德国汉语教学现状
德国汉语教学发展迅速逾300中小学开设汉语课
近年来，德国汉语教学发展迅速。
目前，全德开办汉语课程的中小学数量已经超过300所，其中60余所中学将汉语提升至高中毕业会考科目。
哥廷根大学和蒂宾根大学甚至开设汉语师范专业，以着手培养本土专业汉语教师。
在德国，由中德两国教育机构合作开设的孔子学院可谓遍地开花。
如今，德国境内已经开设有14所孔子学院和3所孔子课堂。
此外，柏林中国文化中心以及一些华文学校也纷纷开设汉语课程，让越来越多的人接触、学习汉语。
据柏林自由大学孔子学院德方院长罗梅君介绍，在该院学习的很多中小学生对学习汉语充满热情，他们迫切希望了解中国。
一些学员虽然家离学校较远，但是学习热情丝毫没有受到影响，有位学员甚至每次开车70公里来上课。
谈到汉语推广，杜塞尔多夫孔子学院德方院长培高德深有感触：“我90年代学习汉学时，周围人常常不理解我为何要跟这样一个陌生的国家打交道，而今天，这种情况根本不存在，学习汉语更倾向于被赞为明智且重要的决定。
”
近年来，随着中国经济保持高速稳定发展，越来越多的德国人开始学习汉语，希望通过这种“自体验”式渠道加深对中国的了解。
可以说，今天，德国人了解中国的途径早已不局限于报纸、广播、电视以及互联网上的一些报道。
培高德介绍说，杜塞尔多夫孔子学院曾做过一次关于德国媒体笔下中国形象的讨论，针对一些对中国的质疑，参加讨论的听众立即作出反应并明确表示，“人们首先应更好地了解中国，而不是简单地对某一特定情况予以批判。
”
尽管汉语教学在德国开展得如火如荼，也有不少专家表示，如想更好地在德国推进汉语教学、推广中国文化，还需在教师、教材上多下功夫。
教师方面，部分来自中国的汉语教师虽然具有执教资质，但是德语水平有限，沟通能力有限。
而当地一些华人教师德语虽好，但是教学法方面有所欠缺。
此外，中式课堂通常是老师在前面讲，学生在下面听，而许多年轻人期待的模式是：集体讨论、对话、多媒体运用……
教材方面，部分老师和学生反映汉语教材过于浅显。
柏林中学汉语学督柳维坚介绍，在柏林高中教学大纲中，要求学生对所学语言国家综合情况有一定了解。
一些学生想要了解如独生子女政策对中国社会的影响以及教育制度、环境政策等，但是找到相关教学材料并不容易。
对此，不少汉语教学专家提议，中国应多培养、派出具备较强德语能力的汉语教师，并多出版或建立反映中国经济社会发展的读物或网站，帮助德国年轻人更好地了解中国，从而让德国汉语教学在规模不断扩大的同时，质量能再上一个台阶。
本文来源:大连汉语考试服务网。
(完整版)对外汉语教育学引论(刘珣)
《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质一—第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9 （任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体一一学习者和教师；学习与教学活动的客体一一所教的目的语；学习与教学活动本身一一包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系P15重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
汉语在印尼的发展趋势
汉语在印尼的发展走势引言由于中国经济的快速发展和汉语本身的特殊魅力，近年来，汉语在世界范围内呈现快速发展的势头。
本文试图在介绍汉语全球发展趋势的背景下，结合介绍中印尼两国的基本国情和汉语在印尼发展的当前情况，对其在印尼今后的走势作出相应的预见。
一、为什么要学习汉语记得刚到印尼的时候，当地一名汉语教师告诉我，学生经常会问她，为什么要学习汉语呢，这让她难以回答。
在印尼，学习汉语到底有没有必要？我想用一组数据来回答这个个问题。
5000：中国有上下五千年绵延不断的历史，其精神文化财富需要全人类去开发，这当然包括印尼人民；13.7亿和2.3亿：根据中国最新人口普查结果，中国的人口总量约为13.7亿，而印尼则有近2.3亿的人口。
世界第一人口大国和世界人口第四大国之间的拥抱意味着什么？毫无疑问，是巨大的市场空间。
况且印尼和中国的经济结构互补优势明显，深入合作，语言是桥梁。
我周围的很多中国朋友正在学习印尼语，也有很多的印尼朋友在努力的学习汉语；;3万亿：截止到2011年第一季度，中国的外汇储备达到3万亿美元，这说明中国将拥有惊人的购买力，印尼就是中国政府积极发展的贸易伙伴之一；2：2010年中国的GDP总量超越日本，位居世界第二；500亿：到2014年，中国和印尼贸易总额将达到500亿美元；800：截止到2009年，在印尼中资企业达到800家，是2001年的10倍，相信这一数字已经超过1000；8000：在印尼首都雅加达，一个普通汉语教师月收入可以达到8000人民币，约合11000000RP；100%：在雅加达所有大学的2011年中文专业毕业生已经被企业预定一空。
