任务驱动型教学模式的应用价值
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任务驱动型教学模式的应用价值
作者：张鹏飞
来源：《学园》2015年第06期
【摘 要】本文基于建构主义的学习理论，提出大专高等数学教学中任务驱动型教学的实
施过程，进一步提出任务驱动型教学模式的应用价值，旨在提高高等数学的教学质量，激发大
专学生学习高等数学的热情，加强大专学生的创新能力。
【关键词】大专 高等数学 任务驱动型教学 价值
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）06-0074-01
一 大专高等数学教学中任务驱动型教学的实施过程
1.设计好学习任务
在任务驱动型教学模式中，设计目标任务将直接影响到大专高等数学的教学工作。设计的
学习任务必须兼顾科学性、合理性、趣味性、层次性、感情性等原则，并结合大专学生的特点
和身心发展的过程，只有这样才能设计好高等数学任务驱动型教学的任务和目标。教师可借助
多媒体，在互联网中搜索高等数学教材中相关知识和最新研究成果，以吸引学生的注意力，提
高学生学习高等数学的兴趣，形成良好的理性思维。
2.积极创设好数学情景
积极引导大专学生带着积极的兴趣和最真实的目标任务进入高等数学学习的模拟情景中，
激发学生进行有效的空间想象，加深大专学生对高等数学中专业理论知识的理解，用相关的数
学知识或经验去同化所学的新知识并强化自己的综合能力。
3.透彻分析任务目标
数学教师通过启发或引导的方式，让大专学生对高等数学总体教学工作任务有一个整体的
把握，再把整个任务目标分成若干个要依次完成的子任务，找出每一个子任务的关键点，让大
专学生清楚学习高等数学的任务，激发大专学生学习新技能的积极性和主动性。
4.在摸索中完成任务目标
在探索中完成任务目标是学生学习高等数学、掌握专业技能的重要阶段。在有限的数学教
学中，在教学的时间、空间上积极突破。教师在进行高等数学的教学过程中，多制造悬念引导
学生带着任务目标积极地查阅相关知识，用团队协作或自我摸索的方式完成相应的目标，形成
良好的系统思维。
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5.形成交流和展示的平台
展示环节既可放在高等数学的课堂上，也可放在课外活动时间，这样的展示和沟通让大专
学生在学习高等数学的过程中，获得了分享成功的喜悦，也得到了情感上的满足，便于找出一
些共性和个性的问题。这样系统的分析、归纳、总结，让大专学生真正体会到自主学习和协作
学习的优势和劣势。
6.强化归纳总结的能力
归纳和总结的能力是学习高等数学知识系统化的重要过程，通过建立各个知识模块间的逻
辑关系，形成高等数学整体知识的认知，完成真正意义上的知识构建，把所学的知识综合运用
到实处。
二 大专高等数学教学中任务驱动型教学模式的应用价值
1.提升学习兴趣
在大学专科高等数学学习中，任务驱动型的教学模式可以给大专学生最佳的学习场景，穿
插最新、最前沿的教学材料，促使大专学生积极地参与其中，感受知识的魅力，享受学习的过
程。如高等数学中对微积分的教学，需要多运用发展史中的几何和物理背景去设计问题，引导
学生积极发现、探索，在实践的过程中获得新知。在教学过程中适当地穿插一些新奇的数学故
事，激发大专学生学习高等数学的积极兴趣。设计的任务目标一定要和大专学生的身心发展特
点结合，要求难度适中，层层递进，形成一个由简到难的过程，既方便大专学生巩固旧知识，
又方便学生融合新知识，让大专学生在学习高等数学的过程中找到成就感，增加自信心。
2.起到激励作用
高等数学的学习过程其实是一个不断发现问题、积极解决问题的过程。高等数学要发展大
专学生理性思维的能力，让学生在学习中了解到每一个知识点都可以和其他知识相结合。教师
还需要对大专学生学习高等数学的潜能有一个大体的了解，及时处理学生对高等数学知识学习
的反馈信息，让学生在学习的过程中查漏补缺。教师可以通过布置作业、交流讨论、网络互动
的模式对学生进行积极的鼓励，正向地引导，形成良好的激励机制，对学生在学习高等数学时
得出的不同结论及时做出评价，让学生在学习过程中构建出整体的高等数学知识体系，积极运
用，加以拓展。
3.体现数学建模思想
数学建模是数学和实际生活联系的桥梁。在高等数学的教学过程中，积极引入数学建模将
极大地提高学生学习高等数学的兴趣，提高学生独立运用数学的能力。把生活背景和数学建模
