计算机应用基础课程教学改革创新方案
《计算机应用基础》课程教学改革创新方案
——基于网络环境下的“自学讲练式”教学模式探讨
重庆广播电视大学导学中心理工导学部李健苹
一、计算机应用基础教学改革的目的
制定本课程创新方案的目的，在于探索并构建与人才培养模式相适应的教学模式，推动教学改革的不断深入，不断提高电大远程教育教学质量。
二、教学创新改革的背景分析
１．开放教育学生特点分析
重庆是一个地域范围覆盖４0个区县的直辖市，参加开放教育学习的学生（本科）更多的是在职人员和边远地区的求学者。
这些学生以提高个人综合素质和事业进一步发展作为其继续深造学习的目的，学习的自觉性和理解能力都较强，具有一定的自我学习能力。
但同时由于工作、家庭等原因，时间上得不到保证，容易造成学习上的不连贯性，加上每个学生教育背景和工作环境不同，在知识水平和学习能力方面出现参差不齐，边远山区学生还由于交通、上网条件等因素限制，学生与教师、学生与学生之间交流机会少，学生学习方法容易出现偏差，导致学习效果不佳，会影响到学生学习的热情。
２．课程特点分析
按照[教高厅（2004）2号]文《关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》和中央电大“关于加强网络教育公共统考课程教学管理工作的意见”文件的要求，电大开放教育本科《计算机应用基础》课程是全国统一考试科目之一。
该课程是中央电大本科各专业的基础必修课程，是讲授计算机文化知识和微机基本使用方法的入门课程，内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，有着很强的实践性和应用性，属于技能操作类课程。
3．教学平台特点和教学环境特点分析
（1）教学平台
该课程有三级平台提供教学、管理等支持服务。
中央电大“奥鹏远程教育中心”（含奥鹏远程教育中心、区域管理中心和学习中心）为架构的公共服务体系，负责公共服务体系试点项目的实施。
其中奥鹏学习中心提供的网络授
课、网络考试、质量评估等综合教学服务支持系统等多种服务。
中央电大“电大在线”《计算机应用基础》网站/yyjc/，为学生提供了网络课程学习的多媒体课件。
重庆电大“教学平台”为学生自主学习创造了具有信息浏览、查询、文件下载、在线交流、邮件服务、BBS讨论、实时交互教学、视频点播、课件点播、网上图书馆等功能较齐备的城域网，为学生自主学习提供了良好的网络环境。
三级教学平台的密切结合，互为补充，相辅相成。
2．教学环境特点
开放教育学生主要是在现代远程教育技术条件下进行自主学习，技术条件通常指网络（互联网、城域网、校园网）环境、卫星电视、电信通讯网等。
重庆电大建成了连接市校和分校具有多种资源形式的城域网，安装了电大在线课程教学平台，提供了丰富的网上教学媒体资源。
各区县电大试点分校的学习中心也建有相应的网络教室、多媒体教室。
根据调查，城镇大部分学生可以在单位、学习中心、家中或网吧进行网上学习。
一些偏远地区学生由于上网学习条件受限，除到学习中心集中面授或在网络教室上网外，学生多数是以市电大提供的自主学习为主的资料包（含教学光盘）进行学习。
因此，教学模式运行的条件是基于互联网、连接市校和分校的城域网以及电信通讯网支持的网络服务环境。
4．课程学习资源分析
《计算机应用基础》课程经过多年的探索、实践和不断完善，已先后制订了“课程导学方案”、“教学实施方案”等指导性文件；涉及课程体系结构、难点要点、学习方法建议、自主学习辅导内容的多媒体教学资源如：IP课件光盘、重难点辅导、电子教案、平时作业、自检自测、复习指导等；以及中央电大和奥鹏学习中心提供的网络授课、网络考试、质量评估等多种服务。
