情景教学在高中英语课堂中的应用
情景教学在高中英语课堂中的应用
摘要：在英语教学中进行情景教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力。
结合教学实践，从词汇学习、语法学习和观看英文原版电影三个方面，阐述了情景教学的有效性。
关键词：高中英语；情境教学；词汇；英语原版电影
近年来，随着新课改的不断深入，英语教学也取得了一定的成果。
新课改在语言技能目标中指出：高中阶段的英语应该特别强调学生运用语言的得体性和用英语的思维分析问题、解决问题，并更加注重培养高中学生用英语交际和思维的能力。
而情景教学正是服务于这一目标，并在高中英语课程中成为不可缺少的一种教学方式。
情景教学形成于20世纪70年代，它已成为语言教学中的基本思想和教学方向。
在母语不是英语的环境下，如何让学生能身临其境地体验并去模仿这门语言？实践证明，教师应该给学生创设一种言语交际的外部场合，把抽象的语言形式变成具体生动的语言模式，用视觉画面直观形象地激发学生的兴趣，让学生感受英语的魅力，大胆说英语。
用英语进行思维，用英语的方式主导行为，从而让学生在不断实践的过程中，逐渐掌握这门语言的语言技能、语言知识和语言特点，从整体上真正理解这门语言并去应用它。
下面我就谈一谈情境教学在词汇、语法课中的应用和在观看英语原版电影中的应用。
一、情景教学在词汇教学中的应用
英语中大部分名词是生活中随处可见的实物，为激发学生对学英
语单词的兴趣，把实物带进课堂也是不错的教学设计。
除了实物的展现，教师还可以在黑板上画出所要教授的单词的图画。
例如，在我的一节英语课上，学生对“tent”这个词不熟悉，我想与其直接跟学生讲“帐篷”，还不如在黑板上画出帐篷。
于是，我就在黑板上画了一片汪洋大海，大海的上方是悬挂在天空中的夕阳，再在海边画了一顶帐篷，并讲解：“my dream is to sit beside a tent，looking at the sunrise and sunset.”很多学生当时就产生了共鸣，还说了“so comfortable，so cozy”等一些词。
我想通过这幅画，学生便记住了tent的意思。
教授单词时，教师还可以利用动作、表情、手势进行词汇教学，或让学生自己根据英语单词做手势、动作和表情。
在m6 u3 understanding each other的 welcome to the unit中，我就让学生上台表演不同国家的见面行礼方式（有拥抱、碰鼻子、鞠躬、亲吻等），课堂气氛一下子活跃起来了，学生也在笑声中了解了不同国家的文化，并且激发了学生学习的积极性和主动性。
二、情景教学在语法课中的应用
传统的语法课是枯燥无味的讲解式教学课堂，其实有时我们可以把语法放到具体的情景教学中去。
例如，祈使句的教学，教师可以指挥学生做或不做一些动作。
如：close the window. open the door. don’t talk at class. don’t look at me.通过学生和老师的情景交际，学生就能轻松地掌握祈使句了。
情景教学在语法课的应用还可以利用多媒体来进行。
借助多媒体
技术，教师可以为学生创造一个立体的语法情景。
譬如，在教授形容词或者副词的比较级和最高级时，我从网上下载了一段奥运会入场仪式的精彩片段，学生一下子被奥运健儿精湛的表演并伴随着激情澎湃的节奏吸引住了，教师在片段里展现家喻户晓的一些奥运明星，并附上他们的年龄、身高、体重等资料。
三、利用英文原版电影进行情景教学
英文原版电影是课堂之外学习外语的辅助资料，它的恰当利用能有效地培养学生的听说能力，给学生一种视觉和听觉上的新鲜感受。
从心理学角度讲，一个良好的学习气氛和环境能使学生的心理处于最合适的焦虑状态。
观看英文电影是一种非常愉快的英语学习方式。
高中学生的知识、眼界都已上升到了一个高度，对于英文影片都能接受并很感兴趣，观看英文原版电影，也能从中了解外国文化并为积累丰富的文化底蕴创设条件。
英文原版电影在课堂上如何使用？首先，播放电影的对象应与课文内容息息相关，并且是课本内容的延伸和拓展；其次，在播放之前应向学生简单地介绍一下影片发生的年代、背景、地点、人物及故事简介。
在观看电影时，教师应挑选经典对白片段。
作为听力训练素材，听力内容可设计从简单的填词到较复杂的听写句子。
影片中经典的句子也可以让学生去背诵，如“阿甘正传”里的“life is like a box of chocolate. you never know what you are gonna get. death is just a part of life, something we are all destined to do”。
