新课程改革下初中化学教学方法
新课程改革下初中化学教学方法的探究
化学在初中阶段只是入门课程，是化学教育的启蒙和基础阶段，为学生今后的学习和工作奠定了基础。
因此，我们必须重视初中阶段的化学学习，激发学生的求知欲望，全面提高化学教学质量。
要提高课堂教学质量，化学教师应利用学科特点充分调动学生的学习兴趣，并为每一位学生创设不同的表现机会，同时让学生明白学习的重要性，从而使他们更加主动、积极地投入到学习中来。
此外，教师对学生还应授之以法，让每个学生不仅愿意学习，同时更善于学习。
一、深入细致地钻研、开发教材
教材是学生学习化学的基本依据，因此教师在备课时需要深入细致地研究教材，认真学习教学大纲和教学目标，深入理解、领会教材，不能满足于教材表面意思，照本宣科地传授，而应对其进行深加工。
教师在钻研教材的过程中，要注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应。
在课堂上，教师的讲解要突出重难点，力求使学生理解透彻，熟练掌握；对于旧知识要时时温习，以旧促进，以旧带新，学习新知识要使其为今后的学习作好铺垫，形成有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜的知识结构。
二、引导学生掌握科学的预习方法
对于初中阶段的学生来说，化学是一门全新而又陌生的学科。
因此，在教学一开始教师就要传授给学生正确的学习方法。
部分同学
自学能力较差，没有预习的习惯，不懂得预习的重要性，往往简单认为预习就是念一遍课文，有很大的盲目性。
因此，我们教师最好让学生先进行课前预习，做到有目的地去听课。
预习时，学生要把新课内容仔细通读，在不懂的地方做上记号，带着疑问去学，听课的效率就会提高。
科学的预习方法能为学生学好教学内容起到事半功倍的作用。
首先，教师可根据所讲新知的教学目标，做好预习提纲，然后要求学生提前预习，了解基本知识，自己总结收获及本节知识的重难点，并让学生分组讨论，交流体会，互相点评，互相促进，使他们慢慢养成预习的习惯。
一段时间后，教师就可稍稍放松，只提供给学生章节知识目标，要求学生自己列出预习提纲，进行自行预习。
好习惯一旦养成，学生将终生受益。
三、规范化学语言
化学课堂教学是由教师的语言表现出来的。
作为一名中学化学教师，应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索知识的出发点。
在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
因此，教师教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不能张冠李戴。
比如，不能把无色说成白色，把煤气说成天然气或液化气，氯化氢说成盐酸，气味说成味道等。
教师的语言得当，可以有效地带动学生，吸引学生的注意力，因此，我们的教学语言应尽量做到丰富、生动、形象、幽默，速度适中，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效率。
四、设计简明、直观的板书
板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，教师运用板书可以揭示教学内容中的知识结构和认识过程，有助于学生理解教材，明确重点和关键，突破难点，增强直观性。
板书对于提高化学课堂教学质量起着十分重要的作用，因此不容忽视。
有序合理的板书可以使得教学内容清晰、明了、直观，体现课程重点、难点，起着画龙点睛的作用。
因此，教师必须根据教学内容，用心设计板书，同时板书字迹还应工整、规范，为学生树立良好榜样。
五、重视实验教学，提升学生的实验操作能力
学习化学的重要途径是科学探究，而科学探究的重要手段是化学实验。
在教学中，我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或创新实验。
例如，绪言课中就可补充趣味性实验；质量守恒定律探究中分别补充有气体、沉淀生成、变色、发光、放热的化学反应；第六单元课题一中补充玻璃刀切割玻璃、铅笔芯导电、木炭吸附二氧化氮、红墨水等实验；介绍二氧化碳的物理性质时，补充向自制的简易天平中倾倒二氧化碳；介绍易燃易爆物质时，补充氢气的爆炸实验及白磷的自燃实验；介绍溶液时，补充模拟“死海实验”；介绍一氧化碳的化学性质时，补充一氧化碳还原氧化铜的实验并改进，即将光亮的铜片在酒精灯上烧黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳还原氧化铁时，尾气的处理改成用排水法收集并点燃；做气体的燃烧实验时，先用排水法收集在锥形瓶里，并用橡皮塞塞紧，拿到教室直接在瓶口点燃现象非常明显，密度大的正放，密度小的倒在铁圈上。
当然，让每一节化学课都在
实验室上那是绝不可能的，教学器材也远远不够。
所以，只有创造条件，寻找代用品让学生动手完成每一个实验。
如蜡烛及其燃烧、吸入空气和呼出气体的探究，老师就提供澄清的石灰水，其他的用品均由学生用玻璃杯、塑料盆等代替；质量守恒定律探究中碳酸钠和盐酸的反应，就用面碱和醋在有盖的塑料杯中进行；酸碱指示剂，可用果皮、鲜花自制。