丰富的文化遗产和光明的经济发展前景就摆在众人面前，那打开这个宝库的钥匙是什么呢？语言！只有语言，因为只有它具有文化载体和沟通工具的双重功能。
毋庸置疑，印尼人民需要汉语，当然同时，中国人也需要印尼语。
二、汉语在世界范围内的地位及发展汉语是联合国的六种工作语言之一，汉语是世界上唯一一个保持连续性的语言，平均世界上每五个人中就有一个说汉语，如果把日韩使用汉字的人数加上去，则占全球人口的四分之一。
对外汉语教学法 PPT课件
• 九、教学方法：讲练、归纳、演绎、听说、问答、 直观法、情景模拟等
• 十、教学步骤/环节/过程：
• （一）组织教学：
•
问候、点名等
• （二）复习旧课：
•
字、词、语法、课文等
• （三）学习新课：
• 1、导入新课：
•
文化导入、情景导入、图片导入、提问导入、
教具导入、随机导入等
•
2、学习生词：
• 听写新课生词——教师领读生词——学生齐读和 个别读——纠正发音
• 教学单元是由若干篇课文组合起来的较大 的教学单位。
• 作用：便于教学的集中进行及语言要素的 归纳。
• 3.教学阶段
• 教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的 教学单位。一般分期中和期末两个阶段。
• （二）教学环节（教学的过程）
• 根据认知心理规律，将教学过程归纳为五 个教学环节：组织教学、复习检查、讲练 新内容、巩固新内容、布置课外作业。
第五章 课堂教学的基本方法
第一节 课堂教学的准备
• 一、对学习者的分析
• （一）了解学习者的文化程度 • （二）了解学习者的汉语基础 • （三）了解学习者的理解接受能力
• 二、对学习材料的分析
• （一）分析学习材料的结构和体例 • 一般学习材料的构成由以下五部分构成： • 课文、生词、语法、注释、练习
• 教师与学生情感的建立，对教学过程和结果都有 重要影响。
• （五）对外汉语教师须有将复杂问题简单 化的能力，须有生动的语言表达能力
• 教学设计灵活多样，语言表达生动活泼。
• 如：“放心”的释义、“不/没”的区分
• （六）对外汉语教师要懂得最基本的 外事礼仪
•
A、礼仪原则
• 1、维护形象
关于汉语国际推广的思考和探索
关于汉语国际推广的思考和探索本文主要前半部分主要阐述汉语国际教育当前存在的三个重要问题，后半部分浅显的谈了对汉语和文化的传播方式的个人看法。
标签：汉语;国际推广;文化传播在国家实行的各项汉语国际推广政策中，孔子学院在世界各地的开办无疑是最具有震撼力和影响最大的。
自2004年在韩国首尔建立第一所孔子学院以来，这个非营利教育组织成长惊人，其扩张速度与中国经济受全球瞩目几乎同步。
[1]在赞比亚首都卢萨卡国际机场立着一个十分醒目的广告牌“学好中国话。
朋友遍天下”，底下对应的英文更直接Learn good Chinese;Double your rewards（学好汉语，回报翻倍）。
根据国家汉办统计，现在国外通过各种方式学习汉语的人数超过3000万，并在不断增加，面对旺盛的汉语需求和与此相比相对滞后的对外汉语教学与推广基础，中国作为汉语的母语国，对于积极去推进汉语教学、帮助世界各地学习者更快更好地掌握汉语，有责义不容辞的责任。
理性地看，孔子学院是中国近十年来对外出口的大型文化产品。
感性的看，每一个对外汉语教师，志愿者，甚至每一个中国人都是一个鲜活的“中国读本”。
告别了青春期的躁动，孔子学院在全球开花近八年之后，如何在汉语教育大规模释放之后，快速提升自己的落地与供给能力，是这个非营利性组织当前面临的困扰和问题。
针对当前汉语国际推广所面临的问题，笔者进行了以下几方面的思考：一、师资的严重匮乏据了解，埃塞俄比亚孔子学院最新一个学年注册时，学院两天内报名人数就超过了1000人，但囿于夜班教师、教室资源匮乏，只能暂时接受360多人[2]。
相对于国外汉语教学的快速发展和学习汉语人数的急剧增加，汉语师资无论在数量上还是质量上都难以满足现实越发展的需要，师资的严重匮乏成为制约海外汉语教学发展的瓶颈。
现状与需求的强烈反差，究其原因，与我国现行的语言和教育政策过分强调外语教育关系密切。
中国的学生从小学到大学，再到工作中的职称考试，考生要通过无数英语测试，花费大量时间和精力在英语学习上，过分地受到英语文化熏陶，忽视了对汉语的学习和对中国文化的研究。
(完整版)对外汉语教育学引论(刘珣)
《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9（任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系P15 重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
