如何培养初中生自主学习数学能力
浅谈如何培养初中生自主学习数学的能力
【摘要】随着现代教育理念在教学活动中的不断深入，新课标对
数学教学提出新的要求，“数学课程必须根据学生身心发展和数学
学习的特点，关注学生的个体差异，不同的学习要求，爱护学生的
好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、
合作、探究的学习方式。”其中自主学习被放在了首位，其重要性
不言而喻。笔者根据多年的数学教学实践，对初中生自主学习数学
的能力谈一些看法。
【关键词】新课程标准数学自主学习兴趣方法
在当前的初中数学教学中，针对学生自主学习数学的能力普遍缺失
的现状，如何培养初中生自主学习数学的能力，已成为广大数学教
师的当务之急，改变学生以往的被动学习为主动学习。让学生认识
到自主学习的重要性，激发兴趣调动学生学习的积极性，传授给学
生自主学习的方法。本文就如何培养初中生自主学习数学的能力谈
自己的一些看法。
一、充分认识自主学习数学能力的重要性。
数学课程标准指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于
学生自主学习的问题情景，引发学生通过实践、思考、探索、交流，
获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导
下，生动活泼地、主动地、有个性地学习”。充分说明教师最重要
的任务是培养学生学会学习的能力，教会学生自己学习的方法与技
能，培养学生获取新知识新信息的能力，促使学生产生强烈的求知
欲望和学习动力。培养学生的自主学习能力，是关系到学生将来能
否成才的关键问题，所以培养学生的自主学习数学的能力历来是广
大数学教师关注的。教师教学的目的是必须致力于教会学生自主学
习。
二、培养学生自主学习数学的浓厚兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习最根本的动力来源，没有兴趣就学
不好任何知识，难以激起学生的求知欲望，感觉不到研究的价值，
失去深入研究的意义。学生对待学习的主动性主要来源于充满趣味
的现实问题情境，所以在数学课堂教学中，努力创设学生感兴趣的，
有利于自主探索的问题情境，让学生带着问题通过观察、感知、猜
测、操作、验证、交流等活动，充分体验数学知识在生活中的广泛
应用，产生研究知识的愿望，从而在学习过程中掌握知识与技能。
（1）实践操作，激发兴趣。
我在讲解九年级下册《数学》《测量物体的高度》这一节时，为了
使数学知识和现实问题有机结合，在测量底部可以到达的物体的高
度时，我将全班同学分成不同的小组，各小组从不同的角度，测量
我校旗杆的高度，同学们兴趣颇高，而且测量结果比较理想，这样
使数学理论与实践操作紧密结合，在实践中让学生感受到成功的喜
悦，增强了学生学习数学的兴趣和信心。
（2）利用资源，引发兴趣。
在数学教学过程中利用多种教学资源，调动学生学习的积极性。在
教学活动中自制一些课件，利用相关的音频、视频等多媒体资源，
这样就可以有效利用鲜明的图片、生动的语言来再现数学知识，让
学生在耳闻目睹的同时也将知识传递给了学生，加深了学生对知识
的理解，增强了教学的直观性，媒体资源对教学具有一定的优化作
用。我在讲解八年级上册《数学》《探索勾股定理》这一节时，通
过媒体我给学生播放了我国古代劳动人民在三千多年前的周朝对
勾股定理的探索过程，商高是怎样发现勾股定理的，以及中国古代
的弦图，青朱出入图等极大地引发了学生探索勾股定理的兴趣，使
这节课的教学效果较好。
三、教给学生自主学习的方法。
（1）让学生在预习中发现新知。“学习任何知识的最佳途径是由自
己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握”。让学生主
动预习，主动发现新知识。例如：学生在预习八年级上册《数学》
《平方根》这一节时会发现：一个正数有两个平方根；0只有一个
平方根，它是0本身；负数没有平方根。
（2）让学生自己去提问
学贵质疑，针对预习，学生也许会提出各种各样与众不同的问题，
问题会引发学生不断地去探索去钻研，如：为什么一个正数有两个
平方根；0只有一个平方根，它是0本身；负数没有平方根。
（3）在交流讨论中形成知识
学生围绕困惑的问题展开自由讨论、同桌讨论、前后桌讨论、小组
