浅析中国的对外汉语教学现状
毕 业 论 文
论文题目： 浅析中国的对外汉语教学现状
姓 名： 吕敏华
学 号： 200909601962
学习中心： 大钟寺学习中心
专 业： 对外汉语教学研究方向
指导教师： 杨华
二〇一一 年 八 月
2 毕业论文承诺书
提示：根据北京语言大学网络教育学院论文写作的规定，如发现论文有抄袭、网上下载、请人代写等情况，毕业论文一律不及格。同时取消学士学位申请资格。毕业论文不及格者，可申请重写一次，并按重修缴纳费用。
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签 名：_____吕敏华 _______ 日 期：____2011/08/15__________
目录
引 言 ........................................................... 2
一、 我国对外汉语教学的特点 .................................... 2
（一）文学类课程为主 ................................ 2
（二）对外汉语教学中的弊端 .......................... 3
二、 我国对外汉语教学的方法 .................................... 3
（一）早期的对外汉语教学方法 ........................ 3
（二）任务型教学方法 ................................ 4
（三）对外汉语教学方法的特点 ........................ 5
三、对外汉语教学的课堂设置 ....................................... 6
(一) 对外汉语教学中的电影课程设置 ................... 6
（二）对外汉语教学中的图片课程设置 .................. 6
四、教学设置中的文化渗入 ......................................... 7
（一）汉语文化教学的内容 ............................ 8
（三）汉语文化教学的手段 ............................ 8
（四）汉英文化的对比 ................................ 9
结论 ............................................................ 10
主要参考文献 ........................................ 1
摘 要
对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有着不可分割的关系，对外汉语教学的成型和发展，离不开作为横断科学、工具学科的数学；此外，它跟一些新兴学科，如计算机科学、通讯工程科学、跨文化交际学等、也有着密切关联。对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。目前外国学生来华学习的目的已不限于为入中国大学作语言准备；有许多学生来华前就已学过汉语，因此，对外汉语教学在学制、课程设置以及教材上都应考虑各种不同的要求。
语言能力是交际能力的基础，学习语言，掌握语言能力是首要的。语言教学的最终目的，就是为了使学习者掌握语言这个工具，并培养他们运用语言进行交际的能力。要达到这个目的，就要有各种衡量语言知识和能力的手段。
本文通过分析研究中国的对外汉语教学历史背景，以及教学体系中各种因素的相互关系和相互作用，制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
[关键词] 对外汉语 教学现状 教育模式
- - 2
浅析中国的对外汉语教学现状
引 言
近年来，随着国际交流的逐渐发展，越来越多的高校开设了对外汉语专业。从大多数高校的课程设置来看，中国古代文学、现当代文学、外国文学等文学类课程作为学科基础课在课程体系中占有一定的地位。但和汉语言文学专业相比，其课时数受到很大的挤压，往往是在前者课时的基础上减半进行，有的甚至更少。如武汉大学对外汉语专业的教学计划中，中国古代文学、现当代文学、外国文学的总课时量为180，而汉语言文学专业则为432课时；湖南师范大学对外汉语专业的教学计划中，文学类课程时数不仅较汉语言专业少了近一半，而且将文学类课程放入三十几门限选课中，只要修满28分学分即可，而文学类课程的总学分为19，共271个课时。 1
一、我国对外汉语教学的特点
（一）文学类课程为主
