让有效对话走进数学课堂
有效对话,灵动数学课堂
课程教育 研究
２ ０ ｉ ４ 年２ 月 下旬 刊
生学 习兴趣 ， 我 制作 了一张 细茵培 养 液 的临 时装 片 ， 一 上课 ， 我 就 好 问， 更是 学 生积极 思 维 ， 富有创 造 力、 想 象 力的表 现 。但 是 用显微 投 影仪 展 示给 学生 ， 投 影 幕上 马上 出现 了不 同形 态的 细茵 我 们综 观 学生 的成 长经 历 ， 年 龄越 大 。 问题 越 少。 小 时候没 完没 了 在 生 活状 态 的动 态画 面 ， 学 生的 注意 力一 下集 中起 来 ， 纷纷 议论 ， 的问 为什 么 ，这 种原 本 的独 创性 随着 年龄 的增 长也 渐 渐地 消失 。 这 是什 么， 怎 么这 么 多？ 大发 明 家爱 迪 生 ， 小 时候 曾 因为 没 完 没 了 地 问 一 些” 简单 ” 的问 现代 教 育 学早 已证 明 ． 学 生学 习知识 不是 一 个 简单 的被 动 接 题。 被 师生讥 讽 为” 笨蛋” 、 ” 傻 瓜” ， 而被 迫退 学 。 但在 他 母亲 的精 心 受过程 ， 而应 该 是 一 个主 动参 与 、 实践 、 比较 、 思索、 发 现 的 过程 。 爱护和 鼓励 下 ， 一 步一 步走 向 成功 。 可见 保护 学生ｎ 提 问” 的积 极 只有 真 正对 学 习的 内容 感 兴趣 ， 才有 可 能产 生 ． ． 问题 ” 意识 。 才 能 性 多 么重要 。 、 将 知识 、 方法、 过程、 能 力 内化 为 自己所 有 。 （ 二） 培 养 学 生的 问题 意识 ３ ． 通过 实验 创设 问题 的情 景 １ ． 创 设 和谐 的师 生平 等 的氛 围 生物 学是 一 门 以实验 为主 的 自然科 学 ． 实验课 更 易受到 学 生 有研 究表 明 。 只有 在 平 和 的 气氛之 中 。 人 的思 维 才会 处 于 最活 跃 的欢迎 和喜 爱 。 充分利 用 实验 的优 势 ， 可 以激发 学生 的 问题 意识 。 的状 态 。更 容 易产 生 问题意 识 。教师要 为学 生创 设一 个愉 悦 、 和 例 如 ： 《 课标》 中第 四个主题 ： 生 物 圈 中的绿 色植 物 ， 对于 绿 色植 物 谐、 民主 、 宽松 的人 际环境 ， 教 师应 该努 力 以 自己对 学 生的 良好 情 的一 节要 求学 生能描 述 种子 萌发 的条 件和 过程 。课 前 一周 ， 我 给 感去 引发 学生 积极 的情 感反 应 。 创 设 师生 情感 交 融的 氛 围。使 学 学生 分发 了一 些植 物种 子 （ 有 完 整结 构 的种 子 ， 也 有缺 少胚 或胚 生在 轻松 和谐 的 学 习氛 围 中产 生探 究新 知的 兴趣 。 乳 的种 子 ） 让 学 生 回去 实验 使 其 萌发 ， 并 让 学 生上 课 时 带来 。 结 ２ ． 创 设 能 引发 学生兴 趣 的 问题 情景 果， 几 天 以后 。 学生就 纷纷提 出 ： 我 种的 种子 怎 么没 有萌 发呢 ？ 通 有人 说 。 兴趣 是 最 好 的老 师 。 有 了兴趣 。 才会 有 学 习 的动 力 。 过 实验 学 生 自己提 出了问题 ， 自然就有 解 决 问题 的 动力 。 中学生正 处 于青 少年 成长 时期 ， 学 习情 绪容 易波 动 ， 学习 的持 久 总之 。 在 生 物教 学 中培 养 学 生 的 问题 意识 。 并 非 一朝 一 夕的 性差 ， 注 意力 很难 长时 间 地集 中 ， 如 果课 堂上 问题 的 情景 能 引发 功 夫 ， 笔者 仅从 自己的 教 学 实践 出发 ． 肤 浅 地谈 了 自己的一 点认 他 们 的兴 趣 引起 他 们 的 注意 力 ，就 能 为创 造教 育的 实施 奠 定 基 识 ， 恳请 同行 们 的批评 指 正 。 创设 最佳 的 问题情 境 ， 最 大限度 的 引 础 。生物 是一 门以 实验 为基 础 的 学科 ． 在 初 中生 物的教 学 中可 以 导 学 生的 自主 学 习 ， 形成 问题 ， 主动探 究 ， 我将 不 断地探 索。 用 实验 来 引起 学 生的兴 趣 。 例如 ： 学习” 细 茵” 一 节 中， 为 了激发 学
略谈小学数学课堂教学中的有效对话——以《正比例的意义》教学为例