观看电影后，教师可以围绕人物性格特点、影片情节主题和观后感进行讨论，组织学生展开口语训练，也可以组织学生进行英文电影配音大赛，让学生体验学习英语的快乐。
有研究表明：“阅读的信息，我们能记住10%；听到的信息，我们能记住20%；但所经历的事，我们能记住80%。
”情景教学真正意义上体现了以学生为本，在注重学生的自主学习、自悟学习、自得学习中，让学生在各种体验的互动中真正“动”起来，积极地表现自己，敢于尝试，敢于探索，积极学习，积极生活。
总之，教师应该在充分钻研的前提下，为学生创设丰富的有利于学生语言建造和再建构的信息环境，让学生在有限的课堂学习中获得更多的语言知识。
（作者单位江苏省江阴市山观中学）。
情境创设法在高中英语教学中的应用
情境创设法在高中英语教学中的应用【摘要】情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。
【关键词】情境创设高中英语应用【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-065-01一、情景创设法的定义及作用（一）情景创设法的定义情景创设法属于一种舶来品，弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”这一思想是情景创设法的源头。
情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。
情景创设法自进入中国教育界以来，由于效果显著，且具有很强的科学性，因此一直深受专家和学者的喜爱，很多专家纷纷写论文发表自己对它的感受及具体应用。
（二）情景创设法的作用在上述背景下，很多一线教师纷纷效仿，并取得了不错效果，一般来说，情景创设法的作用主要表现在其在课堂的效果上。
当教师根据实际教学目的和教学内容创设出的具有鲜明特点的情景时，学生会对这一情景非常感兴趣，从而激发他们的参与热情，并迅速与其他同学进行探讨，从而提高学生的思维能力和动手能力。
二、情景创设法在英语课堂中的实际应用情景创设法在英语课堂中的应用效果非常显著，特别是在文章阅读课中，更是有很大的效果，下面以译林版牛津英语为例，分析其在实际英语教学中的具体应用方法。
（一）课前准备——创设出难度适中的情景课前准备是一堂课能否上好的关键，因此教师在课前一定要提前准备好本节课要上的内容，对于情景创设法来说，就是要根据教学内容，提前设计出难度适中、紧扣文章、符合学生特点的情景。
比如在教授《牛津高中英语》第六册unit 2 what is happiness to you？一文时，教师可以设计这样的情景：“different people have different views on what is happiness， what will you think of？ please tell your classmates whatever you think of？”通过创设探讨什么是幸福，怎样才幸福，让学生用英语进行交流，从而提高教学质量。
情境教学模式在高中英语教学中运用
情境教学模式在高中英语教学中运用作者：董艳平来源：《文理导航》2013年第07期【摘要】创境导学是英语课程倡导的教学模式，为学生学习英语提供富有情趣意义的学习载体，鼓励学生思考探究和主动表达。
基于情境教学模式运用，创设轻松自由学习环境氛围，利于开阔学习认知视野，增强学生学习认知体验。
该模式运用对于优化课程教学过程和方法具有一定促进作用。
【关键词】高中英语；情境；表达《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，依据学生语言学习认知需要，创设接近真实语言学习环境，不仅能够提高学生主动学习的潜能，还能够帮助学生展示学习才能，提高语言学习灵活运用能力。
由此可见，创设情境化教学具有如下意义：（1）丰富课堂教学过程，创设自由主动学习情境。
（2）凸显学生学习主体地位，展示才能。
（3）缓和师生紧张关系，建构民主、平等、和谐师生关系。
一、建构人文关怀学习氛围，体现和谐课堂中学生处在青春生长期，需要得到别人的认可和肯定是其心理基本需求。
教师不妨根据学生学习心理需要以人文关怀形式来为学生建构学习情境，不仅能够赢得学生的尊重，还能够让学生在愉悦学习环境中自由学习。
教师应以人文关怀的生本主义教学理念来为学生创设民主平等学习环境，真正让学生学习主动性和积极得以激活。
在创设过程中，应该紧扣“主体性”和“尊重性”原则，尊重学生的生命价值尊严和发展内涵，以通过创设民主、平等、和谐的教学环境氛围来增强学生的学习内驱动力。
同时，教师应该多以咨询关怀的口吻，让学生能够大胆表达自身的见解和主张，体现主体能动性。