讨论、全班讨论，也可以师生之间共同讨论，讨论可以使各种观点
互相争鸣。在学生全面参与合作交流、共同讨论的过程中相互促进，
使学生对新知识的理解更加丰富更加全面。在交流讨论中同学们就
会发现互为相反数的两个数的平方是同一个正数。所以一个正数有
两个平方根且互为相反数；0的平方是0本身，所以0只有一个平
方根，它是0本身；没有一个数的平方是负数，所以负数没有平方
根。这样在学生的合作交流中，互相讨论中就形成了知识。
学生的自主学习能力是新课改的热点话题，当然数学科目也不例
外，在新课改的理念下，我们要培养学生自主学习数学的能力，培
养学生积极的学习行为，主动的参与精神，那么就要让学生充分认
识到自主学习的重要性，通过多种途径培养学生对自主学习数学的
浓厚兴趣，教给学生自主学习的方法，使学生学会学习，正如苏霍
姆林斯基说：“真正的教育是能让学生实行自我教育的教育”。使学
生最终形成系统、实用、开放的自主学习数学的模式。
本文所指教材均为北京师范大学出版社出版的初中数学教科书。
参考文献
［1］《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，中华人民共和国
教育部，北京师范大学出版社，（2011版）
［2］《陕西素质教育》， 2012年12月 ，总251期。
如何培养初中生的自主学习能力
如何培养初中生的自主学习能力随着新课程改革的推进，提出了“以学生的终身发展为本”的教学理念，提出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
在初中数学教学中我们所面对的就是以初中生的实际情况为中心，优化教学结构，提高学生的数学综合能力，使学生从“要我学”转变为“我要学”，使学生从“学会”上升到“会学”，现就初中数学教学中学生自主学习能力的培养作一概述。
一、培养自主性学习的背景和自主性学习1.培养自主性学习的背景新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”。
因此，课堂教学更要着眼于为学生的发展奠定基础，使学生“会学”，培养学生自主学习的能力，发展学生的各种潜能，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
自主性学习模式，就是充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，达到掌握知识、培养能力为目的的教学形式。
充分发挥学生在学习过程中的主体作用，提高教学质量与效益的有效手段。
2.自主性学习自主性学习，是指学生能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法。
自觉调控学习状态，并能作出有效自我评价的学习行为。
一般而言，它具有以下几个特点：（1）独立性，即独立自主地支配自己的学习行为，表现为自尊、自立、自控、自强等。
（2）主动性，即积极自觉地学习，表现为成就动机、竞争意识、强烈的兴趣和求知欲，主动参与学习活动等。
（3）自信性，即相信自己能学好，表现为学习困难面前不急躁，学习挫折面前不气馁、学习失败面前能反思并继续努力等。
（4）创新性，即能创造性地学习，表现为有创造性思维能力，善于发现问题，能用新颖的方法解决问题等。
二、激发学生学习兴趣——培养学生自主学习能力的前提1.运用多媒体创设有效情境多媒体辅助教学是一个全新的教育理念与教学方式，它以一种全新的视角来展现教学内容多媒体集图、文、声、像于一体，以多种途径来传递信息，为学生创造了一个有声有色、图文并茂、声像俱全的教学情境，刺激学生的多种感官参与教学，使抽象的数学知识更加形象化，枯燥的教学氛围生动化，单一的获取方式多样化，可以吸引学生的注意力，并形成持久的注意力，激起学生强烈的参与意识，激起学生参与学习的积极性与主动性。
浅谈如何培养初中生数学自主学习能力
浅谈如何培养初 中生数学 自主学 习能力
摘要 ： 初 中生进行 自主性学 习， 是 学生完成学习的 自我 需 要， 我们初 中数 学教 师要 勇于打破传统 ， 培养 － ￣－ Ｔ － ４ Ｊ ＇ ］ 的 自主学 习能力， 我们 可以从感情方 面、 课 堂教 学、 课 外辅导 、 课后提 高 等几个方面展开 系统有效的培养。 关键词 ： 初 中数 学 自主学 习 有效培养
