语文教学“读”占鳌头
语文教学应“读”占鳌头
第５ 期 廷 边 教 育来自学 院学 报 Ｊ ｕｎｌ ｆ ａｂａ ｓｔｔ ｏ Ｅ ． ａｏ ｏｒａｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉ ｔｕ ｆ ． ｃｆ ｎ ｎ ｎｉ ｅ ｄ ｉ ｕ
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２１ ００年 １ ０月
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语文教 学应 “ ’ 读 ’占鳌头
刘 洪媛 孙 玉 环
安图 １ ３０ ） ３ ６ ０
（ 图县两江镇 中心小学，吉林 安
摘要 ：语文教 学应 “ 读” 占鳌头，鼓励和指导学生多读 书，给学生充分的时 间读书 ， 让他们在读 中
理解 ，读 中感 悟，读 书提 升．使他们 养成读 书的 习惯，真正成为 学习的主人 ． 关键词：语 文教 学；读 书；感 悟；提 升
的句 子，让学 生有 感情地 朗读微 风、黄莺 的话 ， 并展 开想象 ， 想象微风、 黄莺当时还会说些什么 ？ 还有那些动物 ？他 们还 会说些什 么？再引导学生
激 烈，气氛甚是活跃 ，参 与的积极 性很 高。学生 对课文 的质疑非常深刻 ，如 小男孩这么希望拍 到照片，后来 为什么没有来呢 ？～ 高尔基 为什么 不 让杂 志社 的记者进来 ，却嘱咐秘 书一定要放小
悟 自得和诵读表达阶段 学生情 感的表达和提升。
生怕学 生悟不 出课 文 的深 意， 实上这 是越俎代 事 庖 。教师不敢充分相信孩子 ，认 为与其让学生 自 己读，不如教师多讲些 。于是 ，没 有给 学生充分
的阅读时间，教师就对文章 的遣词造句 ，布局谋 篇 大加分析 ， 由于学生 自主读课文 的时间太少 ，
个 脑袋 思 想 ，用 同一 张 嘴 巴说 话 的 机 器 ” 。 悟不是 通过教师 讲解就 能获得 的， 只有让学 生潜 心读书， 自己咀嚼语言文字 的滋味， 体验语言文字 的感情 才能实现 。 用讲代读 的方法教语文， 如把 犹 梨 子放在 学生面 前， 是喋 喋不休地 讲梨子 的味 只
语文阅读要“读”具匠心
语文阅读要“读”具匠心每一个语文教师都知道，读是学习任何一篇课文的重要手段。
一般来说，一篇课文的教学可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，而我个人认为，自读感知和诵读表达这两个阶段也同样不可忽视。
语文教学，要力争做到“读”具匠心。
在语文课堂如何做到“读”具匠心呢？我有如下一些体会：一、自读中感知——“读”具匠心显个性子日：“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见。
”讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充足的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者，而并非真正意义上的读者。
他们体会到的“情”、感悟到的“理”，无非是老师个人的读书心得、体会强加在学生头上，这势必会使原本富有个性的学生一个个都变成了只会用同一个脑袋思考，用同一张嘴巴说话的“机器”。
如：在教学略读课文《半截蜡烛》时，老师采取的学习方法是让学生自读自悟。
当老师让学生初读课文后，检查学生学习效果时，问同学们这样一个问题：同学们，这篇课文是谁保住了秘密，挽救了一家人？嘴快的钟钦抢着回答：“是他们的小女儿杰奎琳！”“对，她聪明又机智，是她保住了秘密！”同学们的回答几乎是异口同声。
不对啊？起码老师当时的想法就不是这样，于是，我追问一句：“还有不同的观点吗？”没想到我这一问，学生陷入了沉思。
孙学渊同学试探着回答：“老师，我觉得母亲也有功劳啊！”“对，我同意！”我肯定地回答，“请同学们再次自读课文。
”老师这一说，学生有了自信，一个个地拿起课本再读起来。
一会儿，一个男生站起来说：“我认为保住秘密是全家人的功劳，儿子杰克在那种情况下，表现是那么从容，要不就会引起敌人的怀疑。
读占“鳌”头 读领风骚
读占“鳌”头读领风骚“读”是阅读课堂教学中最经常、最重要的一种语言学习形式，新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味，揣摩、积累并逐步学会欣赏。
课堂教学中，我们要充分发挥“读占鳌头”作用，做到读领风骚。
我个人认为要从下面几方面去读：1读出“味”对于课文，我们必须精读，深读，细读，领会，赏析、体味，从不同的角度或选点，或铺面进行品评欣赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，读出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
如一教师教学《猴王出世》中一句“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼为伴，虎豹为群，獐鹿为友，弥猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”择取一教学片断：师：读着这样的句子，仿佛看到了什么？生：石猴在山中活蹦乱跳，嬉戏玩耍。
生：他在山中自由自在，活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。
