浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养
学羁 ２０１５年第３期 ◇教学研究◇
浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养
罗德雄 （重庆市綦江南州中学４０１４２０）
摘要：新课程的目标是培养学生的创新
精神、实践能力 化学实验教学要把培养学
生的创新能力贯穿于化学实验教学的各个 环节中．才能使新课程下的化学实验教学更 好地满足学生创新思维发展的需求。 关键词：实验教学创新能力化学教学 我国已进入了全面建设小康社会．加快 推进社会主义现代化建设的新的发展阶段． 各行各业的发展中正需要许许多多的具有创 新能力和开拓进取精神的综合型高素质人 才．而学校是培养这些人才的重要阵地，教师 则是组织者、领导者，在教育教学过程中起着 主导作用．负着重要又特殊的历史使命。 教师在教育教学实践中．必须结合教材 的具体内容．联系生产和生活．精心设计教学 各个环节．积极引导学生思考问题．提出问 题、解决问题是培养学生创新精神的重要手 段和方法。 托尔斯泰说：“如果学生在学校没有学会 创新．那么．他的一生就只会模仿和仿效。”化 学本身是一门以实验为基础的学科 新课改 教材设计上力求关注学生在教学过程中所表 现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为 “我要学”．尽可能为学生留有发展的余地。化 学实验是化学学科的灵魂．要实施创新教育 以及新课程改革教学．实验教学发挥着极其 重要的作用 化学实验不仅是学生获取直观 信息、认识化学世界的窗口，还是帮助学生认 识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学 知识、提高各种能力的重要途径，更重要的是 化学实验过程本身就是培养学生创新精神和 创新能力的最佳途径 那么．在中学化学实验 教学中应如何培养学生的创新能力呢？ 一、利用实验营造氛围。培养热情和兴趣 热情是做事的启动力．“兴趣是最好的老 师 ”学生的热情和兴趣依赖于传授知识时的 氛围．所以构造良好的氛围对培养学生的创 新思维能力是首要的 心理学家告诉我们：宽松和谐的教学气氛 有益于学生创新思维与求异思维的产生．所以 我们在教学实践中先要营造好培养创新思维 的“启迪”氛围．初中化学是九年级才开设的一 门课程．对于新的课程学生充满好奇心．什么 是化学？学习化学有什么作用？为什么要学习 化学？这些问题大多数学生都思考过。如何在 学生一开始接触化学就产生比较浓厚的兴趣 呢？上好第一节课是关键。教师要精心设计．认 真准备 我在教学时没有按照教材按部就班地 一开始就进入化学的学习，而是先告诉大家： “老师给你们表演几个魔术 ”学生听说“变魔 术”．课堂气氛马上活跃起来 随后我手持一杯 澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”． 然后用玻璃管向杯中吹气．不一会儿．杯中的 水变成一杯乳白色的“牛奶” 学生欢欣不已． 继而感到惊讶 紧接着又做“清水写字”“茶水 变墨水”“溶液变色”“烧不坏的手帕”等“魔 术”，把学生的情绪推到高潮。学生在观看这些 有趣的化学实验时．眼睛里流露出惊奇、疑惑 的神色。这时他们情绪激昂，内心兴奋．注意力 非常集中．他们被这些奇妙的化学现象所吸 引．产生了强烈的好奇心．对化学实验有了强 烈的兴趣．很想知道原因．增强了他们的求知 欲望．营造了很好的创新探究氛围 二、注意实验方案的改进，培养学生创新 能力 对于一些实验，现象不明显，操作复杂．数 据不易处理时．教师要先引导学生共同分析实 验的不足之处．然后鼓励学生去改进实验．设 计合理的方案．这样不仅能培养学生的创新思 维能力，还可以激励学生敢于创新。学生的分 析和设计可能不够完善．但只要体现了学生不 唯书本，不唯教材．勇于批判的创新精神，教师 都应给予及时的鼓励。例如．对“倾倒二氧化碳 实验”的改进：课本中将收集有二氧化碳的集 气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒．下面的蜡 烛先熄灭．上面的蜡烛后熄灭．说明二氧化碳 密度比空气大．二氧化碳不支持燃烧．也不燃 烧 有些学生把握不好．倾倒时速度过快或集 气瓶拿不稳．二氧化碳刚倒出就散开了．结果 造成上面的蜡烛先熄灭．下面的后熄灭．对二 氧化碳的密度作出了错误的结论 我们对这个 实验做了改进后．成功率很高 在倾倒二氧化 碳时．在烧杯内壁处放一短颈漏斗．将二氧化 碳从漏斗倒入．这样就能顺利完成实验 这些 使实验复杂化了的改进．一改过去一味追求简 化操作、现象明显的实验思路．体现了对化学 实验启思功能的认识和开发 三、开展家庭小实验活动。培养学生的创 新能力 开展家庭实验和社会调查也是培养学