为学生提供实时和非实时的教学辅导服务。
总之，该课程网上教学媒体资源课程非常成熟和丰富，是学生自主和个性化学习的保证。
三、基于网络环境下的《计算机应用基础》课程教学模式的基本框架及实施策略
1．模式框架
《计算机应用基础》课程的教学模式的基本思路是：在整个教学过程中遵循“开放、自主、灵活、互动”的原则，即以网络环境为支撑，学生为主体，教师助导、讲练相结合，小
组协作学习为补充。
因此，针对开本学生特点和较完善的学习资源以及课程特点，本人在教学中以“自学讲练式”教学为突破口，按照试点项目和人才培养模式的要求，进行了教学模式改革的尝试和探索，初步形成了“网络环境下的学生为主体，教师助导为辅的“自学—讲练—讨论—评价”互动式的教学模式。
该模式依据的学习理论是建构主义为核心、互动学习的混合式学习理论。
其基本框架图示（图1）：
2.实施策略
自学讲练式教学模式包括学生自主学习、教师导学示范操作，小组专题协作学习和评价四个环节（见图1）。
（1）学生自主学习过程
该过程包含制定个人学习计划、利用多种媒体进行学习。
个人学习计划制定：由于学生基础的差异，在期初每个学生可以通过Email的方式，在教师指导下完成个人学习计划的制订。
利用多种媒体学习：随着多媒体和网络技术的广泛应用，三级教学平台的较完善资源支持，为学生提供了随时随地能进行学习的条件和资源。
学生在教师指导下，根据需要并结合自身特点利用各种媒体进行自学。
如阅读本课程的文字教材，上网可以到中央电大《计算机应用基础》网页进行在线自学和自测；到重庆电大的教学平台进行网上资源（教学大纲、课
程说明、课程实施方案、IP课件、重难点辅导、电子教案）等丰富的媒体资源辅助学习，以及重庆电大在线平台的BBS和教学答疑区进行问题咨询、在线讨论等。
同时可利用中央电大奥鹏学习中心平台进行考前练兵、考试信息等栏目浏览，自主学习为主得到了较好地体现。
（2）教师讲练
即教师在教学中充当引导示范，问题设计与组织、过程指导、学习过程评估的角色，学生在学习过程中积极动手参与、自主思考、相互交流，达到学以致用的目的。
经过多年教学尝试和总结，在教学中采取针对学生共性问题，教师导学示范操作，突出应用重点，帮助学生理解。
通过导学示范，使学生对本门课程内容的掌握不停留在理论上而是实际应用上，循序渐进、由浅入深地学习。
同时通过教师的示范讲练，使学生将课程的知识点串起来，由点到面地应用知识来解决工作中遇到的问题。
（3）小组专题协作学习
小组专题协作学习是在教师的指导下，学生组成若干学习小组进行探研、互动、合作学习。
几年来我们通过了解学生们对课程学习的预期目标，根据同学们提交问题的类型、深浅程度进行梳理、归并，再以任务的方式分别将整理、提升后的问题下达各个学习小组，通过小组成员互相讨论学习、借助网络查询资料完成任务，最后把完成的任务过程或要介绍讲解的知识用PowerPoint幻灯片制作，在课程实训活动中现场进行讲解、展示，并邀请课程责任老师、相关授课教师及小组成员进行打分、评比，由授课教师进行最后的讲评和对存在的错误进行更正。
整个活动中，教师只是通过电子邮件、OICQ+虚拟视频等网络手段对同学们进行必要的指导及提示。
（4）评价
评价是教学模式的一个重要组成部分，是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。
基于网络环境下的自学讲练式教学模式，其评价的方式主要包括自我评价和他人评价两个阶段。
自我评价：即对自己掌握知识的程度了解和评价的过程。
由于课程特点，一般采用自检自测形式来开展。
自检自测是学生通过课程CAI自测光盘、网上测试等方式，对学习中的应用问题进行操作解决的评分过程。
