教育学
教育学(中国普通高等学校本科专业)
发展前景
考研方向
就业方向
教育学专业相近的考研方向主要有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学。
教育学专业学生可以从事的行业既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系 统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的 学生就业 。
开设院校
（资料来源：中国高校之窗；摘录时间：2020年4月20日）
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总学分为140~ 160学分。 具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关 心爱护学生，具备良好的团队协作精神。 1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。 2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有 创新创业意识。 3、形成教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。 4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。
教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。
教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。
各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。
教育学本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分 析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计） 工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文 （设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计） 指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及 以上专业技术职务的教师或管理人员参பைடு நூலகம்指导。
教育学的主要内容
教育学的主要内容
教育学的主要内容涵盖了以下几个方面：
1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值观等基本问题，探索教育的理论基础和教育思想。
2. 教育史：研究教育发展的历史过程、教育制度和教育理论的演变，了解教育的历史背景对教育问题的启示。
3. 教育社会学：研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、教育的社会化作用、教育的社会不平等等问题。
4. 教育心理学：研究教育过程中的心理活动，包括学习、教学、发展等方面的心理过程，探索教育的心理机制和教育心理问题。
5. 教育方法学：研究教育的具体教学方法、教育教学组织形式、教学设计等问题，探索有效的教育方法和策略。
6. 教育评价与质量管理：研究教育评价的理论和实践，包括教育绩效评估、教育质量管理等，为教育改革和发展提供反馈和指导。
7. 教育法律与政策：研究与教育相关的法律和政策，包括教育法规的制定和实施、教育政策的制定和调整等。
以上只是教育学的主要内容之一，实际上，教育学作为一门综合性学科，还涉及到许多其他的子学科和研究领域，如比较教
育、特殊教育、幼儿教育、高等教育等等，这些领域都是教育学的具体研究内容。
教育与教育学的区别
引言概述：教育和教育学是两个相关但又有所不同的概念。
教育指的是社会和个体通过不同方式传授知识、技能和价值观的过程。
而教育学则是对教育过程进行研究和分析的学科。
尽管教育和教育学有着紧密的联系，但它们从不同的角度和层次上研究和理解教育现象。
本文将通过探讨教育和教育学的区别，深入剖析两者之间的联系和差异。
正文内容：1.教育的定义与特点1.1教育的定义：教育是一种社会化过程，通过教师或其他有意识的成年人向学生传授知识、技能和价值观。
它旨在发展学生的认知、情感、社会和道德方面的能力。
1.2教育的特点：教育是一个系统性的过程，在一个特定的社会和文化背景下实施。
它涉及许多方面，包括学习机构、师资、教学方法和评估体系等。
教育是一种相对持续的过程，需花费长时间和大量资源。
2.教育学的定义与特点2.1教育学的定义：教育学是对教育现象进行研究和分析的学科。
它涉及研究教育的理论、方法、实践和影响因素等。
教育学通过收集和分析数据，关于教育的理论和指导原则。
2.2教育学的特点：教育学是一门基于研究的学科，它采用科学方法进行研究，以获取对教育的深刻理解。
教育学关注教育的普遍原则，旨在提供教育改进的参考和指导。
3.教育与教育学的关系3.1教育学对教育的研究和改进：教育学通过对教育的研究和分析，为教育实践提供理论和指导。
它关注教育的课程设计、教学方法、学生评估等方面，旨在提高教育质量和效果。
3.2教育对教育学的支持和验证：教育是教育学的基础，教育学的理论和原则需要在实践中得到验证。
教育提供了研究教育的案例和实例，同时为教育学提供了重要的实证数据。
4.教育与教育学的差异4.1研究对象的不同：教育研究关注教育实践中的具体现象和问题，涉及学生、教师、课程等方面。
而教育学更加关注教育的理论和原则，追求普遍和抽象的认识。
4.2研究方法的不同：教育研究采用定性和定量方法，包括观察、访谈、问卷调查等，以深入了解教育实践。
而教育学更加注重科学的研究方法，如实证研究和实验研究等。
教育学分支
教育学分支
教育学是研究教育现象和教育实践的学科，它包括多个分支和领域，以下是一些主要的教育学分支：
1.教育心理学：研究个体在学习和教育过程中的心理特征、认知过程、学习动机、发展和评估等方面的心理学原理。
2.教育哲学：探讨教育的目的、价值观、伦理原则和教育思想体系，关注教育的理论基础和哲学背景。
3.教育社会学：研究教育与社会之间的相互关系，包括教育制度、教育政策、社会因素对教育的影响以及教育中的社会不平等等问题。
4.教育管理学：研究教育组织、领导和管理，包括学校管理、教育政策制定、教育资源分配等方面的理论与实践。
5.教育技术学：研究教育与技术的融合，探讨如何有效地利用技术和媒体来支持教育过程，包括在线学习、教育软件、教育游戏等。
6.教育评估与测量学：研究评估教育质量和学习成果的方法和工具，包括考试评估、课程评估、学生评价等。
7.特殊教育学：研究针对具有特殊教育需求的学生，包括身体障碍、智力障碍、学习困难等学生的教育方法和支持措施。
这些分支和领域相互交叉，共同构成了教育学的综合体系，旨在深入理解教育的本质和实践，促进教育改革和教育政策的发展。
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教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