总之，只要是危险性不大的实验就放手让学生去做，充分培养学生的实验操作能力。
在逐步推行新课改的化学教学中，教师应真正领会课改的理念，合理地安排知识体系。
教师既是设计者又是指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体，教师的教只有本着为学生服务、为学生发展的原则，使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，才能让每一个学生都有自己的“发现”，才能使他们真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力，课堂教学才能取得良好的效果。
初中化学教学措施
初中化学教学措施篇一关于初中化学教学的方法和技巧问题，很多老师都提出了很好的观点。
但是最好的不一定是最适合的，生搬硬套别人的教学方法和技巧，这样既教不出好成绩，也不可能在教学方法和技巧上有所突破和创新。
因此，每一位化学老师都应该根据学校和学生本身的实际情况探索一套适合自己的教学模式。
通过分析自己多年来的教学经验，并借鉴其他化学教师的一些方法和技巧，下面我就自己在初中化学教学中使用的一些方法以及取得的效果和大家分享。
一、抓好课前小测，发挥它在课堂教学中的重要作用化学是一门基础自然科学。
尤其是初中化学基础性较强，知识点繁多，需要记忆的更多，而且需要有效长久的记忆。
从我教化学的第一天起就坚持进行课前小测，因为我觉得课前小测有利于督促学生加强记忆，加强化学基础知识的落实，加深对化学知识的理解。
而且课前小测能迅速有效地调整学生上课的学习状态，能起到很好的温故而知新的教学作用，能很好地为教师提供更为准确的学生学习信息，还可以增强学生的时间观念,提高学习能力，最后能喜欢上化学爱上化学。
可是，渐渐的我发现，随着化学知识难度的加深，真正能坚持每天都抽出十分钟来背化学的同学越来越少。
每当我走进教室发纸条要默写的时候，就会有这样的声音：“老师，今天默那块内容呀。
老师再给点时间吧，昨天因为作业写太晚没背。
老师，怎么天天都默写啊……”其实，我每天的作业都有两项，一项背的一项写的，而且让课代表在黑板上把布置的作业再给同学们写一遍，可同学们根本不把背的作业当做作业，临到上课前看两眼，一默写稀里哗啦，或者默完一会就忘了。
我真是看在眼里，急在心里啊，到底怎么样才能让学生们轻松而又愉快的学好化学呢?我想了好久，也试用过了很多的方法，对课前小测进行了改革，也取得了一定的成效。
1、超前准备、提前将默写内容告诉学生提前备课，提前将一周的课前小测设计好并打印出来，提前一天发到学生的手中，并且让他们把我发的小纸条不要随处乱放而是里放到笔袋中。
新课程背景下初中化学课堂教学三维目标的制定和落实
新课程背景下初中化学课堂教学三维目标的制定和落实新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。
虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在备课时，如何制定“三维目标”？在课堂教学中，如何落实“三维目标”？现在，我就自己在学习实践中的理解与体会，就上述问题谈谈自己的体会。
一、什么是三维目标？1．知识与能力。
过去我们把它叫“两基”，即基础知识和基本技能。
随着现代社会对未来公民素质的要求。
新课程赋予了语文能力新的内涵：它不仅仅指基础知识，还包括：搜集和处理信息的能力、创新能力等等。
“知识与能力”是我们化学课堂教学的核心――教师的教与学生的学，都是围绕化学“知识与能力”来进行。
它既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，一直贯穿于课堂教学的始终。
2．过程与方法。
是相对过去较重视学习结果而忽视过程，较重视传道、授业、解惑而忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。
“过程与方法”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统――对学与教过程的体验、方法的选择等等。
为此，化学课堂教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得到增长，能力得到提升。
3．情感态度与价值观。
是相对传统化学课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
（智力因素：观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。
它是解决“能不能”学的问题，非智力因素是解决“想不想学”的问题。
）“情感、态度与价值观”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统――是推动过程与方法顺利进程，知识与能力掌握的催化剂或说中介力量。
新课程背景下的化学课堂教学策略
浅论新课程背景下的化学课堂教学策略摘要：新课程背景下，化学课堂教学的目标应多元化设计，注重让学生在经历和实践中自己领悟，形成自己的行动策略和方法，并精心创设问题情境，鼓励学生自己发现问题、提出问题。
