试论母语对二语习得的正面影响_陆效用
母语对第二语言学习的促进作用与干扰(迁移)
母语对第二语言学习的促进作用与干扰(迁移)
摘要：本文从语音、词汇和语法等方面分析了母语对第二语言学习的干扰与影响，阐述了排除母语对第二语言学习的干扰的策略，以期提高语言教学效果，进而提高第二语言学习者（习得者）的语言能力与交际能力。
关键词：母语 第二语言 文化背景 跨文化交际
一、母语在第二语言学习中的促进作用
1.双语教学界对母语作用的认识
新疆的汉语教学有悠久的历史，但接受第二语言教学法理论的指导，却是近期的事情。解放后20世纪90年代开始使用的基本上“对比教学法”-“翻译教学法”。比如，前一时期在新疆使用的中小学使用教材，甚至中高等教材就是在以“译”为中心的指导思想下编写的，教材的练习中翻译内容占有很大的比重。当时在课堂教学中，学生上黑板做练习或口头回答问题时，也不是地问“这个字，词，句 在维吾尔语里怎么说？怎么翻译？”总之，在长期的汉语教学过程，翻译是教学的手段及目的，学生靠母语学汉语，甚至完全依赖于母语。
我们知道，一切事物都在矛盾中发展，任何事物都包括矛盾的两个方面，双语教学也不例外。在其发展过程中，也存在一些新的矛盾，出现了一些新的问题。这些问题涉及教师、教材、教学大纲以及教学方法各个领域，其中最主要的还是教学方法问题。如前所述，在新疆对少数民族的汉语教学也吸收了一些外语教学的方法，但由于研究得不够，缺乏比较全面的了解，“借鉴”往往变成了套用一些具体的方法技巧，甚至被一些新奇的表面所吸引。或对某种方法全面赞同，或为所采用方法的运用效果并不理想而失望，乃至一概否定。比如说，新疆汉语教学的普遍提倡用直接发（如果借鉴的是真正的直接法的话）以后，完全否定了语言知识介绍、词汇对照及翻译法等传统的教学方法。从新疆的实际来讲，这种理念仍对新疆少数民族汉语教学确实能够起到一定的促进作用。但是，因缺少教学法理论方面较深刻的研究和学习，在教学中导致了形式主义的“怕翻译”，产生了完全否认母语在第二语言学习中的促进作用的另一种倾向。目前这种思想在汉语教学中对教材编写、教师配备、教学方法的选用、教学评估等工作有非常明显的影响。
母语迁移对二语习得的积极作用
曩教学园地 张庆荣：母语迁移对二语习得的积极作用 ５１
母语迁移对二语习得的积极作用
张庆荣 浙江工业职业技术学院浙江绍兴３１２０００
母语思维对二语习得的干扰一直是外语教学界所关注的问题，并且在教学实践中也不遗余力地贯彻这种教学理论，把 母语思维看做二语习得的最大障碍。更有甚者把学不好外语的原因全归咎于母语思维的干扰作用。长期以来，我国外语教
学界过多关注“负迁移”问题，而忽视了“正迁移”， 没有很好地考虑到语言的共性问题，也没有很好地考虑如何利用语
言共性来促进“正迁移”，怎样借助母语思维来促进二语习得，进而提高二语习得的效率。在现行的外语教学里，教师大
都倡导学习者用目的语思维而撇开母语思维，忘掉母语。殊不知，这种做法恰恰是扔掉了学习者多年来在母语习得过程中
所积累的语言习得经验。造成这种做法的原因是夸大了不同语言之间的差别，而忽视了语言的本质。
二语习得研究中所应用的对比分析法正确地指出一
点：对于二语习得者而言，母语同目的语之间存在的相似
点越多时，就越容易掌握目的语。在二语习得中，作为已 经掌握了母语系统知识的学生，不可避免地会借助母语的
规则。按照Ｅｌ１ｉ Ｓ的观点，母语作为一种已经获得的极为
稳定的知识和习惯，在母语和目的语两种语言有共性的地
方，学生在这些“普遍”的方面可以学得更快，这样母语
可以加快目的语的学习过程，也就是说语言正迁移可以提 高二语习得的效率…。
１从语言共同性看母语迁移的必然
尽管对语言共性和普遍语法研究的某些倾向可以追溯
到古代希腊，但明确表述这一思想的首推罗杰・培根（Ｒｏｇｅｒ