《教育学》考点及参考答案
【教育学】考点及参考答案前言：本材料根本上是按照【教育学】P434~P466页的考纲顺序下来的，应该根本上涵盖了所有考点。
绪论一、“教育学〞的概念一、指所有教育学科门类的总称，与“经济学〞“哲学〞等一样属于一级学科，下面还有二级学科，如教育社会学，比拟教育学等二、指一种课程名称，是各个师范学院所开始的带有专业根底性质的课程，往往称为“教育学原理〞或者“教育学概论〞等三、指的是一种教材名称，这种教材也是作为一种课程的教育学所使用的教材。
二、教育学的研究对象是什么？教育问题三、教育学的创立的标志；教育学创立的条件；教育学创立的简要过程标志：一、从对象上方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或者教育家的特殊关注。
二、概念和范畴方面而言，形成了专门反映教育本质和教育规律教育范畴和概念，以及概念和范畴的体系。
三、从方法方面而言，有了科学的研究方法。
四、从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，以及一些专门的、系统的教育学著作。
五、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
条件：是主客观综合作用下产生的首先：主要来源于教育实践开展的客观需要其次：教育学的创立与近代以来科学开展的总趋势和一般科学方***的奠定有着密切的关系。
再次：教育学的独立与一些著名学者和教育学家们的努力也是分不开的，凝聚这好几代教育家的心血，最终使得教育认识从教育术上升为教育学，从前科学转变为科学。
掌握夸美纽斯、赫尔巴特等教育家的代表作：夸美纽斯【大教学论】泛智教育思想把一切事物交给一切人类的全部艺术第一本教育学著作康德【康德论教育】教育的方法必须成为一门学科教育实验思想赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人【普通教育学】第一本现代教育学著作一种教育者自身所需要的学科有科学与思考力教育学作为一种学科，是以实践哲学和心理学为根底的。
洛克【教育漫话】“我们敢说我们日常……〞绅士教育理论体系卢梭【爱弥儿】“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了……〞自然教育思想婴儿时期教育“0——2〞少年时期教育〔12~15〕青年时期教育〔15~20〕佩斯特洛齐【哈林德和葛笃德】使人类教育学心理学化四、了解当代教育学流派及其代表人物一、实验教育学是19世纪末，20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童开展极其与教育的关系的理论梅伊曼拉伊二、文化教育学又称“精神科学〞是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物狄尔泰斯普朗格利特三、实用主义教育学是19世纪末，20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的美国版教育学杜威克伯屈四、制度教育学20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角F乌里A瓦斯凯M洛布罗五、马克思主义教育学批判教育学20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮鲍尔金蒂斯阿普尔吉鲁五、当代教育学的开展趋势一、教育学研究问题的领域急剧增扩大二、教育学研究根底和研究模式多样化三、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合四、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切五、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论六、马克思主义教育学的根本观点是什么？一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。
教育学 全套课件
《说文解字》：“教，上所施下所效也；”
“育，养子使作善也。”
教育”（education）的词源
现代英语： Education
拉丁文： educare(n.) educere(v)
出
引导
e+ducere
引出。采用一定的手段，把 某种本来就潜藏在于人身上 的东西引导出来，从一种潜
1972年，布鲁纳《教育过程》
传统教育与现代教育的区别：
代表人物、核心主张
传统教育：赫尔巴特 教师中心、书本中心、课堂中心 现代教育：杜威 儿童中心、兴趣中心、经验中心（做
中学）
一、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的制约
1、制约教育发展的速度和规模； 2、制约教育培养目标； 3、制约教育内容和课程设置； 4、制约教育方法、教育技术手段的改进；
“上一代为下一代所献的爱心”
三、教育的发展
原始社会的教育：（1）非独立性；（2）全
民性；（3）内容贫乏
奴隶社会的教育：（1）学校的产生；（2）阶级性； （3）与生产劳动分离；
封建社会的教育：（1）学校教育多样化； （2）等级性；（3）教育以科举考试为目标；
资本主义社会的教育：（1）双重性；（2）教育与生 产劳动结合；
《普通教育学》被公认为第一本现代教育 学著作。
3、科学教育学的创立与发展阶段：
①时间：20世纪30年代-至今； ②特征：马克思主义理论指导下形成的教育体系;
资产阶级教育学的继续发展
③代表作： 1930年，杨贤江（又名李浩吾）《新教育大纲》 1939年，凯洛夫《教育学》（前苏联）
美国著名的实用主义教育学家杜威（J、Dewey，1859— 1952）。代表作是：《明日的学校》、《民主主义与教育》 （1916年出版）等，提出了“以儿童为中心，以学生生活经验 为中心，以在做中学的实践活动为中心”新的“三中心论”，以 他为代表的教育理论形成所谓“现代教育派”，即“以儿童为中 心”。
对于教育学的理解
对于教育学的理解
教育学，作为一门研究教育现象、教育问题及其规律的科学，是研究如何培养人的科学。
它广泛存在于人类生活中，通过研究教育现象和教育问题，揭示教育的一般规律。
教育学的任务是探讨、揭示教育规律，阐明各种教育问题，建立教育理论体系。
19世纪中叶以后，马克思主义的产生、近代心理学、生理学的发展以及现代生产和科学技术的发展，都为科学化教育奠定了辩证的唯物主义哲学和自然科学基础。
现代社会中，教育实践的广泛性和丰富性进一步推动了教育学的发展。
教育学作为一门学科，主要研究人类教育现象和问题以及教育的一般规律。
作为一门普通高等学校本科专业，教育学类专业的基本修业年限为4年，授予教育学学位。
该专业主要学习教育科学的基本理论和知识，接受教育科学研究的基本训练，掌握从事教育教学工作的基本能力。
教育学的任务是探讨、揭示各种教育的规律，阐明各种教育问题，建立理论体系。
教育学的研究对象包括教育与社会的关系、教育活动与人的发展之间的关系、教育内部的各种因素之间的关系等。
这些研究具有客观性、必然性、稳定性和重复性。