生创新能力的重要途径 家庭实验的特点是
不受时间限制．学生心理比较宽松 可以反
复实验，直到满意为止。开展社会调查．可使
学生了解诸如环境、卫生、医疗、工农业生
产、国防建设等方面与化学相关的知识。比
如，针对我县的环境问题、能源问题、卫生问
题让学生展开一次社会调查 从收上的调查
报告中看出．学生还真发现了许多新问题．
还提出了解决方案 如我县的水泥厂、纸厂
产生的污染特别严重．提出要政府帮助水泥
厂更新设备．实现无尘生产 关闭纸厂．因为
他们调查了纸厂的经济效益不但不可观．而
且产生的污染使其旁边的一条小河中的水
生动植物几乎绝迹
“创新是一个民族的灵魂．是一个国家
兴旺发达的不歇动力 ”这句话高度概括了
创新能力的重要意义 人的创造能力和创新
精神只能通过包括实验在内的实践活动来
获得。所以在中学实验教学中．只要教师认
真指导．鼓励学生展开想象的翅膀．大胆假
设．积极探索．必将有利于学生创新精神的
培养
参考文献：
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１９９９（１７）．
『９１化学教学法．人教版，１９９８．
（责编赵建荣）
学虽然普遍存在一些问题．但是只要教师在 教学中要不断探索．认真制定教学目标．丰 富教学内容，加强教学方法的改革，必定能 发挥珠心算的启智功能．促进幼儿身心和谐 的发展。 参考文献： 【１】屈育红．浅谈幼儿珠心算教学中的难点 突破Ⅱ］．珠心算教学与训练，２０１０（１２）． ［２】秦一钦．幼儿珠心算教学方法初探ｏ１．成 功：教育．２００９（３）． ［３］张艳梅．幼儿珠心算教学策略浅探卟齐
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儿珠心算教学的几点做法和主要成效卟中国
教育学刊，２００６（１２）． （责编 赵建荣）
９１
浅谈在高中化学实验教学中加强对学生创新能力的培养
、
就一双 “ 慧 眼” ， 培养学生敏锐的观察力 ， 养成 良好的观察 习惯 ， 能对观察 的 现 象进行积极 的分析研讨 ， 这样 才能有 新发现 、 新突 破。化学 实验 中的观
２ ． 重视研究性 实验教学
研 究性教 学是指 学生在教 师指导下 ， 从 学习生活和社会 生活 中选择 并 察一般包括对教师演示实验的观察 和分组实验 、 边 讲边实验 中的观察两个 确定研究专题 ， 用类似科 学研究 的方式 ， 主动地 获取知识 、 应 用知识 、 解决 方面。对化学初学者来说 ， 有 的学 生在观 察实验 时 ， 往 往不 能抓住 实验 的 问题 的 学 习 活 动 。 它 具 有使 用 科 学 的 思 维 方 法 、 主动探 索、 发 现 问 题 和 不
１ ． 启发学生思考 化学实验如果仅仅局限于 “ 照 方抓药 ” ， 那 么实验 的效 果将是 不佳的 ，
知识创新与创新人才的培养 ， 已成为经济发展 和民族进步 的重要条 件 之一 ， 也是教育工作者关注 的热点。而 如何 改变传统 的教 学模式 ， 建立 以 是实施素质教育的核心内容。
本质特征来观察 ， 实验效果不理想。为此 ， 教师一定 要给 以正确 的引导 ， 教 断创 新的精神特征 ， 同时在 一个个 的课题 研究 中实现创 新能 力的提 高、 创 给学生观察实验的方法。 新思维 的深化 。如泡沫集气 法改进氢氧 爆鸣实验 中的思维 起点 ： 洗衣服 时
二、 重动手 。 培 养 学 生 的创 新 实践 能 力
