(完整版)苏洵《六国论》教案
《六国论》教学设计教案
《六国论》教学设计教案一、教学目标1、知识与技能目标了解苏洵及“论”这种文体的特点。
积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
2、过程与方法目标学习本文围绕中心论点展开论证的方法，理清文章的论证思路。
培养学生自主学习、合作探究的能力。
3、情感态度与价值观目标认识六国灭亡的原因及教训，激发学生的爱国热情和责任感。
二、教学重难点1、教学重点掌握重要的文言实词、虚词和句式。
理解作者借古讽今的写作意图。
2、教学难点分析文章的论证结构和论证方法。
体会作者的忧国之情和对历史的深刻思考。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律之美，理解文意。
2、讲授法讲解文言知识，引导学生理解文章的思想内涵。
3、讨论法组织学生讨论问题，培养学生的思维能力和合作精神。
4、点拨法在学生自主学习和合作探究的过程中，教师适时点拨，帮助学生解决疑难问题。
四、教学过程（一）导入新课展示战国时期的地图，简单介绍战国七雄的情况，引出六国灭亡的话题，从而导入新课《六国论》。
（二）作者及文体介绍1、作者简介苏洵（1009—1066），字明允，号老泉，眉州眉山（今属四川）人。
北宋散文家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
2、文体介绍“论”是一种议论文体，重在阐明自己的见解和主张。
《六国论》是一篇史论，借评论六国灭亡的史实来讽谏北宋统治者。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读课文，学生边听边标注字音和停顿。
3、学生齐读课文，思考：文章的中心论点是什么？（四）再读课文，疏通文意1、学生结合课下注释，自主疏通文意，标注疑难字词。
2、小组合作，交流疑难问题，互相释疑。
3、教师检查学生的自学情况，重点讲解文中的实词、虚词和句式。
（五）研读课文，分析论证1、文章的中心论点是什么？作者是如何提出的？明确：中心论点是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。
作者开篇提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点，接着将六国分为赂秦者和不赂秦者两类，分别论述其灭亡的原因。
六国论教案教学设计
六国论教案教学设计六国论教案教学设计「篇一」作者:likegang教案示例之五六国论教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学时数2教时。
第一教时教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。
2.研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉v年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉v集》。
课文《六国论》即选自《嘉v集权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
《六国论》教案15篇
《六国论》教案15篇《六国论》教案15篇《六国论》教案1 作品定位这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国____的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。
文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人汲取这个历史教训，不要重蹈覆辙。
阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。
文脉梳理六国论〔构造〕第一节提出中心论点：弊在赂秦——赂秦而力亏——不赂者以赂者丧论史〔第二节〕论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道——韩魏楚三国赂秦而力亏〔第三节〕论证分论点二：不赂者以赂者丧——齐燕赵不赂而亡-讽今〔第四节〕总结历史教训，申明政见议论抒情——以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫〔第五节〕警告北宋王朝不要重蹈覆辙借古讽今——从六国破亡之故事又在六国之下资料展板1、字音词义①率〔shuài〕赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③抱薪(xīn)救火：柴草。
④暴〔pù〕霜露：暴露。
⑤燕〔yān〕赵之君:燕国。
⑥洎〔jī〕:及，等到。
⑦革灭殆〔dài〕尽：副词，将近。
⑧为〔wéi〕国者：治理国家的人。
2．词语积累①通假字暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足(2)读音应读假借字音如当通倘,音tǎng莫读暮音mù②注意词语的古今异义(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危颠覆：古义____，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。
③多义词理解：或〔1〕不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表〔2〕有时：一食尽粟一石〔3〕或许：当与秦相较或未易量相(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较以〔1〕介词，依靠，凭借如：秦以攻取之外〔2〕因为，由于如：不赂者以赂者表〔2〕用，拿，把如：以地事秦连词，相当于而表目的，来：举以于人动词：认为：以为神1作家简介苏洵〔1009-1066〕，字明允，号老泉，北宋眉州眉山〔今四川省眉山县〕人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。
2012届高一语文教案：3.1《六国论》(苏教版必修2)
《六国论》教案教学目标：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
教学重点:文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点：文章的史论内容。
这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文。
教学过程：1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十七岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“豁然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
（选自《苏明允哀词》）2．导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
六国论语文教学教案
六国论语文教学教案六国论语文教学教案（篇1）一、教材《六国论》选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的第五单元。
作为古代议论散文的名篇，《六国论》多年来是必修教材中的重要篇目，现在放到选修教材中，并非降低了在中学语文教材中的地位。