学生都能找到相应 的答案。通过 阅渎分析 ， 使学生初步感知成 孑 Ｌ 企 平编 著的 《 小 学儿 童如何学 数学 》 一－ ｜ ｓ ， 在“ 序言 ” 中指 考 ， 为揭示正 比例 的意义做好 准备。 出： “ 在数学教学研究领域 ， 数学 解 ｊ 数学 『 划 读 的关 系是一个重 正比例关系的两种量 的变化规律 ， 要问题 。阅读是一 － ， ９ ｔ ， 知识的重建过程 ， 在『 剜渡过程 中， 读者 与文本
生新的观点 。课堂教学中的刈话 ， 则是 以教师和学生为主体 ， 通过
教师、 学生、 媒介 之ｉ ＇ ａ 】 的 对话 ， 实现 师生 的教学柏 长和共 ¨发展 。
例 的 意 义》 教学 为例 ， 谈 淡在 数学 课 堂 中实施 有效 埘话 的 几币 １ ，
形 式。
一
（ ４ ） 这个 比值表示什么 ？你 能用 式子表爪出总价和数 量之
观察上表 ， 回答 下 面 的 问 题 ：
（ １ ） 表 格 中有 哪 两 种 量 ？
都畅所欲言。 小组 内的生生对话 ， 很好地克服了这一 难 。 采用小 组 合作的形式 ， 可 以让每个学 生都有机会参 与对话 ， 都 能够参 与 对话 ， 特别是对于那些不善 于在公 开场合大胆表达 意见的学生来
课 堂 内外
咯谈． ） 卜学数 字猓 堂 学中 有 鼓 对 弦
— —
以《 正 比例 的意义》 教学为例
文／ 钱 芳
摘
要： 对话， 是人际交往中经常用到的一种交流方 式。进 行对话 的各方面， 围绕某个话题发表各 自的意 见， 彼此之间互相启发 ， 互
相碰 撞， 从而达到观点的一致或产生新的观 点。课堂教学 中的对话， 则是 以教师和学生为主体 ， 通过教 师、 学生 、 媒介之 间的对话 ， 实现 教学相长和共同发展。 生本对话 、 生生对话 、 师生对话是小学数学课 堂教学 中常 见的对话形式 ， 教 师要合理运用 上述对话 方式， 以此提
数学教学中如何开展有效对话
教学 与 管理 》
生 ：瞧 。 见他 胸有成竹地 走上讲
台 ， 乎 成功不罢休 。游戏开始 了 ， 似 他
２０ ０ ６年 ８月 ｌ ５日
拿起 鼠标开始 寻找 ，眼睛像雷 达一般从
屏 幕 上 扫 过 ， 快 ， 找 到 ｒ 处 。 可还 很 他 两 有 一 处 似 乎故 意 和 他 过 不 去 ，就 是 不 出 来 这 时 ， 得 脸 色通 红 ， 想 他 的 手心 ． 他急 我
作文情境 ， 深化 ｒ学生 的情感 活动 ， 能让 学 学得必趣盎然 学 置身其 中 ， 所有
的作文材料触 于ｌ及 ， ｌ 神情 、 『 动作 、 情感 、
“ 我想知道 ， 三角形三个角之间有没有什么关系？” “ 为什么房屋 顶要做成 三角形形状 ？” “ ｔ角形有 条边 ， 三 它们之问有没有什么关系？” 学生提出的问题 ， 作为引导者的教师要有所选择 。如果
很 容 易 的
教学 ｌ角形 的认识 时 ， ＿ Ｉ 师生问好 后 ， 对学 生说 ： 今天 我 “ 们一起来研 究有关三角形 方面的知识 ， 三角形 ， 对 同学们都
（ 点评 ： 学生在 活动的过程 中有 了写 道些什么 ， 有什 么问题要提 出来 ？” 作 的 材 料 ， 再 加 上 这 些 内 容 已不 知 不 觉 “ 多房屋顶 的形状 是三角形的。” 许 地在游戏的过程 中形成 了， 当然容易啦！） 生动有趣 的游戏活动创 设了特定 的 “ 红领 巾是三角形形状 的。” “ 自行车的年架是 三角形形 状的”
儿”， 惜 玩 游 戏 的 人 根 本 不 听 ； 的 不 件 、 可 有 说说 你是 怎样想的 、 解答的依据是什 么”等等 ， 语言 内容 ｄ 门主地站 了起 来 ，恨不得走 上讲 台帮 １ 形式 凋 ， 长此下去 ， 会挫 伤学生学 习积极性 ， 数学教学
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性数学是一门需要运用逻辑思维和抽象推理能力的学科，而对话教学是一种能够激发学生思维、促进学习的教学方式。
对话教学在小学数学课堂教学中具有重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解数学概念和解题方法，培养学生的逻辑思维和表达能力。
本文将从这几个方面详细介绍对话教学在小学数学课堂教学中的重要性。
对话教学能够激发学生的学习兴趣。
小学生的注意力往往难以集中，对抽象的数学知识缺乏兴趣。
而对话教学注重学生的参与和互动，使学生能够身临其境地感受数学问题的乐趣。