这种能力越强 ， 其创造能力就越 大， 通 过实验操作使学 生手脑并 用， 学做结 创意解决研究 性课题过程 中关键环节往往也能使创新思维如此 ， 就连我 国中学生参 加国际化 学奥林匹克竞 赛时， 其实验成绩往往也 落后于其他 国家 ， 正如杜 宝石和何 占航所 认为的 ， 化 学实验 特别强调个 人的动手 能力和综 合应 用能力 。这就要 求教 师勇于 创新， 大胆 改革 ， 采取各 种措施为学 生提供 尽可 能多 的动手操作 的 时间机 会， 使 学生在 实验过 程中变被动 为主动 ， 在实验技 能、 知识应用 、 观察 现象 、 分析 问题及解决 问题等诸 方面 的能 力得 到全面训Ｉ 练， 从 而培养学 生对科学
化学教学中学生创新能力的培养
化学教学中学生创新能力的培养创新，要求教育工作、人类的进步、国家的繁荣都必须依赖科技进步和知识应用，而这一切要求受教育者学会学习、善于者在知识传播和思想道德教育的同时，对学生实施创新教育。
在教育教学工作中进行创新教育是实施素质教育的核心，这已成为教育工作者的共识。
教师是一个组织者和领导者，承担着对学生实施创新教育的重任，创新教育要求教师从传统德育模式的框架中走出来，抛弃因循守旧，循规蹈矩的教育思想，有目的、有计划、有层次地在班级工作中对全体学生进行创新意识、创新精神、创新能力的培养和教育。
这不仅关系到学生未来的生存和发展，更关系到国家和民族的命运，正如江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”可见，创新是知识经济的灵魂，创新是人才素质的核心。
因此我们的教育就要面向知识经济时代的挑战，培养富有创新意识和能力的高素质的下一代。
如何在化学教学实施创新教学，发展学生的创新潜能，为培养创新人才奠定良好的基础呢？一、创设情境，兴趣教学创新教育需要生动活泼、和谐民主的教育氛围，让学生能够大胆地、自由地、积极地思维。
作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境、温馨宽容的气氛，让学生在情绪上放松，在思维上积极，没有压抑感，能愉悦地敞开自己的心灵，充分展开思维的翅膀，充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学知识及规律的拥有欲和对化学科学有着强烈的探索欲以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的感官刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如镁条燃烧、钠与水反应、喷泉实验、黑面包反应、铝热反应、银镜实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，教师更应善于创设问题情境激思激趣，理论联系实际，讲解化学尖端科技在日常生活、工农业生产、环境保护中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
在化学实验教学中如何培养学生的创新能力探讨
在忙碌的课本学习过程 中 ．学生还是 比较喜欢动手一 类 的 学 习科 目。 所 以 ， 化学实验教学本身就有一定 的优势 ， 使学生感兴趣 。教师在设置课程 内容时 ， 就要更加的激发学 生兴趣 ，使学生有较大的学习积极性 。从 而使学生积极思 考， 举一 反三 ， 逐 渐 培 养 学 生 的 创新 能 力 ， 真正完 成培养学 生创新能力的教学 目标 。
一
想到其它的问题 ， 集思 广益使实验的方向增加 。在这 个方法 中， 学生就 已经初步的开发 了自己的创新 能力 。学生们为 了 验证 自己的问题就要动脑筋来设 置新 的实 验 ，在这 个实验 中每一个细节都是 自己设计的 ，这样就进 一步的锻炼 了学 生 的 创 新 能 力 。如 果 在 化学 实验 教学 中经 常性 的 自主 学 习 创新实验 ， 那 么学生就会养成经常动脑的好 习惯 ， 也就使学 生 得 创新 能 力逐 步 的养 成 了 。 ２ ． ３ 设 置 问 题 探讨 思索 做化学实验时不仅仅是动手能力 ，更重要的是动脑思 考 。所 以在 教 学 过 程 中 ， 教 师 的引 导 是不 能断 的 。在设 置 问 题时要有一定 的启发性和探讨性 ，在每个实验开始 和过程 中都要设 定有意义的问题 ， 并且组织学生探讨思索。使学 生 在实验的过程 中 ， 能够用脑思考并且积极找 出问题的答案 。 在这 个方法 中， 教师设 置的问题是很重要的 ， 所 以可 以针 对 不 同学生设置不 同的问题 ，使所有学生都能得到启 发和锻 炼 。