叶圣陶曾说，课文不过是个例子。
《六国论》作为一篇结构严谨，文思缜密，气势磅礴的史论文，能很好体现出古代散文名篇“散而不乱，气脉中贯”的特点，这大概是编者将《六国论》放到选修教材中的一个原因。
在教材中，《六国论》是作为赏析示例篇目出现的，除了课下对字词有较为详细的注释外，文后附录了关于这篇*的背景、结构、创作意图的赏析文字。
这就意味这这篇*不能按照以往古文处理的方式来进行，除了必要字词句的积累，重心应该放在理清结构，疏通文脉，学以致用上，通过反复诵读*，深入思考这篇*的结构层级，然后将所学用到平时的议论文写作中。
二、学情作为高二的学生，他们已经积累的相当的文言文词汇及语法常识，再加上这篇*没有晦涩难懂的词语，结合本单元的整体教学要求，以及应试需要，将这篇赏析*的学习目的制定如下：三、学习目的根据这篇*的特点以及高二学生的学情，我们确定了这篇*的学习目标。
1、积累重要实词和虚词，掌握*出现的特殊句式，背诵全文。
2、反复诵读，理清*的论证结构，初步了解“起承转合”论证思路的特点。
3、了解作者借古讽今的写作意图，体察作者爱国之情。
之所以用“学习目标”而不用“教学目标”，就是突出课堂上学生的主体地位。
变“教学目标”为“学习目标”不只是形式上的一个改变，而是要切切实实的改变我们的教学理念。
这几个学习目标尽管没有明确三维目标，但是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”已经蕴含在其中了。
学习重点：积累实词，背诵课文，理清结构学习难点：理清结构，学以致用课时安排：两课时第一课时：借助课下注释，工具书，自行解决重点词语，初步掌握*内容。
第二课时：反复诵读，理清结构，了解作者写作意图。
《六国论》公开课教案一等奖
目录
• 课程介绍与目标 • 文本解读与赏析 • 历史背景与文化知识拓展 • 思考探究与讨论交流 • 知识巩固与能力提升训练 • 课堂互动环节设计
01
课程介绍与目标
《六国论》背景及作者简介
《六国论》背景
简要介绍《六国论》的历史背景 和时代背景，包括当时的政治、 经济、文化等方面的情况，以及 作者写作此文的动机和目的。
《史记·六国年表》
了解六国历史背景，补充相关知识。
写作技巧指导及实践练习
论点的确立与表述
明确中心论点，围绕论点展开论述。
论据的选择与运用
选择典型、有代表性的事例作为论据，增强说服力。
写作技巧指导及实践练习
• 论证方法的运用：运用对比、类比等论证方法，使论述更 加深入、透彻。
写作技巧指导及实践练习
六国内部矛盾
六国之间也存在领土争端 和利益冲突，导致联盟破 裂。
六国与秦国的关系
六国与秦国既有对抗也有 合作，但最终都未能阻止 秦国的统一。
相关历史事件和人物介绍
ห้องสมุดไป่ตู้
商鞅变法
长平之战
商鞅在秦国推行的一系列政治、经济改革 措施，加强了中央集权，为秦国的统一奠 定了基础。
赵国与秦国之间的一场决定性战役，赵国 战败，加速了秦国的统一进程。
作者简介
介绍苏洵的生平、成就和代表作 品，突出其在文学史上的地位和 贡献，引导学生对作者及其作品 产生兴趣。
教学目标与要求
知识与技能
情感态度与价值观
通过本课的学习，学生应掌握《六国 论》的基本内容、主要观点和论证方 法，了解相关的历史知识和文学常识 。
引导学生正确认识历史，理解作者对 国家兴亡的深刻思考，培养学生的爱 国情怀和民族责任感。
六国论教案精选3篇
六国论教案精选3篇写作背景：篇一宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。
宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。
宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。
宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。
宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。
宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。
庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。
《六国论》实用教案篇二[学习目标〕1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。
2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段国论教案篇三教学目标1、知识目标：积累文中出现的重要文言实词、虚词和特殊句式。
2、能力目标:梳理文本思路结构，培养学生自主学习和合作探究能力；3、情感态度与价值观目标：体会作者借古讽今的写作意图，增强学生的爱国热情和强烈的责任感。
教学重点和难点重点：积累文言词语，理清文章思路。
难点：体会借古讽今的写作手法。
教学方法：诵读法，合作探究法。
教学手段：多媒体教学过程（一）视频导入：播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。
公元前221年，秦始皇统一中国，意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。
请同学们根据自己所学知识，说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国，为什么会在短短十年的时间里相继灭亡？……现在，我们来学习《六国论》，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。
《六国论》教案26(表格式)
1 / 18 《六国论》教案26(表格式) 课题 《六国论》 教学目的 1学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。 2理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。 重点难点 1学习作者的论证方法 2归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。 课时安排 3 教学方法 诵读法 2 / 18
教具 多媒体 教学过程 第一课时↘ 教学过程： 1．作者简介： 苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。 苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控3 / 18
制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。 苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。 三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。 （选自《苏明允哀词》） 2．导语设计： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自《贞观政要》唐吴兢编著） 4 / 18
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《六国论》教案
[教学目标］
1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想.