有机地结合在一起，引入合适的、典型的、有趣的素材，让数学教学更加生活化、多样化、趣
味化。在教学过程中多运用多媒体信息化的手段，让大专学生身临其境地体验数学高深莫测的
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境界，及时地发现问题、解决问题，在教学中积极培养大专学生的创新意识，培养出社会所需
要的复合型专业人才。
三 结论
大专高等数学教学中任务驱动型教学模式的应用是在建构主义理论的支撑下，改变传统的
数学教学中教与学的模式，让大专学生真正成为自我探索的核心人物，极大地调动大专学生学
习数学的积极性，加强大专学生自我探索的能力、创新的意识，同时提高高等数学的教学质
量，收到良好的教学效果。
参考文献
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[4]徐莹.浅议高等数学教学与创新思维培养[J].教育与职业，2009（26）
〔责任编辑：庞远燕〕
培养小学生自理能力的教学模式与方法分析
培养小学生自理能力的教学模式与方法分析培养小学生的自理能力是学校教育的重要组成部分，其目的在于让孩子们学会独立实施日常生活的各项活动，如穿衣、吃饭、洗漱等，从而提高他们的生活素养和自主学习能力。
本文将从教学模式和方法两方面对如何培养小学生的自理能力进行分析。
第一部分：教学模式的选择在培养小学生自理能力的过程中，教师可以采用以下两种教学模式。
1. 任务驱动型教学模式在任务驱动型教学模式下，教师通过设定一系列需求较高的生活任务来促使学生主动学习和实践，从而培养其自理能力。
例如，在课堂上组织学生一起制定早餐菜单，并要求他们准备食材、炒菜、摆盘等，通过亲身实践锻炼学生的自理技能。
此模式注重学生的动手能力和自主学习能力的培养，适合小学生自理能力的培养。
2. 合作学习型教学模式合作学习型教学模式将学生分为小组，通过小组合作的方式进行教学。
在培养小学生自理能力方面，教师可以将学生分为小家庭小组，组织他们模拟生活情景，如家庭作息安排、家务分工等，通过角色扮演的方式培养学生的自理能力。
合作学习型教学模式能够提升学生的沟通协作能力，培养他们的自理技能。
第二部分：培养自理能力的教学方法除了教学模式的选择，教师还需要运用一些教学方法来培养小学生的自理能力。
下面介绍几种常用的方法。
1. 示范教学法教师通过模拟演示自理技能的正确方法和步骤，引导学生观察、模仿，逐步掌握自理技巧。
例如，在脱衣教学中，教师可以先示范脱衣的正确顺序和方法，然后让学生逐步模仿，最后由学生自主进行操作。
示范教学法能够培养学生的学习兴趣和动手能力，有效提高学生的自理能力。
2. 游戏教学法通过游戏的方式来引导学生进行自理活动，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以组织学生进行模拟购物的游戏，在游戏中要求学生自主选择商品、计算金额、找零等，锻炼他们的生活技能。
游戏教学法能够培养学生的动手能力和思维能力，提高他们的自理意识和自理能力。
3. 实践操作法通过实践操作来培养学生的自理能力。
任务驱动型课堂教学模式的实践和思考
任务驱动型课堂教学模式的实践与思考- -江总书记指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。
"今年全国教育工作会议把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。
信息技术是实施素质教育的重要学科之一，而信息技术作为新兴的学科，它独特的社会地位使我们更加重视对学生创新能力的培养。
信息技术作为新兴学科，它的教学体系还处在起步阶段，教学规律、教学模式也尚未定型。
因此，各地在计算机课程的设置、教材的选择、师资的配备、设备的建设等方面存在很大的差异。
我校在1994年创办以来，就确立了信息技术教学研究特色的教学目标，并与加拿大维多利亚大学展开IT教学研究的合作，大胆地把国外先进的教学理论和教学模式引进校园、引进课堂。
结合我校承接的联合国教科文组织《2 1世纪学校优质教育研究》课题──"个性发展教育"子课题的研究，借助国外信息技术的先进理念和科研力量，结合学校实际，潜心探索和建构自己的信息技术课堂教学模式。
几年来，我们在以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的原则下展开了深入的探索和认真的实践，进一步拓展了当前"任务驱动"教学模式的外延，深化了它的内涵，摸索出"任务驱动、任务管理、任务评价"的三任务教学模式。
