部编版语文一年级下册15《文具的家》教学反思(共三篇)
部编版一年级语文下册15 文具的家 教学反思
文具的家教学反思（一）优点：《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。
要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。
读好对话是本课朗读教学的重点，特别是第3、4、5自然段对话的形式，在整节课中反复的指导朗读，先是自由读，读得好的同学示范读，小组比赛读，分角色读，让孩子们有朗读的兴趣，喜欢上朗读，所以我就用欣赏的方式表扬他们读的越来越好，调动他们的积极性。
通过朗读体会课文表达的思想感情和趣味。
并鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
不足之处：写字时间太短。
每节课最起码有10分钟的写字时间，先让学生观察字的结构以及在田字格中的位置，关于写字的指导，对于左右结构的字，口诀：一看左右，二看上下，三看重要笔画。
这样让学生更加明确左右结构的字该怎样写的好看又正确。
然后互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。
（二）本单元是围绕“习惯”这个主题，4篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。
《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。
一、教学效果：《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。
因此，开课伊始，我就出示学生们丢失的文具引起他们的注意，以让他们帮助文具找家的方式引入课文，激起他们阅读的兴趣。
同时，在教学过程中，特别出示妈妈说的话，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。
最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好是一种怎样的体验，从而巩固所学。
二、成功之处：这篇课文的开头我同样用了猜谜的方式来进行导入，学生对于这种方式通常很感兴趣，当谜底“手”揭示的时候，我在“手”之前加了个（），让他们在里面填上合适的形容词，于是“美丽的”“可爱的”之类的形容词就有好多，当有一个学生提到“胖乎乎的”时候，我抓住了这个词语将其导入进今天的课文中，在这堂课中我觉得我用的这个课前导入是比较成功的。
部编人教版小学语文一年级下册15《文具的家》教学反思精选.
《文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。
他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。
因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。
一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了……”锻炼他们的语言表达能力。
接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。
”我手里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来帮助它们找个家吧！”从而引出本课课题。
师板书课题，学生书写并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。
边板书边强调这两个字在田字格里的占格。
学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。
学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。
师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。
初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺。
三分钟后指名分自然段读课文。
学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。
指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题。
学生读时，我把错的字写在黑板上。
文章读完后全班齐读错字，正音。
第三步同桌互读，注意读准字音。
识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。
学生先自由读，再找小老师领读。
最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。
接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。
接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。
此时我用激励性的语言调动学生的积极性。
部编人教版小学语文一年级下册15《文具的家》教学反思
部编人教版小学语文一年级下册15《文具的家》教学反思从而引出本课课题。
师板书课题，学生书写并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。
边板书边强调这两个字在田字格里的占格。
学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。
学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。
师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。
初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺。
三分钟后指名分自然段读课文。
学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。
指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题。
学生读时，我把错的字写在黑板上。
文章读完后全班齐读错字，正音。
第三步同桌互读，注意读准字音。
识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。
学生先自由读，再找小老师领读。
最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。
接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。
接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。
此时我用激励性的语言调动学生的积极性。
再读课文，我说：“这些字、词宝宝躲在了课文中，和我们捉迷藏呢！谁已经和它们成为了真正的朋友，快回到文章中读读吧！看谁读得通顺、流利。
”学生读完后，我说：“谁有进步？”让学生展示。
我用不同的激励语表扬学生如：你的声音真洪亮！你读得真有感情！最后，我总结：“下课后，同学们想一想爱护文具的好方法，下节课我们接着学习！”教学反思2这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。
通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯。
年4月23日。
人教版部编本一年级下册《文具的家》教学设计教学反思
人教版部编本一年级下册《文具的家》教学设计教学反思一、教学目标知识与技能目标1.掌握文具的名称和用途。
2.了解文具的组成部分。
3.能够用正确的方法保存文具。
情感态度与价值观目标1.培养学生的观察能力和动手能力。
2.培养学生珍惜和爱护文具的习惯。
二、教学过程步骤一：呈现1.展示一些常见的文具，并让学生逐一说出文具的名称。
2.通过比较不同的文具，引导学生理解文具的用途和特点。
3.展示文具的组成部分，让学生了解每个部分的作用。
步骤二：实践1.让学生分组进行文具分类，学生根据文具的用途将文具分为不同的类别。