文学课程作为我国高等院校设置最早最主要的语言文学类专业基础课程，是让外国学生了解中国文化、提高写作水平与综合素质的重要途径。但由于目前的文学课程采用的手段和方法相对有限，以及文学学科自身固有的特点(如历史跨度大，知识点多，内容与现实生活有一定距离，等等)，文学经典渐渐失去学生的关注。文学类课程教学面临不小的挑战。
1 谢群《对外汉语专业的文学类课程教学模式探讨》《文教资料》2010年第30期
- - 3 （二）对外汉语教学中的弊端
文学类课程为主的教学特点导致教学内容庞杂，学生接受流于表面。这一课程贯穿上下五千年，横贯中西，时间空间跨度大且涉及到了文献学、文化学、哲学、美学、史学等多种学科。教师既要把这些内容融汇在几节课中向学生输出，又要考虑到学生的接受程度，因此授课内容和课程设计较为简单，重点作品的阅读与分析量上也明显欠缺，这不利于培养学生对经典作品的直觉感知能力。尤其是对外汉语专业，课时量比汉语言文学专业要少，课堂教学内容一多，学生就很吃力，如果减少的话，教学任务又完不成。教师在检查教学效果时往往发现，学生对很多的文学知识和经典一知半解。 2
偏于“教”而少于“学”，启发讨论环节不够，尤其是古代文学。古代文学是以古代汉语为语言载体的文学形式，现代大学生对此并不熟悉，独立学院的本专业学生古汉语阅读水平尤其有限。即使是对外汉语专业的学生，对古代汉语也熟悉不够。因此在对文本缺乏足够阅读和掌握的情况下，谈不上师生的对话和主题的探讨。大量的课堂时间放在翻译字句上，教学只能侧重于教导而疏于启学。我在课堂讨论的几次实践中，就发生过学生沉默不语的冷场局面，原因就在于学生对作品不熟悉，对研究方法不了解。3
二、我国对外汉语教学的方法
（一）早期的对外汉语教学方法
中国早先的教育方法的弊病较为明显，所教授的内容与过程由教师全程掌控，学生是被动的学习，学习热情有限，学习效果难以及时呈现。学生学习的很枯燥，教师教的也累。学生只是学习了部分的语法以及相对应的格式化的表达方式，一旦真正的要进行交流时就会手足无措，其语言真正的运用能力非常有限。
2 谢群《对外汉语专业的文学类课程教学模式探讨》《文教资料》2010年第30期
3 薛毅，王丽。《文学教育的悲哀》《。中国语文教育忧思录》[c]。北京:教育科学出版社，1998。
- - 4 （二）任务型教学方法
知名的教育工作者Willis早在上个世纪末就指出了任务教学的三个步骤:
(1)任务前阶段。
(2)任务中阶段。
(3)任务实施后的阶段。4
第一个阶段是为今后打基础的过程，第二个阶段是相互交流实践的过程，第三个阶段是在第二阶段完成后的查漏补缺，为今后的学习打下牢固的基础。这三个过程互为犄角，缺一不可。第二阶段是整个教学的重心所在。第一阶段是构建整个教学过程的基础，第三个阶段是对前两个步骤的总结与归纳，是让学生真正掌握语言并运用语言的过程。
学生是学习的主体，我们教学主要还是依靠学生自己的主观努力，教师只有通过自己的辛勤的教育工作来让学生积极主动地参与教学活动，只有学生这个内因能够真正的活跃起来才能够让他们学到真才实学。我们从课堂上学生的表现就可以看出端倪，那些积极主动的回答教师的问题，对教学工作配合度较高的学生通常言语表达能力很强，其原因有下列几条:
第一，任务型教学是站在学生的角度来考虑问题，是以此为起点来建构教学，学生的所作所为均有明确的规范，在整个过程中，学生的学习热情被充分的调动，大脑思维非常活跃，不但能够学习到书本上的语言知识，还能够锻炼自己运用语言。
第二，由于设计的任务活动贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，任务与任务之间的衔接有连贯性，学生是被自然而然地引导到下一个任务中去的。
第三，小组合作不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力， 4戴炜栋。任庆梅。《语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式》[J]。《外语界》，2006，(1)。
- - 5 有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
第四，注重任务完成的结果，它为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
（三）对外汉语教学方法的特点
别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。