改 进 学 生 的学 习方 式 和 学 习策 略 。 ｌ 、 课 内的具体措施有 ： 第一 、 教师要有系统 的传授学生学习方法 ， 并使他们对 自 己的学 习方法 具有 “ 反省认知 ” ， 促 进学生对学 习方法 的不断 改进 ， 从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的 目标 ， 这一 阶段对学生的要求归纳为培养五种能力 即： 读懂 、 读会 、 标注、 初 中生 的学 习 是 他们 对 自己 的不 断 提 升 ，是 学 生 作 为 独 归纳 、 体会和练习。 为 了很好的完成既定 的 目标教师可以采用 立 的个体对学习展开不断探 索 ，试 图弄懂 自己以前不 知道 的 定期检查和抽查 的方式促进学生 的能力 的培养 。上课 的过程 知识 ，是一种对知识的 自律性 的学 习 ，带有 明显 的 自主的标 中要遵循 以下步骤进行 ： ① 引导学生 自学 、 自测 、 自主检测和 签 。对 于这个过程 中， 教师 的角色只是辅助者和引导者 ， 教 师 互相检测相结合 。 ②教师精讲答 疑。 ③教师给些学生补充Ｊ 陛练 只是起指导作用 。 教师不能代替学生的 自主学 习 ， 替学生完成 习 。④ 归 纳 总结 ， 调 整 经验 。 本应是他们 自主完成的工作 ， 教师不能替代学生 的作用 。 作 为 第二 、 经过一般时间培养 以后 ， 上课大至 如下 ： ① 首先通 独立个体 的学生都有一种独立 的要求 ， 除有特殊原 因外 ， 都 有 过学 习小组讨论解决课前预习中遇 到的问题约 十分钟 ，课前 相 当强 的独立学 习能力 ， 这种对独立学习能力的要求 ， 决定 了 预 习中的 内容包括课程 内容及课后练 习和 自己学做教具 。② 教学改革势在必行 。 教育要改变传统的教学模式 ， 要体现学生 再 由小组长或教师进行重点答疑 ，因势利导讲解重难点 内容 的差异性 ， 要 大力 推行发现性学 习、 探究性学 习 、 研究性学习 、 约十五至二十分钟 。 ③展开测试 。 用 十分钟左右做 教师或学 自主性学 习。所有这些都是要培养学生 的 自主学 习能力。 生 出的 自测题 ， 自测题 的内容不宜过多 ， 难 度适中 ， 做完后 由 那 么如何培养学生在初中数学 中的 自主学习能力呢？我 学生 交换 批改订正 ， 教师抽查 部分 自测题 ， 了解存在 的问题 。 从 以下几方 面进行 了不断探究 ， 下面我谈几点看法和体会 ： ④小结 。 由教师或学生进行总结约五分钟 ， 最后布置下节课 的 从感情方面积极投人 ， 不断培养初中 生的 自主学习能 预 习 内容 。 力 ２ 、 在具体的教学过程 中教师应注意 以下几点 ： １ 、 良好 的师生关系是塑造学生 自主性学习的平台 。如果 第一 、 教师不断提高 自己的“ 启发 ” 艺术和技巧 ， 激发学生 没有一个 和谐 民主的师生关系 ，学生学 习知识 总是会有压迫 求知欲 。 这就对教师提出了更高 的要求 ， 所 以教师要 不断的加 的感觉 ， 那么不可能培养学生 的 自主性学 习的热情 ， 更 谈不上 强学 习， 提 高 自己。 自主学 习能力 的培养 。我们在教学时要 注重 对学生情感的投 第二 、 教师要注意有的必须讲 ， 有 的不必讲。 例如必须讲 ： 入， 创造和谐 民主的课 堂氛 围， 要以 自己对学 生的爱来 感化学 学 生 对 基 本 概 念 、规 律 的理 解 和运 用 ，出 现错 误 或 易 混 淆 之 生。通 过热爱学生 ， 感化学生 ， 在教学活动中尽力 为学生创造 处 ； 学生新 旧知识 断线之处 ； 学生解答不 完整 、 知识 抓不到要 成功的机会 ，在学生学习 困难时给予帮助 ，在成功时给予赞 领 、 思路阻塞之处 。不必讲 ： 已学懂 的内容 ； 似懂非懂的 内容 ， 扬， 尊重 学生的个体差异 ， 创造 民主 自由的学 习环境 ， 使 不 同 通过组织讨论解决 ； 没有熟 练的技能技巧等。 的学生都有机会发挥 自己的长处 ， 评价学生要做到公 平公 正。 第三 、 抓好学 困生的转化和帮扶工作。 对于学习有困难 的 ２ 、 激发学生 的内驱力 。要培养学生的 自主学习能力就要 学生 可布置少量或不易 出错的作业 ， 形成 良性循环 ， 尽量发挥 激 发学 生 的 内驱 力 。 