建构人文关怀学习氛围，更能够有效增强学生的情商，以带动其智商的发展。
例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，教师不妨创设“医药研讨交流发布会”情境，建议学生针对文本阅读中的表达主题，围绕“How the future development prospects of medicine？”（未来医药发展前景怎样？）来鼓励学生根据自己的学习搜集素材自由交流，让学生见解主张得到交流。
高中英语教学中情境教学法的应用方式分析
1692020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS高中英语教学中情境教学法的应用方式分析文/万倩芸有浓厚的兴趣来提高英语成绩，更加迫切的去深入学习呢，这些都需要教师进行反省。
教师必须教会学生如何身临其境体会英语文章中的内容，如何分析题目中的深意，如何实践好英语这门课程。
2.创设情景，师生交流。
有的课堂是以教师演绎为主，有的课堂是以学生演绎为主，但是高中英语课堂必须是师生共同演绎的。
情境教学法，字面意思就是需要教师创设出一个场景，让学生通过感知，通过了解爱上英语的学习，但是在创设情景时对教师的要求也是非常高的，教师必须认真筛选与本节课有关的项目，了解哪些知识会帮助同学们更好的接受这些知识，哪些是对这门课程有害无益的，都需要教师层层筛选做出最终的选择。
在这个场景中师生必须得共同经历这个过程，学生有不懂的方面可以向教师进行咨询，教师同样也会在这个过程中向同学们学到许多有益的知识点，因为每个人的思维都是不一样的，教师可以在学生的思维空间中找到弥补自己的方式，同样也是教师提升自我的好方法，在充分了解学生的基础上做出的重大改变。
3.深入探究，拓展训练。
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，这句话对英语也是有效的。
情境教学法的方式只是要求教师创设出一个适合课本知识的场景，通过与同学们共同探索去了解本节课的知识，但是在课外知识的涉及上毕竟是有限的，教师的教学方式不应该像井底之蛙一样只让同学们了解到属于自己的四方天空。
高中英语的学习是需要多做题这句话是没错的，但是还是要讲究方法，身临其境的做题法则教师必须在自身充分掌握的基础上再进行传授，保证能够让同学们充分了解这个方法的深意，在拓展训练时也就不会因为困难而退缩。
三、结束语综上所述，情境教学法的确是个一举两得的好方法，但是它对教师的要求格外之高。
教师要在平常的备课中多融合一些新式的教学方法来契合现如今教学方案的改动，这样才能为学生的高中英语学习助力，提升英语成绩，巩固知识，同样促进高中英语教学质量的提高。
情境教学在高中英语语法教学中的运用
情境教学在高中英语语法教学中的运用摘要：在目前的教学大环境中，各种各样的教学方式层出不穷。
情境教学作为其中之一，其是在课堂上设置一些具有真实性与实践性的情境，来模拟书本上学习的环境，并化之为具体形象的相关英语主题场景。
对于英语此类语言性学科来讲，让学生沉浸语言文字为基础的大环境下，更能潜移默化的影响学生的语言学习兴趣，提高教学效果。
关键词：情境教学;高中英语;英语语法英语语法教学在高中英语教学当中发挥着较为重要的作用。
在高中英语学习当中，很多时候都需要运用到语法知识来进行理解与解题。
英语语法的情境教学法就是运用生动的场景，激发学生对于语法学习的学习兴趣，提升英语语法学习的相关特点，情境教学在英语语法教学中发挥着重要作用。
1 情境教学在高中英语语法教学中的重要作用英语教学可以直观的分为两大类，一是词汇，二是语法。
如果将这两者全都熟练掌握并能够在英语学习当中灵活应用，那么对于高中英语语法学习可谓是“如虎添翼”。
但在目前的高中英语语法教学环境当中，英语教学通常都较为重视英语语法的形式与规则，但是对于实际的运用与实践却少有重视，英语语法教学的重要性与其本身的综合特点也常常因此被忽略。
但是对于语法知识茫茫如海，如果没有实际情境的交融理解，高中学生学习起来则显得较为困难。
知识在相应的情境下来学习能容易被学生所吸收并记忆。
捷克的教育专家曾说过“一切的知识都是从感官开始的”，情境教学法能够带给学生身临其境的感受，让学生更能够直观地感受语法教学的对象以其相关特点，使枯燥的语法知识变为学生感兴趣的“情境英语知识”。
而在现行的英语教学当中由于缺乏语法学习环境，学生往往只能靠“死记硬背”来学习英语语法知识，这样不仅学习效率较为低下，学生记忆以后遗忘的速度也较快。
因此，情境教学在英语語法的学习当中不仅能够帮助学生更好的理解，还能帮助学生更快速的掌握与熟练运用。