多管齐下的教学形式。每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。第一篇课文：《我们的学校》，学生根据课文内容和实际学校情况自己动手画出课文所描述的校园；第二篇课文《我们班来了新同学》，结合小四新学期来了新生的实际情况进行教学；第三篇课文《跟老师学中文》，结合他们每天上中文课的实际情况进行教学；第四篇课文《你为什么不试试》，学生根据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性；所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。
汉语语法的枯燥难懂使我们在对外汉语教学过程中淡化了语法教学。但是从一些词汇中，我们仍然可以发现语法本身有她的趣味性。如：类似“开关”、“忘记”、“国家”等偏义词，“开”是“OPEN”,“关”是“CLOSE”，“开关”是什么意思呢？我反复地按着教室里日关灯的按钮以提醒学生，终于他们意识到了是“SWITCH”，“开”和“关”都是动词，而组成“开关”时却转化为名词“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”学生惊呼道。于是顺水推舟，把刚学习的新词“忘”扩展到“记”再用类似的方法解释了“忘记”。学生凝神谛听，意识到仿佛每个汉字里都暗藏着无限玄机。教学过程中，适当地把词语解剖分析到具体的每一个语素，汉字的活力便一次次的彰显并感召着学生们。
从我国文化传播现状看汉语国际教育中的文化教学
191文化纵横
从我国文化传播现状看汉语国际教育中的文化教学
文/卿明凯
摘要：我国作为具有悠久历史文化传承的文化大国，一直致力于将中国文化与世界各国分享，但其文化对外传播的效果并不乐观，其主要原因是我国在文化传播过程中的传播手段过于刻意，传播途径过于单一和传播内容脱离现实导致。汉语国际教育中的文化教学，也存在此类问题；本文将对文化教学的教学方式和教学内容提出更改建议，为更好的促进汉语学习者对中国文化的了解，增加汉语学习者的学习兴趣。关键词：文化传播；汉语国际教育；文化教学；改革
随着经济实力的发展，国际地位的提升，我国的思想文化也在潜移默化地影响着国际社会的发展。但从文化产业的角度来看，我国的文化传播还处于雏形阶段；与美国、日本和韩国等文化传播较为成功的国家相比，我国的文化传播还有多方面不足。汉语国际教育中的文化教学也不面临着同样的困境，目前的文化教学部分还停留在对中国传统文化的传播方面，文化内容较为单一，文化形式也与当今社会的发展脱节，传播效果不容乐观。因此，笔者想借此机会，阐明我国文化传播过程中存在的问题；同时通过借鉴其他国家文化传播的成功案例，对汉语国际教育中的文化教学提出一点自己的看法，以期推动当下的中华文化传播事业。一、我国文化传播现状及原因分析学者吴瑛曾提到，所谓的文化，是指“人类发展的历程”，[1]而文化传播便是将本族的发展历程传播出去，从而使得本族的发展历程为他族人所了解、接受、乃至认可。总体来看，我国的文化对外传播工作虽然投入很大却效果不佳、收效甚微。我国文化传播者通过各种种渠道进行传播，抓住一切机会宣扬中国文化，如将文化传播融入汉语教学，举办中国才艺兴趣班，举办中华文化讲座等等。但从文化接受的角度来看，这些活动的实际成效远达不到预期效果，甚至会被某些外国人解读为文化入侵与文化渗透。我国的文化对外传播工作为什么效果不佳呢？通过对相关文献的梳理、分析，笔者认为主要有以下几方面的原因。其一，由于中国文化博大精深，历史源远流长，在发展过程中积累了大量的文化和传统。因此使得文化种类过于繁杂，没有代表性，从而让想要了解中国文化的人望而却步，无从下手。其二，由于我国具有较高国际地位，发展迅速，国际影响力较大，对部分强国的发展造成了威胁，且在全球化日益受到重视的当下，各国人民的文化安全意识也显著提高。“吴瑛在《文化对外传播：理论与战略》一书中将‘文化安全’定义为‘民族国家对自身文化遗产、行为方式、价值观免于他者文化侵蚀，因为拥有自身文化身份和文化特征而获得的一种安全感’”，[2]为了保证自身文化不受到影响，学习者在接触中国文化时带有一定防范心理，这也不利于文化的交流与传播。其三，则是与汉语学习者的学习动机有关。由于绝大多数的汉语学习者在学习过程中以工具型动机为主，他们只是把中文当做是求学，经商或是工作，做学术的一个语言工具，因此不会话费太多时间了解中国文化。况且中国文化繁多，不同地区还有显著的差别，从某种意义上讲，学习这些繁杂、陌生的中国文化不但不能够给他们学习中文带来太多便捷的帮助，反倒会在无形中增添他们学习的负担。其四，文化传播效果不佳，归根结底是因为传播内容过于形式化，缺乏趣味性和实用性。形式化主要体现在我们的传播方式上，我们将文化传播看成了一项任务，为了传播文化而传播文化，显得刻意僵硬，自然会引起文化接受者的反感、与排斥。缺乏趣味性和实用性主要体现在我们不能很好地把文化和生活结合起来。就拿戏曲来说，“当今艺术处于多元化，都以崭新的思路，崭新的形式内容来表现现实，而戏曲有时却总在守旧的模式上下功夫”，[3]因此，只有紧跟时代的脚步，与现实生活紧密相连才能更好地被人们所接受。二、对我国文化传播现状的反思与质疑针对于目前在文化传播过程中出现的问题，笔者提出了相关质疑：文化传播内容是否需要适当调整？如何调整？且作为一名汉语国际教育者，如何将文化传播很好地融入汉语教学中？我们是否可以借鉴文化强国的成功案例而运用到我国的文化传播事业中来？(一)汉语教学中的文化传播内容和形式