师：这花果山就是石猴的什么呀？（生答“家”）师：快乐老家，自由天堂，谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出它的自由来！（指名读）同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师：你能把这个排比句读给大家听吗？生（读）师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句（生笑），课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
同学们自己读，你还能发现什么？（生自读）生：我发现每句话都是三个字，前一个是动词，后两个是名词。
师：真是大发现呀，这几个词全都是写石猴动作，如果把它读出来会是一种什么样的节奏呢？生读（略）……这位教师带领学生潜心会文，品词析句，品出了古典语言的“味道”，这样的课学生怎能不喜欢？2读出“形”“味道读出来了，还不够，还要引导学生在读中感知形象，抓住语言文字描绘的画面“表象”运用知识经验和情感体验，对人物的外貌、活动细节及变化过程，写物的层次、方位、距离；事物的动静、色彩、音响等进行形象感知，在脑海中形成如见其人，如临其境，如闻其声的立体画面。
“读”占鳌头“声”动课堂——小学语文朗读训练点滴谈
构 思 的 独 到之 处 ， 深 入 探 究 领 悟作 者 所 表 达 的 思 想 感 情 。 当 然 教 师 的 点拨 应 以学生 的读 为 根 本 ， 以学 生 自 己的 领 悟 为 主 。
关键 词 ： 朗读 训 练 ； 初 读 ；范读 ； 研读 ； 品 读
Байду номын сангаас
中 图分 类 号 ： Ｃ ， ６ ２ ３ ． ２
文 献标 识 码 ： Ｂ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ －５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ －０ １ ４ ８ －０ ２
《 语 文课 程 标 准 》 指出： ” 小 学各 个 年 级 的 阅读 教 学都 要 重 视 朗 读 。要 让 学 生充 分 地读 ， 在读 中整 体 感 知 ， 在读 中有 所 感 悟， 在 读 中培养 语 感 ， 在 读 中受 到 情 感 的熏 陶 。 ” 在语文教学 中 能 否 较 好地 把 握 朗读 的各 个 环 节 ， 对优化课堂 ， 提 高 教 学 效 率
明篇 设 疑 。在 读 懂 个 别 句 子 ， 段落 的基础上 ， 用” 段 意 串 连 概
括法 ” 较 为 完 整 的归 纳 主要 内容 和 课 文 所 要 表 达 的 思 想 感 情 ，
学生的回答却仅仅是 因为玫瑰花很美 。显然学生对文章的理
解 存 在 问题 ， 如 果 这 时教 师 对 他 们 进 行 点 拨启 发 ， 学 生 也 能 理 解， 但 这 种 理解 是 教 师强 加 给 他 们 的 ， 而 缺 乏 自身 的 感 受 和 体
决 不认 识 的生 字 、 新词 ； 第二遍 ， 读通顺课 文 ， 分 清 自然 段 ， 并
琅琅书声，“读”占鳌头——重视朗读，激发学习语文的原动力
教学篇誗经验交流新学期开学，我带的是七年级的孩子，我想着七年级的学生刚从小学上来，朗读时应该很有激情吧，可是当我早上走进班级时，却几乎听不到什么声音，有的孩子只是嘴巴一张一合的，其他孩子虽然有些声音，但也明显是有口无心。
是什么原因造成这种现象呢？我站在教室里，久久沉思。
时间一溜烟地跑走了一个月，学生早读的状况并没有改善很多。
这一个月来，我不停地想着原因，是起床就早读没有睡醒？早上本来是朗读的黄金时间啊！是课文太枯燥，读来乏味？不会每篇课文都如此啊！偶然的一次，和同是初中语文教师的朋友聊起这个问题，发现她也深受困扰。
于是两个人就这个问题进行了一番探讨，终于找出了一些原因。
原来孩子们的朗读存在着一些问题，绝大部分孩子不擅长朗读，或者说根本不会朗读。
他们所谓的朗读，是光有声而无味，无论是早读，还是课堂上朗读，都只能做到读出声、读对字，根本读不出语速、语调、轻重，更不用说读出感情了。
有时候虽能做到大声朗读，但因为读的索然无味，如同小和尚念经一般，没有“书声琅琅”的感觉。
所以，读着读着自己也就乏味起来，久而久之，就连大声朗读都不愿做了。
宋代教育学家朱熹曾有言：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是多诵数遍，自然上口，久远不忘。
”著名教育家叶圣陶先生也曾对不重视朗读的语文教学提出过严厉的批评：“中学里往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。
发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系、传出神情意态了。
这是不能容忍的。
”叶老先生的批评是严厉的，但他的确道出了我们在朗读教学这个环节存在纰漏和不足。
所谓语文，乃姓“语”，语言的首要作用就是交流沟通，不会读、不懂读的学生往往在语言交流上存在问题。
所谓读书，重在“读”，不仅仅是读出声音这么简单，更要重视读出感情，用语言表达出文本中蕴含的情感和思想，才能真正做到“读进去了”“读明白了”。
新课标中也强调“有感情地朗读课文”，朗读本来就是学生语文素养的一个重要体现。
语文教学,“读”占鳌头
语文教学,“读”占鳌头
牛迪
【期刊名称】《新课程教学:电子版》
【年(卷),期】2022()22
【摘要】阅读是小学生在语文学习中接触最多、涉及最广的关键能力之一。
在新一轮语文教学改革中,对学生阅读能力和阅读内容的要求进一步提高,凸显了语文阅读教学的重要性。
小学语文生本阅读应以学生为本,注重学生的阅读质量和阅读能力的培养,提高学生阅读课程的开展价值。