只有 点 燃 学 生 发 自内 心 的 学 习 欲 望 才 能 他们 的闪光点 。每单元考试后要求每个学 生对 自己的成绩作 促进学生的 自主学 习。 主要途径有两个 ： 其一通过 营造课堂氛 评价 。 围 促 进 学 生 的学 习 。 通 过教 师 营造 课 堂 氛 围 ， 激 发 学 生 因惑 质 三、 加大课外投入 ， 不断培养初中生的 自主学习能力。 疑， 激发学生产生悬念 ， 进入 欲罢不能 的心里状 态 ， 进 入发现 １ 、 抓好学生的课外预 习和课后练习。 学生的程度不 同， 对 者的“ 愤悱” 状态 ， 或在问题 中溶人一些趣 味， 激发学生发现 问 课外 预习和课后练习的要求要分层布置 ， 要体 现差异性 。 教师 题的欲望 与兴趣 ； 其－ －￣ ｊ ， 设 问题情境 ， 激发学生 的学 习热情 。 要根据学生 的学习程度 的不 同布置不同的预习内容和要求 以 通过设计一个 问题 的模拟发现过 程或借助类 比联想 等方法 ， 及课 后练 习 的难 度 要 因人 而 异 。 使学生置身于发现 问题 的情境 中， 进入发现者 的角 色 ， 从而激 ２ 、 鼓励学生发现问题 、 提出问题 。 鼓励 学生课后预习时提 发孩子们生疑质 疑。 出问题记在笔记本上 ，好 的提问可 由小组长把原题 记在数学 一、 从课堂教学方面加大投 人， 不断培养初中生的 自主学 科代表的本子上 ， 可适 当加入学期平均成绩。 习能力 。 四、 加大课后投人 ， 不断培养初中生的 自 主学 习能力 。 我们初中数学教 师要尊重发挥学生 的学 习方式 ，指导学 １ 、 鼓励学生对课上 的疑 问展开研究 ， 可以通过 网查 询数 生发挥 自己的学习策 略。学 习方式和学 习策略是学生 内在 的 学资料 、 拓宽视野 ， 开展兴趣小组活动 ， 提高学生的知识 深度 学习表现的综合。学 生在学 习过程 中会表现 出不 同的学 习倾 和 广 度 。 向和偏爱 ，都是与学 生 自己的学 习方式和学 习策 略密不可分 ２ 、 鼓励学生动脑动手。 课后鼓励学生做教具 。 使学生在学 的，教师不能对学生的已有 的而且根深 蒂固的学 习方式 和学 做教具的同时在 自主学习数学 。有条件 的可 以组织和指导学 习策略视而不见 ，教师要在尊重学生 的学 习方式 和策 略的基 生 写 小 论 文 ， 进 行探 究 性 学 习 。 础上 ， 给与学生一定 的 自由的空间 ， 或者要对不完善 的学习方 总之 ， 通过从以上几个方面的培养 ， 可 以使初 中生循序渐 式和学习策略 ，以一种温 和的方式善意 的提 出不 足和改进 意 进 的培养起 自主学 习能力。使初 中数学学 习真正成为学生 自 见， 要更加尊重学生 的 自主性学习。通过有效的措施和方法 ， 主 的需 要 ， 形 成 自主 能力 。
浅谈数学课如何培养学生的自主学习能力
浅谈数学课如何培养学 生的 自主学 习能力
李俊玲
偃 师 市岳滩镇 第二 初级 中学 ，河南 洛 阳 ４ ７ １ ９ ２ １
商 鲢 主体性。让学生学会 怎样去学 ， 真正培养学生 良好的 自主 论 一
坛
学 习能力。“ 是给学生一头猎物 ， 还 是给学生一杆猎枪？” 每位有远见 的教师 都会选择后一种答案 。 因为猎物总有被
８ ８
程也就是学生的 自主学习的过程 。做到课堂无 ‘ 闲人’ ， 都
能真正进入学习状态。 三、 自我激励， 反馈 自学 教师要注重学习成果的激励作用， 充分利用学 习成果
２ ０ １ ３ ｆ 第４ 期（ 总第１ ９ ６ 期）
… ～ … ． ． ． 一 … … … ● ●
数学课堂上如 何培 养小学 生交流能 力
探求新知的欲望。 在一题多解、 一题 多变、 一图多编的情况
下 引导学生从不同角度观察问题 、 发现问题 、 解决问题 ， 挖
掘学生发散思维的保藏 。例如 ： 在学完解直角三角形单元 后， 要求学生根据所给 的工具， 测量计算学校的旗杆高度 。 题 目要求： 现有皮尺、 测角仪、 标杆 、 镜子等工具 ， 请同学们 只准用其中的两种工具去测量并计算出学校旗杆 的高度 。 小组成员之间进行探讨交流， 然后回答老师提 出的问题： 每
动性， 教师 的作用体现在组织、 指 导、 帮助和促进学生的学 习， 充分发挥学生的主动性、 积极性和创造性 ， 从而使学生 最有效地进行学习， 达到最优 的教学效果 。 首先 ， 探 究性学习以“ 问题” 为基础， “ 问题” 是学生进行