对外汉语的发展现状和趋势
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对外汉语的发展现状和趋势
作者：于锦丹
来源：《神州·中旬刊》2013年第08期
摘要：对外汉语教学是指对外国人汉语教学的一种外语教学。它的主要任务是是训练和培养外国学生能用汉语进行正常的生活人际交流。以下是我对对外汉语教学的部分现状，以及未来的发展趋势的分析，以便发展对外汉语教学事业，并向世界推行汉语，传播中国汉字和中国文化，让更多的人了解通过汉语了解中国，增加中国在国际当中的影响力，促进中国和世界各国的友谊。
关键词：对外汉语 发展 留学生 国际交流
一、 对外汉语教学发展概述
（一） 对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学，对第一语言不是汉语的华人进行的一种汉语教学。
（二） 对外汉语教学始创与1950年。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出“要把教外国人中文的学习作为一个专门的学科来研究，并成立专门的教学机构，培养专业型的人才。”此后，对外汉语教学作为一个同其他外语教学一样的专门的学科建设开始广泛发展。1950年7月，教育部在清华大学专门成立了东欧交换生汉语专修班，接受了33名留学生。这是新中国成立以后第一个专门从事对来华留学生进行汉语培训的机构。从1990年起，随着中国国力的不断强大和中国在国际上的更有利的发言权，国际留学生来到中国的人数也越来越多。
随着对外汉语教学的事业以一步冲天的发展，国际上对对外汉语的需求也开始存在一个极大的缺口。从这里学成的海外留学生也在各个领域发挥着自己的作用。有的成为了国家领导人，有的成为了驻华大使馆的官员，有的促进了国际间的贸易合作，总之，他们为外国和中国的更方面的沟通起了一个很好的桥梁作用。
二、对外汉语教学的发展现状
（一）国家对于对外汉语教学的不断重视
自国家对外汉语教学小组成立以来，就开始大力致力于对加强对对外汉语教学的的完善，国家也制定了更为宏伟的方针政策，政策也更加宽泛，并多多加强了国际间的合作。在新一届的对外汉语领导小组里，增加到了现在的11个部委，从国家领导小组的改变进一步的图动了国家对外汉语教学的发展。早在01年的时候，首次设立了“国家汉办项目经费”，大幅度的增加率了对外汉语教学的事业投入。在2001年教育部还设立了《海外汉语教师来华培训资助项目》。 龙源期刊网
对外汉语专业现状调查报告
第 1 页 共 1 页
对外汉语专业现状调查报告
学院：师范学院
专业：对外汉语
姓名：张佳丰
学号：1313120226
第 2 页 共 2 页 摘要：据教育部一项最新统计资料显市，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过2000万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美跟、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成括列入大学生学科目。各国出现汉语人才需求：
据了解，在东南亚学习汉语的人数有160万人，汉语教师近2万人，开设汉语的大学有102所，中小学2500多所；在韩国，有200所大学开设了汉语课程，中学选修汉语的学生约有13万人；法国有近3万人学习汉语，人数位于欧洲首位；在美跟，汉语已成为学习人数增长最快的语言，美跟3000多所大学里开设汉语课程的有800所，中小学有200多所。2003年该国正式启动“大学汉语和中国文化预修课程及考试”项目，得到2500所中学的青睐。
据世界汉语教学学会秘书长崔希亮教授在“新世纪对外汉语教学———海内外的互动与互补”学术演讲讨论会上透露，汉语教学在许多国家和地区呈现快速发展势头，有100多个国家的2300所大学开设了汉语课程，“中国热”、“汉语热”持续生温。
正文：对外汉语专业注重韩英（或另一种外语或少数民族语言，以下有关用语作相应调整）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从