教育学
1.教育发展阶段的代表人物，著作，教育主张，历史地位（1）萌芽阶段：①《学记》中国乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。
有人认为它是“教育学的雏形”。
②古希腊柏拉图《理想国》总结教育经验，提出一个比较系统的教育制度。
③昆体良《雄辩术原理》亦名《论演说家的教育》，被认为是教育史上第一个教育理论著作。
（2）形成阶段：①英国哲学家培根在《论科学的价值与发展》第一次把教育作为一门单独的学科提出来。
②西方近代史上撰写第一部系统教育论著的捷克教育家夸美纽斯，撰写《大教育论》，标志着教育学从哲学体系中分解出来，初具雏形，因此是一部系统的教育论著。
③德国教育家赫尔巴特《普通教育学》，第一个提出要使教育成为科学的人，“科学教育之父。
”（3）成熟阶段：①我国第一个用马克思主义立场和系统论述教育理论的是杨贤江，《新教育学大纲》是我国最早的马克思主义观点编写的教育著作。
②苏联凯洛夫《教育学》对我国研究产生很大的影响。
③美国心理学家布鲁纳《教育过程》强调以现代科学知识更新过程。
④苏联赞科夫《教育与发展》提出适应时代要求的“发展教学论”，“以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平”。
⑤德国瓦根舍因，倡导“范例教学”。
2.关于教育起源的3种主张（代表人，观点）（1）生物起源论代表人物有法国的利托尔诺，英国的沛西.能，他们认为人类教育发源于动物世界中各类动物的生存本能活动。
缺陷在于否定了教育的社会性。
（2）心理起源论美国学者孟禄从心理学出发，批判生物起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
虽然较生物起源论有所进步，同样否定了教育的社会性。
（3）生产劳动起源论十月革命后苏联教育家强调：教育的社会性，教育是和人类起源同步产生和发展的，教育起源于人类劳动经验、劳动技能、技巧的传递。
我国教育界基本认同。
3.简述生产劳动起源论根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。
认为教育起源于人类特有的生产劳动。
其要点为：①人类在创造工具、使用工具进行生产中，形成一定的技能、技巧，积累一定的经验。
教育学的知识点总结
教育学的知识点总结教育学是以研究教育为主要内容的一门综合性学科，涉及到人类的认知、情感、道德、文化等方面，是一门实用性较强的学科。
在教育学研究的过程中，涉及到许多知识点，下面就教育学的几个主要的知识点进行总结。
一、教育目标与任务1.教育目标的概念教育目标是教育活动中所要达成的预期效果，反映出教育工作的本质要求，是指导教育行为的方向和标准，在教育中起着重要的指导作用。
教育目标可以分为宏观目标和微观目标两类。
2.教育任务的概念教育任务是在教育目标的基础上，从社会的需要出发、考虑教育现实条件，制定的教育工作任务。
教育任务是教育活动中实现教育目标的具体操作方案，是指导教育投入和教育行为的重要依据。
二、教育方式与方法1.教育方式的概念教育方式是指教育者在教育活动中所采用的观点、方法、手段等的总称。
教育方式包括内容的组织、教学环境的营造、教师的角色定位、学生的参与等方面。
2. 教育方法的概念教育方法是指在教育过程中，教师为达到教育目标，根据教育特点和要求，使用的教育手段。
教育方法包括讲述法、探究法、讨论方法、案例教学法、互动教学法等。
三、教育评价与监控1.教育评价的概念教育评价是指根据教育目标、任务与实际效果的要求，对学生、教师、教育内容、教育方法进行全方位的测评、监控和改进。
教育评价包括评价内容、评价标准、评价方法等。
2.教育监控的概念教育监控是指在教育评价的基础上，对教育系统各个方面的运行情况进行定期地、全面地、深入地检查、督导和改进。
教育监控的目的是对教育活动的质量进行管控和提升，确保教育目标的实现。
四、德育工作1.德育的概念德育是以德性为核心的一种教育过程，旨在培养学生具有良好的思想和行为习惯，发展健康的人格和素质，培养学生的道德情感、品德修养和道德意识，帮助学生掌握社会公德、职业道德和个人道德。
2.德育的任务(1)提高学生的道德素质；(2)增强学生的道德意识；(3)培养学生的道德情感；(4)加强学生的道德修养；(5)发展学生的人格。
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1.教育心理学的研究对象是： 受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律 2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律 3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法 4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。 5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用 6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异 7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。 8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。 9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0-2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2-~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7-~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。 11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。 12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。 13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。 14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。 15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务 的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。 16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。 17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。 18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。 