探究式学习的载体， 而教师可通过“ 问题” 的提 出， 激发学生
矛盾作为突破 口， 启发学生去探究“ 为什么” ， 使学生的思维 活跃起来 ， 使学生勤于思考 ， 乐于思： 号， 从而更加积极 自主
数学教学中如何培养学生的自主学习能力
数学教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在不依靠老师的情况下能够主动参与知识学习并独立完成学习的一种学习能力。
从自主学习能力的概念上理解，学生需要掌握两项基本技能，一个是主动学习的内驱性，一个是独立完成的学习能力，这两者缺一不可。
一方面，一个人如果拥有了知识学习的热情就等于掌握了知识的一半。
对于小学生而言，小学阶段的数学学习是枯燥难以理解的，而这种认知会严重影响学生数学学习的期待和热情。
只有燃起学生的学习热情，才能营造出积极热烈的课堂氛围，学生才能在主动学习的过程中感受数学的魅力。
所以在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的内在动力。
另一方面，一个人如果拥有了独立完成知识学习的能力就等于掌握了知识的本质内涵。
对于小学生而言，数学的计算和数学思维是他们必须掌握的技能。
只有掌握了这些技能，学生才能更加自如地解决数学问题，继而提高数学能力。
因此，在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的根本目标。
一、趣味教学，唤醒学生学习的内在驱动力兴趣是学生主动学习的根本动力。
小学阶段学生的关注力和注意力都并不持久，他们容易被新鲜有趣的事物所吸引。
因此小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。
例如:学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置,几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。
小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流自主探索，不仅培养了学生的自学能力，且激发了学生对数学学科的热爱,为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。
二、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体首先，教师必须转变角色，要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性,会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来,会影响到学生参与课堂的积极性。
论文：如何培养初中数学教学中学生自主学习能力
如何培养初中数学教学中学生自主学习能力【摘要】：随着素质教育的深入，初中数学教材也从最大程度上体现了素质教育的要求。
初中数学主要突出数学的生活化，即数学知识源于生活又用于生活，并以此为基础，注重培养学生的创新意识以及实践能力，帮助学生树立正确的学习数学、运用数学的观点，进而养成良好的数学学习习惯。
可此可见，这与传统数学教学最大的区别就在于改变学生的学习方式，让学生由传统的接受知识转为积极自主地探求知识。
【关键词】：初中数学课堂教学学习方式自主学习能力培养所谓授之以鱼不如授之以渔，这话对于初中数学教学而言也是极为正确的。
初中数学教师在教学中，务必注重培养学生自主学习的能力，通过一定的方法激发学生的求知欲，从而让学生在求知欲望的驱使下积极自主地探求知识，从而提高自身的学习能力。
那么在初中数学教学中，教师如何通过有效方法来培养学生的自主学习能力呢？笔者针对这个问题作了诸多探究，认为教师应该在课堂教学中真正体现学生的主体地位，引导学生真正参与到课堂教学之中，并在参与过程中积极探究，从而有效培养并提高其自主学习能力。
具体在初中数学教学中培养学生自主学习能力的方法，笔者简单作如下阐述。
一、充分体现学生学习的主体性在传统数学课堂教学中，基本都是以教师为中心，学生的主体地位得不到体现。