教师不但真正的做到 了引导者， 还会使学生跟随教师的 教学思路来进行学习 ， 完整的完成一节化学实验课。通过 教 师设 置的问题 ，学生动脑去思索时便正是在培养学 生的创 新能力 。 ２ ． ４ 科普 活动发散思维 学校定期 的组织一些科普活动 ，让学生看 到课 外的化 学世界 ， 更加引起学生对化学实验教学的兴趣 。并且在参加 科普 活动 时 ， 教师可 以提 出问题或者进行 简要的讲解 ． 学生 则会 主动参与其 中， 锻炼了学生的发散思 维。而发散思维活 跃 的学生 ， 创新 能力一般都比较强 。所以在培养学生 的创新 能力的过程中 ， 打开学生的视野是 非常重要 的 ， 不能只是把
浅谈初中化学教学中创新能力的培养
第三 ，注重课 堂实验 的观察 。初 中化 学课堂演 示实验 和 学 生实验较 多 ，让 学生注重 课堂实验 的观 察是培养 学生观 察
能力的重要 渠道 。
合初三 学生 的特 点， 以提 高实验技 巧， 养创新 精神 。 培
四、 注重思维 能力 的培 养
思维是 创新 的核 心 。平 时在书本 发现 的新 问题 ，在实验
中发 现 的 特 殊 现 象 ， 社 会 生 活 中观 察 到 的 新 东 西 ， 要 经 过 在 都
随时捕捉到“ 奇异现象”进行认真分析研 讨， ， 就可 能有 新发现 、
生 的创 新教育 ，培养学 生的刨新 素质 。化学创 新能力 是进行
化学创 造活动 获得创造 成果 的能力 ，是一般创 造能力 在化学
研 究和 学 学 习领 域 中的特征表 现 。化 学教 学中 ， 师应 当 教
有意识 地培养 学生 的创造 精神和 创新 能力 。如何 培养学 生 的
创新 素质呢 ？ 发 现源自的 良机 。 第二 ， 在教学 中应教给 学生正确 的观察 方法 ， 使学生 掌握 观 察程序 ， 全面 、 能 系统且 有主 次地 观察 ， 高观察效率 。 提
实际生产 、 日常生活 中的一些化 学现象 ， 对于培养 学生实事 求 是 的科 学态度 、 勇于探 索的精 神效果极 佳。
活动 ， 过科学性 与趣味性 、 通 知识 性与娱 乐性的完美 统一来适
第 四， 阔视 野 ， 开 扩大观 察范 围。仅观 察课堂 实验 是很 不
够 的， 积极引导 学生观察 工农业生产 中 、 要 日常生活 中 的化 学
如何在初中化学教学中培养学生的创新思维
如何在初中化学教学中培养学生的创新思维化学作为一门科学学科，既注重学生的理论学习，又强调实验操作的实践能力培养。
而创新思维是一个人在面对问题时能够独立、灵活思考、寻找解决办法的能力。
在初中化学教学中，如何培养学生的创新思维，使他们在学习中能够主动探索、积极思考，并提出自己的观点和解决问题的方法，是一个重要的课题。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式等方面进行探讨。
一、培养学生的兴趣和好奇心学生对于一个学科的兴趣和好奇心是培养其创新思维的重要基础。
在初中化学教学中，可以通过生动有趣的故事引导学生产生兴趣，激发学生的好奇心。
例如，在教学中可以引用一些有趣的化学实例，如制作漂亮的发光实验、观察金属与酸反应产生气体等，让学生亲身体验。
二、开展实验教学实验教学是培养学生创新思维的有效途径之一。
在初中化学教学中，可以增加实验环节，让学生亲自进行实验操作。
通过实验的过程，让学生感受到化学知识的魅力，培养他们的观察力、实验设计能力以及解决问题的能力。
同时，鼓励学生在实验中提出问题、发表观点，培养学生的创新思维。
三、引导学生进行科学探究科学探究是培养学生创新思维的重要方法之一。
在初中化学教学中，可以引导学生进行一些简单的科学探究活动。
例如，通过调查不同果汁的酸碱性，学生可以自主设计实验、观察、分析数据，并得出结论。
在这个过程中，学生不仅学会了合理使用工具和数据处理方法，还锻炼了他们的创新思维。
四、运用多媒体教学技术多媒体教学技术能够提供丰富多样的教学资源，为学生创新思维的培养提供了有力支持。
在初中化学教学中，可以利用多媒体教学技术，展示生动有趣的化学实验视频、图像，引导学生进行观察和思考。
此外，还可以借助多媒体教学软件，设计一些互动性强的教学活动，促使学生积极参与，从而培养学生的主动探索和创新能力。