19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。 20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象 21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。 22. 经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R 23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S 24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。 25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。 26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。 27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。 28怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。 29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。 30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。 31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。 32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。 33.布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习,这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。 34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。 35.托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。 36.托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称他的学习理论为“期待说”。他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知—目的说” 37.潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。 38.班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为， 获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
39.班杜拉观察学习理论的贡献 ：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。 尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。 40.启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该肯定的，但必须指出，观察学习只是学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不能忽视其他方面的学习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研究是不利的。 41.人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。 42.罗杰斯的学习观反映在几个方面： ①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习④最有用的学习是学会如何进行学习。 43.心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。 44.意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。 46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。 47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。 48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。 49语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。 50.机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联 系。 51.如何避免机械学习：①组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现）②联系已知学习新知③学习以认知发展水平为依据④以理解为学习评定的重点 52.接受学习的特点：①从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的 ②从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生 ③学生学习的主要任务是接受事物的意 义，即反映事物的符号、概念和命题的意义 ④从发生上说，它较发现学习为晚
53.发现学习的特点： ①发现较早 ②学习内容不是现成的结论 ③教师呈现学习材料，采取间接提供方式 ④学习过程较为复杂 ⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决 54.知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。 55.认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学,他们强调心理活动的内部组织作用,这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。 56认知同化论的基本观点： ① 学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键 ② ②新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论 ③有意义的保持和遗忘是认知同化的继续 57.奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：①可利用性。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量 ②可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量