通过师生之间的对话交流，学生可以从中获得积极的情感体验，激发他们对数学学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
对话教学有助于学生理解数学概念和解题方法。
数学是一门需要建立概念和运算关系的学科，而仅仅依靠教师的讲解往往难以使学生完全理解数学的本质和内涵。
而通过对话教学，教师可以与学生进行实时互动，引导学生通过发问、回答问题、讨论等方式深入理解数学概念和解题方法。
学生在对话交流中可以通过教师和同学的引导和帮助，逐步从感性认识过渡到理性认识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
对话教学能够培养学生的逻辑思维和表达能力。
数学是一门需要使用严密的逻辑思维和准确的表达方式进行推理和证明的学科。
通过对话教学，学生不仅可以在问题解决中培养逻辑思维，还可以在对话交流中锻炼自己的表达能力。
学生在参与对话的过程中需要思考问题的思路和逻辑关系，并能够将自己的想法用准确的语言表达出来。
这种训练对学生的思辨能力、表达能力和交流能力的培养具有重要意义。
对话教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。
数学问题往往是复杂的，需要学生之间相互合作才能够解决。
通过对话教学，学生可以在教师的引导下，积极参与讨论，相互交流解题思路，共同完成问题的解决。
在这个过程中，学生会体验到合作学习的乐趣和价值，培养出团队意识和合作精神，同时也可以从他人的解题方法中得到启发，提高自己的解题能力。
有效对话--知识建构的桥梁
要搭 一个 标 准 的正 方体 ， 第一 ， 要有 １ ２ 根 小 棒； 第二 ， 这１ ２根小 棒要 一样 长 。 这样 ， 学生 在一 种轻 松 愉快 的环 境 中合 作学 习 ， 并在 与 同学 对 话 的 过程 中逐 渐 完 善 自己对 正 方 体 特征 的理解 。
以 自身的 生活 经历 走 向作 者 的生 活经 历 ， 赋 予 课本 新 的价 值 和新 的 内涵 ， 使“ 静态” 的 教 材 在学 生创 造性 地 延伸 拓 展 中 ， 焕 发 出更 加 鲜 活 的生命 力 。 例 如 曾 在低 年 级 听 到 一 位 老 师 教 学 中 的一个精 彩 片段 ： 师： 老师 给小 朋友 出一道 题 ： １ ５ — ９ ＝ ？请 同学们 拿 出小棒 ， 摆一摆， 算一算， 说 出你是 怎 么算 的 ？更要说 说你 是 怎么想 的。 生１ ： １ ５ — ９ ＝ ６ ， 我是 这样想 的 ， 我把 １ ５分 成１ ０ 和５ ， １ ０ — ９ ＝ １ ， １ ＋ ５ ＝ ６ 。生 ２ ： １ ５ — ９ ＝ ６ ， 我 是 这 样 想 的 ， 不 是 被 动 接 受 的
过程， 而 是 学 习者 在 自身 经验 基 础上 积极 主 动 的过 程 。学生 不 仅要 用 脑子 思 考 ， 而且 要 用眼睛看 ， 用耳朵 听 ， 用 嘴说 话 ， 用 手 去 操 作， 用 自己的 身体 去 亲 自经 历 ， 用 自己的 心 灵 去亲 自感 悟 。 例如“ 时、 分 的认 识 ” 这一 课 。 三、 指导 学 生— — 与 生活 的对话 学 生认 识 了时 间 单位 时 、 分及 钟 面后 ， 教 师 作 为 一 个 数 学 教 师不 能不 加 辨 别 地 照 创 设 了 师生 拨 钟 比赛 的情 景 。先 是 学 生 报 时， 教师 拨 钟 ， 学 生 积极 性 十分 高 涨 ， 然后 教 搬 教材 内容进 行课 堂 教学 ， 要 学会 有 选择 地 师 报 时 学生 拨 钟 ， 学 生 因为 好 胜 心 强 ， 不 愿 进 行 教学 。在 课 堂教 学 中 ， 教 师要 善 于捕 捉 输 给老 师 ， 拨 钟 可认 真 了。 当老 师喊 “ 停” 时， “ 生活现象” 、 要 善 于联 系“ 生活画面” 、 要 善 有 的学 生还 说 ： “ 再 比一 会 儿 ” ，可 见学 生 自 于设 计 “ 生活情境” ； 要带领学生返回“ 生 活 主 学习 的兴 趣此 时 多么浓 厚 。 在 这样 的课 堂 天地 ” ， 实 际操作 一下 。 中， 教 师 能 与学 生 朋 友 般 地 交 流感 情 ， 用 爱 例 如在 教学 《 十 几 加几 和 相应 的减法 》 心 激励 爱 心 ， 用生 命 呵 护 生命 ， 用 自 由唤 醒 的练 习课 时 ， 设 计 了学 生 熟悉 的生 活 情境 以 自由 巩 固算 法 及加 减 法意 义 。