《汉语乐园》、《快乐汉语》、《跟我学汉语》教材调研报告
《汉语乐园》《汉语乐园》是一套由国家汉办规划出版并且重点推出的针对非华裔海外儿童学习汉语的教材。
这套教材从出版至今一直备受欢迎，堪称经典。
这套教材针对的是10-12岁的汉语初学者，在美国、澳大利亚、英国、德国、法国、俄罗斯、泰国、韩国、新加坡、加拿大等国的中小学课堂及孔子学院、孔子课堂被广泛使用，尤其在德国的教师队伍中受到了极大的欢迎，加拿大阿尔伯塔省教育部也已经评审选定《汉语乐园》为该省小学生汉语学习推荐使用课本。
在众多使用《汉语乐园》的国家中，欧美国家的汉语课堂教学更多的是在小学阶段使用该教材，泰国、韩国、新加坡等亚洲国家更多是在幼儿园期间使用该教材。
使用过《汉语乐园》的海外汉语教师表明，这套教材针对儿童的认知心理特点，集语言与文化学习、技能训练、智力发展为一体，融合视、听、说、唱、游戏等多种学习方式，使儿童眼、耳、口、脑、体并用，在轻松愉快的氛围中循序渐进地感知汉语、提高汉语运用能力。
许多使用过这套教材的海外教师也向我们介绍，在使用该教材的课堂中接受教育的儿童大都能感受到快乐的氛围，在轻松愉快的课堂环境及学习内容（如儿歌、童谣、手工、故事等）中就学会了汉语。
这套教材的多语种版本以及DVD-ROM更加使教师方便教学，有条件的海外课堂可以利用DVD-ROM建立多媒体课堂。
《快乐汉语》《快乐汉语》是国家汉办立项为母语为英语的中学生编写的系列教材，适合11-16岁的少年学习汉语。
由于此套教材是中国国家汉办与英国文化委员会合作出版的，因而在英国的中学里使用较多。
使用过此套教材的海外教师表明，这套教材配套齐全，既包括了学生用书、教师用书、练习册、词语卡片、教学挂图，也包括了多媒体的素材，充分做到了系列化、现代化、立体化，给海外汉语教师教学提供了极大的便利。
另外，在内容版式等方面，图片的大量使用，增加了这套教材对中学年龄段学生的吸引力，在美术设计等方面充分考虑到了目标使用者的年龄特点，在教材中设定了四个中国孩子和四个外国孩子的卡通形象，课本的大部分内容插图都出现了他们。
略论汉语拼音与海外儿童汉语教学
略论汉语拼音与海外儿童汉语教学徐彩华;刘璟之【摘要】Though the Chinese Pinyin plays a key role in the teaching of Chinese to overseas chil‐dren ,its theoretical research is inadequate .This paper discusses the following problems :1 .the cogni‐tive function of the Chinese Pinyin in the teaching of Chinese to overseas children ,and the distinction between the“teaching” and the“learning” of the Chinese Pinyin;2 .the major bilingual learning theo‐ries concerning the overseas children's learning of Chinese as well as the teaching of the Chinese Pinyin in the perspective of biliteracy ;3 .the current situation of the teaching of Chinese characters to overseas children and the integrated teaching of the Chinese Pinyin and Chinese characters .It also discusses the final goal ofthe teaching of Chinese to overseas children ,w hich includes the trainingof their spoken Chinese and Chinese‐character w riting ,because the younger the children ,the better they can learn spo‐ken Chinese ,while the older the children ,they can receive more training .Thus ,the training of the communicative ability of the children's spoken Chinese relies on their long training of the Chinese Pi‐nyin .%汉语拼音在海外儿童汉语教学中的作用举足轻重，然而其相关理论研究却十分缺乏。