2 高中英语语法教学中所存在的问题2.1 缺乏合理的语法教学目前，英语教师更多采用靠书本知识积累的方式来让学生学习与理解英语语法相关的知识点。
情景教学在高中英语教学中的应用
浅析情景教学在高中英语教学中的应用摘要：新《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
在英语教学实践中，情境教学法是被证明行之有效的方法之一。
关键词：高中英语、情景教学、创新、应用随着新课改的实施，高中英语课也将逐步采用新的教法。
首先要从了解现行高中英语新教材的编排体系、教学目的、教材内容及教学大纲入手，进行情景教学。
情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
那么，如何适应使用英语新教材，采用何种教学方法实施情景教学，保证英语教学质量的不断提高，是摆在我们高中英语教师面前的紧迫问题，是必须认真研究的课题。
一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情景。
一、在英语教学中如何更好地创设情景在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。
平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。
若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。
美国著名学者罗伯特（robert）曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。
因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，不能迁就学生。
天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。
其次利用直观教具或实物，进行情景教学。
中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。
第三倾注真挚情感，消除紧张心理。
情境教学法在高中英语教学中的应用浅析
1052019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS 情境教学法在高中英语教学中的应用浅析文/常多生【摘要】随着时代的发展，英语的重要性有了进一步的提升。
英语重点的增多，单词量的增大，到了高中时期，英语成了令很多同学倍感乏力的一门学科。
在这样的时代下，如何让高中英语在课堂上的教学更有效教学性变得越来越重要。
正是这样，新的教学方法成为了更为重要提升学生们学习能力的解决通道。
【关键词】高中英语；课堂教学；方法【作者简介】常多生，甘肃省静宁县成纪中学。
会比死记硬背记忆的更加清晰时间也会更加长久。
同时也通过情景将单词的意思更浅显化，记忆的负担也没有那么大，也就更加轻松。
2.情景教学如何提高口语的能力。
英语的学习不止要写出来更重要的是运用到交谈中，关于口语能力的提升，最好的方法莫过于让学生们云英语来交流。
在高中英语的教学中口语如果能学习好，那么相应的听力方面的提升显然也很有用，所以想要学生们全面发展口语的练习自然是必不可少的。
对于口语练习，有好的语境口语也就能很好的提升，如果有人能陪同一起练习口语，找好一个话题然同学们自行展开就能起到练习口语的作用，那么我们老师的任务就是根据所学习的教材单元来进行建立一个话题情景，让学生们来自由发挥。
这样不仅锻炼了学生的口语能力，还锻炼了学生的思维组织能力。
3.情景教学对于写作能力的提升。
对于英语写作自然也困扰了许多同学们其难易程度也偏向于中上，在写作时，对于学生的单词记忆、语法要有着比较高的考验，词汇和语法的好坏更能决定阅卷老师对于最后得分的评判。
当然，怎么去写作也是很重要的你的条理要足够明了，这样写出的文章才能通透。
教师们可以通过让学生自己创作剧本演情景剧来提升他们的写作能力，例如，将主题给学生们，让他们写一个关于此话题的情景剧。
学生们能从多个角度出发来表述自己的看法，更多的用英语来进行交流。
也可以让不同的学生们来展示相同话题下的情景剧，让他们对比来得到更多的学习。
情境教学法在高中英语词汇教学中的运用
情境教学法在高中英语词汇教学中的运用内容摘要：情境教学法是一种有趣的教学方法。
在词汇学习中引入情境能够很好的唤起学生的积极性，帮助他们更牢固地掌握所学单词。
而有效情境的设置应该符合学生实际，要借助多媒体等现代科技，同时要关注课堂上的学生差异，同时，教师要转变在教学中的角色，成为学生学习的促进者和帮助者。