关键词：新课程背景化学课堂教学策略新课程改革实施以来，广大教师的精神面貌、教学观念、教学方法等发生了可喜的变化。
课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师参与新课程改革的重要渠道。
化学新课程打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了很大的调整，满足了不同层次学生学习化学知识的需求，而且非常重视激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，满足终身发展的需要。
培养学生终身学习的愿望和能力，是高中化学课程改革的基本点。
那么，在化学课堂教学中如何才能体现新课程理念的课堂教学呢？下面我谈谈体会。
一、课堂教学目标多元化设计策略传统的化学教学片面强调知识与技能目标，忽视情感态度与价值观目标，忽视促进学生化学科学素养的全面提高。
化学新课程把培养学生学习化学的兴趣、提高学生的科学素养放在首位。
这就需要我们在课堂教学设计时全面考虑，做到以下三点：一是把握好知识与技能目标的层次性。
知识与技能目标的制定既要把握教学深度、广度，又要注意不能盲目地拓宽、加深、删减某些教学内容，还要注意目标的可接受性、阶段性、发展性。
二是重视过程与方法目标的构建。
教学设计中要突出引导学生以探究的方式学习，激发学生探求科学的热情和兴趣。
让学生经历知识的形成过程，感受科学的作用，体验科学的方法，为学生后续学习和可持续发展奠定良好的基础，让“问题情境—实验探究—交流讨论—分析归纳—拓展应用”成为学生自主获取知识、提高能力的过程与方法。
三是重视情感态度与价值观目标的挖掘与渗透。
情感态度与价值观目标是化学教学的最高目标，它主要包括学生对化学的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对化学学习的兴趣，对化学与社会发展关系的认识及科学态度、科学精神、辩证唯物主义和爱国主义思想的形成。
新课程下农村中学化学教学改革初探
学素质的重要体现 ，是学生积极 参与化学
学习过程的有效方法运用…。例如 ，碱能 使紫色石蕊试液变蓝 ，也能使无色的酚酞
需 要注意的是 ，化学 作为一门建立在
一
实验基础上的学科 ，从实验 中总结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ出来的 物理 公式 那样 严密和 试剂变红 ， 过现象可以加深学生对碱的 ｊ 些规律不像数学 、 通 通用 ，而受到很多因素的限制和影响 ，有 通性 的理解记忆 。另外 ，还可指定学生合 作设计 实验方案 ， 然后利 用提供的实验药 品、仪器进行验证 。在深入思考及动手操
一
据现 有的条件 ，将演示 实验 与学生 实验 、 课外小实验进行有机结合。利 用实验增加 学生 的动 手机会 ，调 动学 生的 学 习积 极 性 ．从而 培养学生 的创新能 力。
２
。
“ 双基” 训练和知识技能的掌握， 比较忽视 对学生 “ 情感 、态度 、价值观”等方面的
培养 。而从新理念来看 ，教学过程应该注 重认识过程和情感过程的相互交织 ， 是知 识 学 与 情 感 培 养 相 互 融 合 的过 程 。教 师不
实验 ， 自选 器 材 和 药 品 ， 自编 实验 步
骤 ， 写 出 有 独 到 见 解 的 实 验 报 告 。 然
提 高学 生 学 习积 极 性
激 发学生学 习化学兴趣的重要手 段 ， 也能 使学生对所学知识加深理解。化学实验教
感、 态度和价 值观 的整体发展。 例如在教 学中有机地穿插介绍化学领域的高科技成 果 等 ，以激 发学 生的学 习动 机和 求知欲 望。通过让学生用所学知识去成功解决一 个 实际问题 ， 使他们体验到成功的喜悦和 自身的价值所在 。通过介绍我国化学科学 的研究成果 ，让学生体验民族 自豪感和爱
初中化学教研教改计划(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应新时代教育发展的需要，提高初中化学教学质量，我们需要不断进行教研教改。
本计划旨在通过一系列教研教改措施，提升初中化学教师的专业素养，优化教学方法和手段，提高学生的化学学习兴趣和成绩。
二、目标1. 提高教师的专业素养，使教师具备扎实的化学知识、教学技能和教育教学理念。
2. 优化教学方法和手段，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。
3. 改善学生的学习成绩，提高学生的化学素养。
4. 建立健全教研教改机制，形成持续改进的良好氛围。
三、具体措施1. 加强教师培训（1）组织教师参加各类化学培训，提高教师的专业素养。
（2）邀请专家进行专题讲座，拓宽教师的教育教学视野。
（3）鼓励教师参加教育教学研究，提高教师的科研能力。
2. 优化教学方法和手段（1）运用多媒体技术，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果。
（2）开展实验探究活动，培养学生动手操作能力和创新思维。
（3）实施分层教学，关注学生的个体差异，提高教学针对性。