2.引导学生用正确的方法存放文具，让学生掌握如何保持文具的清洁和整洁。
步骤三：运用1.要求学生用自己的方式整理自己的文具“家”，并能介绍自己的整理方式。
2.让学生分享自己珍藏的文具，让学生发表对文具的看法和想法。
三、教学反思此次教学中，我采用了放大器的教学方法，让学生通过观察和分类，感受文具的用途和价值。
在文具的保存方面，我通过实际操作引导学生掌握了正确的保存方法。
在整个教学过程中，我注重提供一些启发性的问题，让学生自主学习和思考。
同时，我也鼓励学生分享，让学生参与到整个教学过程中来。
但在实际教学中，我也存在一些不足。
比如，在一些教学环节中，我没有充分考虑到学生的实际情况和背景，导致有些学生不能及时跟上教学进度。
在下一次教学中，我会更加注重差异化教学，让每个学生都能够受益。
总之，本次教学使学生通过亲身实践，真正体会到文具的用途和价值，表达了对文具的热爱和感激之情，同时也让我获得了一些宝贵的教学经验。
部编人教版新版《文具的家》教学反思小学一年级语文下册
部编人教版新版《文具的家》教学反思（小
学一年级语文下册）
这篇课文的开头我同样用了猜谜的方式来进行导入，学生对于这种方式通常很感兴趣，当谜底手揭示的时候，我在手之前加了个（），让他们在里面填上合适的形容词，于是美丽的、可爱的之类的形容词就有好多，当有
一个学生提到胖乎乎的时候，我抓住了这个词语将其导
入进今天的课文中，在这堂课中我觉得我用的这个课前
导入是比较成功的。
第一课时注重的是生字词的识记，
在教生字的过程中，我采用了齐读、开火车读及男女声
朗读等方式来进行，学生很喜欢这种朗读方式，所以气
氛也显得比较热烈，在这里我还套用了一个小小播音员
的游戏窗镏且渖郑Ч绕鹨郧暗乃兰抢帽匙匀皇
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颐挥刑⒅赜牍ド值牧樱热缢?ld看和着，缺
乏知识的连贯性是我教学思路上所不足的。
在这节课的开始我先复习上节课中的生字，让学生对生
字有了进一步的巩固，这在第二课时中是十分有必要的，在教朗读的过程中，我重点提出了三句话：这胖乎乎的
小手替我拿过拖鞋呀、这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊和这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊，这三句话分别是爸爸、妈妈和奶奶说的，所以在指导学生之前，我先让他们想一想在家时爸爸妈妈、爷爷奶奶对他们是怎样说话的，在出示这些句子，我觉得这样对于学生模仿语气会有些帮助，在说到挠痒痒的时候，我让学生模仿动作，学生特别感兴趣，后来我进一步提出要求，让他们边做动作边朗读，有些学生做起春芑窃诳牡钠罩欣识粒馐窃谡饨诳沃形揖醯帽冉铣晒Φ牡胤健２蛔愕牡胤奖闶窃诖醋骰墓讨校胰醚瓷舷胨档幕埃芏嘌⒚挥欣斫庖馑迹峁⒚挥写锏轿以て诘男Ч揖醯迷谕卣剐匝盗飞匣褂写忧俊?/div>。
【人教部编版】一年级下册语文教学反思：15 《文具的家》教学反思
《文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理.这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点.他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇.因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整.一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了……”锻炼他们的语言表达能力.接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起.”我手里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来帮助它们找个家吧！”从而引出本课课题.师板书课题，学生书写并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字.边板书边强调这两个字在田字格里的占格.学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议.学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个.师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词.初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺.三分钟后指名分自然段读课文.学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字.指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题.学生读时，我把错的字写在黑板上.文章读完后全班齐读错字，正音.第三步同桌互读，注意读准字音.识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现.学生先自由读，再找小老师领读.最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声.接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来.接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现.此时我用激励性的语言调动学生的积极性.再读课文，我说：“这些字、词宝宝躲在了课文中，和我们捉迷藏呢！谁已经和它们成为了真正的朋友，快回到文章中读读吧！看谁读得通顺、流利.”学生读完后，我说：“谁有进步？”让学生展示.我用不同的激励语表扬学生如：你的声音真洪亮！你读得真有感情！最后，我总结：“下课后，同学们想一想爱护文具的好方法，下节课我们接着学习！”教学反思2这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位.通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯.。
部编版一年级下册文具的家教学反思
部编版一年级下册文具的家教学反思近年来，家教已成为了家长们提高孩子学习成绩常用的手段之一。
文具，作为学习的助手，在孩子的学习过程中扮演着重要的角色。
本文将从部编版一年级下册文具的选用与使用角度出发，对文具的家教学进行反思。
首先，对于一年级下册的学生来说，文具的选用对他们的学习至关重要。
学生在学习过程中需要使用的主要文具有铅笔、橡皮、尺子、钢笔等。
在选择这些文具时，家长们可以从以下几个方面考虑。
首先要考虑的是文具的质量。
因为学生们的使用频率较高，所以选用高质量的文具非常重要。
铅笔要选购芯骨坚硬且书写流利的，橡皮要选购容易擦除痕迹的，尺子要选购刻度清晰的，钢笔要选购书写顺畅且不易漏墨的等等。
好的文具对于学生的学习效果有直接的影响。
其次要考虑的是文具的数量。
学生在学习过程中，常常需要使用多种文具。
比如，在课堂上学习时，铅笔、橡皮、尺子是必备的，而回家完成作业时，还需要用到钢笔、墨水等。
因此，在家庭中，应该准备足够数量的文具，以便学生进行学习和作业。
此外，还需要注重文具的摆放和保养。
文具应该摆放在固定的地方，以便学生能够方便地找到和使用。
另外，文具要定期进行清洁和保养，以保证其使用寿命和性能。
对于家长来说，除了文具的选用之外，还需要关注文具的正确使用。
正确使用文具能够有效地帮助学生提高学习效率和学习成绩。
首先，对于书写类文具，如铅笔和钢笔，在使用时要注意正确握笔姿势。
正确的握笔姿势可以减轻手部疲劳程度，提高书写的舒适度和速度。
家长们可以向孩子示范正确的握笔姿势，并鼓励他们多练习，以养成良好的书写习惯。
其次，在使用尺子时，学生应该熟练掌握尺子的使用方法，以便正确测量长度。
家长们可以通过练习，让孩子从不同角度来测量物体的长度，培养孩子的测量能力和空间意识。
另外，在使用橡皮时，孩子需要注意橡皮的正确擦除方法。
家长们可以向孩子解释橡皮的使用原理，教他们以正确的角度和力度擦写，避免对纸张产生损伤。
此外，在使用文具时，家长们还应注意文具的安全性。
部编版一年级语文下册15 《文具的家》教学反思
《文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。
