九年级学生学习化学心理特征的探究
化学课堂中学生有效探究的思考与实践
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乏 教 师 的 引导 ， 会 有 好 的教 学 效 果 ， 至 可 能 发 生 不 甚
随着新课程 的推 进和 实施 ，探究 ” 两个 字成 “ 这 了热 门 的字 眼 。在 化 学 课 堂 教 学 中 ， 用 有 效 探 究 采 策略 ， 能够真正落实学生 的主体地位 ， 整个课堂充 使 满生命活力 ， 实现促进 学 生化学科 学 素养 和创 造才 能 的发 展 。 １化 学 课 堂 探 究 实 施 中 存 在 的 问题 ． １１ 刻意追 求学生的探 究 ， ． 弱化知识教 学 在 化 学 教 学 中 实 施 探 究 教 学 的 目的 是 突 出学 生 的主体地位和 自主活动 ， 学生 了解 知识 的来 龙去 让 脉 ， 与 知 识 的 获 得 过 程 ， 获 得 科 学 概 念 的 基 础 参 在 上， 体验科学 的探究过程和乐趣 ， 从而培养 学生的探 究能力 ， 成 科学 的价值 观。有些 教 师 的化学 课堂 形 教 学 一 味 地 为 探 究 而 探 究 ， 视 了 学 生 对 化 学 基 础 忽 知识的系统掌握 。
１ ５ 探 究 活 动 的 浅 表 性 ．
小组进行 整理实验结果或尝 试从 其他角度进行更深 入地探究 。只有让学生 以充 足的时间沉浸在科学 活 动中， 才能使他们充 分感 受到探究 的乐趣 ， 提高探究 的实 效 性 。 宁 愿 少 探 究 一 个 ， 要 保 证 每 个 探 究 活 也 动都有 收获。
１ ２ 探 究 活 动 的 盲 教师的有效引导 ， 学 让 生从模仿到 主动 ， 步进 行探 究学 习 。教 师在 引导 逐 的过程 中要做 到适时 、 要 、 慎 、 效 。如果教 师 必 谨 有 介入 过早 ， 会 阻 碍 学 生 自主 发 现 的 机 会 ； 入 过 则 介 晚 、 导 无 效 ， 学 生 较 长 时 间 地 处 于 盲 目状 态 ， 引 让 则 不 仅 会 浪 费 大 量 的 时 间 ， 成 危 害 ， 会 影 响教 学 任 造 也 务的完成 。
浅析初中化学学习兴趣的培养
之 余轻松一下 ，又能让 学生在轻松愉 快 的气 氛 中获得和巩 固 使 其永不满足 。
化 学知识 。 ２ 开展丰富 多彩的课外 活动 。 激 发 学 习 兴 趣
总之 ， 兴趣是 第一 位老师 ， 在化 学教 学 中 ， 应积 极采 用各
种 有效 的适 应学生心 理特征 的教 学方法 ，以培 养学生 的学 习
浅析初 中化学学 习兴趣 的培养
河 南 省林 州 市 原 康镇 一 中（ ４ ５ ６ ５ ０ ０ ）牛 振 宁
［ 摘 要 ］初 中时期是 学生发展 的关键 时期 ， 这 时期 的学生求知欲 与好奇心 大大增 强， 因此 ， 如何 在这 时期培养起 学 生的兴
趣， 关 系着学 生今 后 的全面发 展与 综合 素质 的提高 ， 对学 生今 后 的发展 也有很 大 的影响 。化 学作为 一 门比较枯 燥 与 困难 的学 科， 学 生们往 往会产 生厌倦心理 ， 因此 ， 这 时期培养 学 生们 学 习化 学的兴趣就 变得尤 为重要。
内容—— 让学生猜 答案——给 出答案 ” 的思路 。 当学生最终 恍
中产生的气体 再通 入另 一种“ 白酒 ” 中（ 石 灰水 ） ， “ 白酒 ” 又 变 然 大悟 时 ， 会深感 学以致用 的无 限乐趣 ， 从 而激发浓 厚 的学习
保证 课堂教 学效果 。如 ： “ 热天 时食物为什 么会腐烂 ？” 成 了“ 牛奶” （ 有 白色沉淀 ） ， 这样学 生产生 了浓厚的兴趣 ， 产 生 兴趣 ， 铁为 什么会生锈 ？” “ 煤气 为什么会致 人死亡 ？” “ 人 胃里 的 胃 强 烈的探究欲望 ， 保证课堂高效 率地进行 。 另外 安排一些课 外 “
课 中可 给学生 做一 组化 学魔术 ： 将两瓶 “ 白酒 ” （ 碳酸 钠酚酞 ） 识的热情 。恰 当的将教学 内容与学生 遇到过 的熟悉 的生活 实
利用化学实验教学激发学生学习兴趣
在教学中 ， 教 师如 果能 用各种 生动有 活运用化学知识和解决实际问题 的能力。
趣的实验 ， 把“ 外在” 的信息 以新 奇的方式
展示在 学生面 前 ， 能活跃课 堂气氛 ， 培 养 激发学生的学 习兴趣 ，为新课 创设生动 、 识、 巩 固知识 。 化学源于生活 ， 而又应用于 极性 ， 有效地提高化学课堂教学 的效 果将 生活。 利 用课余时 间指导学生做一些选做 起 到至关重要的作用。
必须按照一定的步骤 ， 才能获得预想的 化时 ， 它们 的质量会 变化吗？ 如果变化 ， 会 验 ，
一
半 。在教学 中 ， 教师如果 能根 据教材的