教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。
关键词：情境教学，词汇教学，高中英语课堂教学大多数语言学习者都是从词汇开始学习另一种语言的，词汇的学习几乎贯穿我们整个学习过程。
词汇是英语学习的重要组成部分。
词汇学习相对来说是比较枯燥的，所以在教学实践中，我们不难发现，学生对于英语单词的学习是比较排斥的。
随着课程改革的不断深入，许多教育专家、学者以及一线教师们提出了很多有效的教学方法，其中一项就是情境教学法。
1.情境教学法所谓情境教学法，是指在教学的过程中，教师有目的地创设或者引入具有一定情感色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解并且获取知识或者技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
词汇的学习是枯燥并且很困难的，情境教学是一种有趣的教学模式，它可以根据具体情况，设置各种情境，让枯燥的课堂变得生动有趣起来，充分调动学生的积极性和创造性，让学生更好地参与到课堂学习的每一个环节。
在教学过程中，笔者经常抽查学生单词背诵的情况，如果学生记不起来意思，笔者会给学生描述学习该单词的时候设置的相对应情境，学生通过联想的方法，能更轻松地想起单词的意思和词性。
以人教版教材必修1， unit3的词汇学习为例子。
这个单元的主题是travel journal，而这节课的目标词汇是prefer to，stubborn, advantage, disadvantage, make up one’s mind,be fond of, be determined to。
笔者设置的情境是学生和好朋友准备去旅行，两个人通过商量决定旅行目的地，旅行方式等等。
情境创设法在高中英语教学中的应用
１ ． 引言
２ ２ ３ ２ ２ １ ）
情境 创 设 法
应 用 探 析
随着 教 育 制 度 的 不 断 改 革 及 教 育 与 国 际接 轨 ，我 国 的英 语 教 育 模 式 与 方 法 发 生 巨大 的变 化 ，原 有 的教 学 方 法有 的 已 不 能适 应 现 在 的教 育 模 式 。情 境 创 设 法 作 为一 种 较 为新 颖 的 教 学 方 法 已经 在 我 国广 泛 应 用 起 来 。情 境 创 设 法 不 仅 使 得 学 生愿 意学习 ， 满 足 了 他 们 的需 要 ， 提 高 了他 们 的 学 习兴 趣 ， 而 且 对 教 师 的教 学 产 生 了 巨大 的推 动 作 用 。下 文 试 图从 高 中英 语 教 学 中情 境 创 设 法 的 重 要 意 义 及 如 何 在 高 中英 语 教学 中运 用 情 境 创 设 法 两 方 面 探 讨 此 问题 。 以期 对 高 中英 语 教学 起 指 导作用 。 ２ ． 高 中英 语 教 学 中运 用 情 境 创 设 法 的 重 要 意 义 高 中生 面 临 着 巨大 的升 学 压 力 ， 每天 处 于精 神高 度 集 中 状 态 和疲 惫 状 态 ，枯 燥 的英 语 教 学 方 法 会 使 他 们 难 以 接 受 或 产 生厌 恶 之 情 。 而在 教 学 过 程 中应 用 情 境创 设 法 ， 会 活 跃 课 堂 气氛 ． 使 学 生 在愉 悦 的 氛 围 中 学 到 知 识 ， 也 培 养 学 生 团结 协作 的 能力 及 增 强 学 习 过 程 的 自主性 和创 造 性 在类 型上 、 数 量上 和质 量 上 进 行 严 格 的 控 制 。 在 背 诵 材 料 的类 型上 可 划 分 为课 文 、 经典例句 、 学 生 个 体 屡 次 犯 错 的错 题 。 ３ ． 教 师 必须 不 断 地 向 学 生 进 行 科 学 的背 诵 方 法 和 策 略 的指 导 与 训练 ． 尽可能地消除学生对 背诵的畏惧感和抵触 情绪 ； ４ ． 教 师 必 须 探 索 出丰 富 多 彩 的 手 段 严 格 督 促 学 生 在 背 诵 新 材料 的 同 时对 已背 材 料 进 行 高效 的循 环 。 七 田真（ ２ ０ ０ ３ ） 认为 ， 重 复 信 息 能 够 经 由 潜 层 记 忆 回路 到 达 深 层 海 马中 的 深 层 记 忆 回路 。记 忆 分 为 潜 层 记 忆 和深 层记 忆。 潜层 记 忆 发 生 在 表 层 脑 侧 头 叶 中 的语 言 区 ． 深 层 记忆 发生 在 大脑 的 深层 部分 — — 旧皮 层 中 的海 马 。海 马 还 被 特 别 称 为“ 记忆信 息的管理塔 ” 。 它 是 记 忆 的 中枢 ， 负 责 收 集 各 种 信 息， 并 把 这 些 信 息综 合 起来 进 行 取 舍 选 择 。 