首先 ， 在 实 物投 影 上 出现 肯德 基 的优 惠 券 ， 让 学 生看 每 种食 物 二、 引 导学 生—— 与学 生的对 话 的优 惠 价 ， 然 后 让 学生 模 仿 购买 ， 一 是 让 学 生 购买 两种 食 品算 算 用 了多少 钱 ； 二 是给 学 叶澜 教 授 说 ： “ 课 堂教 学 的本 质 应 当被 生 １ ９ 元 钱买 一 种食 品 ， 应 找 回几元 。 让学 生 视 为师生 、 生生 互动 的过 程 ” ， 学 生 与学 生 对 讨论 ， 汇报第 一 种时 ， 让学 生讨 论合 理性 。 用 话 是 学 生之 间切 磋 交 流 、合 作 学 习的 活 动 。 学 生熟 悉 的生 活实 际 创设 情境 ， 使 学 生体 会 要鼓 励学 生 从封 闭 的学 习走 向开放 ， 懂 得 沟 到 数 学 就 在身 边 ，感 受 到数 学 的趣 味 和 作 通信 息共 享 成果 的重要 意 义 ， 既要 主 动大 胆 亮 出 自己的 见解 和 内卫 疑 问 ， 又 要 善 于倾 听 别人 的 意见 并作 出 自己 的判断 和评 价 。 这 种 生生 对话 的 过程 ， 就 是他 们 思想 碰撞 和观 点 交锋 的过 程 ； 独 立思 考 、 独立 判 断 的过 程 ； 让 学 生之 间相互 弥 补 ， 使 知识 在 对话 中生 成 。 例如 ： 在教 学 “ 正 方 体 的特 征 ” 时， 可 以 设 计 这样 的教 学 环节 ： 先 要 求学 生 以小 组 为 单 位 搭一 个 正方体 。 有些 小组 搭 出 了“ 标 准” 的正 方体 ， 可是 有 的小组 搭 出 的正 方体 却 不 像样 ， 还有 的小组 甚 至连 一 个完 整 的正 方体 也 搭 不成 ， 这是 为什 么 呢 ？ 教 师提 出 了问题 ， 这时 有几 只手 举 了起 来 ， 但 教师 没 有让 他们 起来 回答 ， 而是 组织 小组 讨 论 ， 共 同分 析 ， 找
数学课堂中的有效交流
参考资料：有效教学策略
总之，通过实施有效教学策略，我们可以使学生在学习中更加积极主动，提高课堂效益，并为他 们的未来发展和成长奠定坚实的基础。让我们一起致力于这个伟大的事业，为学生的未来贡献我 们的力量！
谢谢观看
参考资料：有效数学课堂教学的实践研究
《有效数学课堂教学的实践研究》是2015年华南理工大学料：小学数学课堂的有效教学
《小学数学课堂的有效教学》是2008年6月1日北京师范大学出版社出版的图书，作者是刘加霞。
参考资料：有效教学策略
随着新课程改革实验的深入推进，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为了教学领域中的一颗 璀璨明珠。在这个充满探索与挑战的领域中，我们需要不断地发掘新的教学策略，以激发学生的 求知欲，让他们真正地爱上学习，提高课堂效益，并为他们未来的发展和成长打下坚实的基础。 在教学的征途上，我们需要像诗人一样敏锐地把握教材的精髓，精准地定位教学目标。我们要将 教学目标视为课堂教学的灵魂，用它来引领和推动整个教学过程。我们还需要创设富有启发性的 教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们的学习兴趣和积极性。 在这个过程中，我们需要充分利用各种教学资源，实现有效合作。合作学习可以让学生从彼此的 交流和互动中获得更多的启示和思考，同时也可以促进课堂氛围的活跃和学生的参与度。通过有 效的评价，我们可以及时了解学生的学习情况，为他们提供有针对性的指导和帮助，从而激发他 们的学习动力和自信心。
数学课堂中的有效交流
参考资料：给数学教师的101条建议
《给数学教师的101条建议》是2005年南京师范大学出版社出版的图书，作者是季素月。本书主 要介绍了对新课改提出有针对性、切实性和启发性的101条建议。
内容介绍
“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有 机会表达出来。
实施有效对话 构建高效课堂