五、评价方式的改革评价方式是教学中的重要环节，与学生的学习动力和创新思维的培养密切相关。
传统的评价方式侧重于知识记忆和应试能力，无法真正反映学生的创新能力。
浅谈化学实验中创新思维能力的培养
２ ０ １ ３ － ０ ５
浅谈化学实验中创新思维能力的培养
文／ 冯秀 娟
摘
要： 创新 与发展是推动时代进 步的永恒动力， 而创新 能力则是 动力 的源泉。在 中学化学 的教 学中培养 学生的创 新思维能力迫
在 眉睫 ， 也是 当今 时代对教育提 出的要求， 现就在化学实验 中如何培养创新 思维谈一些个人的浅见。 关键词 ： 化学实验 ； 创造力 ； 发散思维； 创造想象 创造能力就是运 用一切已有信息 ， 创造 出某种新 颖 、 独特 、 有 引向集中 ， 久而久之 ， 便培养 了学生 的集 中思维能力 。 社会或个人 价值 的产品的能力 ， 是智力提升 的表现形式 。随着 经
途、 多种答案的过程 ， 就培养 了学生的发散思维能力 。
二、 运用实验 ， 培养学生的创造想象能力
创造性思维能力 的过程 。
总之 ， 在 化学教学 中提倡创 意 、 强调培养 学生 的创造性 思维
是教育适应社会发展 的需要 。党和 国家领导 人十分重视创 创造想象是将记忆 中的表象合乎 情理地重新综 合 ， 从而创 造 能力 ，
２ ． 它与碳反应 ； ３ ． ～氧 化碳 可以燃烧 ； ４ ． 一氧化碳有 还 发散思维是从一个 目标 出发 ， 向多方 向 、 多数量 全方 向扩散 ， 石灰水反应 ；
探求多种合乎条件答案 的思 维。又称“ 辐射 思维” “ 放射思 维” “ 多 原性 。此题 要求 ， 把二 氧化碳 的制取 、 性 质及一氧化碳 的性质 ， 由
创造想象的问题启发诱 导学生 。
鼓励学生大 胆猜 想 、 想象 ， 这样 ， 学生的创造性思 维能力就会得 到
如， 氢气 实验室制法时 ， 在讲 了所用药 品后 ， 我先不急 于讲 装 提高 。只有今 天给学 生一个创造性 的头脑 ， 才有 明天学生创造性
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
固体 与 固体 反 应 需 要 加 热 ．用 制 氧 气 的 装 置 。 固体 与 液 体 、液 度 参 与 实 验 的 全 过 程 。 例 如 ： 在 讲 “ ” 的 性 质 时 ，演 示 碱 体 与 液体 反 应 不 需 要 加 热 ，用 制 氢 气 的 装 置 。在 此 基 础 上 对 学
生 再提 出一 个 问 题 ：如 果 固 体 与 液 体 、液 体 与 液 体 反 应 需 要 加
热 怎 么办 ？ 给 学 生 留 有 充 分 的 思 索 空 间 ．展 现 学 生 的 各 种 思 维 奇 ，为 什 么 会 产 生 气 泡 呢 ？ 我 没 有 立 即 回答 ，我 对 学 生 解 释 新 能 力 。通 过 这 样 比较 与分 析 ，培 养 学 生 对 实 验 的研 究能 力 。 三 、理 论 分 析 与 实 验 操 作 相 结 合 。培 养 学 生 严 谨 科 学 洞 察
在 化 学 实 验 教 学 中 ，根 据 教 材 探 索 顺 序 。创 设 一 些 恰 当 的
问题 ，鼓 励 学 生 大 胆 思 索 ，敢 于 提 出 问题 ， 以积 极 的活 跃 的态 “ ” 与 “ ” 的 反 应 ，用 新 制 的 氢 氧 化 铜 与 硫 酸 反 应 。学 生 碱 酸 看 到 蓝 色 氢 氧 化 铜 溶 解 。 同 时 看 到 有 气 泡 产 生 。 学 生 非 常 好
Ｏ制 要 得 到 高 纯 度 的 铜 ，是 用 Ｈ 、还 是用 Ｃ ： ，还 是 用 Ｃ 来 还 原 氧 备 ，应 鼓 励 学 生 认 真 思 考 、分 析 。例 如 ：在 做 Ｃ ： 取 和性 质 Ｏ