整堂课就是教师在讲，学生在听、记笔记，教师是不折不扣的知识传播者，而学生俨然一个接纳知识的机器，整个课堂教学过程都是围绕教师的讲而展开的，且要求学生的思路必须跟上教师的，学生的自主性受到了严重的遏制。
而新课程要求教学应以培养学生的学习能力及实践能力为主，这就要求在课堂教学中，教师必须突出体现学生的主体性，将课堂真正还给学生，让学生在课堂教学中充分发挥自身的学习积极性，努力探索，最终培养自己的自主学习能力。
当然，将课堂还给学生，并不意味着教师完全将课堂丢给学生，而是在课堂教学中提出相应的数学问题，引导学生积极自主地探究，最终得出答案。
如何在数学教学中培养学生的自主学习能力
浅谈如何在数学教学中培养学生的自主学习能力摘要在数学教学中要培养学生的自主学习能力，要从情感态度、学法指导、创造宽松和谐民主的氛围等方面给予培养。
关键词数学教学自主学习能力培养自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习。
就目前来看，促进学生自主学习最有效、最直接的方法仍然是课堂教学，本文从情感态度、学法指导、创造宽松和谐民主的氛围等几方面作了阐述，使得学生的自主学习能力得到进一步提高，更有利于创新能力和创新型人才的培养。
一、情感态度的培养（1）首先建立和谐的师生关系。
平时注重对学生情感的培养，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造良好的学习环境，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确的对待中等生和后进生，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，点评时做到公平、公正。
（2）激发学生学习数学的兴趣。
主要做到两点：其一营造课堂氛围。
通过教师营造课堂氛围，激发学生的求知欲，让学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入强烈的探索状态，或在探索中找到兴趣，激发学生发现问题的欲望。
其二创设问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生质疑，激发学生发现问题的欲望。
二、师生关系正确定位教师不要总是以权威自居，应该同学生一起探索数学知识的发生、发展过程以及解题的思路。
在教学的过程中，教师应该运用自己对数学的好奇以及兴趣带动学生参与数学学习过程。
当学生在学习过程中出现了困难，教师要不时地鼓励学生回顾思路，有可能的话让学生进行表述，教师对学生思路中的合理部分给予肯定，并给出适当的帮助。
问题解决后，教师要鼓励学生表达自己的思路，让学生对各种思路进行比较，并进行优化。
期间，教师以学生数学学习的促进者、帮助者和咨询者的角色出现，而不是以传授者、权威的身份出现，引导学生走向对他们来说最佳的思路、方法。
三、重视学法指导数学知识是培养思维能力的载体，解决数学问题是发展思维能力的途径。
在数学课堂教学中，培养学生的思维能力是培养他们自主学习能力的一项主要内容，教师在教学过程中首先应该将学生的“已有发展区”交给学生自己来解决，教师只在学生完成“最近发展区”的过程中起指导作用。
如何培养初中生数学自主学习能力
如何培养初中生数学自主学习能力摘要：立足于初中生数学自主学习能力的特征和发展水平，本文主要探讨了提高初中生数学自主学习能力的方法策略，以供数学教学工作者参考。
关键词：初中数学自主学习能力策略一、引言初中数学应重视学生的个人发展，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，使得学生获得思维能力、情感态度与价值观等多方面的发展。
故数学教学工作者应从学生的数学学习特点出发，以多方面手段来促进学生主动参与、思考、探究和实践。
二、初中生数学自主学习能力特点按学习的空间和时间划分，广义的自主学习一般指人们利用多方面途径和方法，如学校教育、家庭教育和社会教育等，有目的、有选择地进行学习活动。
狭义的自主学习是指通过老师的指导，学生在学校教育范畴内主动地进行创造性的学习活动。
初中生数学自主学习能力主要表现在数学学习环境的营造、学习时间的管理、学习动机、自主学习方法和自我监控等方面，其特征如下：（一）独立性。
自主学习的核心特点是独立性。
独立性是相对于他主学习的依赖性而言，是学生进行独立的数学学习的意识和能力。