Ｂａｃｏｎ）。培根是英国哲学家和博物学家，他的研究也涉及语
言问题，写过一本希腊语语法和一本思辨语法，并强调研究
阿拉伯语和希伯来语的重要性。培根提出：所有语言的语法
在本质上都是一致的，各种语言之间的表面差别纯属枝节上 的变异，语法的不一致性在不同的语言中体现出有表层的差
异；犹如几何学的一致性在具体图形上也有形状和大小之别
母语对二语习得的积极作用
２０１０年第２期 江苏经贸职业技术学院学报 总第８８期
母语对二语习得的积极作用
倪凌
（江苏经贸职业技术学院应用外语系，江苏南京２１１１６８）
摘要：在二语习得过程中，母语所起的消极作用往往被认为大于其积极作用。由于语言的共性特征与二语习得有着密 切的关系，母语可以加快目的语的习得进程。要适当、合理地利用母语资源，促进目的语的学习，充分发挥母语在二语习得过 程中的积极作用。 关键词：二语习得；母语；积极作用 中圈分类号：Ｈ０—０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２—２６０４（２０１０）０２—００７４—０４
第二语言习得的过程和结果不仅受到学习者的
年龄、心理态势和社会政治、经济、文化等因素影响，
也受母语的作用。母语对二语习得的作用及影响是 第二语言学习者与教学研究者共同关注的问题。受
行为主义学习理论的影响，许多学者坚持认为母语 表达习惯和母语思维对第二语言习得有很大的阻碍 作用，第二语言学习过程就是逐渐克服母语干扰，养
成目的语表达和思维习惯的过程¨ 。但是，也有不
少人认为母语对第二语言习得有促进作用。 ＭｃＬａｕｇｈｌｉｎ和Ｔａｙｌｏｒ就认为，母语的使用是一种很
普遍的心理过程，即运用以前的知识来学习新知 识 ］∞。
一、母语与第二语言有共性
世界上的语言千差万别，但从本质上说语言是
人类共有的属性，与人类思维有着密切的联系，同时 也是人类实现思维的有效手段。人类的思维是有共
性的，因此用来表达思维的语言也是有共性的。语
言的共性可以分为两种：一种是绝对的共性，这是任 何语言都少不了的。例如语言的抽象性、创造性、表
意功能等。Ｃ・Ｈｏｃｋｅｔｔ曾列举了ｌ６种此类共性。
另一种是相对的共性，即根据各种语言总结出来的
一些共同特征，但不一定每种语言都具有这些特征，
像英语里有些句子的词序正好和汉语句子的词序一
致。如“Ｈｅ ｂｏｕｇｈｔ ａ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｃｏｍｐｕｔｅｒ”与汉语中 “他买了一台电脑”正好一致，这种正迁移现象使学
母语思维对二语习得的影响
浅议母语思维对二语习得的影响
[摘要]母语思维对二语习得的影响由来已久，而且范围广泛。本文从正、负两个角度阐述了母语思维对二语习的良性和不良影响，以及如何让不良影响转化为良性影响。
[关键词]母语思维 二语习得 正迁移 负迁移
众所周知，母语思维是影响二语习得的重要因素之一。在语言实践过程中，母语思维在二语习得过程中不但是客观存在的，同时还会对二语习得会产生所谓的正迁移和负迁移现象，即正面的和负面的影响。因此，恰当运用母语思维的正负迁移现象，将会直接影响二语习得效果，即语言输出质量，如语言组织精准度、速度等。因此，教师在实践教学中，注意引导学生正确利用母语思维在二语习得中 “正迁移”和“负迁移”的理论，促进二语习得的效果，进而提高目的语（二语）学习效果。
在语言与思维研究过程中，对于二者之间的关系，众说纷纭。一元论和二元论者也都分别持有自己不同截然不同的观点。但大多数的语言学家认为二者密不可分，一致认为思维是人们对客观事物间接的和概括的反映，它所反映的是事物的本质属性和规律性；而语言则是人类传达、交流和保存思想成果的主要工具，是思维的载体，是人类表达思维最有效的手段，具有人类思维共有的属性。由此可见，既然不同的语言之间有许多共性，任何一个人都会将自己通过母语而获得的对语言共同性或者属性的认识，下意识的运用到