实施有效对话构建高效课堂摘要：对话是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是对话的艺术，数学课堂对话教学要直击数学课堂中存在的问题对症下药，真正突出学生的主体地位，实现师生心理平等，需要从关注学生心理、生活和思维等途径入手，并优化数学课堂对话的方式，使有效的课堂对话成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
关键词：数学课堂；有效对话；高效我们时常在感慨：我们的课堂对话缺少那精彩的瞬间、惊人的一幕，总显得那么平静、平淡而又平凡，而在名师课堂上总会出现那么多精彩的对话，对话的过程犹如剥春笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来，一层一层“剥”下去，课堂精彩不断，演绎了一段段师生生命发展的“流程”，那时我们只能投去羡慕的眼光！然而，当我们在感慨赞叹的时候，为什么不静心思索“为什么、怎么做”呢？我想你也有一定的课堂对话的经验，但你是否进行了深度思考，把它提炼成提高课堂对话有效性的经验法宝。
对于如何实施有效对话，实现高效课堂，我有以下几点看法：一、直击课堂对话中存在的问题课堂对话存在着“假对话”“死对话”的现象，严重影响了课堂教学效果。
1.假对话（1）时空预留不足大部分教师倾向于将更多的课堂时间用在启发型的问题上，提问后给学生留的思考时间较短，学生失去了自主思考探索的空间。
（2）热闹“满堂问”教师对话次数过多，且大多是师问生答，教师用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。
2.死对话（1）对话方式呆板课堂上几乎都是老师提问学生，学生更倾向于附和教师的意见和观点，面对具有较强权威性的教师，学生陷入一种恶性循环，最终结局只能是“死对话”。
（2）控制问题的答案教师在课上为了更好地按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案就会拒绝。
二、在爱与尊重中激发对话欲望在对话过程中，教师要让学生处在一种无拘无束的良好氛围中，让他们尽情地参与，自由表达，形成真正意义上的有效对话。
数学课堂教学中适合儿童发展有效对话组织分析
数学课堂教学中适合儿童发展的有效对话组织分析摘要：随着素质教育的不断开展，数学教学课堂以学生为主体，增加了多元化的有效对话交流，是现阶段对数学课堂的新要求。
主要对在数学课堂教学中如何建立适合于儿童发展的有效对话组织进行了探讨，以期推动数学教学的发展。
关键词：数学课堂；儿童发展；有效对话在教学改革和新课标的要求下，数学教学课堂不再是老师单独地讲解，而是注重学生之间、学生与课本之间和师生之间的有效沟通对话，在沟通中发挥学生的自主学习能力，更好地完成教学活动。
一、数学课堂教学中有效对话开展的现状1.单向提问提问是在教学活动中被广泛运用的教学手段之一，数学课堂的提问，大多是集中在数学概念等基础知识的教学上。
目前，在实际的数学教学中，提问大多是由老师向学生发出，学生被动地接受，回答老师的问题，很少的提问是由学生向老师提出的，没有双向的交流。
2.问题设置没有对话性问题的设置大多是以检查学生对知识点的掌握程度而进行的，作为对所学知识的复习、检查，没有在新知识的教学中运用探究式、开放式的提问来激发学生对新知识的兴趣和学习的热情。
回答问题的形式以集体回答和抽查为主，有的老师为了追求课堂教学的效率，只抽查学习成绩较好的同学来回答问题，所得到的回答和检查结果没能正确地反馈教学信息，在师生之间没有有效对话。
真正的“有效对话”，是指在师生平等和学生独立思考的基础上进行的，以探讨性问题为对话内容，通过师生和同学之间意见的交流的方式，互相感受解决问题的方法和思路，对自己进行解题方法上的总结和结果的检查，以在对话中让学生自主构建起新的知识体系为目标而进行的教学对话。
二、在数学课堂教学中构建适合于儿童发展的有效对话组织的措施1.营造民主、宽松的教学氛围民主、宽松的教学氛围是实现有效对话教学的前提，可以有效地激发学生的积极主动的意识和培养其敢于表达的个性。
要建立有效对话学习，教师应该从高高的讲台上走下来，从管理者转变成学生学习的引导者、促进者，生活的好朋友，有了这样一个轻松、民主的课堂氛围，探究性学习才能继续开展。
有效交流 让数学课堂教学出彩
有效交流
让数学课堂教学 出彩
青川 ６ ８０ ） ２ １０
何仁军 （ 四川省青川县乔庄镇 中心小学 ， 四川