学生除了利用教材配套的“CAI自测光盘”进行自我考核外，还可利用中央电大教学平台上的学习自测系统进行考核。
他人评价：即终结性评价是对学习者的知识、技能和能力的综合评价，其最终体现是课程考核即网考，通过它来衡量学生对所学知识的实际应用，以及分析问题和解决问题的能力水平。
在教学过程中四个环节相互配合，环环相扣，如此反复循环来实现课程的教学目标。
四、教学一体化设计
根据本课程特点和学生特点，在教学内容安排上通常将知识模块分为4大部分：计算机基础知识、操作系统、办公软件使用（Word、Excel、PowerPoint）、Internet知识来进行导学讲练辅导。
《计算机应用基础》课程标准
《计算机应用基础》课程标准课程代码：B00000342课程类别：公共基础课程授课学院：数字经济学院学分学时：64一、课程定位《计算机应用基础》为大学生必修课程，是公共基础课，旨在培养当代大学生的信息化处理能力：计算机基础操作能力、Office办公自动化处理能力、计算机应用安全管理能力等。
二、课程目标通过《计算机应用基础》课程的学习，使学生具备计算机、Windows操作系统和Office 办公软件的基本知识，为学习和掌握专业知识和职业技能打下基础。
1、知识目标1)计算机基础知识；2)Windows操作系统基础知识；3)Office办公软件基础知识；2、能力目标1)具备基于Windows操作系统的基本文件管理能力；2)具备基于Office20XX的基本的文档操作和应用能力；3)具备基于Office20XX的基本的表格操作和数据处理能力；4)具备基于Office20XX的基本的演示文稿制作能力；5)具备基本的Internet操作能力；3、素质目标1)具有社会主义和共产主义的理想信念；2)具有改革开放的意识和强烈的竞争意识；3)具有良好的行为规范和社会公德以及较强的法制观念；4)具有良好的职业道德和质量服务意识；5)具有不断学习、不断创新的进取精神；6)具有团队协作精神和较强的协调能力及独立工作的能力；7)具有健康的体魄和良好的心理素质；三、课程设计1、设计思想教学内容框架总体设计思路以认识计算机的基本硬件组成并了解计算机相关基础知识为起点，通过Windows操作系统实现合理的文件管理及基本的文件操作为引导，进而掌握使用最常用的Office办公软件进行文档编辑、表格数据处理和分析、以及演示文稿的制作。
课程开发和学习情境设计，整个学习领域由以下学习情境（课程单元）组成：2、课时分配建议本课程课时为62课时，其中理论教学32课时，实践教学30课时。
3、课程单元描述课程单元1四、课程评价（一）《计算机应用基础》课程评价及方式说明学生的成绩评定以主要根据理论知识的掌握（为总结性考核，占50%）、考勤（占10%），课堂提问（占10%）、作业（占10%）、企业教师技能评定（占20%）等五方面构成。
《计算机基础》 说课稿
《计算机基础》说课稿一、课程简介—课程性质与任务《计算机基础》已成为我院各专业的一门重要切必不可少的公共基础课。
本课程的主要任务是：使学生掌握计算机及网络基础知识，熟练使用操作系统以及office软件，特别是Word、PPT、Excel软件的操作技能，具备计算机的操作能力和信息处理能力，为今后的计算机类课程学习打下基础。
本课程的后续课程包括：物业管理系统，数字电子技术，工程制图，电子商务，计算机装机维护及故障排查，计算机网络基础，网页设计，Windows操作系统的安装、管理与配置，网络操作系统的使用，网络基本架构的实现与管理等，是我院理工类专业课程的支撑平台。
二、课程设计—课程目标通过课程的学习，学生应具备熟练应用计算机处理日常工作和生活中相关问题的能力。