第 3 页 共 3 页 事对外汉语教学及中外文化交流工作。对外汉语专业是教育部在全国最早设立的培养对外汉语事业专门人才的本科专业。1981年，对外汉语专业率先在全国招收了第一届本科学生。到目前为止，本专业仍旧是全国惟一的连续大规模招收对外汉语本科学生的专业。在过去的20年中，对外汉语本科专业为全国50多所高校输送了大量的对外汉语专业人才，为国家的对外汉语教育事业做出了贡献。对外汉语专业主要招收中国本科生，学制四年，培养具有汉语言文学、文化和外语知识、技能，并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其他工作的专门人才。说是如此简单可实际做上来却不是那么容易的，国家汉办对赴外孔子学院任教的教师要求，对于多数本科毕业生来说，有些要求几乎难以达到：例如这些学生很难拥有高校的教师证；即便短期志愿者，到一些生活和教学条件好的国家、地区还能走马上任，如果遇上条件较不好的，一些人立即打上了退堂鼓。
浅谈汉字的国际化及对外汉语中的汉字教学
浅谈汉字的国际化及对外汉语中的汉字教学
1. 介绍汉字国际化的背景和意义
汉字国际化是指将汉字作为一种国际通用文字的推广和应用。随着中国的崛起和对外交流的增加，汉字作为一种独特的文字系统，吸引了越来越多外国人学习和使用。汉字国际化不仅对中国文化的传播起到了积极作用，也为世界各地人们了解中国提供了更多途径。
2. 汉字国际化面临的挑战
然而，汉字作为一种象形文字系统，其复杂性和学习难度使得其在国际上推广面临诸多挑战。首先是汉字数量庞大，超过50000个常用字符，远远超过其他文字系统。其次是形状复杂多变，需要掌握不同笔画顺序、结构和组合规则。这使得外国人学习汉字需要耗费更多时间和精力。
3. 汉字教学在对外中文教育中的地位
在对外中文教育中，汉字教学占据着重要地位。掌握基本的读写能力是外国人学习中文的首要任务之一。通过学习汉字，外国学生不仅可以更好地理解和运用汉语，还可以更深入地了解中国文化和历史。
4. 对外汉字教学的方法和策略
为了提高对外汉字教学的效果，教师们采用了一系列方法和策略。首先是注重基本笔画的教学。通过系统地讲解不同笔画的结构和顺序，帮助外国学生掌握正确的书写方法。其次是采用多媒体技术辅助教学。通过展示动画、视频等形式，直观地展示汉字的结构演变和书写过程，提高学生对汉字形状的理解。
5. 汉字国际化对中国文化传播的影响
随着越来越多外国人对汉字产生兴趣并开始学习使用，中国文化也得到了更广泛传播。通过掌握汉字，外国人可以直接阅读中国古代文献、名著等重要著作，并深入了解中国传统文化与思维方式。
6. 汉字在全球范围内的应用
随着全球经济一体化进程不断加快，越来越多的国际组织和企业开始采用汉字作为交流和商务合作的工具。例如，联合国、世界银行等国际组织在其官方文件和网站上使用汉字，为中国在国际事务中发挥更大作用提供了便利。
7. 汉字国际化的前景与挑战
尽管汉字在国际上的应用和学习趋势逐渐增加，但其复杂性和学习难度仍然是一个巨大的挑战。如何更好地推广汉字、提高学习效率是一个亟待解决的问题。同时，随着科技发展，如何利用技术手段辅助汉字教学也是一个需要深入研究的方向。
对外汉语教学的现状与发展趋势
２０１０年第８期 （第ｌ２卷第８期） 辽宁行政学院学报 Ｊｏｕｍａ／ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．８，２０１０ （１１ｏ１．１２．Ｎｏ．８） 对外汉语教学的现状与发展趋势 刁世兰 （合肥学院，合肥安徽２３０６０１） ［摘要］ ２０多年来，对外汉语教学作为一门独立学科逐步走向成熟。同时，随着中国国际地位的日益提升，中国与世界 各国的交往愈来愈密切，向全世界推广汉语的需要也越来越迫切。汉语作为第二语言的教学工作，也将面临更多的挑战，承 担更重的任务。在这种形势下，我们有必要详细考察我国对外汉语教学的现状，充分论证我国对外汉语教学的发展趋势，以 便制定出改革、促进对外汉语教学工作的有效策略。 ［关键词］ 对外汉语教学；现状；发展趋势 ［中图分类号】Ｈ１９５ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１００８．－－－－－４０５３（２０１０）Ｏ８—ｏ０８４—０２ 一、对外汉语教学 简单地说，对外汉语教学就是汉语作为外语或第二语言 的教学，这包括对少数民族的汉语教学、对海外华侨的汉语 教学以及对外国人的汉语教学。当然，目前所说的“对外汉 语教学”，一般指对外国人进行的汉语教学，因此，对外汉语 教学的主要教学对象是外国人。现在，“对外汉语教学”已逐 渐作为应用语言学的一个重要分支而成为～个独立的学科。 二、对外汉语教学的历史与现状 我国的对外汉语教学已有两千多年的历史，但是，在新 中国成立之前，对外汉语教学始终没有成为一项专门的事业 和一种专门的学问。