小学生的认知能力、学习水平和理解能力都处于上升期,需要教师的正确指导和耐心帮助,如果在此阶段学习中培养好阅读兴趣,则对学生能力的培养是非常有帮助的。
在小学教育体系中,帮助学生形成良好的学习习惯,树立正确的学习态度是重中之重。
本文分析了提高小学语文阅读能力的途径,对在小学语文学习中怎么将阅读教学发挥到极致进行了简单分析,旨在通过鲜明的观点,创新的表达,让更多的语文教学工作者受到启发,并有效推进语文阅读工作的良好开展。
【总页数】2页(P82-83)
【作者】牛迪
【作者单位】山东省淄博市周村区北门里小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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小学语文教学中“读”占鳌头
小学语文教学中“读”占鳌头作者：钟文英来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第06期【摘要】在小学语文教学中，要突出“读”的重要性，让阅读贯穿在课堂教学、课后作业、日常活动等各环节。
在课堂教学中保证阅读量，大量阅读包含课前预习和课中朗读；在课后作业的中，要突出对课文精彩部分的充分阅读，对课文读物的扩展阅读，突出读的比重；在日常教学活动中，安排早读课和读书课，让读变成教学的常态。
【关键词】小学语文教学阅读重要性在小学语文教学中“读”的功效很多，读有助于感知语感、有助于领悟情感、有助于陶冶情操。
而且“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读……”是新课标对语文教学的要求。
在小学语文教学中，要突出“读”的重要性，在读书的时间、读书的量、读书的形式等方面有切实的保障，贯穿在课堂教学、课后作业、日常教学等过程，小学语文教学“读”占鳌头。
一、在课堂教学中，“读”占有一定的“量”在小学语文的课堂教学，不仅仅是学习生字、分析文章结构和中心思想等，还要给“读”预留时间，保证课堂教学“读”占鳌头。
但在，现实教学中，我们往往发现，有些小学语文教师把讲课的“讲”作为了重头戏，教师的讲述占据课堂的绝大多数时间，讲后就是让学生书写生字、抄写句子等书写类的课堂练习，学生基本没有张口读的机会。
不排除有些老师是出于多教给学生知识的目的，但具体做法不够科学，事倍功半。
“读”占鳌头的小学语文课堂教学要把教师的“讲”，让位给学生的读，充分阅读，保证数量。
1.在预习中先“读”。
每一次新课预习时要保证学生都通读一篇课文，让学生对课文全貌有基本的认知，对文章的遣词造句、结构布局有初步的感知。
当然，有些学生对新的课文内容可能不太理解，教师要在预习阅读中提醒学生“将不会的、不懂得内容画下来，或者写在预习卡上。
”在教《小摄影师》时，让学生带着两个问题通读课文，一是文章讲了什么，你记住了什么；二是有没有不懂得，有不懂的地方在课文中画下来。
语文课上,学生应该“读”占鳌头
语 文 即语言 文 字也 ，听说读 写 ，字 词段 篇 是语 文 教学 必 须落 实 动 。我情 不 自禁 地赞 叹 ： “ 这草 塘真 美 啊 ！” 。这一 段 的 品读使 学 的基本 要 求 ，而读 在语 文课 的教 学 中应 占鳌 头 ，贯穿 始终 。 生很 快进 人 意境 ，品味 出 了草塘 的 “ ”和 “ ” ，将 读者 带 进 文 大 美 语 文课 教学 的成 功 取决 于 指导 学 生读 的成 功 。读 ，能 调 动学 生 中 的现 实 ，被文 中 内容所 吸 引 ，这样 使 学生 进入 语 文学 习状 态 ，把 的思想 感情 ，激发 获 知兴 趣 ，所谓 听 的津 津有 味 就在 于此 ；读 ，能 学习 推 向 了高潮 。这 么美 的 草塘 ，这 样美 的语言 ，激 起 了学 生 朗读 使学生 “ 入意境” 、 “ 进 品位 涵 义 ” ，将 读 者 带进 文 中 的现 实 ， 的欲望，于是我又设计安排学生进行配乐朗读。播放多媒体课件 ， 仿 佛我 就 是作 者 ，我 就在 其 中 ；读 ，能引 起学 生 的共 鸣 ，产 生 “ 共 欣赏草塘 “ 茫茫的跟蓝天相接”，伴随轻柔的音乐 ，一名学生大声 振 ” ，深 深 的被作 者 的思 想感 情 所感 染 ，被 文 中内容 所吸 引 。这样 朗读 ： “ 么大 这么 美 的草 塘 ……茫 茫 的跟 蓝 天相接 。”通 过 有声 这 使 学生 进 入语 文 学习 状态 ，进 发求 知 欲望 ，把 学 习推 向高 潮 ，使 教 有 色 的读 来 品味 ，实 现 了情 感与 内容 的 统一 ，进 而感 悟 语 言文 字 的 学 收到 事半 功倍 的效 果 。 精 妙 ，积 累规 范优 美 的语言 ，感 受体 会 草塘 的可 爱 。 语 文课 教学 中 的读 ，可 分 为范读 、默读 、朗读 、齐 读 ，分 小 组 在 教学 课 文 ７ １ — ４自然 段 草塘 丰 富 物产 这 一部 分时 ，我 又采 用 读 、分 角 色读 等 。读 的形 式可 灵 活多 样 ，读 的方 法可 根据 课文 的内 了分 角色 朗读 的 形式 ，先 让 学生 两人 一组 自由组 合 朗读 ，然 后请 两 容 去选 用 。总 之 ，要读 出语 感 、读 出语 调 、读 出语 意 。一 句话 ：要 名 学 生上 台表 演 。一 名学 生扮 演 作者 ，另一 名扮 演小 丽 。作 者读 气地读到： “ 当然 ！ ‘ 那 棒打狍子 我在 教 学 《 可爱 的草塘 》一 课 中 ，为 了让 学生 很 清楚 地 了解北 ／ 舀 鱼 ，野鸡 飞到／ 锅 里 ’，你 听说 过 吧 。 ”作 者看 到小 丽那 自 瓢 饭 大荒 的可爱 ，感 悟 作者 的思 想感 情 ，就 是 以读 为 主 ，以读 为本 ，采 豪的模样 ，故意逗她 ： “ 别光说美 的，若是冬天呢，天天刮大风 ， 用 了多 种形 式 的读 。