二语习得的实践中去。况且，我们这里所说的二语习得的实践者都是那些已经具备了母语知识架构的青少年和成年人，而且二语习得的全过程也都是在完全以汉语为母语的社会环境里进行的。同时，二语习得过程中所需的语言材料主要来自课堂上教师的讲授、教材、音像材料、网络等途径，以及学生与教师、学生与学生、学生与外国人的交际。基于以上原因，
在二语习得的过程中，实践者将不可避免的把母语知识以及通过母语获得的各种信息和抽象思维混杂在一起，形成二语习得的知识架构。并且在二语习得过程中，必然会自觉或不自觉地使用母语进行思考、分析、比较、综合，并利用学习母语时获得的经验来重新架构目的语体系。同时，母语思维在二语习得的每个阶段都会发生作用。比如在初始阶段，实践者们会将接触到得那些如 boy、girl、apple等具体名词，通过很多途径，使他们与母语的等同词发生关联。如“boy”会马上想到男孩；“girl”会马上想到女孩。另外，随着词汇的增加，实践者们将会不可避免的接触到语法。尤其在在句子合成上，他们也会下意识的用母语的语法结构来组织目的语的句子。由此可见在二语习得过程中，完全脱离母语是根本不现实的。事实上，教师在带领学生进行二语习得的过程中，一定会受到母语或积极或消极的影响，关键是在实践过程中如何充分利用母语思维的积极影响，降低母语思维的消极影响，将二语习得的效果最大化。
试论母语在二语习得中的作用(精)
一、母语迁移作用概述
教育心理学研究表明,迁移是一种学习中习得的经验对其 他学习的影响,即一种学习对另一种学习的影响。迁移现象广泛 存在于学习过程之中,有正负迁移之分。正迁移(积极迁移有 助于另一种学习的理解和掌握,反之,对另一种学习产生消极影
响,导致错误和困难发生,就是负迁移(消极迁移。
在第二语言习得研究领域,母语对第二语言习得的正负 迁移作用是众多语言学家和心理学家所探讨的重要问题之一。 根据传统语言学的观点,母语只能对英语学习有负迁移(消极 迁移即“负面”negative影响或起“干扰”(interference 作用。这种观点有一定的片面性,没有考虑到语言的同一性, 较少考虑如何利用语言共性来促进“正迁移”,提高外语学习 效率。笔者认为在二语习得过程中,母语对二语习得的正负迁 移并存,也就是说母语对二语习得既存在着促进作用,又存在 着干扰作用。本文从语音、词汇、语法三方面分析比较母语对 二语习得的正负迁移作用,并以理论和实证阐述这一观点。
二、母语在二语习得中的正迁移作用
语言是客观现实的编码体系,语言具有表达世界和认识 世界的功能。人类有着共同的自然世界,从而使语言具有同 一性。人们生活在同一个物质世界中,各语言虽然千差万别, 但语言本身对客观世界——时间、空间等事物的反映都是同一 的,即可以用相同的概念称谓事物解释词义。正是这种“同一 性”的存在为母语在二语习得中的正迁移作用提供了可能,为 不同民族的文化交流,提供了可行性。
Cummins在语言具有“同一性”的基础上,对于母语和 二语习得的关系提出语言相互依赖假设理论:母语是任何语 言学习的基础,它有学习转移的功效,在心理上、社会上及 教育上母语都是宝贵的学习资源。他指出:二语习得总是建立 在母语的基
础上,母语非但不是学习的负担,反而是任何语言 学习的资源。从母语学到的语言能力也可以转移到第二语言。 Cummins的观点反映了语言的同一性。曾有过一个很好的形 容:母语不是一件外衣,学习者在进入教室时可以脱下,弃之
母语在二语习得课堂中的正迁移-精品文档资料
母语在二语习得课堂中的正迁移
一、母语在二语习得中的正负迁移影响