㈠、知识目标:了解计算机系统的基本知识；学习使用Windows XP的基本操作；能使用Word文字处理软件，会创建图文混排的文档；会使用Excel电子表格软件；可以用PowerPoint制作幻灯片；了解网络的基本概念和知识，学会使用浏览器和在网上获取信息的能力。
1.掌握计算机的基本常识及基本概念。
2.掌握计算机硬、软件基础知识。
3.掌握常见的办公系列软件的基本操作。
4.了解计算机网络的基本知识。
5.了解关于国民经济与社会信息化的基本内容。
㈡、能力目标: 培养学生自主学习，协作学习及分析问题、解决问题的实践操作能力1.表达能力：熟练使用一种办公软件，将有关内容以文档、电子表格、演示文稿等形式表达出来。
2.交流能力：熟练使用一种邮件系统，借助计算机网络与他人交流；跟进一步，能够利用网络资源和手段与他人交流。
3.信息检索能力：掌握信息检索的基本技术及方法；会使用常见的搜索引擎进行信息的搜索；能够初步掌握常用网上资源访问、检索的方式，并能够对检索到的信息进行加工、整理。
4.计算机使用中简单问题的处理能力：在使用计算机过程中，能够熟练地保存与管理文件、安装与卸载软件，能够查杀计算机病毒，能够连接到INTERNET 并设置相关属性，掌握一些常用工具软件的使用，例如：压缩软件、查杀病毒软件、系统优化软件、网络工具软件的使用。
高校计算机基础课线上教学模式浅谈
高校计算机基础课线上教学模式浅谈作者：黄丽芬康世瑜来源：《科学与财富》2020年第11期摘要：2020年初在新冠疫情的冲击下，全国全面的停课停产，给学生的教育教学工作带来了巨大的影响，但同时也给利用互联网条件进行大规模线上教学方式的改革提供了一次前所未有的契机。
当前在“互联网+”时代下，计算机基础课教学需要改变传统的教学模式，采取更灵活有效的教学方式，调动学生的自主学习能力，以提升人才培养的有效性。
本文就目前线上计算机基础的教学模式进行了简单的分析总结。
关键词：“互联网+”时代;高校计算机基础;线上教学模式一、“互联网+”时代催生高校计算机教学方式的创新1、疫情期间“互联网+”环境下快速开发的线上沟通平台让线上教学成为可能在当今“互联网+”时代，一直都不乏教授计算机基础课程内容的网络平台，但是要求学生自主观看教学内容后无法及时监控全体学生的学习情况是最大的弊端，所以之前的教学方式还是局限于传统的在教室进行班级集中教学的模式，只依靠上课的有限时间要求学生完成计算机的操作作业上交，对于对知识不熟悉的学生来说经常是无法按时完成作业，也没办法好好吸收课堂所学知识，这样会打击学生的学习积极性，进而放弃这门课的学习。
如果能够让学生在网上自主先学习指定的课程内容，然后再统一时间在线上集中对所有学生所学知识进行考察，即让学生有足够的时间学习，又能及时对所有学生的学习情况进行监控，课后再利用网络平台因材施教地进行指导，这种灵活运用时间、空间变化进行教学的模式就能极大提升教学效果，真正实现了现代化教学方式的最大化运用。
目前在疫情期间，学生们不能返校进行常态化的教学学习，只能进行网上教学，腾讯团队适时推出的腾讯会议平台，可以同时容纳300人以上进入会议，这就让线上集中教学成为了可能，经过近两个月的教学实践，老师同学们对这种利用网络工具进行灵活教学的方式越来越适应，也越来越感受到这样教学方式的优越性。
2、教师学会灵活运用各网络工具，适时创新教学方式当前的“互联网+”时代，教师及时学习各种网络教学工具的使用，同时更新教学理念，利用“互联网+”平台进行教学创新，打破之前的教学方法，不断的提升自身的素质和专业能力，在教学中要采取多样的教学方法，比如，讨论式、启发式以及参与式等。
高职院校计算机应用基础课程改革初探
向 、以学 生 就 业 为 导 向 ，可 以 在 平 常 的教 学 过 程 中从
以下 几 个 方 面 进行 。