对德国歌德学院的成功做法进行归纳
语言作为文化载体和交流工具，架起了文明间对话的桥梁；文化作 LOGO 为民族智慧和心理特征的精神反映，促进了国家间相互的了解，孔子 学院蕴涵着“语言”和“文化”两大特征，使它不仅成为国际汉语教 育与推广的重要品牌，更成为中华文化传播的重要载体和开展民间外 交的友好平台。世界各地的孔子学院结合中国传统节日和特色文化， 举办形式多样、主题鲜明的活动，在树立中国良好形象、提升中国软 实力、促进中外人文交流方面起到了举足轻重的作用，可谓21世纪文 化的“新丝绸之路”。但这条路并不好走，既有国家投入不够的问题 ，又有社会参与不足的问题。还有不少人认为，目前国内教育发展也 不平衡，国家应该在国内教育上投入更多。国外的经验表明，语言和 文化的推广是一个缓慢的过程，如果要等国内的教育发展平衡了，再 去推动自己国家的文化交流，恐怕为时已晚。 我们在对外文化交流中，较多考虑的是”要让外国人看到我们”，较 少考虑国外受众的欣赏习惯和审美情趣，更没有琢磨外国人想看到什 么、喜欢看什么、想看懂什么、能看懂什么。对中国学生来说，“愚 公移山”“孔融让梨”是传统的美德，可是把这些故事讲给别的国家 的学生去听，却不一定能接受，孔子学院的汉语教材究竟是坚持传统 文化呢，还是要考虑与当地传统文化的不同？有人提出要实现教材的 本土化。但也有人认为，西班牙塞万提斯学院和德国歌德学院在编写 教材时只根据本国情况进行编写，目的就是让外国人去学习和了解他 们的文化。到底是应该实现教材本土化，还是应该固守中国传统文化 ，目前汉办仍在摸索中。
歌德学院是德国在世界范围内积极从事文化活动的文化 学院，已有60多年的历史，它的工作是促进国外的德语语 言教学和开展国际文化合作。通过介绍德国文化，社会以 及政治生活等情况，展现一个丰富多彩的德国。歌德学院 目前已遍布78个国家和地区，共有分支机构144家，其中 国外分支机构128家。除歌德学院外，西方很多国家都有推 广自己国家文化的机构。英国1934年成立了英国文化委员 会，是英国负责教育和文化关系的国际组织，致力于在全 球推广英国文化。目前全球已有该机构的230家分支机构和 109家教学中心。法国1883年就已创设法语联盟，它是一 个非赢利性的组织，旨在传播法语及法语文化，所有的法 国总统都自动成为其名誉主管。法语联盟以其各级法语课 程的高质量闻名于世，目前全球有1100多家机构，分布于 130个国家和地区。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
中华人民共和国和德意志联邦共和国一九九一至一九九三年文化交流计划
中华人民共和国和德意志联邦共和国一九九一至一九九三年文化交流计划文章属性•【缔约国】德国•【条约领域】外交•【公布日期】1991.06.12•【条约类别】其他•【签订地点】波恩正文中华人民共和国和德意志联邦共和国一九九一至一九九三年文化交流计划（签订日期１９９１年６月１２日生效日期１９９１年６月１２日）科学、教育、语言一、科学、高校、高等专科学校１．奖学金（１）德方奖学金德意志学术交流中心（ＤＡＡＤ）每年提供最多四十个奖学金名额和所需的延长奖学金名额。
在这个额度之内的奖学金也可用于联合培养中国博士生。
（２）中方奖学金中方每年通过ＤＡＡＤ向德方提供最多四十个奖学金名额和最多四十个延长奖学金名额，在中国高等院校及其所属研究机构学习和研究。
中方每年向德国博士生和青年科学工作者提供最多八名为期二至六个月的短期奖学金，在中国的高等院校及其所属研究机构从事科研。
先决条件是掌握足够的汉语并得到中国一所高等院校或其所属研究机构的书面邀请。
（３）选拔办法在决定分配第一条第１款所述的奖学金时，各方都考虑对方政府、科研机构和有名望的科学家的推荐及个人的申请。
为此将由双方共同建立预选委员会，处理各种推荐和申请。
２．德国自费生／中国政府奖学金生中方愿意每年通过ＤＡＡＤ接受最多二百名（包括延长名额）的德国自费大学生、博士生及年轻学者到中国高等院校和科研机构学习并免收学费。
德方愿意在中国政府奖学金计划范围内，通过ＤＡＡＤ每年介绍最多为一百五十名毕业生和年轻学者到德国高等院校学习。
３．互换科学工作者（１）德方赞助措施双方致力于进一步加强科学工作者的交换，鼓励两国科学家之间的直接接触。
一方为另一方的科学工作者创造相应的停留和工作条件。
ＤＡＡＤ每年向中国科学家提供最多为十名一至三个月的研究名额，供在德方科研机构从事科学工作。
ＤＡＡＤ每年介绍并资助最多为三十名德国高校教师到中国高校进行客座讲学。
ＤＡＡＤ在与德方校际交流院校商定后，每年向上海同济大学和武汉同济医科大学介绍并赞助最多五名德国高校教师，进行为期一年的教学工作和最多十五名讲师进行为期一至三个月的教学工作。