母语对L2语言习得的影响一直是L2外语教育一线工作者研究的重点，对此，各种理论提出的假设不同，看法不一，但都有共识：母语对L2习得肯定有影响，这种影响的过程叫做“语言迁移”。20世纪50年代的“对比分析”理论认为语言迁移有正负之分，正迁移起到促进作用，能够帮助外语学习者习得L2，负迁移为干扰因素，给外语习得者带来困难。早在1957年，罗伯特拉多在研究跨文化语言学时指出：“学习者往往将祖国的语言和文化中的结构，词义和词序迁移到外国的语言和文化中去。”凯斯帕给迁移下了这样一个定义：“语言迁移是一种语言心理过程，在此过程中，第二语言学习者激发其母语知识去发展或使用其中介语。”而斯加克特则把迁移现象看作是语言学习过程中的一种制约，学习者先前获得的知识在学习者对目的语进行假设时产生制约，使其在外语学习过程中发生迁移。面对众说纷纭的现象，奥得林（提出了他对迁移的理解：“迁移是先前习得的目的语和任何其他语言之间的相同点与不同点对当前学习所产生的影响。”
本文以母语在外语习得中的迁移为理论指导，加入教学实践中汉语在英语课堂中的正迁移作为实例辅佐，得出英语课堂中汉语运用的一点启示。 二、母语在外语习得中的正迁移
近年来，有研究显示母语思维问题并不像人们想象的那么简单，在二语习得过程中母语思维的影响并不总是消极的，Cohen甚至在他的新书Strategies in Learning and Using a Second
Language中用一章的篇幅谈一语，二语思维问题，他还将一语或二语思维当作学习策略来看待。从认知的角度肯定了母语对二语的作用，他们认为，语言迁移可作为一种常用，经济而有效地检测母语语言规则影响二语习得的语言的心理过程。语言迁移是多层面的，包括语言知识和语言习得技巧等。在很多情况下，母语是作为一种学习资源出现在二语习得过程中的，是学习者主要的学习策略之一。由于使用母语有助于理解和表达，学生在二语习得中以母语为参照语，自觉或不自觉地把二语和母语进行对比，而尤其当学生的二语水平还没达到一定高度时，借助母语就成了学生自然的需求。乔姆斯基的转换生成语法理论认为，语言的深层结构是一系列规则，各种语言规则都有一定的普遍性和共同点。
论母语在二语习得过程中的积极作用
’教法揉究
论母语在二语习得过程中的积极作用
西安医学院英语系 韩荣 郝蕊
【摘要】本文认为母语对二语习得的影响是无法避免的。母语和外语在深层上共享相同的语法基础，即普遍语法。
因此，母语有助于加深对外语的理解，加速外语的学习进程，还在学习者二语知识缺乏的情况下起到调节作用，帮助
完成交际任务，在二语习得过程中起着积极作用，应当有效的利用而不是刻意的忽略。
【关键词】母语二语习得普遍语法交际任务
中国近十多年来的英语教学法一直提倡全英语授课的
方式，避开母语对二语学习的影响，认为母语对二语学习
的负面影响是二语学习中表达错误的主要原因，严重干扰
了成功的外语学习。 这一观点主要受行为 主义者对比分析假设
（Ｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）和语言迁移理论的影
响。在Ｌａｄｏ看来，语言学习者尝试把自己母语中的特征迁
移到第二语言中去，如果这两种语言的结构相似（如英语
和法语，德语），将会起到积极迁移作用（Ｐｏｓｉｔｉｖｅ
ｔｒａｎｓｆｅｒ），促进二语学习过程；如果两种语言结构不同
（如英语和汉语），则会产生消极迁移（ｎｅｇａｔｉｖｅ
ｔｒａｎｓｆｅｒ）或者称为干扰作用（Ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｎｃｅ），成为二语
习得的障碍。英语和汉语属于不同的语言系统，在音、
形、意方面迥异。因此，现代英语教学法认为，应当在教
学中避开母语，减少干扰。然而，这种观点是不现实也是
不正确的。
一、母语的影响是无法避免的 语言学习是一种心理过程。心理学观点认为，人们在