１ 重新 定位 课程 目标
Ｋ ｅ ｗｏｒ ：ａ ｖ ｎ ｅ ｖ ｃ ｔｏ ａ ｅ ｕｃ ｔ ｎ ａｅ ｔ ｒ ｉｉｇ ｕ ｒｃ ｌｍ ｅｏ ｍｉｇ ｏ ｎ ａｉｎ ｏ ｏ ｕ ｅ ｐ ｌｃ ｔ ｎ ｙ ｄｓ ｄ ａ ｃ ｄ ｏ ａｉｎ ｌ ｄ ａｉ ；ｔｌｎ ｓ ｔａｎｎ ；ｃ ｒｉｕｕ ｒ ｆｒ ｎ ；ｆｕ ｄ ｔ ｆ ｃ ｍｐ ｔｒ ａ ｐｉａｉ ；ｍｉｓｏ ｏ ｏ ｏ ｓｉｎ ｄｒｖｎ ｉｉ ｇ
中图分 类号 ：Ｇ ２ ４０ 文 献标识 码 ：Ａ 文 章编码 ：１７ — ２ １ ２ １ ）２ ０ １ — ３ ６ ２ ６ ５ （ ０ １０ — １ ０ ０
Ｐｒｍ ａ ｙ Ｅｘ ｌ ｒ ｔｏ ｆ ｔ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ｆ ｔ ｅ ｉ ｒ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｏ ｈ ｆ ｒ ｏ ｈ Ｃｕ ｒｃ ｌ ｍ ｏ ｈ ” Ｂａ ｉｓ ｏ ｍ ｐｕ ｅ ｐｌ ａ ｉｎ” ｒ ｉｕ ｕ ｆ ｔｅ ｓｃ ｆ Ｃｏ ｔ ｒ Ａｐ ｉ ｔ ｃ ｏ ｉ ｎ Ａｄｖ ｎ ｅ ｃ ｔｏ ｌ Ｃｏ ｌｇ ｓ ａ ｃ ｄ Ｖｏ ａ ｉｎａ ｌ ｅ ｅ
传 统 的 课 程 目标 定 位 是 以全 国 计 算 机 应 用 水 平 考 试 大 纲 为 教 学 目标 ：对 所 有 的学 生 定 位 都 是 起 点 从 零 开 始 。 内容 包 括 软 硬 件 基 础 、 中文 打 字 、Ｗｉｄ ｗ ｎ ｏ ｓ操 作 、Ｗｏｄ基 础 、Ｅ ｃ ｌ 础 、Ｐ ｗ ｒｏｎ 基 础 和 网 络 ｒ ｘｅ 基 ｏ ｅＰ ｉｔ 基 础 等 基本 知 识 和 基本 功 能 ，采 用 以介 绍 知 识 点 和 基
巧用现代信息技术 打造创新教学环境
巧用现代信息技术打造创新教学环境作者：陈玲来源：《现代交际》2013年第06期[摘要]在中职《计算机应用基础》教学过程中存在着诸多问题，本文结合自主开发的教学辅助软件，对利用现代信息技术激发学生的学习兴趣，营造创新教学环境进行教学改革尝试的做法和成效做了简明的阐述。
[关键词]中等职业教育计算机应用基础教学软件教学模式改革创新教学环境信息技术[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0207-01《计算机应用基础》是为了贯彻落实“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想而开设的中等职业学校信息技术基础课。
该课程的教学过程虽然依托现代信息技术手段完成，但仍摆脱不了“教师讲，学生听”的固有模式，在实际教学过程中经常会遇到诸如以下的问题：1.教学模式陈旧，教学内容狭窄，无法激发学生主动学习的兴趣；2.教学评价单一，教学互动有限，缺乏对学生学习效果的有效评价；3.实践教学与专业特点契合不紧密，对学生实践能力的培养效应有限等。
为了解决日常教学过程存在的诸多问题，我们结合中职学生的认知特点，以高教社出版的《计算机应用基础（Windows XP+Office 2003）》一书为设计依据，自主开发了“计算机应用基础教学软件”。
该软件是一款富有情境、互动直观、多元高效的教学软件，它针对教学过程中存在的种种问题，巧妙利用现代信息技术手段，完成了现代信息技术条件下教学环境的改革与创新，实现了由传统教学模式向学生个性化学习、自主学习的转变，既提高了学生的现代信息技术素养，又为学生职业生涯发展和职业能力成长奠定了基础。
下面就对本软件如何解决日常教学中存在的诸多问题，做一个详尽的介绍。