下面谈谈我们的做法，就教于专家同行。
一、创设"任务驱动"教学情景，激发学生创新意识信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。
确立了"任务驱动"的教学原则。
这个原则突出了"在‘任务驱动'中学"的思想。
"任务驱动"是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，"任务驱动"是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。
小学数学采用任务驱动法的可行方式优秀获奖科研论文
小学数学采用任务驱动法的可行方式优秀获奖科研论文在长期以来的小学数学教学中，一直在沿用单一“接受式”学习方式。
而长此以往的结果就是学生拥有大量的机械性知识，但难以真正理解所学知识，而且无法在情境中将所学数学知识视为一种解决问题的工具。
而这种情况必然会使学生的学习效果大打折扣。
针对这一问题，新课标强调要及时改变学生的学习方式，使学生将更多的精力投入探索性、现实性的学习活动。
任务驱动法的重要性逐渐突显出来。
任务驱动法以“建构主义”为理论基础，强调学习过程的探究性，提倡引导学生经历探究数学意义的全过程，能充分突出学生的作用，并丰富教学活动的组织方式。
而这一过程无疑能在一定程度上弥补传统教学模式的缺陷。
因此，小学数学教学应准确把握任务驱动法的内涵与要求，不断探索这一教学方法和数学课程的联系，并着眼于教学实际对教学策略进行相应的调整，有利于保障学生的学习实效。
一、任务驱动法的教育意义大量调查研究证明，任务驱动法在小学数学教学中的合理应用具有极为突出的教育意义。
具体来讲，其应用价值主要体现在以下几个方面：第一，有利于引导学生经历数学学习全过程。
在数学学习中需要充分重视学生的体验。
一方面，要充分重视学生在经历数学活动中产生的认知以及情感体验。
另一方面是指学生所经历的“有意义”的学习活动。
因此，相对以往过于重视引导学生掌握学习结论的模式，任务驱动法能使学生在学习过程中进行更加全面的反思。
比如，“我遇到了哪些困难”“我是怎样解决困难的”“我是怎样完成任务的”。
利用这种方式，能帮助学生获得更加深刻的学习体验。
第二，有利于帮助学生树立学习信心。
通过观察发现，由于数学知识的抽象性带来的学习难度，一些学生对数学学习存在畏惧心理。
在任务驱动法的应用中，教师可以鼓励学生利用自己的方法解决困难，并在这一过程中获得情感上的体验。
而通过成功经验的不断积累，可以不断增强学生的学习自信，并提升学生参与学习活动的积极性。
第三，有利于引导学生掌握数学思想。
任务型教学法在数学中的应用
教育研究新教师教学教学活动是为学生的学习服务，教学得到的效果一方面体现于学生掌握知识的程度结构上，另一方面呢也和学生是否能够从教学的过程中获得使得他们学习能力长远发展效果上。
同样的，数学是基础性学科，义务教育必不可少，数学教学不但要求教师将结构化知识教授给学生，而且更重视的是学生能够学以致用，开拓思维。
授人以鱼不如授人以渔，在数学课堂教学中运用任务型教学法，既能够激发学生的学习兴趣，提高他们的接受能力，培养逻辑性思维，还能使他们掌握数学学习的主动性。
一、任务型教学法的必要性数学是一门基础性专业课，是我国学生义务教育的前期必修课程。
在本课程中，不仅仅要求学生掌握基础的数学知识，逻辑思维能力训练和思考方式的培养也非常重要。
数学教学中容易出现困境，一是学生在学习课程时，对于实际的数学应用没有感性的认识，学起来会感觉比较枯燥。
同时，学生的注意力持续时间有限，教学效果较差。
二是数学本就是一门应用型的学科，只是一味的灌输，学生对实际生活应用的需求限制，导致学生的创新意识得不到培养。
因此，任务型教学法显得尤为重要。
传统的教学方式已经难以满足数学教学需要，要提高课堂教学效果，必须改进教学方式。
采用任务驱动教学法，每个单元设计一个单元任务，依据需要，每个单元任务下还可以设计一个子任务，学生通过完成一个个的子任务，从而主动建构起一个个新的知识结构。
在具体教学过程中，课前，教师先根据教学内容和学生特点设计好任务，在上课时，先布置任务，然后让学生通过小组讨论、自主探索等方式来完成任务。
这样的教学方式有助于提高教学效果。
笔者在教学过程中，会将学生分成若干小组，将学习内容贯穿融入到案例中，指导学生按要求完成任务，其中设计案例与当前几个单元的教学内容相符，这样，根据知识的要求，学生就能够在完成任务的过程中理解并且运用学习知识，实现“做中学”的学习目的。