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3。
学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
[教学重点]
理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
［教学难点]
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情
［教学方法]
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标
[课时安排]
三课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
以两副对联:“萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征,千变纵横识共源。
”“一门父子三词客,千古文章八大家。
"引入对苏洵的介绍.
二、作者介绍
苏洵（1009—1066）字明允，号老泉，唐宋八大家之一。
宋代眉山（今四川眉山县)人，人称“老苏"，与儿子“大苏”（苏轼)、“小苏"（苏辙)并称“三苏”后人有诗称赞：“一门三父子,都是大文豪，诗赋传千古,峨嵋共比高。
”
27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进☆。
宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城,以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇，《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修.欧阳修很赏识这些文章,认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
三、解题
“论”是散文的一种文体,以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点.《六国论》，谈谈六国灭亡的道理。
分为两种：一种是政论,主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论,通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴.“六国论"在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论".文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
四、写作背景
作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患,始终不绝。
北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。
军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡.到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两,绢10万匹，茶3万斤。
而这样沉重的负担，全落在百始头上。
国难当头，矛盾尖锐,苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王
五、教授新课
1、听录音，校正字音
弊在赂（lù)秦思厥(jué）先祖父
暴（pù）霜露如弃草芥（jiè)
洎（jì）牧以谗诛革灭殆（dài）尽
2、把握文章论证结构
第1段,提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦"，接着从正反两个不同的角度,即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。
“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏";不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完",故“不赂者以赂者丧”。
最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。
第2段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊.
紧承第一个分论点“赂秦而力亏"写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而“奉之弥繁,侵之愈急"，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点.
第3段，以“不赂者以赂者丧"的事实，进一步论证“弊在赂秦"。
紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦"，但“盖失强援,不能独完”,从而论证“弊在路秦"的中心论点。
第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。
第5段，借时讽世，借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗.
将六国的情况与北宋情况作对比,证明六国力量远弱于北宋,警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。
3、研读课文第一段
1）、小组朗读第一自然段
2）、落实重要词句:
非/兵不利,战不善，弊在/赂秦
六国互（交互，引申为相伴)丧,率（全,都，一概）赂秦也
盖（副词,表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）
3)、问题
提问：全文的中心论点是什么？
明确：六国破灭，弊在赂秦。
问：从几个方面说明这一中心论点的？
明确：A 赂秦力亏，破灭之道也.
B 不赂者以赂者丧。
问：第一自然段在全文中的作用是什么?
明确:提出中心论点,总领全文，引发以下议论.
4）、背诵第一自然段。
第二课时
一、复习上节课内容
二、研习第二段
1、小组朗读第二段。
2、重点词语
秦以（相当于“于”，在)攻取之外
较（比较）秦之所得，与战胜而得者,其（这）/实（实际上）百倍
思厥（其)先祖(祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌(通“餍”，满足)
至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该)然
此言得（符合）之（上面的道理）
3、问题
提问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽,火不灭。
”
问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问:本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话?
明确：赂秦而力亏，破灭之道也.
三、研习第三段
1．齐读第三段。
2. 重要词句：
义（坚守正义，名作动词用）不赂秦
斯用兵之效（功效)也
至丹以荆卿(表示对人的尊称）为计
始速(招致，动词）祸焉
向（先前）使（假使)三国名爱其地
胜负之数（命运），存亡之理(道理）
当(应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）
3。
问题
提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。
"
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦.
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城.
提问：找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
"
提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
4. 背诵这两段
第三课时
一、复习已学知识
二、研习第四段
1. 齐读本段
2．重要词句
并力西向(进军）,则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。
为（治理）国者无（不要）使(让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉.
3．问题
提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？
明确：上一段末句从消极方面来说,不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略.
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训,“有如此之势”——承上启下.
提问:作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确:呜呼-—承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
悲夫-—又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策。
提出“为秦人积威之所劫"才是赂秦之根源.
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路. 提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。
三、研习第五段。
1．齐读本段
2。
重要词句：
而犹（还)有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之(的）势。
苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。
3．问题
提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用?
明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
4．背诵这两段
[布置作业］
1.背诵全文。
2.完成“思考和练习”.
[教学反思]
［板书]
大欲大患
固不在战强弱
胜负
赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚
破灭之道侵之愈急已判
以地事秦
六国破灭抱薪救火
非兵不利
战不善齐人与嬴终继迁灭
弊在赂秦不赂秦者不助五国势所不免
以赂者丧燕谴刺客齐燕赵
（盖失强援始速祸焉智力孤危
不能独完) 赵失良将战败而亡
用武不终。