因此，对外汉语教学在中国大陆只有五 十多年的历史。我们把这五十多年分成两个大阶段： １．第一阶段（１９５０—１９７８）：开创和发展对外汉语教学 事业的时期。 １９５０年７月清华大学正式成立东欧交换生中国语文进 修班，这是新中国对外汉语教学事业正式开始的标志。１９５１ 年开始有外国留学生来专修班上课。１９６２年，在北京外语学 院校园的一角建立了“外国留学生高等预备学校”，该学校在 １９６４年改名为北京语言学院。直到这时，我国才真正有了一 个属于自己的专门从事对外汉语教学的学校——北京语言 学院（北京语言文化大学、北京语言大学的前身）。一直到现 在，北京语言大学也是国内唯一一所以从事对外国人进行汉 语和中国文化教学为主的学校。到了１９６５年，大批越南学 生到中国来留学，单靠一个北语承担不了几千名留学生的教 学任务，所以又在全国各地发展了２２所大学进行对外汉语 教学工作，这样一来，全国就有了包括北语在内的２３所大学 从事对外汉语教学。 从１９５０年到１９６５年，这段时间是我国开创并逐步发展 外汉语教学事业的时期。正是对外汉语教学事业蓬勃发展 的时候，１９６６年文化大革命来临了。文化大革命期间，整个 教育体系停顿，高校停止招生，对外汉语教学也是不可避免 地停顿下来。直到１９７２年，经周恩来总理批准，北京语言学 院复校，并于１９７３年接收了４２个国家的３８３名留学生。北 Ｉ收稿日期］２ＯＬＯ—ｏ３—１５ ［作者简介］刁世兰（１９６５一），女，合肥学院中文系汉语言文字学博士。 语复校后，其他学校也陆陆续续的恢复了对外汉语教学。 １９７２年以后一直到七十年代末，都是对外汉语教学的恢复时 期。 需要注意的是，二十世纪七十年代以前的对外汉语教学 大多是长期或短期的面对来华留学生的培训性质的汉语教 学。 ２．第二阶段（１９７８至今）：对外汉语蓬勃发展并作为一 个独立的学科进行建设的时期。 从１９７８年以后，或者说从二十世纪八十年代开始，对外 汉语教学步入第二阶段，即作为一门学科来建设的阶段。 １９７８年十一届三中全会以后，对外汉语教学事业进入了蓬勃 发展的阶段。改革开放的政策是对对外汉语教学是一个保 证，没有改革开放，对外汉语教学不可能这么快速地发展。 也正是在这一年，学术界提出了“对外汉语教学是－ｒ－Ｊ学科” 的观点。到１９８２年，中国正式确立了“对外汉语教学”这一 学科的名称。 １９７８年，北京语言学院建立了面向来华留学生的四年制 本科专业“汉语言专业”，这是国内最早设立的专门针对来华 留学生的本科学历教育的专业。到１９８６年，北京语言学院 又建立了面向来华留学生汉语言专业硕士点，到了１９９８年 又有了汉语言专业博士点。我国现在的对外汉语教学不仅 仅有大量的短期培训性质的非学历教育，还有了从本科、硕 士到博士的完整的学历教育，这是一个学科成熟的标志。另 一方面，国内在１９８１年开始招收对外汉语专业的本科生，该 专业硕士研究生招生大约开始于９Ｏ年代，博士招生更晚一 点。到现在为止，已经有近百所高校招收对外汉语专业的研 究生。对外汉语专业的建设为对外汉语教学事业提供了大 量的教学和研究人才，促进了对外汉语教学这个学科的发 展。 上述种种事实表明，在中国，一个完整的对外汉语教学 学科体系建立起来了。 三、对外汉语教学的发展趋势 有海外评论家认为，
浅谈汉语国际教育发展前景
浅谈汉语国际教育发展前景
【摘要】
本文主要从引言、汉语国际教育的现状、机遇、挑战、发展趋势和重要性等方面进行探讨。在我们简要介绍了汉语国际教育的发展现状，引起人们对该话题的关注。接着，我们分析了汉语国际教育的现状，指出了其迅速发展的态势和潜在的机遇。我们也指出了在发展过程中所面临的挑战，如师资力量不足、教学资源不均衡等问题。在探讨了现状、机遇和挑战之后，我们展望了汉语国际教育的发展趋势，强调了其重要性和广阔的发展前景。我们对未来的发展提出了希望和展望，鼓励更多人参与到汉语国际教育的推动和实践中，共同推动该领域的健康发展。
【关键词】
汉语国际教育, 发展前景, 现状, 机遇, 挑战, 发展趋势, 重要性,
展望未来
1. 引言
1.1 绪论
汉语国际教育是指向非华语国家和地区的外国人提供汉语教学的教育活动，是中国对外汉语教学的一种形式，是中国与其他国家和地区在文化、经济、政治等方面交流合作的桥梁。随着中国在世界舞台上的影响力逐渐扩大，越来越多的外国人开始学习汉语，汉语国际教育也得到了更多关注和支持。
汉语国际教育的发展前景非常广阔。在全球化背景下，汉语国际教育将继续迎来更多的机遇和挑战，同时也将为世界各国的文化交流与合作做出更大的贡献。展望未来，随着中国综合国力的不断增强和国际地位的提升，汉语国际教育必将迎来更加繁荣的发展，为推动世界文化多样性和共同发展作出更大的贡献。.