一、巧妙构思，改变传统教学模式“计算机应用基础教学软件”旨在解决常规教学中存在的问题，完成教学模式的转变，在登陆主界面后，我们准备了多个专业入口，供师生自主选择。
在进入专业教学界面后，我们设计了七个功能模块：1.单元内容：包括情景教学、实战训练、考核评价。
龚沛曾报告-VBNET
同济大学精品课程
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两个解决方案， 两个解决方案，适合不同院校
较高要求（2004,8)
一般要求（2006,8)
同济大学精品课程
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知识模块
1 计算机与信息社会 2 计算机基础知识 3 微型计算机硬件组成 4 系统软件及常用操作系统 5 应用软件及常用办公软件 6 网络基础 Internet与 7 Internet与Intranet 8 数据库基础 9 多媒体技术基础 L0 信息系统安全与社会责任 11 程序设计基础
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2
大学计算机基础
9
同济大学精品课程
新课程体系意义
新课程体系的确立为新世纪初的计算机基础教学改革和发 展奠定了基础，促使计算机基础教育跃上一个新台阶。 展奠定了基础，促使计算机基础教育跃上一个新台阶。 新课程体系得到学校各院系的大力支持： 新课程体系得到学校各院系的大力支持： 在总学时压缩的情况下, 在总学时压缩的情况下,增加了计算机基础课程数和 上机时数 偏文类专业将“VB程序设计”列入必修课程 偏文类专业将“VB程序设计” 程序设计 选修“ 门课程的院系人数大大增加 选修“X”门课程的院系人数大大增加 每位学生免费300机时, 每位学生免费300机时,为课外上机实践提供保证 300机时 学校批准了多项重点课程建设项目 同济大学精品课程
大学计算机基础教学改革与精 品课程建设
汇报人： 汇报人：同济大学 龚沛曾
同济大学精品课程
1
一、概述 二、计算机基础课程体系 三、教学改革和精品课程建设 四、精品课程建设思考
同济大学精品课程
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一、概述
当前教学面临的问题 自进入21世纪以来， 21世纪以来 自进入21世纪以来，我国高等教育的规模有了空前 的增长和发展，目前在校2300 2300万 的增长和发展，目前在校2300万，我国是一个教育 大国，但不是教育强国，高等教育已由过去的“ 大国，但不是教育强国，高等教育已由过去的“精 英教育” 大众化教育”转变。 英教育”向“大众化教育”转变。 大学生的总量急剧增加， 大学生的总量急剧增加，总体水平下移 学生间的差距明显增大 计算机技术发展迅速、 计算机技术发展迅速、社会对大学生计算机能 力要求高 学时压缩、内容的增加、大班教学、 学时压缩、内容的增加、大班教学、大屏幕教 学的特点 同济大学精品课程
浅谈中职计算机应用基础课程教学改革的研究
一
没有接触过计算机 。基于此 ，笔者想到了分层教学法和任 务驱动法。首先分层教学法要求教师把握学生个体差异 ， 因材施教 ，力争使每个学生都能在 自己原来的基础上有所 提高。首先结合学生的具体情况成立学习小组 ，每组都包 括基础较好、 基础一般和基础较弱的学生 ， 并让基础较好 的 学生担任小组长。其次教学过程 中按难、 中、 易分层提出不 同的学习任务 ， 学生根据 自己的具体情况选择学习任务 ， 鼓 励 同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别 的 学习任务。在任务的驱动下 ，教师引导学生进行 自主探究