不 同特 点和学 生的心 理特征 ， 精心设计课 怎样变化？ 尽管许 多学生一时还找不到头 结果。如设计实验步骤、 选择测量仪 器、 正 但这种 问题情境 无疑可 引起学生的注 确观察现象、完整地读取数据、严格地计 堂 的导入环节 ， 可激发学 生浓厚 的学 习兴 绪 ，
在课余时 间利用花瓣、 树 叶、 水 果等 自制
酸碱指示剂 ， 学生 可体会到知识在生 活中 应 用的乐趣。 三、 培养学生的独立实验能 力和 自学 能力。 激 发学生探究化学的兴趣
中学生的学习心理状况调查报告
中学生的学习心理状况调查报告中学生的学习心理状况调查报告1我们对初中学生的学习心理状况进行了调查。
通过调查研究，对农村初中生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前农村初中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
一、调查的具体目标和方法(一)具体目标１.农村初中生的学习心理现状２.当前农村初中生的学习心理特点３.当前农村初中生的学习心理成因及对策(二)调查方法１.问卷调查学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。
问卷调查共发问卷１０２１份，回收有效问卷１００４份，接近理想的高效样本数。
２.座谈会及个案调查整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。
这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)农村初中生的学习心理现状分析１.教育价值观调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。
７４％的学生认为学习的作用是提高自身素质，１０％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，１６％的初中生没有考虑。
调查还显示，农村初中生的教育价值观带有显著的经济社会特征。
他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中６５％的学生认为高中中专毕业生挣钱多，２５％的学生认为初中毕业生挣钱多，８％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有２％的学生认为文盲能获得较高收入。
２.学习态度调查结果表明，６７％的学生对学习的热情较高，２４％的`学生对学习的热情中等，９％的学生害怕学习。
这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。
值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。
而且，我们在调查中还发现，９０％的学生都有自己“最讨厌的课程”。
学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。
中学化学教学与学生心理的关系
中学化学教学与学生心理的关系作者：颜士军来源：《新课程·教育学术》2011年第10期摘要：主要探讨中学生心理与中学化学教学的关系，从中学生有利和不利的心理条件、学习兴趣和学习动机三方面分析对中学化学教学的影响。
关键词：中学化学教学；学生心理；学习兴趣；动机中学生处于从少年向青年的过渡期，已具备了一定的生活经验和知识水平，对知识有着强烈的求知欲和好奇心，感性认识多于理性认识，在中学化学教学中应充分利用这些心理特征。
一、学习化学的有利心理条件1.感性知识的准备化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学。
它的研究对象是自然界的物质及它们的变化规律。
在中学阶段，学生已积累了不少生活经验与感性认识，建立了很多关于自然界知识的认识，这些是他们顺利学习化学知识，形成化学技能的基础，这就为他们学习化学奠定了基础。
2.实验教学符合学生心理特点中学化学教学以实验为基础，正好符合中学生好动、好奇、好学的特点，教学中如能充分利用这些有利的心理条件，巧妙设疑，适当引导，促使学生去发现新奇的化学现象，去探索现象的因果关系，从而形成学习化学的直接动机。
3.动机作用显著，激发学生兴趣所谓“动机”，就是唤起学习者行为并导向一定方向的原动力。
中学生对化学产生兴趣的动机是化学的有用性，即化学直接与生活、生产紧密相关，能使学生对学习化学知识更感兴趣，从而产生积极的学习动机。
二、学习化学的不利心理条件1.化学概念抽象、严谨化学概念是化学知识结构核心，它的显著特点是抽象，它的建立常需要实验的配合，恰当的化学模型感性认识和正确的思维逻辑方法引导，如催化剂的概念就很难理解。