关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，将
校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地
点的一体化；要积极推行订单培养，探索工学交替、任务
驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学
模式；要引导建立企业接收高职学生实习的制度，加强学
生的生产实习和社会实践，高职院校要保证在校生至少有
半年时间到企业等用人单位顶岗实习。工学结合的本质是
浅谈二语习得中母语的积极影响
科技信息 人文社科
浅谈二语习得巾母语昀积极ＥＨＩＨ
渭南师范学院外国语言文学系 秦艳荣
［摘要］母语的迁移是二语习得研究中根本性的问题。在研究母语对于二语习得的影响时，研究者过多地讨论了母语的负迁移，却
忽视了母语的正迁移。本文试从语音、词汇、句法、写作四个方面来讨论母语对于二语习得的正面影响。
［关键词】母语二语习得 正迁移
一、引言
母语一般是指本民族的语言，相对于外国语和外族语而言。大多数
人最早学会的第一种语言就是母语。所以母语是在没有任何别的语言
系统影响条件下建立起来的第一语言反应系统。作为第二语言系统，二
语则是在母语系统已经建立、思维能力已经形成的条件下建立起来的。
因此二语习得者在学习目的语时必然会自觉或不自觉地使用原有信息
进行思考、分析、比较、综合，并利用原来学习母语时获得的经验来指导。
所以二语习得并非从零起步，母语是二语习得的基础，参与了二语习得
的过程。
世界上的语言种类繁多，据说在４ｏｏ０—８０００种之间，并且分属于不
同的语系、语族和语支。尽管各种语言问存在着大小不等的差异，但从
本质上说，人类语言是相通的。因为语言是人类共有的属性，与人类思维
有着密切联系，同时也是人类表达思维最有效的手段。人类的思维是有
共性的，因此表达思维的语言也具有共性。以往的“母语负面影响说”有
一定的片面性。因为这种说法没有揭示母语与二语习得之间的内在联
系。就拿“ｇｏｏｄ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｙ，ｄａｙ ｄａｙ ｕｐ”这样的中国式英语来说，从表面上
看，是母语的负迁移影响了外语表达。但事实上，应该说是母语帮助学习
者完成了交际任务。在二语习得的初级和中级阶段，由于学习者的外语
水平有限，总会在情急之中借用母语知识来完成学习任务或达到交际目 的。这既是学习者的一种“策略”，也是二语习得进程中的一段必经之路。
因此，母语对二语学习来说，不是只有负面影响，在一定程度上也有正面
影响和积极作用。因此，正确认识母语与二语习得之间的内在联系，重新
浅析母语对二语习得的正迁移作用
２０１０年１１月 ＮＯＶ．２０１ ０ 文艺理论 ＬｌＴＥＲＡＲＹ ＴＨＥｏＲＹ
浅析母语对二语习得的正迁移作用
李睿
（南京师范大学外国语学院，江苏南京２１００９７）
摘要：本文认为母语有助于第二语言习得。根据传统语言学的观点，母语对外语学习只有“负面”影响或起 “干扰”作用。这种观点有一定的片面性，没有反映语言学习的本质。表面上看，母语“影响”了外语表达，实际
上是母语“帮助”学习者完成了语言交际任务。本文着重从语音、词汇、语法三方面阐述母语对二外的积极作
用，并提出了在英语课堂上用汉语加以辅助英语学习的一些建议。
关键词：母语；二语习得；正迁移 中图分类号：Ｈ０—０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—５３３２（２０１０）２１—０１４６—０１
每一个外语学习者都会或多或少地体验到母语对第二语
言习得的影响。例如，当中国人在表述英语的时候，他们常常