习特 点 、 认 知 和 能力 水 平 出发 ， 充 分考 虑 教材 特 点 、 课 程 知 识 结构 特 点 ， 因 材施教 ； 课 堂 教学 通俗 易懂 、 深入 浅 出 ， 只有
这样才能充分地激发出学生学习计算 习机基础课程 的浓厚 兴趣。在第一堂课进行问卷调查 ，借此分析学生的计算机 应用水平。调查内容包括 ， 是否接触过计算机 ， 是否学祷过 相关内容 ， 会使用哪些计算机应用软件 ， 在 日常生活中用计
算机做过什么等等。这些 内容与学生息息相关 ，又便于 回 答， 同时通过分析问卷结果 ， 能够掌握学生对计算机 的掌握 程度 ， 做到教学中有的放矢 。通过调查我们发现 ， 由于学生 来源复杂 ，计算机操作水平差异很大。有的学生由于中学 开设过计算机课程 ， 所 以对计算机的基本操作和常用软件
２０１４ 年 ３ 月 第 １ １ 期
教 育教 学论 坛
Ｅ ＤＵ ＣＡ Ｔ１ ０Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ Ｕ卜 １
卜 １ ａ ｒ． ２ Ｏபைடு நூலகம் ４
Ｎ Ｏ． １１
浅谈 中职 计算机 应用基础课程教学改革 的研究
非计算机专业计算机基础课程教学改革
软件 导 刊
加 年
看电影而不去认真练习 。而如何改进教学方法 ,充分调动学生 学习的积极性和主动性就成为重中之重 。 有人说 “ 上课是一种临床研究 ”只关注 自己的教学 ,忽视 。 了学生 的学习 只关注 自己的教学任务是否完成 ,忽视了教学 效果 只会依据计划按部就班的实施 ,无法按实际情况作相应 的调整 。 这些都是不正确的 。 上课时以教师为主导 ,以学生为主 体 。换一句话说 ,在师生共处的这样一个舞台上 ,教师是导演 , 学生是演员 ,教师要指导学生使之最大程度地发挥出个人的能 力 。关于 教学 方法 上 我总结 了以下几 点
。通过这种方法一方面可以
另外 一 方 面也有 利 于督 促学 生 ,调
对 于理 论 知识 ,可 以在 期 末 笔试 考 核 ,并 在学 期 中 成绩 中占较少 的比例 , 比如
,再加上平时 的 ,为一个人计
算机基础课该学期总成绩 。 通过这种方法仔促学生一瓶是学习 为主 ,而不是仅仅靠考试前的大突击 ,从而有利于学生形成 自
内容也比较枯燥 ,并且对于非计算机专业 的学生而言 ,他们很 可 能认 为这 门课 本 身不 是专 业课 , 不 能 引起 他们 足 够 的重 视 , 他 们认 为 只要 会上 网聊 天 、 游戏 、 电影 就 打 看 了 。 以在理 所 论课 上 他 们很 容易 觉得 乏 味 , 上 机课 的 时候 总想 打 打 游戏 ,看
作者简介 高静
一 ,女 ,河 南 南 阳 人 ,郑 州大 学 信 息 工程 学 院硕 士研 究 生 ,河 南 材 经 学院 信 息 工租 系教 师 ,研 究方 向 为软 件 开发 张 开便 一 ,女 ,河 南洛 阳人 ,郑 州大 学信 息工程 学院硕 士研 究生 ,河 南对经 学院信 息 工租 系教 师 ,研 究方 向为 软件 开发 。
计算机基础教学改革研究