化学概念的另一个显著特点是具有严谨的内涵和外延，如不能区分本质因素和非本质因素，就会形成错误概念。
我们在教学过程中应充分利用实验或感性材料作铺垫，降低从具体到抽象的台阶，而在内容安排上，注意将抽象概念的教学分散到各个章节中。
2.化学知识应用的灵活多变化学知识的应用要求学生“灵活”而“多变”，提高应变能力。
化学学习兴趣的培养
浅谈化学学习兴趣的培养【摘要】培养学生学习兴趣；概念教学深入浅出；实验教学探究；改善评价机制；课程的课外拓展。
【关键词】兴趣.概念.探究.拓展爱因斯坦曾经说过：”兴趣是最好的老师”。
兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。
有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
以下是我在教学实践中的做法和体会。
一、概念教学深入浅出初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？一是及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本及相关资料介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，化学与现代化建设和生活的密切关系。
二是针对初中化学学习内容描述性知识偏多、概念多、概念集中等情况，教师在教学中多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。
在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。
要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。
比如，学习过氧气的性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆。
二、实验教学重视学生探究学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。
初中化学_溶液的酸碱性 教学设计学情分析教材分析课后反思
《溶液的酸碱性》学情分析教学对象为校的初三一班的学生，此班学生总体情况思维较活跃，班级纪律好，操作能力、协作能力较强，且集体荣誉强，他们充满热情和激情，在以前的学习中，学生已经具有以下知识：酸的通性、碱的通性；酸碱指示剂；复分解反应和中和反应的判断；熟悉了盐的性质。
这些知识都与溶液的酸碱性的内容有关，学生对酸碱强弱程度有一定的认识，可通过对身边常物pH的检测归纳，学习有关pH的有关知识。
学生“心理特征”分析：初三的学生已具备一定的自主思考能力，遇到问题会自己想办法解决，适时给他们提出一些问题，有助于激发他们的好奇心，产生学习化学的兴趣。
所以，教学中适合由问题驱动学生的学习，培养学生独立思考、合作探究的精神。
《溶液的酸碱性》效果分析本节课采用问题驱动教学，重视培养学生独立思考的能力、合作交流的精神，课堂气氛活跃，学生积极参与，落实较好。
通过当堂训练及时巩固了相关知识，学生掌握较好。
《溶液的酸碱性》教材分析第七单元以几种常见的有代表性的酸、碱、盐的性质与反应为主线，并根据性质引出应用。
本节课安排在第三节，在本册内容中都起着至关重要的作用。
从内容上看一是第七单元的前两节刚学过酸和碱的溶液，学生对溶液有了一定的了解，而题目传递给学生的信息是对溶液酸碱性的进一步学习，感觉上不陌生；二是内容贴近生活，学生已有一些直接经验，且实验简单现象鲜明容易引发学生的学习兴趣，从而形成对酸、碱、盐的大致认识，为后面的学习做准备。
对于有酸味的物质（白醋、柠檬汁、西红柿等）和有滑腻感的物质（熟石灰、肥皂、洗衣粉等）学生并不陌生，但这些物质为什么有的有酸味，而有的有滑腻感？怎样用化学方法识别它们？这些问题虽然学生以前没有认真思考过，但却最能激发学生的探究欲望，所以教学起点应定位于学生已有经验的基础上，设计有利于他们自主学习和创造的化学学习情境，让他们去观察、去透过表象看到事物的本质，并探索出规律来，在“做科学”的实践中逐步形成终身学习的习惯和能力。
如何培养学生学习化学兴趣论文
如何培养学生学习化学的兴趣摘要:化学教学和其它学科教学一样,不激起学生的学习兴趣,是很难学好这门学科的。
兴趣可以孕育愿望,滋生动力。
初中生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。
在化学教学中教师若注重激发和培养学生对化学学习的兴趣,并因势利导,使学生把兴趣转化成乐趣,进而转化成志趣,就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