例 如 ：我 在教 学第 五 自然 段 时就 采用 了让 学 生 冻 得 人 出不 去 屋 … … ”这 下 小 丽 更 神 气 了 ， “ 天 ？冬 天 更 好 玩 冬 先 品读 再配 乐 朗读 的形 式 ，收 效甚 佳 。在 学生 品读 这段 文 字 时 ，我 啦 ！” “ ，你 这么 一说 ，北 大 荒好 得 哪儿 也 比不上 啦 ？ ” “ 是 哦 就 进行巡视指导 ，让他们边读边画出自己喜欢 的美句 ，细细品味这种 美 。几 分钟 以后 全 班交 流 体会 草塘 的美 。一名 学 生说 到 ：我通 过 品 读 ，从 “ 浪花翠绿翠绿的 ，绿得发光 ，绿得鲜亮”中体会出了芦苇 和蒲 草 长得 非 常茂 盛 ；另一 名 学生 不不 甘示 弱 地继 而说 到 ：我 通过
“读”占鳌头——语文教学策略的探究
【 摘要】 阅读是语文的基础， 也是灵魂。 直接关系 到整个语文课程的教学质量。 在新课程教学理念的要求下， 虽然将新课改的理
念和课堂教 学结合起 来形成 了充分做好阅读。
【 关键词 】 语 文教 学 策略 阅读 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ 【 文献标识码】 Ａ
阅读 ・ 写作
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ 生 ７ 月 ！ 千 Ｉ 】
读 ” 占鳌 头
— —
语文教 学策略的探 究
广东 韶 关 ５ １ ２ ３ ２ ５ ）
胡 玲
（ 广东韶关市凡 口铅 锌矿职工子弟学校
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【 文章， ￣＠１ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ０ ７ ４ 一 ｏ １
的教 学中． 笔者首先让学生写好预 习作业 ： 作者 、 字词 、 翻译、 主 题、 经典 句摘抄 。第 二 天课 前检 查 。课 上给 １ Ｏ分 钟 时 间来 阅读 课 文． 遇 到 难 懂 的字 词 可 以举 手 求助 。待 读 完后 。 用 ２ ０分钟 让 学生讲课 ， 如： 作者、 字词、 翻译 。教 师点拔。之后让 同学之间交 流阅读体会 。各组代表发言后 ， 老师做 点评 ， 可以说明文章想要 表 达 的 观 点和 意 图。在 这样 就 不会 出现 教 师 一个 人 唱 “ 独 角戏 ” 的现象 ， 而是学生成 为了课堂的“ 主 角” 。老 师在课 堂上只是起 到调控 的作用。虽然预 习的作业很重 ， 但 学生主动参与了学 习， １ ． 课 堂教 学 目标 不 明确 或是 留“ 弹性作业” 。虽然学生讲课有 时浪 在 旧的教 学模式下 ， 把语 文教 学只是 简单地看成 “ 传授知 课后作 业不 留也可 ． 识” ． 老师上课 只是不厌其烦的让学生做练 习。 这样 的教 学不仅 费时间， 但 学生印象深刻。 ３ ． 激发 学生 阅读 兴 趣 与 学 生的 生 活 经验 不相 符 而 且 脱 离 了现 实社 会 的 生活 ； 有 些语 学生 阅 读兴 趣 的好 坏 直 接 关 系到 学 生 的语 文 学 习情 况 。笔 文教 学 为 了迎 合 新 课 改 的 要 求 ， 在 课 堂 教 学 上 一 味 的 强调 “ 探 ： ２ 铅锌矿子弟学校 对七、 八年级的 究性 学习” 。 过度解读文本。 如， 学习“ 坐井观 天” 这个成语时， 有 者就 自己所在 的学校——凡 １ ０ ０ 名学生， 就“ 你是否喜欢上语文 阅读课” 做 了调查问卷。 人提 出“ 青蛙从 井底上来会 怎样 ？” 又有人提 出“ 青蛙上来会很 ３ 表２ － Ｉ “ 你 是 否喜 欢 上 语 文 阅读课 ” 调查 结 果 危险” ．大 家讨 论 的 相 当热 烈 ，最终 老 师 只能 尴 尬 地 得 出结 论 “ 保护动物． 人 与 自然 和谐 相 处 ” 。远 远 背 离了原 来 的教 学 目标 。 回答 内容 人数 比例 ２ ． 课 堂教学老师 占据主导， 学生“ 被” 学习 当 下 的语 文课 堂 ． 先 进 的理 念 满天 飞 ， 现 代 的 教 学 手段 令 回答 Ａ“ 喜 欢” ９ ６ ３ ２ ％
朗润课堂, “读”占鳌头
朗润课堂， “读”占鳌头发表时间：2012-01-11T10:06:31.740Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2011年第19期供稿作者：黄红芳[导读] 朗读训练是语文教学一项不可忽视的阅读基本训练。
它是眼、耳、口、脑并用的活动。
——也谈新课标下农村初中的朗读教学浙江衢州市柯城区石梁镇中学黄红芳一、朗读的内涵和现状朗读训练是语文教学一项不可忽视的阅读基本训练。
它是眼、耳、口、脑并用的活动。
朗读有助于学生对课文的理解和巩固；有助于学生披情入文，正确领会课文内容的思想感情，提高学生的语言表达能力。
“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。
著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感，积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。
”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。
而我们学生的朗读现状不容乐观。