任务型教学法提倡利用多种思维和解答思路协作学习，改变传统的教师教授的灌输性学习方法，达到更高的学习效果。
任务驱动教学法的实践与应用
任务驱动教学法的实践与应用摘要任务驱动教学法是目前高职教育界中比较推崇的一种教学方法，它特点是将传统的讲授式教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。
本文主要探讨任务驱动教学法在动画场景制作课程中实际教学具体运用及实施过程，并结合实际教学总结对任务驱动教学法的经验与心得。
关键词任务驱动教学方法教学改革中图分类号：g420 文献标识码：a“任务驱动教学法”是目前高职教育界比较推崇的教学方法，它将以往以传授知识、课堂讲解为主的传统教学方式，转变为以解决问题、完成实际工作任务为主的教学方式；通过真实工作任务的设计，使学生处于积极的学习状态，运用已有的知识和能力提出方案、解决问题，从传统的被动接受式学习，向主动学习转变。
任务驱动教学法比较适合应用在具有实际操作特点的课程中。
动画场景制作是目前动漫专业一门重要的专业课程，主要突出学生的实际动手能力，完成相应场景的制作，其内容涵盖建模、材质、灯光、渲染、摄像机游历等多种能力。
在传统教学方法中很难有效的实施教学，笔者在实际教学中大胆运用任务驱动教学法，对传统教学进行改进，通过实践，收到良好的教学效果。
接下来，笔者就任务驱动教学法在实际运用的几个方面进行些总结和探讨。
1 创设情境这是有效实施任务驱动教学的前提条件，情境要突出学习主题，要贴近真实生活，才能引导学习者带着真实的“任务”进入学习状态，使学习更加直观和形象化，激发学生联想和学习热情。
在教学实施中，笔者以“校园一角”为主题来创设情境，要求学生在工作平台（3dsmax）下，尽可能真实再现现实生活中的校园环境，有效地激发了学生的学习兴趣和热情，为课程教学的顺利实施打下了良好的基础。
2 确定任务任务的合理设计是实施任务驱动教学的关键点。
在设计任务时，要注意几个原则：一是要够得到，摸得着。
也就是任务的难度要适中，要根据学生的实际地情况来考虑，过难和过简的任务都不能有效地保证教学的顺利实施；二是任务的工作流程必须符合真实工作岗位的要求，虽然在难度上比实际工作有所降低，但流程与规范不能降低，这才有助于学生将来胜任工作岗位的要求，技术可以自己提高，但规范必须一致。
任务驱动型教学模式在中职汽修专业课程中的应用
任务驱动型教学模式在中职汽修专业课程中的应用【摘要】任务驱动教学模式有助于中职汽修专业课程改革，本文对任务驱动教学模式在中职汽修专业课程的应用进行探讨。
【关键词】任务驱动型中职汽修专业课程应用中职教育的应用型人才培养目标，要求学校积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
中职汽修专业作为中职教育的一个重要专业，如何围绕和针对职业岗位需求的知识、能力和素质实施教学活动，以增强其实用性，是中职汽修专业课程改革的重点问题。
为此，笔者结合中职汽修专业教学改革的实践，就任务驱动教学模式在中职汽修专业课程中的应用作一探讨。
一、任务驱动教学模式的含义与理论依据任务驱动教学模式是指通过教师精心设计一个个任务，学生在教师的指导下进行自主学习和探索，系统掌握本课程的理论知识和培养与课程相关的岗位技能，并归纳完成任务的方法和步骤的一种教学模式。
它的特点是以任务驱动为主线，以学生为主体，以教师为主导；教师的意趣在于培养学生通过观察、思考去发现问题，继而产生分析问题、解决问题的欲望，并使学生通过自己动手操作，完成任务，解决问题，变被动学习为主动学习，有效地提高学习兴趣和效率。
任务驱动型教学模式的教学理论是建构主义理论，该理论认为，学习是获得知识的过程，但知识不是靠教师传授得到的，而是学生在一定的情境下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
教学中应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，要求学生能够在复杂的环境中学习并工作，使所有学习任务包含在较大的任务或问题中。
二、任务驱动型教学模式在中职汽修专业课程中的构建、实施与评价（一）构建任务驱动型教学模式的专业课程体系汽车维修专业任务驱动型课程体系的构建最重要的是建立课程任务。
课程任务建立的思路，一是确定以汽车总成或独立系统为任务单元作为教学的课程单元，它应具备一门课程的完整性和独立性。
任务驱动教学模式解读