他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。
因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。
一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了……”锻炼他们的语言表达能力。
接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。
”我手里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来帮助它们找个家吧！”从而引出本课课题。
师板书课题，学生书写并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。
边板书边强调这两个字在田字格里的占格。
学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。
学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。
师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。
初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺。
三分钟后指名分自然段读课文。
学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。
指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题。
学生读时，我把错的字写在黑板上。
文章读完后全班齐读错字，正音。
第三步同桌互读，注意读准字音。
识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。
学生先自由读，再找小老师领读。
最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。
接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。
接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。
此时我用激励性的语言调动学生的积极性。
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部编版语文一年级下册15《文具的家》教学反思（共三篇）
第一篇：
《文具的家》这是一篇记叙性文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理，同时又和孩子们现实学习生活息息相关。
我在本课教学中，虽在一定程度上还存在一些不足，但是总体来说，有效的运用了现代信息技术教育手段，达到了教学目的。
一、复习导入，巩固识字。
上课伊始，我运用多媒体进行识字游戏，听录音选出正确的汉字，孩子们积极性非常高，很快就进入课堂学习状态。
接着又通过点名同学认读生字，齐读本课重点词语，巩固了识字，有利于接下来的课文学习。
二、教学中，注重学生的整体发展，突出学
生在理解课文基础上的语言表达和故事再现，把表达能力和情感教育巧妙的结合起来。
“揣摩人物心理”对一年级学生来说是个难点，而只有读懂人物心理，才能更好地理解课文。
在教学中我通过指导学生圈画关键字词来揣摩人物心理，成功的帮助学生体验“贝贝”和“妈妈”心理。
三、注重指导学生的朗读。
通过扎实有效的指导，个别读，齐读，老师范读，分角色朗读，自由读，使学生能够做到正确、流利、有感情的朗读课文，通过多种形式的读，感悟课文内在的情感，尤其是能够很好的读好长句子。
四、通过分析总结和实践活动的布置，让学生从自己的生活角度出发，要养成爱护学习用具的好习惯。
学习这篇课文，引导学生领悟道理，养成良好的习惯，是教学目标之一，但是语文课
不同于思想品德课，语文课的目的是培养学生运用语言文字的能力，在整个学习过程中，使学生既学会了养成良好习惯的重要性，又突破了教学难点。
第二篇：
《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。
因此，本课教学设计从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。
教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。
在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、
了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。
借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好是一种怎样的体验，从而巩固所学。
但整堂课还是存在很多不足，一班只有三个学生，有一位学生因为内向而不敢回答问题，或许是我的方法用的不到位，以至于他很多地方都不明白。
第三篇：
《文具的家》这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。
他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。
因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有
什么，学生回答时引导学生把图片说完整。
一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了_ _ _ _ _ _”锻炼他们的语言表达能力。
接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。
”我手里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的!这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊!让我们一起来帮助它们找个家吧!”从而引出本课课题。
师板书课题，学生书空并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。
边板书边强调这两个字在田字格里的占格。
学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。
学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。
师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。
初读课文，自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺。
三分钟后指名分自然段读课文。
学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。
指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题。
学生读时，我把错的字写在黑板上。
文章读完后全班齐读错字，正音。
第三步同桌互读，注意读准字音。
识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。
学生先自由读，再找小老师领读。
最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。
接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。
接下来我说：“生字宝宝单独和
我们见面了，你们还认识吗?”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。
此时我用激励性的语言调动学生的积极性。
再读课文，我说：“这些字、词宝宝躲在了课文中，和我们捉迷藏呢!谁已经和它们成为了真正的朋友，快回到文章中读读吧!看谁读得通顺、流利。
”学生读完后，我说：“谁有进步?”让学生展示。
我用不同的激励语表扬学生如：你的声音真洪亮!你读得真有感情!
最后，我总结：“下课后，同学们想一想爱护文具的好方法，下节课我们接着学习!”。