那么,如何才能更好地培养学生的学习兴趣,让其变被动学习为主动求知呢?关键词:学生;化学学习;兴趣中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-197-01在化学教学中,教师应根据学生的特点对教学内容进行加工处理,运用生动形象、具体鲜明、妙趣横生的语言将知识表达出来,并运用恰当的教学方法,培养和激发学生学习化学兴趣。
一、注重实验,加强演示,激发兴趣化学是以实验为基础的自然学科,实验是化学研究的重要方法,是学生认识化学的窗口,也是教师教学、学生学习的重要基础和关键。
在化学教学中,化学实验最具吸引力和说服力,能够充分激发学生学习兴趣。
鲜明、生动的演示实验最能引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,因此在教学中恰当运用一些有趣的实验,既能向学生直观形象地传授知识,培养学生学习兴趣,还能解除学生对化学的偏见。
一位教师在上第一节化学课时就设计了这样的教学开头:“同学们,从今天起我们就要学习一门新的学科了,它叫什么?这张白纸会告诉你们。
”说着将预先用酚酞试液写好“化学”字样的白纸贴在墙上,然后用小喷雾器向白纸喷射10%的naoh溶液,白纸上立即显示出两个醒目的大红字——“化学”。
学生们大呼:“好神奇”。
这样,学生的好奇之心顿起。
接着,老师便开始为学生讲解化学的重要性和学习方法,并鼓励他们只要认真努力、掌握方法,就可以学习好化学。
二、搜集史料,串讲故事,激发兴趣中学生仍有喜欢听故事的习惯,尤其是教师在课堂上讲一些与当天学习知识有关的趣事,这样也可以让学生对所学内容留下深刻的印象。
怎样培养学生学习化学兴趣论文
如何培养学生学习化学的兴趣【摘要】兴趣的最本质特征是：兴趣是一种积极的情绪表现，是一种内在的动力因素。
化学学习兴趣是指学生在学习化学知识中产生的，对化学学习起推动作用的兴趣。
努力激发培养学生学习兴趣，因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
下面谈谈自己的体会。
【关键词】培养学生学习化学兴趣爱好兴趣是做好任何事情的原动力，也是发明创造的精神源泉。
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。
兴趣也是人们力求认识某种事物或爱好某种活动，并带有积极情绪色彩的心理倾向。
兴趣的最本质特征是：兴趣是一种积极的情绪表现，是一种内在的动力因素。
化学学习兴趣是指学生在学习化学知识中产生的，对化学学习起推动作用的兴趣。
努力激发培养学生学习兴趣，因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
下面谈谈自己的体会。
一、重视化学实验教学化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生认识化学的窗口，形象生动的演示实验最能吸引学生的注意，激发起学习兴趣，第一堂并不一定让学生学会多少知识，而是将化学课教学难点定在激发兴趣和树立信念上，上课伊始，就向学生介绍，从今天开始我们将进入一个神奇的世界，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。
氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功。
此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。
接着提问：“什么是化学?”学生面面相视，不能回答。
老师再问：“氢气球为什么能飞?”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢?”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。
而对于“为什么”，却面带难色。
老师就讲，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。
此外，还可以增加诸如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等有趣的小实验，进一步激发学生学习的兴趣。
至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。
初中化学情境创设研究4篇
初中化学情境创设研究4篇第一篇一、真实情境的呈现课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．二、问题情境的产生带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）三、资料的详细分析学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．四、解决办法以及检验想法学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．五、交流总结，留有余味请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。