（4）加强课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 改进评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
（3）鼓励学生自评和互评，提高学生的自我评价能力。
4. 建立教研教改机制（1）成立教研教改小组，定期开展教研活动。
（2）制定教研教改计划，明确目标和任务。
（3）开展教学观摩、交流，促进教师之间的相互学习。
（4）建立教师评价体系，激发教师参与教研教改的积极性。
四、实施步骤1. 准备阶段（第1-2周）（1）成立教研教改小组，明确小组成员职责。
（2）制定教研教改计划，明确目标和任务。
（3）收集相关资料，为教研教改提供依据。
2. 实施阶段（第3-12周）（1）开展教师培训，提高教师专业素养。
（2）优化教学方法和手段，提高课堂教学效果。
（3）改进评价方式，关注学生全面发展。
中学化学新课程改革_PPT课件
2.1.4 1996年，国家教委颁布《全日制普通高级 中学课程计划（试验）》，课程由学科类课 程和活动类课程组成。
2.1.5 2000年，教育部推荐“普通高中新课程方 案”。
2.1.6 2001年，全国基础教育课程改革全面启动 实施。
换
14.电池
土壤和农业
15.土壤 16.肥料
周期表、原 17.周期表 子及化合 18.原子及化合
内容
以石油、天然气作原料的现代化工企业、生 产工艺以及化工产品 ；与植物和矿物有关 的生物化学和地球化学
玻璃、陶瓷、合金、塑料等聚合物的结构、 性质和用途及三者间的关系，上述材料的发 展前景及与之相关的化学史知识
对52年规 程的修订
相对稳定：
1978年《全日制十年制学校中学化学教学大 纲》
1983年六年制重点中学和五年制中学化学教 学大纲
1987年《全日制中学化学教学大纲》 1990年《现行普通高中教学计划的调整意见》 1992年《九年义务教育全日制初级中学化学
教学大纲》
发展变革：
1996年《全日制普通高级中学化学教学大纲》 （供实验用）
中学化学新课程改革绍兴文理学院陶菲菲feifeitaousxeducn13588504665目录第一部分新课程改革?一高中化学课程为什么要改革?二我国化学课程的设置及发展?三中学化学教科书?四我国中学化学课程改革的现状及趋势目录第二部分新课程改革下的教学设计?一教学设计与教案的区别与联系?二教学设计的概念?三教学设计的前期分析?四教学目标设计?五教学策略的设计?六学习评价第一部分新课程改革一高中化学课程为什么要改革由两份错误的预言说起1979年6月中国曾派一个访问团去美国考察初级教育回国后写了一份三万字的报告在见闻录部分有一段文字
在新课程改革中如何实施化学实验教学 闫 方
在新课程改革中如何实施化学实验教学罗田县三里畈中学闫耀兵方红娟《化学课程标准》中明确要求：“在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
”这就要求现代教师应从过去重视知识的传授者，转变为学生学习的组织者。
在教学中为学生构建一种自主、探究、合作、民主平等的学习模式，构建和谐的、师生互动的教学环境，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机。
化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识，积累直观感性经验的源泉，而且也是培养学生观察能力、分析能力，培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度、帮助学生形成要领和理论，让学生通过化学实验进行化学规律探索活动的一种重要手段。
因此在新课程改革中如何实施化学实验教学就显得尤为重要。
一、变演示实验为学生参与实验。
目前初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。
然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。
学生讨论积极，但不敢一试。
这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。
不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。
不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。
然后更深层地探究用木炭或用硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。
由于学生参与课堂演示，课堂气氛变得宽松、活跃。
学生在观察实验的同时，也关心着同伴实验的成功与否，上台演示的同学则可以享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也可以使他终生难忘。
中学化学新课程改革_PPT课件
信息技术：寻找、分析、阐释、评价和展示信息的能 力。
与他人合作：与他人协作、协调、协商的能力。
改善自学和自做：明辨学习目的、反思学习过程、评 价学习结果、确定学习中的障碍或问题、计划改进学 习的途径。
解决问题：区分问题、理解问题、设计解决问题的方 案、检验解决问题的进程、评价问题解决的策略。