任务驱动教学模式解读
任务驱动作为一种新的教学模式，其主要有如下特点：
（1）教师要讲授的知识蕴含于任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。
（2）教师通常指定一个任务让学生去完成。
在整个学习过程中，教师应该引导学生将任务不断的细化、深入，即：将这个任务看成一个母任务，然后在此基础上细化成几个子任务，学生不断完成子任务，最终达到完成任务的目的。
（3）学生在完成指定的任务时需要形成一定的组织结构，学生学习的组织形式可以是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；也可以是协作型组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。
一般以个别化组织结构为主，学生积极参与、独立自主的完成活动。
1
（4）任务驱动教学模式，更适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是学生的学和教师的教都紧紧围绕预先设置好的任务而展开，学习目的明确，学习过程有序。
这种教学模式可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的创造能力。
同时，根据学生的特点，可以运用个别化组织方式来解决因材施教，解决学生的个别差异问题，或者运用协作型组织方式，学生合作学习，扩展学生的思维方式，同时培养学生的协作能力。
2。
任务驱动法
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
1.什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。
最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。
其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。
协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。
意义建构则是整个学习过程的终极目标。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。
任务驱动法在英美文学课程中的应用-英美文学课程总结
任务驱动法在英美文学课程中的应用:英美文学课程总结随着高等学校教育改革的不断深入，本科教育逐渐成为培养应用型人才的主要渠道。
而就英语专业而言，大量的实用性课程如外贸英语、旅游英语等与市场联系紧密，能吸引学生投入兴趣和精力，但是作为与市场联系相对较弱的文学课程却面临着巨大的挑战。
因此为了让英美文学课程能够与时俱进，教学研究者和教学实践者应该在教学模式的构建上和教学方法的改革上与时代接轨。
让各种新鲜的元素融入到经典文学著作的解读中，将现代社会中的微博、电影、网络视频等多种信息交流方式与课堂教学结合起来。
但是。
与每一部文学著作相关的信息数量繁多。
不可能在有限的课堂时间中全部加以有效利用。
因此需要充分调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力，让他们通过收集、整理和归纳与课堂内容相关的信息，更好地参与到英美文学课程当中。
对文学作品有更深入更透彻的理解，而为了让学生的自主学习更加具有针对性，教师应该提前为学生制定一系列的自主学习任务。
这样的任务驱动教学法将有效地改革英美文学课程的教学模式。
增强文学课的时代性和创新性，为英美文学课注入新的活力。
一，任务驱动法的理论基础英美文学是高等院校英语专业学生的必修课程之一。
课程的目的一方面在于培养学生欣赏和理解文学原著的能力，从而提高学生的语言基本功，使学生能够更好的把握英语语言的特点和技巧。
另一方面是为了提高学生的文化修养和审美情趣，让学生更深入的了解美国各个时期的历史文化知识，同时使学生在欣赏文学语言和发掘文本意义的过程中提高文学审美的能力。
但是，传统的美国文学教学模式不是偏重于美国文学史的讲解，就是侧重于作品选读中语言难点的讲解，难以让学生兼顾语言知识和人文知识两方面的能力培养与提高，也很难让学生对这门课程产生浓厚的兴趣。
而将任务驱动法运用到英美文学课堂中能够很好的改变这一现状，它把文学课的内容从课内扩展到课外，从教师单向教学转向学生的主动参与，这对激发学生的学习动机和培养学生的自主学习能力有着重要的应用价值。