2. 正文
2.1 汉语国际教育的现状
汉语国际教育的现状十分丰富多彩。随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，越来越多的外国人开始学习汉语。各国在当地推广汉语教育的活动不断增加，同时中国政府也积极支持和推动汉语国际教育的发展。除了传统的语言学习方式，如汉语课程和汉语考试，现代技术的发展也为汉语国际教育带来了新的机遇。在线教育平台的兴起和移动学习的普及，为学习汉语提供了更加便捷和灵活的方式。汉语国际教育在文化交流和人才培养方面也有着不可忽视的作用。学习汉语不仅可以帮助外国人更好地了解中国文化和思维方式，也可以促进不同国家之间的合作与交流。汉语国际教育的现状呈现出多元化发展的趋势，为全球汉语学习者提供了更多的选择和机会。
对外汉语教学现状与前瞻
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对外汉语教学现状与前瞻
作者：张月娥
来源：《速读·上旬》2015年第01期
摘 要：随着我国经济实力和国际地位的不断攀升，中国与世界的交往越来越密切，向全世界推广汉语应用的要求也越来越迫切。近二十年来，对外汉语作为一门独立的学科已经逐渐走向成熟。汉语属于第二语言教学，在新的环境中也将会面临更多的机遇和挑战，承担起更重的任务。从我国对外汉语教学发展现状来看，对外汉语教学虽然取得了一定的成绩，但是也遇到了各种问题，包括政治文化差异、教学体系不完善、课程设置不成熟等。文章主要对对外汉语教学的现状和发展趋势进行分析，并提出相应的发展建议。
关键词：对外汉语;现状;发展;建议
我国拥有悠久的历史和灿烂的文化，随着我国综合国力不断增强，国际地位不断提高，外国人对中国的文化和历史越来越感兴趣，学习汉语的积极性也逐渐提高。汉语的国际地位逐渐提升，导致汉语教学持续升温。国内很多高校都积极扩大留学生招收名额，这成为对外汉语教学发展的一个重要契机，同时也是对外汉语教学发展的一个新的挑战。现阶段，对外汉语教学表面上繁荣似锦，但是教学内部仍然存在很多问题，并且逐渐显露出来。这些问题如果不及时解决，必定会引起更多不必要的问题。
一、对外汉语教学取得的成绩
1.汉语研究取得明显成效
对外汉语教学针对外国友人开展，需要根据外国人的特点和汉语教学的难点进行深入研究，这要求对外汉语教学者必须以一个全新的角度对汉语进行研究，开展更有现实意义的课题，以研究推动教学，教学与科研共同发展，相互补充，这对于对外汉语的研究具有重要作用。
2.建立完善的对外汉语教学体系
过去，我国对外汉语教学主要以预备教育和短期语言培训为主，但是现在，对外汉语教学已经增加了正规院校教学的比重。随着我国对外汉语教学规模不断扩大，科学的教学体系逐渐完善，国内很多高校也都开设了针对留学生的汉语课程，包括速成汉语、短期汉语等等。
中国语言教育的现状问题与改进措施
中国语言教育的现状问题与改进措施
随着中国在国际舞台上的崛起，对于中国语言教育的重视程度日益提高。语言是国家文化的重要组成部分，也是促进国际交流与合作的重要工具。然而，当前中国语言教育存在一些问题，包括教学方法、课程设置和评估制度等方面。本文将探讨这些问题，并提出相应的改进措施。
一、教学方法的问题
目前的语言教学方法普遍存在一种单一的教学模式，即以课堂为中心，重点强调语法、词汇的记忆与应用。这种教学方法缺乏足够的针对性和灵活性，不能满足不同学生的学习需求。
改进措施：
1. 引入多元化的教学方法，如情境教学、任务型教学、项目制学习等，通过实践和交流来提升学生的语言运用能力。
2. 鼓励学生参与到语境丰富、真实场景的实践活动中，如户外考察、社交交流等，以增强学生的语言输出和应用能力。
3. 提供个性化学习资源和辅导服务，满足学生因材施教的需求。
二、课程设置的问题
传统的语言课程设置往往以文法教学为主，忽略了实际语境中的语言运用能力。同时，课程内容过于单一、缺乏足够的实用性和灵活性。
改进措施： 1. 优化课程设置，增加实际语境下的语言运用环节，如口语对话、写作训练、听力理解等，以提升学生的综合语言能力。
2. 引入多样化的课程内容，使学生能够了解和理解中国文化的多样性，进一步提升他们的文化意识和跨文化交际能力。
3. 开设专门的口语和写作课程，通过大量练习和反馈，提高学生的口头表达和书面表达能力。
三、评估制度的问题
现行的语言教育评估制度主要侧重于词汇和语法的测试，重视知识的获取，忽视了语言运用能力的培养和发展。这种单一的评估方式无法全面反映学生的实际语言能力。
改进措施：
1. 引入多元化的评估方法，包括口头表达、听力理解、交际能力等方面的测试，全面评估学生的语言能力。
2. 强调学生的实践能力和创新思维，在评估中注重学生的语言运用能力和解决问题的能力。