（二）学习动机。
初中生的数学学习动机主要受学生自我认知和学业任务等方面的影响。
随着学生年龄的增长，学生对自我个性和需求的认识越来越明确。
多媒体等辅助教学手段等隶属于外部动机，也会影响学生学习数学的动机。
（三）学习方法。
初中生自主学习数学的学习方法进步明显，开始利用图表、纲要、作小结、补充细节、归类、实例练习等方法来提高学习效率，但总体水平还有待进一步提高。
（四）自我调节和监控。
初中生尚处于依赖性和独立性、被动性和主动性共存的年龄阶段，其数学学习活动中的独立性和主动性变化大，易受外界因素的干扰和影响。
三、培养初中生数学自主学习能力的策略（一）增强初中生数学学习的内在学习动机。
据研究，初中生数学学习动机与自主学习能力中学习方法、学习目标、自我监控等特点相关联。
鉴于当今初中生的学业任务压力和升学压力，初中生数学学习的第一动机大多为考试成绩或升学，数学学习兴趣占初中生学习动机的比例低。
初中生数学自主学习能力培养方法之我谈
初中生数学自主学习能力培养方法之我谈新课程要求:教师应该是学生学习的促进者、组织者、引导者和合作者。
教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上。
因此,教师不仅要培养学生具有现代科学的基础知识和基本技能,还要教育学生从小学会自学。
“教是为了不教”这一命题可能是存在于每一个教育者心中的意识和方法。
当代学生的自我教育能力的培养是教育学要研究的一个重点课题。
自我教育是一种独特的、富有挑战性的教育方式。
自我教育下的学生既是教育者又是受教育者,充分体现了个体的自觉性和能动性,是个性素质高低的重要标志。
根据我多年的数学教学实践,下面主要从培养学生的数学自学意识、培养学生的自学能力、培养学生独立、灵活运用知识的能力等三个方面浅谈我之所见。
一、培养自主学习背景、营造自主学习气氛新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”,教师应“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验”。
学生对待自学的态度是受学习动机制约的。
学习动机对自学的倾向性、持久性和效率都产生极大的影响,它是直接推动学生自学活动的心理动因。
因此,课堂教学更要着眼于为学生的发展奠定基础,使学生“会学”,培养学生自主学习的能力,发展学生的各种潜能,即所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。
所谓数学自学能力就是指学生通过自己的学习和实践,独立地获取知识的能力。
它的最大特点是必须通过独立的活动,将外界的知识变成自己的“东西”。
而数学自学能力则是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力,它主要包括学生独立获取知识的能力,系统掌握数学知识的能力,科学地应用所学的数学知识解决实际问题的能力。
在数学教学中培养初中生的自主学习能力
摘要 ： 学生 自主学 习是一种 自律 学习， 是一种主动 学＊ ３， － 因为 每 一个 学生都是一个独 立的人 ， 学 习是学生 自己的事情 ， 这是教
师不能代替也是 代替不 了的 ， 教 师只是起 指导作 用， 每一 个学生
进入欲 罢不能 的心里 状态 ， 进入发现者 的“ 愤悱 ” 状态 ， 或在 问题
１ ． 建立 良 好 的师生关系 。平时注重对学生情感的投入 ， 热爱
多， 难度 适 中 ， 做完 后 由学 生交换 批改订 正 ， 教师抽查部 分 自测
中溶入一些趣味 ， 激发学生发现问题的欲望与兴趣 。其二创设 问 题， 了解存在的问题 。 （ ４ ） 小结由教师或学生进行总结约五分钟 ， 最 题情境 ， 通过设计一个 问题 的模拟发现过程或借助类 比联想等方 后布置下节课的预习 内容。 学生作业要求学习小组长超前一课 时 法， 使学生置身于发 现问题 的情境 中， 进人发 现者 的角色 ， 从 而激 把学 习小组好 中差 （ ３人） 的作业批 改好 ， 填好反馈卡 ， 教师抽部 分
多解 ， 开拓思路 。
系列步骤 ， 其 中某一特定步骤称为学习方法 。 例如 ： 有 的学生倾