摘要 ： 课堂交流是数学课 堂教 学中十分重要的教 学方式。实现全方位的有效交流， 就要做到 平等 交流、 情交 尽 流、 平静 交流 ， 交流中生成知识和能力， 在 让学生出彩 ， 让课堂出彩 。 关键词 ： 有效交流 ； 学； 堂教学 ； 数 课 出彩
流于形式 ， 是无效交流 ， 无序交流 ， 教学效 率低下 。
如今的新课改 中 ， 课堂交 流被赋予新意义 ， 务求实
现全方位的有效交流 。 有效的课 堂交流 ， 便于教师了解 学生的实际情 况 ， 活跃课 堂气 氛 ， 更重要的是促进 了学 生问的合作与发展。如何在 数学课 堂上引导学生进行 有效的交流呢？依据 新课 程标准 ，我们应做到平等交 流、 尽情 交流 、 平静 交流 ， 在交 流中生成知识和能力 ， 让
武 力法 ， 绝不能川“ 有色眼镜” 看待学Ｊ ， ｔ 要善 于挖掘 ｉ
— —
８ — ４—
【 民主教学 】
新课程理念下 的思想政 治课堂教学
张银芳 （ 江苏省江都 中学 ， 江苏 江都 ２ ５０ ） ２２ ０
我们用的。 具和方法都不一样。 ． Ｔ ２每个人的测量都存在
和发展 每个 儿童都值得认真对待 ， 不忽视任何一位学
牛 表 丽 Ｌ 看起来 阿安静 的学生也需 去拍 一下他的肩
误差 ？ 计 算的结果都趋 向一个数 ： ３ 在全班统一认识的
膀， 托近 与他 的心理距离 ，ｆ ｉ： 实 存 地动起来 ， 他实 参 到群体活动 ｒ来 ；看起来冉独 、的学生 也需 去送上 ｆ １
让每个孩子发光——数学课堂创设有效情境例谈
《”7一。
．∥。
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魄j?”～j m 。
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一～。
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ii ；尬囵9翻寻疆韶苏格拉底有句经典的教育语录：。
每个人身上都有太阳，只要让它发光。
”我想，作为成功的数学课堂就是要最大限度地开发学生的。
光源”。
然而，小学生自控能力差，课堂注意力集中时间短，存有“好玩、好动、好说”的心理，同时，数学的课堂往往容易显得枯燥、乏味。
因此，在数学课堂中，创设有效情境，是最大限度地开发“光源”、构建成功课堂的前提。
一、创设“对话”情境。
激发灵感【课例】人教版第二册<找规律>师：父亲节就快到了，瞧，小朋友们为了迎接爸爸们的到来，把会场打扮得多漂亮啊，你发现这里哪些事物的排列是有规律的呢?看谁发现得多，可以先和同桌说说。
(同桌互说后，生纷纷回答)生：我看到灯笼的排列是有规律的，一个长灯笼，一个圆灯笼，再一个长灯笼，一个圆灯笼。
生：我发现花的排列是有规律的，一朵绿花，一朵红花，这样反复地出现。
生：彩旗的排列也是有规律的，是按一面紫旗、两面粉旗一组反复排列的。
生：我也找到了，我觉得彩旗还是按数量排列的，l ，2，l ，2……克格伯林指出，“在所有的教学之中，进行着最广义的对话，不管哪一种教学式占支配地位，这种相互作用圃筹箫秽嚣晶‰锄‰锄o ≥，’——数学课堂创设有效情境例谈口郑永明师：能用你们所说的情境编道题吗?生：我用气球来打扮我们三(6)班教室，我在每面墙上挂8个气球，教室里有4面墙，一共要多少个气球?生：我要用小灯笼来打扮我们三(6)班教室，每扇门上挂6个灯笼，教室里有2扇门，一共要多少个灯笼?师：我知道咱们学校三年级有6个班，那我们需要准备多少个气球?多少个小灯笼?……出示例题：1．每面墙上挂8个气球，教室里有4面墙，6个教室一共要多少个气球?2．每扇门上挂6个灯笼，每个教室有2扇门，6个教室一共要多少个灯笼?的对话是优秀教学的一种本质性的标真实的生活情境，．很自然地将学识。
”在他看来，教学原本就是形形色生从原有的知识水平带入了用连乘解色的对话，拥有对话的性格。
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让有效对话走进数学课堂 广东省佛山市高明区明城镇教育组 严秋容 广东省佛山市高明区明城小学 麦小航
摘要：……让有效对话走进数学课堂，既能让学生从精彩的对话中学到知识技能，同时