我们在语文教学中存在着偏重写的训练，而忽视读的训练的现象，且学生的朗读基础比较薄弱，如何提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去，重在朗读。
在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在读的过程中的主体地位，使我们的语文课堂充满无穷的魅力。
二、朗读的作用和意义语文教学绝对离不开朗读，只有通过读才能进入语文美妙的语言世界中，才能体会语言背后人物的喜怒哀乐、鲜明个性，才能从文本中陶冶自己的情操。
朗读在语文教学中是有着重要意义的。
1．从教育心理学看，初中阶段是学生学习语言的重要阶段。
在此阶段学生的有意注意，逻辑思维能力加强；但无意注意，形象思维能力仍在学生感知中占有重要位置。
这些特点使学生善于感受，善于模仿。
须知，语文教学的第一要素是发展学生语言。
而读是学生学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生运用语言的能力，发展识字写字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力。
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语文教学“读”占鳌头
语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读
中理解，读中感悟，读中抒情，成为学习的主角。因此，教师在重
视精读领悟阶段的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟
自得和诵读表达阶段情感的表达和提升。
小学语文 朗读 感知 领悟 表达
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个
阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知
和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生
对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行
条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握
和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种
零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点
拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去
感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，
才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读
领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟
自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
一、自读中感知，要有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书
读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢
充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，
没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇
大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并
不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者
而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”
无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学
生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读
书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，
让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只要退
至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的
机会，学生在之后的小组讨论中参与的积极性就会大大提高。学生
对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什
么没有来呢”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书
一定要放小男孩进来呢”等。不用教师解答，其他的学生就帮他们
把疑难解决了。
二、精读中领悟，重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，
教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常
比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐
述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。
自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字
的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的
悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师
应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引
导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的
独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨
应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须
“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”
则不如不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，教师可以提问：
小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什
么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然
学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，
学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感
受和体会。为此不应马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学
生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的
话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动
物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，
通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深
感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造
幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲
解所不能达到的。
三、诵读中表达，在于“情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真
正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另
一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往
往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由
作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给
学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、
长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，
才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达
到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，教学中引导学生在反复
推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理
解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给
学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，还可以为课文
配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，
两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛
盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的
情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感
情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之
中，甚至有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者
与作者的心产生共鸣的结果。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”
我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在
读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。