一 般 地 ， 外 界 信 息 进入 侧头 叶 ， 在 这 里进 行 判 断 、 分类 、 记忆和再生 ， 然 后 把 最 重 要 的信 息 传 递 到 海 马 里 。海 马 具 有 记 忆 、 保持和再生的能力 。 它 与侧 头 叶 中 的潜 层 记 忆 不 同 ， 是一种深层记忆 。 能 够 长 期 保 持 。 如果 信 息 反 复 、 持续地 进入大脑 ， 那 么 这 些 信 息 就会 越过 侧 头 叶 的记 忆 回路 ， 传 递 到 海 马 记忆 回路 中 去 ， 最 终 帮助 大脑 完 成 听觉 区域 格 式 化 的 过程 。 四、 科 学 背诵 的基 本 原 则 和 方 法
情境教学法在高中英语语法教学中的应用
情境教学法在高中英语语法教学中的应用摘要：多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。
本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性，帮助学生提高语言综合应用能力。
关键词：情境教学法高中英语语法教学新课标一、高中英语语法教学英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。
传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远落后于新课改。
语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和应用。
因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识只是一种掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写能力。
二、情境教学法（一）情境教学法的定义情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。
基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。
所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。
（二）情境教学法应用于高中英语语法教学的可行性1.情境教学法与语法教学相结合可以提高学生英语的综合应用能力新课标明确指出高中英语教学的总目标是：进一步发展学生的英语综合应用能力，即听说读写四大能力。
高中的英语教学从教材的编排及高考的试题类型来看，侧重点是学生阅读能力的培养。
谈情境创设在高中英语教学中运用
谈情境创设在高中英语教学中的运用学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的学生正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
高中英语；情境创设；教学策略【中图分类号】g623.31 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0089-01我国越来越重视教育改革，教师在教学设计中越来越多地运用到情境教学法。
英语教学中的情境教学法是把情境教学理论作为教学基础，并借助创设情境来达到语言交际的目的。
教师可借助情境教学法使学生更大程度地接触英语、感受英语，培养学生养成用英语进行思维的习惯。
1调动可用教学资源创设教学情境高中英语教师在教学过程中为学生创设有效的教学情境，最便捷的就是使用有效的教学资源来进行创设，充分拉近学生与情境逐渐的距离，使学生能够真正地参与到学习中来。
首先，英语教师可以通过挖掘教材中的图片、生活中的实物、学生具体的学习故事，或者是幻灯片和网络教学图片等来进行构建，教师将这些与学生距离较近又能够满足学生学习兴趣的教学资源整合起来，搭建一种情境一定可以在最大程度上调动学生学习的积极性，从而使学生主动地加入到教学中。
比如，英语教师在教导学生学习高中一年级module4unit2《the olympic games》时，教师可以通过使用多媒体播放运动会颁奖的某一情节，向学生讲述delighted 、be delighted to do sty.，honor、excite、hang on等单词和词组，让他们通过观看运动员在接受颁奖时所呈现出的激动表情，去加深对于词汇的记忆力。
再者，英语教师还应该在教学中将一些复杂的教学资源转换成直观易懂的教学资源来对学生进行教学情境的创设。
比如，教师在开展新的语法知识教学时，可以采用角色扮演以及游戏等方式，来引导学生对于所学知识进行直观地把握。