教师应 注意 以下三点 ： 第一 ， 教师不断提 高 自己的“ 启 发” 艺 术和技 巧 ， 激发学 生求知欲 ， 开始教师可 出 自学提纲到后 面渐 渐 可在教师指导下让学生 自己出。 第二 ， 课 堂上严格遵循 “ 三讲 三不
中学课 辅导 ２ ０ １ ４ 年 ２ 月
在数学教学中培养初中生的自主学习能力
＠ 孟诚 新 冯 刚
为培养 五种 能力 即： 能分析关键字句和符号标记 ； 能读懂字 意 、 句 意、 式意 、 例 题意 ； 能分析写出标题 ； 能找出教材中的主要句段 ； 能 用不同颜色笔 画出重点和注意事项 ，指导学生 阅读 时做 到 “ 三 读” 。 第一遍粗读 ： 即扫清文字 、 符号障碍 ， 了解 本节大概 内容 。 第 二遍细读 ： 即读句 ， 逐句解释 ， 把课本 中某些省略 了推理依据或 中 间运算补写 ｌ ｝ ｛ 来 并对课本 中重难 点加固加点作记 号 ，第 二遍精 词， 重点 句子 ， 归纳总结和写学 习体会 ， 教 师常采用提 问， 抽查等 方式进行检查 ， 并注意与家长逐步配合逐步培养 。上课时大至步
如何培养初中生数学自主学习能力
■ ■ ：立足 于初 中生 高初中生数学 自主学 ＞ － ｄ － 能力的方法策略，以供数 学教 学工作者参考 ． 关■■ ：初 中数 学 自 主 学习能力 蓑略
Ｙ ｌ １ １ Ｉ 初 中数学应重视 学生 的个人 发展 ，激发 学生 自主 学习的兴趣 ，培养学生 自主学 习的能力 ， 使得学 生获得 思维能力、情感态度 与价值观 等多方面的发展。 故数学教 学工作 者应从学生的数学学 习特 点出发，以多方面手段来促进学生主 动参与 、思考 、探究和 实践。 ＝ 、 钥 中生ｔ掌 皇主掌 习■ 力特点 控学 习的空 间和 时间划分 ，广 义的 自主 学习一般指人 们利用 多方面途径 和方法 ．如 学校 教育、家庭教育和社会教育等 ，有 目的、有选择地进行学 习活 动．狭义 的自主 学习是指通过老师 的指导 ，学 生在 学校 教育范畴 内主动地进行 创造性的学 习活动 。 初 中生数 学 自 主 学习能力主要表现 在数学学习环境的营造、 学习时问 的管理 、学 习动机 、 自 主 学习方法和 自我监控等方 面，其特征如下： （ 一 ）独立性 。 自主学 习的核 心特 点是独 立性 。独立 性是相对 于他主学 习的依赖性而言 ，是学生进行独立 的数 学学 习的意识和能力。 （ 二 ）学 习动机 ．初 中生 的数学学习动机主要受学生 自我认知和 学业任 务 等方面的影响． 随着学生年龄 的增长 ， 学生对 自我个性和需求的认识越来越明确。 多媒体等辅助教学手段等隶属于外部动机，也会影 响学生学习数学的动机 。 （ 三 ）学习方法 。初中生 自主 学习数学 的学习方法 进步 明显 ，开始利用 图表、纲要 、作小 结、补充细节、归类、实例练 习等方法 来提高学习效率 ，但 总体水平还有待进一步提 高。 （ 四） 自我调节和 监控 ．初 中生 尚处于 依赖性和独 立性、被动性 和主动 性共存的年龄阶段 ，其数学学习活动 中的独立性和 主动 性变化大，易受外界 因 素的干扰和影响 。 三、培靠初中生曩簟 自主掌 习蠢 力的策■ （ 一 ）增强初 中生数学学 习的内在学 习动机 。据研 究，初 中生数 学学 习 动机与 自主学 习能力中学习方法、学习 目标 、自我监控等特 点相关联。鉴于当 今初中生 的学业任 务压 力和升学压力 ，初中生数学 学习的第 一动机大多为考试 成绩或升学 ，数学学 习兴趣占初中生学习动机 的比例低 。在 初中数学教学活动 中．教师应从情感联 系和教学手段等方面来促进学 生学 习数学的积极性，增强 学生的内在学习动机 ． （ 二 ） 自主学习 能力要求学 生个体成为数 学学 习的主体，脱离对他 人的 过分依藏 ． 进行 自我调节 、 支配和监控 ， 独立完成数学学习活动。 在教学活动 中， 教师也应尊重学生的独立性， 利用合理 的教学手段来促进学生数学 能力 的发展 。 （ 三 ）加 强教师与学 生的沟通 ，建立情感 纽带。学校教 学过程可促 进师 生交往、共 同发展．此过程 中，教师对待学生的态度和方法对 学生 自 主 学习个 性的发展十分关键 。初 中生的胆 怯和 自卑情绪是阻碍创造性性格 的最大 因素。 在数 学课堂教学活动 ．教师作 为学习活动的组织者 、参与者 、引导者 ，可积 极 刨 设平等、轻松、有效 的自主学 习、 自主探究氛围 ，加强学生 的心理 安全 感；