又能让学生体验到原来看似枯燥无味的数字和文字也可以是这么感性、有人情味、有生命活力的，从而提高学生学习数学的兴趣，形成良好的数学情感态度价值观，潜移默化地发展学生的数学素养。 关键词：文本 对话 有效 一、教师的困惑 在数学课堂教学中，老师们都致力于贯彻落实新课程标准的理念，观摩一些公开课更是让人看看感动，想想心动，可是到自己的课堂中却动也不能动。不少老师有感而发：为什么现在的学生都不怎么爱动脑筋，一看到数学题目就烦就不愿意做？ 二、教学行为分析 【镜头一】 检查家庭作业，很多同学对稍为灵活一点的题目几乎是留白的或者是马虎了事，问其为什么，回答：“老师，我不会做。”作为老师，心里面虽然涌动着汹涌澎湃的怒火，但却无可奈何。 分析诊断：这便是学生对抽象的数学文本缺乏理解的后遗症，长期的枯燥的没有生命力的数学课堂让学生一看到数学题就烦，怕动脑筋怕辛苦，导致对数学学习兴趣逐渐泯灭。 【镜头二】 数学早读课，学生无精打采地读例题、读概念、读习题，老师在讲台上抽查学生背书的情况。今天背不过来的话，该要受罚了…… 分析诊断：数学是讲求理解能力的一个学科，死记硬背根本解决不了问题，而应该扎扎实实地加深理解、掌握每一个知识点。 „„ 三、策略分析 （一）努力挖掘有效对话的话题，唤发课堂生命的精彩。 1、避开盲目创设情境的误区，让学生在对话中真正感受数学“气氛”。 课堂对话的相互作用是优秀课堂教学的本质性标识，而情境的创设就是数学课堂的一种“气氛”，师生间精彩的对话演绎，使学生的思维更开阔，展示出数学课堂教学语言艺术的魅力，师生巧妙的对话，可以激发起学生学习数学的动机。 例如在教学《吨的认识》时，为了更好地使学生更好地感悟“吨”这个概念，可以巧妙地设计这样一个开头，而伴随的将是学生一个个的问题和质疑： 《多拉A梦》中大雄的作文之—— 汪汪上学 早晨6时30分，小狗汪汪起床了，狗妈妈端来一盆3克重的洗脸水，小狗汪汪一手拿起重10吨的牙刷刷牙，一手托起热腾腾的毛巾洗脸。然后，它接过妈妈递过来的一块50吨重的面包，背起4克重的书包朝学校走去。刚到校门口就碰见了7千克重的大象校长和3克重的蓝猫老师。汪汪连忙一口吞下面包，向校长、老师问好后就向宠物教室跑去。 （一看完，学生们纷纷笑了起来„„） 师：你们笑什么呢？可以跟大家分享一下你的发现吗？ 生1：老师，3克重的洗脸水，根本没有可能，只有那么一点点水，怎么能洗脸？ 生2：老师，10吨重的牙刷我们怎能够拿得动？ 生3：老师，这根本就是不符合实际。 生4：老师，我有办法把它改正，只要我们认识了重量单位就很容易了。 …… 师：经过你们这样一说，大雄真的闹笑话了，你们能帮他修改一下作文吗？ 学生们都兴致勃勃，老师顺势引导学生思考3克、10吨、50吨、4克、7千克和3克到底有多重？堆积起来有多大？不多的几句话，却能围绕着质量单位这一内容激发起学生的兴趣，顺利出引出了这节课学习的内容——吨。 2、巧用对比，在文本题目的矛盾中对话。 学生之所以对所学的知识不掌握，是因为没有在脑海中留下深刻的印象，正所谓“心求通而未达，口念欲而未能”。怎样才能使学生对知识点留下深刻印象呢？我在班里做了个小调查，最后发现：对有通过进行对比的知识点有印象的占了89%。由此可见，善于利用对比，是不可看小的。 如，在教学有关“倍数关系的应用题”时，为了让学生更好地比较出两种类型的不同，可以巧妙地出示两道类似的应用题： ①图书馆里有故事书328本，是科技书的8倍，科技书有多少本？ ②图书馆里有故事书328本，科技书是故事书的8倍，科技书有多少本？ 同学们尝试接触这两道题的时候，都用乘法计算，他们说：“凡是倍数的都用乘法去计算。”，这时，教师不要立刻判断这种说法是错的，先让他们集体来检验一下，当他们发现自己的错误时，心里矛盾极了，不由自主地产生了疑问：“为什么会这样呢？”“为什么都是倍数的关系，但解答的方法却不同呢？”由此引发了学生间一场小小的讨论和争辩，达到了我预想的目的，因为我深知：争论是最好的记忆方法。最后，学生们争先恐后地告诉我：“老师，我明白了。”“老师，我知道了原来倍数关系的应用题不一定是用乘法，最重要还是看题目中的标准量。”我会心地笑了。 3、凸显文本中“关键词”的作用，使问题迎刃而解。 很多喜欢数学的学生经常对我说：“老师，我发现数学很容易呀„„。”“老师，我一看就知道这道题用什么方法解答了„„”“老师，数学题变来变去都是一个样的„„。”细心追问之下，原来他们也发现了数学的奥妙。 学生一：“数学很简单呀，只要我看准了一些字眼，就会做了。” 学生提到的这些字，就是应用题文本中的关键字词。针对镜头一的现象，我们可以看出学生对问题处理的灵活性不够。他们找不到问题中的关键词、句，找不准解题的突破口。因此，在应用题的教学中更应该注重培养学生和题目文本中的“对话”，让学生主动发现题中的关键词句如：一共，还剩，增加，减少，比„„多（少），照这样计算等，一一用符号标示出来，并相应地对这些词句进行转译或者换算成加入符号元素的算式，使问题简单化，清晰化。 如：科技书比故事书少28本。---转译为：故事书比科技书多28本。 如：武汉长江大桥长1670米，比．南京长江大桥短．5003米，南京长江大桥长多少米？