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＠ 融 ＠ ２０１５年第１９期（总第２５９期） ．．．……………Ⅲ…
九年级学生学习化学心理特征的探究
许少龄
诏安县怀恩中学，福建漳州３６３５００
中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—７６６１（２０１５）１９—００７１—０２
长期以来，很多教师的备课工作主要放在教学目标和 兴趣长盛不衰。
教材本身的分析，而对学生的一１，理特征和思维规律等问题 ２．独立自主性强烈， １１，Ｎ学家把这个时期，称为“ ＩＩ，理
的分析往往缺乏足够的重视。这显然违背了“以学生为主 性断乳”。对九年级学生进行“婆婆妈妈”式的讲授方法，会
体，教师为主导”的现代教育理念。笔者根据九年级学生心 引起他们的厌烦，必须避免包办代替的落后教学方法，充分
理特征，整合了怎样“教”和如何“学”，在这个基础上构建有 发挥他们的主体作用。
效的教学方法，学生学习化学的情趣高涨，从而取得较好的 ３．自尊心，好胜心强烈。这是二个不同的心理特征，但
教学效果。 二者紧密联系，互为因果，教学上应经常开展化学小专题竞
一
、
影响九年级学生学习化学的心理特征及其对策 赛，学习成果展览，使他们始终处于良性竞争的氛围。
（一）心理特征的共性 ４．情绪多变，容易冲动。九年级学生遇到成绩时会沾
１．具有好奇心，新鲜感，九年级学生身心发育急剧变化， 沾自喜，遇到挫折时会垂头丧气。教学中，对学习成绩好的
精力充沛，他们在开始学习化学时，是具有强烈兴趣的，但 同学，既要加以肯定，又要指出学无止境，科学探索是无穷
这种兴趣具有不稳定性。教学中，应不断创设和渲染情景， 无尽的。对学习成绩差的同学，不能讽刺打击，既要加以鼓
强化化学实验和课外活动包括研究性学习，使学生的学习 励，又要帮助他们找出问题的症结。
政治观点、道德规范对其社会成员施加有目的、有计划、有 组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级需要的思 想品德的社会实践活动。中学思想政治教育由于其对象的 特殊性又具有自身的特点和规律。 首先，中学思想政治教育的对象一中学生有着不同于 其他社会群体的显著特征。中学生的年龄大致是从１３岁 到ｌ９岁这一阶段的青少年，正处于由童年向青年的过渡时 期，身体形态发生着巨大变化，心理也急剧的变化着。不仅 易于接受新生事物而且有着强烈的叛逆心理。因而，中学 思想政治教育有着不同于其他思想政治教育的特点。 其次，中学思想政治教育的主阵地是中学思想政治课。 因而中学思想政治教育既有其他科目教育的一般特征又有 自身的特殊性。作为国家教学大纲规定的科目，思想政治 教育要向学生传授相关的学科知识，这一点与其他科的教 育是相同的。但作为对青少年进行思想政治教育的一个工 具来说，中学思想政治教育承担着向学生灌输社会的思想 观念、政治观点以及道德规范的艰巨任务，思想政治教育工 作效果的好与不好直接影响着一个国家、一个社会未来的 政治面貌和社会风气，这是思想政治教育的特有属性。 三、政治环境对中学思想政治教育的影响 人的繁衍生息与外界环境发生着密切联系，其思想行 为的形成和发展也与环境密切相关。环境制约着人的思想 品德的形成和发展，其中政治环境对人们的思想品德和思
想政治教育的影响最直接、最突出。中学思想政治教育是
在一定的社会环境中进行的，因而也要受到政治环境的影
响。一个社会的政治制度和现实政治状况不仅从根本上决
定着思想政治教育的方向和内容，而且还影响着思想政治
教育实施的途径和效果。我国的中学思想政治教育也不例
外。
首先，我国社会主义国家的性质和人民代表大会的基
本政治度为中学思想政治教育提供了良好的政治制度保障，
使中学思想政治教育能在一个人民享有一切权利的宽松的
政治环境中进行并保证思想政治教育能朝着社会要求的方
向发展。在内容设置上，社会主义和人民民主专政也始终
贯穿着中学思想政治教育的始终，指引着思想政治教育的
方向。
其次，中学思想政治教育的效果又会受到现实政治状
况的影响。当前社会是一个信息爆炸的时代，学生每天都
能通过各种渠道获取海量的信息。其中不少信息是与主旋
律教育相悖的特别是社会中出现的诸如以权谋私、以言代
法等腐败现象的不断出现对青少年学生的思想信念产生重
要影响，引起他们思想的混乱，从而影响着中学思想政治教
育的实际效果。
（责任编辑全玲）
７１