的实 验 时 ，Ｃ 人 澄 清 的 石 灰 水 没 有 变 浑 浊 ，我 引 导 学 生 分 Ｏ通 验 装 置 、控 制 反 应 的 条 件 、反 应 物 和 生 成 物 的状 态 等 方 面 进 行 析 这 个 实 验 ，首 先 对 这 组 学 生 提 出 问 题 ，产 生 Ｃ 体 量 如 Ｏ气 多 方 面 多角 度 考 虑 。鼓 励 学 生 可 以 有 不 同的 看 法 ，诱 发 学 生 提 何 ？学 生 回 答 ： “ 量 。 大 ”你 在 实 验 时 看 到 什 么 现 象 ？ 学 生 回 出 问题 ， 由此 展 开讨 论 。 对 于 学 生 策 划 的 各 种 方 案 做 好 认 真 评 答 ： “ 量 二 氧 化 碳 气 体 进 入 石 灰 水 中 ” 教 师 及 时 表 扬 这 些 大 。 ０ 外 价 ，对 实 验 设 计 新颖 、操 作合 理 规 范 、效 果 明 显 ，尤 其 对 实 验 学 生 观 察 比较 细 。 这 时 教 师 指 出 气 体 中 除 了 Ｃ ： 还 有 没 有 其 方 案有 独 创 性 的 大力 表扬 和 奖励 。 在 给 定 的 条 件 下 让 学 生 设 计 他 气 体 ？学 生 回 答 ： “ 可 能 有 稀 盐 酸 。 这 时 教 师 指 出 稀 盐 还 ” Ｏ再 实验 方 案 ，完 成 实验 设 计 作 业 ，这 样 做 不仅 激 发 学 生 的 学 习 兴 酸 与 石 灰 水 反 应 ，Ｃ 也 不 能 与 石 灰 水 反 应 了 。 经 验 证 后 我 趣 ，更 有 利 于 培 养 学 生 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力。
高中化学教学中学生创新能力的培养研究
课改探微高中化学教学中学生创新能力的培养研究■李瑞芝
摘要：为了更好地培育和提升同学们的创新技能，本国教育部门对高中教育进行了全面的改革与创新，将培育和提升同学们的创新技能作为教育目标之一。在高中的化学教授过程中，通过培育同学们创新技能能够更好地帮助同学们学习化学理论知识，同样也能促使同学们全面健康成长。针对于此，全文着重探讨了高中化学教授中培育和提升同学们创新技能的意义、出现的弊端及相应的处理策略，仅供参考。关键词：高中化学教学；学生；创新能力；培养高中化学是以实验为主的基础性课程，在教授的过程中为了更好地培育和提升同学们的创新技能及实践技能，就需要高中化学老师重视挖掘同学们的潜力，发挥每一个学生的特长，用发展的眼光去平等对待每一个学生，充分激发同学们的学习乐趣和学习积极性，继而才能有效地提升同学们的学习效率学习水平，促使同学们全面健康地成长。1高中化学教学中学生创新能力的培养意义创新技能指的就是在掌控一定的理论知识与技能的基础之上，创造出具有价值的新理论、新方法及新思想。高中化学老师在化学教授过程中培育和提升同学们的创新技能，不仅是展开各种教授活动的前提条件，更是时代发展的必然要求。通过培育同学们创新技能及创新精神，能够促使同学们提升自身的竞争力，满足时代发展及社会进步的需求。第一，老师在教授过程中注重培育和提升同学们创新技能，有助于充分激发同学们的学习乐趣和学习积极性，调动同学们的主观能动性，以及为同学们的学习创建优良的学习情境，让同学们能够不知不觉地融入学习氛围中。与此同时，在新课程改革的大环境之下，同样对高中化学这门课程有了全新的要求。高中化学老师的教授目的不仅仅只是为了提升同学们的考试成绩，而是应该注重培育和提升同学们的创新技能，继而才能激发同学们的学习乐趣和学习积极性。第二，高中化学老师需要将课堂还给同学们，给予同学们足够的时间去思考、创新，这样不仅能够减轻老师的教授压力，同样也会提升同学们的学习效率及学习质量。这种教育观念跟素质教育的要求是一致的，有助于培育和提升同学们的逻辑思维技能及综合素质。2高中化学教学中学生创新能力的培养现状2.1不重视培养学生的创新能力对于高中化学老师来讲，由于大多数的化学老师受到了早期应试教育的不良影响，在化学教授的过程中过于重视教授同学们理论知识，反而忽略了培育和提升同学们的创新技能及发现、分析和解决问题的技能，所以，大多数同学们的逻辑思维都会受到一定的限制，而同学们的学习效用及学习质量也无法得到提升。与此同时，大部分高中化学老师对于理论知识的教授极为重视，同样对于实践教授也没有投入很多的精力，一味地为同学们讲授理论知识，而同学们的实践技能也就无法得到提升，长此以往，同学们的学习乐趣和学习积极性就会受到损伤。2.2没有完善地培养学生创新能力的模式现如今，对于本国高中的化学教授来讲，其中并没有系统、全面的创新培育方式。例如，老师可以通过实验课来培
论职校化学实验教学中学生创新能力的培养