条件 条件 问题 根据第二个条件换算成： 南京－5003=武汉——>武汉＋5003=南京 关注到了关键词句，使学生更能掌握题目中的题意和数量关系，有效地激活思维，提高思维的灵活性，进一步内化思路，镜头一中不会做的情况就会慢慢减少了。 学生二：“数学题，变来变去都是一样的。” 万变不离其宗，是数学最为突出的一个特征。应用题在小学数学教学中是难点，因为数学题的条件、问题及结构千变万化，形成了现实中浩如烟海的数学“题海”。面对做不完的题目，没有方法，老师和学生也只能缴械投降，怎样才能把解题的真正钥匙找到呢？与文本展开对话是不可看小的一种方法，在数学的“题海”中，只要深入阅读理解题目，最终发现：数学的题目虽然千变万化，但基本结构却大体相同，题型也不会变化太大，很多时候只是换了另一种说法，题目的意思根本没有改变。 例如：①一个长方形的操场，它的长是200米，宽是100米，它的周长是多少？ ②一个长方形的操场，长是200米，宽是100米，小明每天都绕着它的四周跑一圈锻炼身体，你知道小明一天跑多少米吗？ 4、善用质疑，让课堂对话更显价值。 记得有一位著名的特级教师说过这样的话：教3+2=5的老师是合格的老师，教3+2=？的老师是好老师，而分析3+2=6这个错例的老师才是优秀的老师！这句话表达了这样的教育思想：“错误”可以激发学生心理矛盾和问题意识，启发学生大胆质疑，积极思考。学语文要有语感，学音乐要有乐感，而学数学一定要有数感，数感的培养主要从口头训练开始，常言说得好，言为心声啊！所以在数学课上老师们千万别偏废了孩子们的“说功”！让学生在对问题的质疑中对话吧。 例如：在学完了“能被2整除的数的特征”，学生明确了数的奇偶性后，我别出心裁地让学生参与了“街头骗局”这一个游戏： 师：有一次，老师在街头看到这样一个游戏，下面就和同学们一起去玩一下。 师：出示规则：
师：再出示奖品图：（下图）
（学生都兴趣盎然，都纷纷争着举手，要出来拿奖品）
生1：我掷到了2点，走两次走到了第4格，是谢谢，唉…… 生2：我掷到了1点，走两次还是谢谢，又拿不到奖品。 生3：我掷到了5点，有铅笔盒，可是走两次又是谢谢，唉…… …… 生4：老师，不对，再这样下去，我们都拿不到奖品了。 师：请问，你们都拿到了奖品了吗？明明有一半的机会拿到奖品的，为什么你们全都拿不到呢？如果你们继续玩下去还有中奖的可能吗？为什么呢？ （学生讨论，各抒己见） 师：（师生共同总结）他掷了2点，走两次到谢谢；而她掷了5点，走两次也到了谢谢，都没奖。所以不管你掷到了几点，是奇数还是偶数，如果我走两次，其结果将都是偶数，全部都落在谢谢，所以一定没奖。 师：那该把规则怎样改才能有机会得奖呢？ 生1：改变游戏规则，走一次就有可能获奖。 生2：从A开始走第一步，我们一定能获奖。 生3：掷了点数之后，走3次就有可能获奖。 生4：把“谢谢”和其它格的奖品调换，我们一定能获奖。 …… 这样一个游戏，通过几位同学的质疑，使全班同学都向着他们所质疑的方向去想，都想到了“谢谢”和偶数的关系，在整个过程的思考欲望都非常高，不仅加深了对数的奇偶性的理解，还让他们知道原来数学的知识还可以拆穿街头骗术的，从而让他们从心里感到满足，感受到数学的价值。 （二）学以致用，回归文本。 “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；„„”由此可见，加强数学应用能力的教学、提高学生的数学应用能力是发展其数学素养的关键，而让学生写数学日记，是实现由文本运用到生活，再由生活到文本的回归是学生数学综合应用能力的具体体现。实践证明，写数学日记确实能够有效地提高学生的数学应用能力。可能有的老师会说，坚持让孩子们写些毫无新意的数学日记，只会耗费老师的时间。这的确是值得反思的问题。在具体的操作过程中，我们应该认识到要真正发挥数学日记的作用，要让孩子有话可说，在写日记的过程中提高学生的应用、反思、观察等各方面的能力。下面我就写数学日记的内容举些比较典型的例子： 1、数学日记可以是自己在日常生活中发现的数学知识和碰到的数学问题。