及如何 充分 利用校 园网络 、ｔｎｔ Ｉｅ ｅ ｎ ｒ 优势使计算 机基础课 程的学习从 课 堂拓 展到网络环境 ， 不仅仅是一个 教学方式 、 方法 的改革 ， 更重要 的 是通 过网络 的交互性 ， 培养学生 的 自主性学 习、 研究 性学习的能力 。 五 、加 强 师 资 队 伍 建 设 计算 机科学技 术的迅速 发展也给教 师带来 了紧迫感 ， 师若缺 教 乏 必要 的培 养和进 修学 习 ， 缺乏 对新 知识 、 新技 术 的掌握 ， 直接 影 响计算 机教学 的质 量 ， 因此 ， 算机 基础教 育师 资 队伍 的建 设就成 计 为一个关 键性 问题 。 以通过 多种途 径提 高师 资水平 ， 可 教师 要积极 自我学 习计算 机新 知识 、 新技 术 ， 并且 积极 参加科 研工 作 ， 只有这 样 才能 了解这 门学科 的最 新发 展 ， 了解 国际 上的最新 技术 ， 而提 从 高 自 素质 。 身 只有提高整个 计算机基础教育 师资队伍的计算机 水平 ， 才能使计算 机基础教学得 以顺利进行 。 职业 教育未来 发展 的重点 是质量 和特色 ， 职业教育从观 念 随着 更新 与模 式转换 向教学过 程深 入 ， 样 的改 革方 向是种 必然 。 这 计算 机科学 技术 的发展 和计 算机应 用水平 的提高 ， 算机基 础教育也 对计 提 出了更 高要求 。 机技 术正 在 以飞快 的速度 发展 ， 的计算 计算 我们 机基础 教学要 与当前计 算机科学 技术 发展相结合 ， 尤其是计 算机基 础教 学 ， 应与 当前计 算机 应用技 术 的发展 相适应 。 着计算 机应 更 随 用技 术 的不 断发 展 ，今后在 教学 中将 面临 更多 的新 问题 ，我 们要 为计 算机 基教育 的发 展继续 研究 和探索 。 高素 质的师资 队伍建设是计 算机基础课 程建设 与改革的关键 ， 只有 不断 提高教 师 的素 质和水 平 ，才能确 保教 学质 量。我 们定期 进行教 学法研 究和专题讲 座 ， 通过 教师 间的交流 提高教研 室整体教
中职计算机基础课程线上线下混合式教学应用
中职计算机基础课程线上线下混合式教学应用发布时间：2022-08-18T05:09:29.328Z 来源：《中国教师》2022年8期作者：张莹[导读] 在中等职业教育教学改革与创新的推动下，出现了许多新的教学方法和教学手段张莹天津劳动保障技师学院天津 300162摘要：在中等职业教育教学改革与创新的推动下，出现了许多新的教学方法和教学手段。
随着文化教育信息化水平的逐步提高，网络教学方法以其独特的优势逐渐应用于中等职业教育的教学行业，极大地提高了教学效果。
鉴于此，本文的内容分析了线上线下混合教学法在计算机基础课程内容教学中的应用，充分利用先进技术的优势，整合教育信息网络资源，改进教学设计方案，改变学生的学习方式，给予学生积极和长期的学习动机，提高学习效率。
同时，它促进了学生的各种自学能力实现质的飞跃。
教育现代化的改革与创新，催生了许多新的教育手段，尤其是网络教学方法。
大学生不必出门就能学习知识，提高学习效果。
与离线学习和培训相比，在线学习更加灵活和独立。
关键词：中职计算机；基础课程；线上线下混合式教学；应用1线上线下混合式教学模式的优势线上线下混合式教学模式，是一种教育信息化发展中衍生而来的教学模式，在整合教育资源基础上，实现线上和线下教学模式的优势充分发挥，促进教学质量提升。
以往计算机基础课程教学中线上线下混合式教学模式的应用，可以有效推动计算机教育方式创新变革，摒弃以往教师为课堂主体，大量时间消耗在书写板书上教学方法的不足，迎合市场发展需求来培养更多高素质的应用型人才。
线上线下混合式教学模式相较于传统教学模式，充分尊重学生的主体地位、个体差异，编制合理教学方案来针对性提升学生综合素质能力。
就线上线下混合式教学模式的优势来看，具体表现在以下几个方面：(1)打破常规教学限制。
线上线下混合式教学模式依托于信息技术，围绕课程讲述知识建立各类信息资源平台，通过线上教学模式和传统教学模式有机整合，以此来重构学习形式，学习资源有机整合，支持学生自主安排学习时间和内容，满足学生的个性化学习需求。