和放手” 的关 系 ， 时 、 当 地 给 予 指 导 和点 拨 。学 生 的 主体 性 及 恰 主 要体 现在 学 生 的学 习 过 程 中 能 够 掌 握 主动 权 ， 自觉 地 、 极 积 地 学 习 ， 和 教 师 的 主 导 作 用 协 同进 行 。 例 如 ， 引导 学 生 联 能 我 系 实 际 生 活 ， 例 说 明Ｃ ， 于 水 的 现 象 ， 多 学 生 举 出汽 水 举 Ｏ溶 许 中 溶有 大量 的Ｃ Ｏ 。怎 么 证 明 ？此 时 学 生 产 生 疑 惑 ， 着 疑 问 ， 带 我 让 学生 动 手把 汽水 中 冒出 的 气 体 通 人 澄 清 的石 灰 水 中 。 设 计 用 容 量 一 定 的 纯 净 水 瓶 ， 先 收 集 满 Ｃ ，倒 入 约 一 半 体 积 事 Ｏ， 的水 ， 紧 瓶 盖 ， 荡 ． 料 瓶 被 “ ” 了 。 验 结 果 使 学 生 获 盖 振 塑 压 瘪 实 得 了感 性 认 识 ， 激 发 了 学 生 的 求 知 欲 更 三 、 量 使 用 探 索 性 实验 尽
、
探 索 性 化 学 实验 就 是 那 些 只 有 实 验 课 题 而 没 有 实 验 步 骤 的一 类 实 验 ， 要 求 学 生 用发 散 思 维 、 想 思 维 、 向思 维 对教 它 联 逆 师 所 提 出 的课 题 ， 据 已掌 握 的知 识 和技 能 ， 据 现 有 条 件 制 根 根 定 不 同 的方 案 ， 证 方 案 ， 出结 论 。尽 量 使 用 探索 性 实 验 ， 验 得 可 将 学 生 带 入 科 学探 索 的情 景 中 ， 胆 地 进 行推 理 、 象 ， 而不 大 想 从 断 地 培 养 他们 的创 新 能 力 。 如有 这 样 一 道 实验 习题 ： 铜 是 铜 黄 和 锌 的 合 金 ， 色泽 很 像 黄 金 ， 称 为 药 金 。 湖 上 有很 多骗 子 其 俗 江 利 用 药 金 仿 冒真 金 行 骗 ， 牟 取 暴 利 ， 让 学 生 设 计 出 化 学 实 以 现 验 ， 何鉴 定 是 药金 还 是 真 金 。 学 生 设 计 的 方 案 有 很 多 ． 的 如 有 学 生 根 据 药 金 中 的金 属 锌 较 活 泼 的 原 理 用 稀 Ｈ １稀 Ｈ Ｓ 来 Ｃ （ ２Ｏ ） 鉴 别 ， 少 量 待 测 固体 放 人 试 管 中 ， 人 稀 Ｈ ｌ如 果 金 属 表 面 把 滴 Ｃ， 产 生 气 泡 ， 证 明它 不 是 真金 （ ｕ 。有 的学 生 根 据 金属 铜 能 与 则 Ａ ） 空 气 中 的 氧气 在 加 热 条 件 下 生 成 黑 色 Ｃ Ｏ 原 理 ． 待 测 样 品 ｕ 的 把 放 在 酒 精 灯 的火 焰 上 灼 烧 ， 果 金 属 表面 呈 黑 色 的 就 为药 金 而 如 不 是 真 金 。有 的学 生 利 用 金 属各 自的 物 理 性质 来 鉴 别 ， 金 与 药 黄 金 的 密 度 不 同 ， 金 的 密 度 小 而 黄 金 密 度 大 ； 金 与 黄 金 的 药 药 延展性能不同， 真金 较 药 金 质 软 ， 到 外力 容易 变 形 。 生 设 计 受 学 的 原 理 方 案 很 多 ， 的是 根 据 自己 所 学 的知 识 来 解 决 ， 有 的 有 而 是 从 自己 的生 活 经 验 出 发去 设 计 的 。 “ 题一 实验 一 讨 论一 结 问 论 ” 验 教 学方 式 ， 实 不仅 能培 养 学 生 的 学 习兴 趣 ， 动 他 们 学 习 调 的 积 极 性 ， 且 能 培 养 他 们 的 创 新 能 力 ， 他 们 考 虑 问 题 时 思 而 使 路 开 阔 ， 于从 不 同角 度 、 同方 向 去思 考 、 善 不 去探 索 。
化学实验教学中如何培养学生的创新能力
【 关键词 】 演示实验；创造性思维；探究性实验