５．求知欲强烈。九年级学生在学习时不仅要求知道“是
什么”，而且还要知道“为什么”。但限于年龄特征和知识深
度，他们的思维能力尚处于初级阶段。在教学时，不但要以
丰富的感性材料为依托，还应展示思维的全过程并重复训
练，为培养创新思维打下良好基础。 （二）心理特征的个性 １．有些学生做事粗枝大叶，读书一目十行，不求甚解， 对待他们应经常提出一些细致而又具体的问题，帮助他们 克服“粗心”的毛病。 ２．有些同学比较胆小，易形成封闭心理，有疑问不敢提 问，久而久之，问题积累越来越多，学习障碍越来越大，对待 他们要多鼓励，使他们能够消除自卑感，树立学习的信心。 ３．有些同学思维单调片面，定势心理明显，常坠入钻牛 角尖的死胡同。教学中应鼓励他们同学一起讨论，多发言， 多交流，克服定势心理。 此外，还有许多不同个性心理的学生，只要教师能认真 研究具体而有针对性的方法，区别对待，就能有效地消除学 生的心理障碍 二、切合九年级学生心理的几个化学教学基本原则 初中生学习化学往往反映出：（１）内容多，杂乱，理不出 头绪；（２）要记的东西多，容易忘；（３）不重视从记忆、理解的 客观事实去理解概念和原理，造成认识上的脱节；（４）学生 刚刚开始学习化学时，具有较浓的兴趣，但缺乏持久性，并 没有形成稳定发展的内在动力：（５）不了解应该怎样由表及 里、从浅入深地从自己熟悉的事物和现象去想问题，以上几 点是九年级学生学习化学水平上的“分化”的重要原因，是 教学中值得特别重视的问题。 从九年级化学教学的特点出发，着重介绍几个教学基 本原则。 （一）兴趣原则 兴趣是学习的动力，学生一旦失去了兴趣，就如亮起交 通信号中的红灯，将直接影响教学效果。在九年级化学教 学中，激发学生学习化学的兴趣，可采取以下做法： １．充分运用演示实验和分组实验，激发学生的学习兴 趣，对于难以理解的知识内容，更要精心设计一些实验，如 通过化学实验引出有关溶液计算。 ２．利用化学知识解释生活现象，用学以致用来激发学 生的学习兴趣。例如，学习质量守恒定律，让学生解释蜡烛 在空气里燃烧最后蜡烛越来越短，质量越轻这一现象。 ３．采取多种形式激励学生的兴趣。例如，组织多种各 化学小竞赛（如课堂问答），布置家庭小实验、组织研究性学 习活动等。 ４．教师要讲得有趣，学生才学得有味。优美生动的教 态（语言、表情、手势），也是激发学生的学习兴趣的重要因 素。 ７２ ＠ 鹂 ④ （二）主动性原则 学生是学习的主体。在教学中教师要采取各种方式方 法，达到激励和发挥学生的主动性、积极性。教师要从多方 面关心学生，特别是差学生，和他们谈心，勉励他们要有获 得好成绩的信心，利用合适的时机如学生回答问题、完成作
业或考试中的进步，适时在全班进行表扬，以激发学生学习
的积极性为己任，鼓励他们不断发展自己的能力。
（三）直观原则
生动直观的形象对于初中生具有极大的吸引力。要注
意引导他们从具体的事物中发展思维能力。例如，使用各
种实物挂图、标本、多媒体展示，或者让学生直接观察实验
现象。科学实验证明，单用听觉的记忆效率或单用视觉的
记忆效率都较低，而学生通过视觉、听觉的同步活动，则可
以大大提高记忆效率。
（四）理论联系实际原则
理论联系实际包括联系日常生活、工农业生产、环境保
护、新材料、新能源、食物等等。学生学习化学之后，引导学
生运用知识分析和解决实际问题，学生会很感兴趣，从而切
实有效地培养科学素质。
例如：解释家中菜刀生锈、鸡蛋保鲜、溶洞现象、霓虹灯
等等。讲灭火方法时向学生介绍了安全救护知识、逃生方
法。带领学生参观当地水资源及其污染情况，结合具体事
例认识到水污染的严重性，使学生积极参与环境治理。
（五）循序渐进原则
循序渐进，要求教学过程都要遵循由浅入深，由低级到
高级的认识顺序。例如在九年级化学的教学中，从常见的
酸（碱）的性质到引入酸（碱）的通性，这就是一种循序渐进
编排教材的实例，这就要求教师在教学中要积极做好铺垫，
为高级知识夯实基础。教学到一定阶段，教师引导学生把
有关的知识或技能，归类列表比较，找出异同，也是循序渐
进地发展学生的智能的有效措施。
（六）练习原则
九年级学生的学习兴趣和注意力缺少持久性，学过的
知识和技能如不及时练习、运用，很容易遗忘。在九年级化
学教学中，要保证必要的时间，有针对性地进行练习，以有
利于巩固和熟练。课堂练习时可采取口头表达、讨论、实际
操作等多种方式；课后作业的形式也要多样化，要做到基本
型、灵活型和综合性相配套。九年级化学教学中不重视组
织学生进行多种练习，是学习效率低的重要原因之～。
总之，在九年级化学教学中要做到了以心理学理论为
指导，经常研究学生学习时的心理状态，充分调动了学生积
极心理因素，克服学生心理障碍，以达到充分调动他们的学
习积极性的目的。
（责任编辑楚云鹏）
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