第一部分 新课程改革
由两份错误的预言说起
在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他 们在看了北京、上海、西安的几所学校后也写了一份报告，在 见闻录里也有一段文字：
中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问 举起右手，否则轻易不改变；幼儿园的学生则喜欢把胳臂放在 身后，室外活动除外。中国的学生喜欢早起，7点前在中国的 大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走边吃早点。中国 学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国教师的解释，它 是学校作业在家庭中的延续。中国把考试分数最高的学生称为 学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书， 其他人则没有。
1.4 大一统的学校教育制度与经济文化发 展极不平衡的地区差异之间存在的张力
单位制和行政化的学校运作方式极大阻碍了学 校教育对社会需求反应的灵敏度和适应力。
经济文化的发展必然要求教育提供相应的人力 资源予以支持，同时也为学校变革提供了财力 保障。
同质化的缺乏真正意义上的良性竞争的学校教 育带来的生源的流失与经济文化发展带来的留 学生人数猛增成为学校面临的生存压力。学校 试图通过教育改革缓解这一危机。
1.2 应试教育的危机和素质教育的必然 要求
应试教育的危机不在于考试制度本身而在于考 试内容和评定方式
通过应试甄选激发了人性中争强好胜的一面而 遮蔽了人类社会良性运作的根本前提——人与 人之间的相互信任与合作。
初中化学教学问题及策略(4篇)
初中化学教学问题及策略（4篇）第一篇：初中化学教学中的问题及策略摘要：随着我们社会的不断进步，国家对于全能型人才的需求量越来越大，对其素质提出了更高的要求，这就引发了教育体制的改变。
其中，初中的化学课程在新课程标准的要求下也发生了一些转变，在教学方式的转变与评价体系的改革等方面都有了不少的尝试，也取得了令人欣慰的成果。
但是，目前的初中化学教学中仍存在着许多问题，诸如教学观念陈旧老套、弱化实验教学、度的把握不准、束缚学生思维、讲练脱节、过于依赖媒体等，本文就此类问题提出一些个人的策略与方法，供大家参考。
关键词：初中化学；教学方法；策略随着教育体制的改变，初中教学方式也发生了很大的变化，教师在实际教学过程中要重视对学生自主能力的培养，并重视与实际生活的联系，鼓励学生学以致用，通过对实际问题的解决来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维。
教学模式的转变不能一蹴而就，在这个过程中会遇到很多困难。
本文对教学模式转变过程中遇到的问题进行简单分析，帮助学生更好适应教学模式的改变，从而提升教学效果。
一、初中化学教学过程中存在的问题随着教学改革的不断推进，教学方式和教学理念也在发生翻天覆地的变化。
在这种情况下，初中化学教学模式顺应发展的潮流，也在发生着改变。
通过对实际教学的分析，发现学生学习化学的主动性还不够，对日常生活的化学信息了解还不深入，当下，化学教育工作陷入了困境，经总结，主要存在以下几个问题：1、不注重化学实验化学教学需要以实验为基础，通过实验，培养学生自己动手的能力，有利于学生对化学知识的理解，培养学生的理性思维，多意在平时的教学中应该把实验当做教学重点。
可是在实际的操作中，一些学校认为教学任务认为过于繁重，做实验会耽误学生的学习时间，不愿意安排学生进行化学实验，甚至有的学校也剥夺了教师化学演示权利，学校的实验室名存实亡，不利于激发学生的学习热情，不利于化学教学的开展。
2、教师考评观念陈旧在以往的教师工作评价中，学生的成绩可以说是起到决定性因素的评价标准，这直接影响初中化学教学工作。
管窥-新课标下的初中化学教学
管窥:新课标下的初中化学教学【摘要】全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
【关键词】管窥新课标下初中化学教学全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。
这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅体会：一、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。
因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。
但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。
教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。
我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。
具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。