化学 是一 门实验 科 学 ，通过 化 学实验 ，易于激 发 学生 的 学 习兴趣 ，启 迪学 生 思维 ，促 进手 脑 并用 ，对 于 培养 学生 的创 新 能力起 着 十分 重要 的作 用 ，现 结合 自己的一些 做 法 ，谈谈 体会 。 １ 增加 一些 演 示实验 。激发 学生 的创 造性 思维 化 学实验 以其 生动 直观 、现 象 新奇等 特 点而 引起 学 生强 烈 的好奇 心和 求知 欲 ，容 易使 学 生对 教学 内容 产 生生 动探 求知 识 的欲 望 ，从而 激发 学 生 的创 造 性 思维 。所 以 ，化学 教学 应 尽可 能 的创造 条件 多 做实 验 ，让学 生 自 觉而 独 立 的运用 已有条 件进 行 实验 ，从 不 同角度 仔 细观 察 ，捕捉 瞬 间即逝 的现 象 ，分析 各 种现 象 的互相 联 系 ，在 已有 知 识基础 上 构建 新 的知识 。 例 如 ，在“ 催化 剂 ” 概 念 的教 学 中，补 做 了一个 实 验 ：在两 个石 棉 网上 分别 放 两堆 白砂 糖 ，其 中一 份混 少 量香 烟灰 ，分 别 用火 柴 点燃 ，结果 混 香 烟灰 的 白砂糖 很 快燃 烧起 来 ， 而燃烧 结 束后 学生 可观 察到 香烟 灰依 然存 在 ， 结合 用 氯酸 钾 和二 氧化 锰 混合 物制 取氧 气 的 实验和 二 氧化 锰所 起 的“ 催 化” 作用 ， 学 生很 容易 发现 上述 实验 中香 烟灰 的作 用 ， 是 白砂 糖燃 烧 的“ 催化 剂” 虽 然学 生对 白砂 糖和 香烟 灰 这两样 物 品 比较熟 悉 ， 但 对 白砂糖 在 香烟灰 催 化 下 的燃烧 很 新奇 ，一 方 面加 深 了对“ 催 化剂 ” 的认识 ，另一 方面 对二 氧 化 锰 以外 的“ 催 化 剂” 也产 生 了浓厚 兴趣 ，有 助于 进行 科 学探究 。 ２改 进部 分课 堂演 示 实验 ，培 养学 生的 创新 能力 化 学 教学 中学 生看 得 最多 的是 演示 实验 ，但 部 分实 验 由于 传统 实验 方 法 的束 缚 ，常 有现 象 不 明显的 遗憾 。例 如 ，按 照课 本 上的方 法进 行 甲烷 燃 烧 的 实验 就存 在一 些 不足 ： 当观察 到烧 杯 壁上 有水 雾 出现 时就 倒转烧 杯 则 不 能是 石 灰水 变浑 浊 ，而 让烧 杯继 续在 火焰 上 则水 雾 又很 快 的消失 了 ，即 便 这样 倒 石灰 水现 象 也不 明显 。针 对这 样 的现 象 ，我 请 同学们 尽可 能 的 去 找 原 因 ，经过 分析 他们 对 可能 的 原 因罗列 了几 种 ， 比较 集 中 的意见 是认 为 生 成 的二 氧化 碳密 度大 ，逸散 到 空气 中 了，于 是我 鼓励 学 生积 极思 维 ，大 胆 改进 实 验 ，弥补 上述 不 足 。几经 反 复 ，大家 一致 认 为应 作这 样 的改进 ： 吧原来 的 尖嘴 直 导管 改成 尖嘴 弯 导管 ，把 原来 烧杯 罩 在火 焰上 改为 让 甲烷 在 正立 的烧杯 中燃 烧 ，并 且在 烧杯 口盖 一 玻璃 片 。在 玻璃 片处 观察 水雾 ， 火 焰熄 灭 后在 烧杯 中注 入 石灰 水振 荡 ，通 过演 示 ，浑 浊现 象很 明显 。 学生 在 改进 实 验 的过程 中 获得 了成 功 的喜悦 ，这样 既激 发 了学 习兴 趣 ，无 形中 又 培养 了创新 能力 。 ３设 计探 究性 实 验 。培养 学生 的创 新能 力 化 学 教学 中尽 管有 较 多 的验证 性 实验 ，也 应该 把 这个 过程 当做 自主探 究的过 程 ，更 要注 重 引导 学生 有 意识 的去 一 时设计 探 究性 实验 ，发 展 学生 的发 散性 思维 ，从 而促进 学 生创 新能 力 的发展 。 通 过对 实验 的设 计和 探究 ， 方 面 能从探 究 过程 中透 过各 种 实验现 象 认 识事 物 的本质 ，另一方 面 可 以 充分 发挥 想象 力 ，培养 学 生的探 究 与创 新能 力 。 以 同体积 的饱 和 食盐 水和 蒸 馏水 的鉴 别 为例 ：学 生在 学 完溶液 后 可 以 让学 生通 过探 究 将这 两种 物质 鉴 别 开来 ，并 写 出鉴别 的方 法 和结 论 。学生 起 初 会从 已有 的 知识 结论 来考 虑 ，他 们首 先 想到 的是 用蒸 发 溶剂法 将 二者 区别 开 ，然后 教 师引 导 学生进 行 多 学科 ，多 层次 的 思考 ，从 本质 上分 析二 者的 差异 ：食 盐 水 中存在 钠 离子 。 氯离 子和 水分 子 ，而蒸 馏 水中 只有 水分 子 ，这些 差 异导 致 了二 者在物 理 和化 学性 质 上 的不 同， 学生 通过 发散 性思 维 的思考 ， 设计 了几 套 实验 方案 ：称 重量 法 ， 电池 导 电法 ，物块 在液 体 中 的浮 力测 量法 ，蒸发 溶 剂法 ，离 子 检验法 ，品尝 法 。通 过学 生 自己 的思考