会产生一种带有中国特色英语，例如“ｔｏ ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｓｏｃｉｅｔｙ”，
“ｐｅｏｐｌｅ ｍｏｕｎｔａｉｎ ｐｅｏｐｌｅ ｓｅａ”等。这些表述很明显都是因为 受到了汉语思维的影响，但是却不符合英语表达的习惯。
正因为有如上语言现象的存在，许多语言学家都认为母
语对二语习得仅仅起到了消极影响，但是这种说法存在着片
面性，它并没有反映语言习得的本质。在一门外语的学习过程
中，特别是在开始和中间阶段，因为母语和第二语言间的巨大
差异，学习者通常会“借用”母语中的知识或能力以完成学习
任务。这是二语习得者的一种“学习策略”。因此，对于第二语
言学习而言，在某种程度上，母语对二语习得的确有“积极影
响”。
一、母语对二语习得的积极作用
（一）语音方面 在学习一个新的语音系统的过程中，母语起着非常重要
的作用。例如，在我们学习英语中／ｂ／，／ｄ／， 等辅音的时候，我
们会发现这些辅音和汉语拼音中的…ｂ’，…ｄ’，“ｇ”等有着相同
的发音方式。
每一个新的知识和技巧都是在已有知识的基础上获得 的，二语习得也不例外。已知的知识对新知识的获得起得作用
母语在二语习得课堂中的应用
母语在二语习得课堂中的应用
摘要：母语在二语习得中有正面或负面的影响，已经得到人们的共同认识。笔者通过自己在外语教学中的经历，提出了如何利用母语促进二语习得课堂教学效果，提高学生的外语学习兴趣与能力。
关键词：母语 二语习得 影响 教学
母语对二语习得的影响一直是语言学界争论不休的问题。50、60年代，在行为主义的影响下，母语的重要性得以承认。70年代，心灵主义向行为主义发起挑战，母语的重要性被否认，认为母语对二语习得只有负面影响。80年代母语的重要性又重获认识，并且获得认知主义的全面的认可。从很多方面看，母语对二语习得存在着正面影响。但是其产生的负面影响也是不可否认的。在二语习得的过程中，既然我们不可能抛弃母语，那么我们可以通过比较母语对二语习得的正面与负面影响尽量把母语的负面影响降到最低。
1 在二语习得课堂中，教师和学生应适当应用母语
外语教师往往有这样的感受：在外语学习中，多用母语会减少学习者本就有限的外语学习环境，也会使基础好的学生有强烈的失望的感觉。这对语言的掌握是非常不利的。还有研究表明，学习者在学习第二语言时,会受到母语很强的影响,错误的不断出现往往是由于学习者在应用第二语言时无法抛开母语的影响而造成的。在目前我国的第二语言教学中,许多学校就要求全外语授课。然而,使用纯粹的外语教学是不是就能够抑制母语的干扰呢？ 针对这个问题,对外经济贸易大学郭铭华教授的研究表明:“语言迁移现象始终存在,在自由讨论中最为明显,到第4学期末也不见此类错误灭迹。学生们常常造出一些中文式的英语,且乐此不疲。”这表明，学生在英语学习中，始终都离不开母语的参与。正如桂诗春教授所说, 二语习得不是零起步,而是以母语为起点。成人在学习外语时，母语已在其大脑中根深蒂固，所以想要撇开母语，完全用目的语思维对国内的二语习得者是可能性不大的。对于初学外语者，在无法理解教师外语解释的情况下，可以用母语帮助使课堂顺利进行。对于有一定外语基础的学习者，则尽量的用英语解释。但在一些情况下也可以适当的、有控制的发挥拥有母语的优势，这对英语的学习会起到事半功倍的效果。比如用翻译来作为一种练习形式来巩固学生学习语言的成绩时，或者解释很抽象的词和复杂的句子时，母语的使用会让外语学习者对所学内容更有安全感。二语习得者在课堂内外适当运用母语也可促进外语的学习。在香港，一种很流行的方式就是中英文混合。这种方式无疑对词汇量的增加和词义的理解都是很有帮助的。也有研究表明，如果学生在写作文之前利用母语思维，内容会非常充实。甚至在自己无法正确的运用目的语表达时，用母语思维