3. 提供具体的评估指标和标准，提高评估的客观性和公正性，激发学生的学习动力和积极性。
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评
随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学研究的重点。词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。
一、比较法
比较法通常多用作同义词的辨析中。采用比较法能够更好的区别同义词之间的相近和差别之处。
有的同义词存在着意义的轻重。例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。但是蔑视的程度明显要高于轻视。还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。有的同义词的范围的大小不同。例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。例如：树林和树、书籍和书、河流和河。还有同义词所搭配的对象不同。充足和充沛都表示足够的意思。但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。阳光充足、食物充足。充沛搭配对象多是比较抽象的事物。精力充沛、感情充沛。
有的同义词就存有褒义、贬意和中性的差别。比如：成果结果后果都存有结局的意思。但是成果就是褒义词，结果就是中性词，后果就是贬义词。除了一些同义词采用的场合相同，有的用在日常口语中，有的用在正式宣布的书面语中。妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，变得比较正式宣布。
例如：深刻和深入都表示深的含义。但是这两个词的词性是不同的。深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。如：你分析得很透彻。还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。深入是动词，有达到事物内部的含义。如：这句广告语深入人心。
二、轻易法
直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。还有一些颜色的词，教师可以利用彩色粉笔或者是彩色水彩笔。表示动作的词，可以利用肢体动作来表示。例如：跑、跳、蹦、走。有些形容词也可以用这个方法，例如：高、矮、胖、瘦、大、小。
近三十年对外汉语教学中文化教学研究述评
近三十年对外汉语教学中文化教学研究述评
一、概述
随着全球化的推进和中国国际地位的提升，汉语作为第二语言的教学需求日益增加，对外汉语教学也随之迅速发展。在这一过程中，文化教学的重要性逐渐凸显，成为对外汉语教学中不可或缺的一部分。近三十年来，对外汉语教学领域对文化教学的研究不断深入，从理论探讨到实践应用，都取得了显著的成果。本文旨在全面回顾和评述这一时期对外汉语教学中文化教学的研究现状，以期为未来该领域的发展提供参考和借鉴。
这一章节将首先介绍对外汉语教学中文化教学的基本概念和研究范畴，明确文化教学与语言教学的关系。接着，将概述近三十年来对外汉语教学中文化教学研究的发展历程，分析不同阶段的研究特点和重点。在此基础上，本章还将总结这一时期文化教学研究的主要成果和贡献，包括理论构建、教学方法创新以及实证研究等方面。将指出当前研究中存在的问题和不足，为后续的深入研究指明方向。
1. 对外汉语教学与文化教学的关系
对外汉语教学与文化教学之间存在着密不可分的关系。语言是文化的载体，是文化的重要组成部分，而文化则是语言背后的深层结构和内涵。在对外汉语教学中，语言教学和文化教学相互依存，相互促进。
一方面，语言教学离不开文化教学。语言是一种社会现象，它承载着丰富的文化内涵。在对外汉语教学中，如果只关注语言的形式和结构，而忽视语言所蕴含的文化信息，那么学习者很难真正掌握和运用这种语言。在教授语言知识和技能的同时，必须注重文化知识的传授和文化理解的培养。
另一方面，文化教学也需要通过语言教学来实现。在对外汉语教学中，文化教学不仅是语言教学的补充和延伸，更是语言教学的重要组成部分。通过文化教学，学习者可以更好地理解语言背后的文化内涵，加深对语言的理解和掌握。同时，文化教学也有助于提高学习者的跨文化交际能力，使他们能够更好地适应不同文化环境。
在对外汉语教学中，语言教学和文化教学应该相互融合，相互促进。只有在语言教学中注重文化知识的传授和文化理解的培养，同时在文化教学中加强语言技能的训练，才能真正实现对外汉语教学的目标，培养出具有跨文化交际能力的人才。