基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计
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基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计
作者：皮奕
来源：《文教资料》2017年第04期
摘 要： 对外汉语写作教学存在老师怕教、学生怕写的现状，导致写作教学效果不理想。采取正确的、合适的教学方法对写作教学至关重要。本文以任务型教学法为指导，对汉语写作课《我的星期六》进行教学设计，以改进写作课的教学方法，提高学生对汉语写作课的兴趣和写作能力。
关键词： 任务型教学法 汉语写作 教学设计
对外汉语写作是一门“既难教又难学”的语言技能课，教师认为写作课难以调动课堂气氛和激发学生的兴趣，学生认为写作课既枯燥又不实用，因此对写作课积极性较低。本文以《体验汉语写作教程》中的第八课《我的星期六》为例，运用任务型教学法，对该课进行课程设计和分析，既可以提高留学生学习汉语的积极性，又可以帮助学生提高写作能力，为教授汉语写作课的汉语教师提供借鉴和参考。
一、教学设计的理论依据
（一）任务型教学法的界定
任务型教学法（task-based approach）是N.Prabhu于1983年正式提出来的，自从提出以来，这种教学方法就受到外语教学实践者和应用语言学家的关注，在外语课堂中广泛运用。任务型教学法是指“教师根据教学内容，设计出与之相关的任务，使学生在任务中进行学习”。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、讨论、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是在实践中完成学习任务，吸收以往多种教学法的优点而形成的，和其他教学法并不排斥。
（二）任务型教学法的三个阶段
Skehan将任务型教学法的教学过程分为任务前活动、任务环活动和任务后活动三个阶段。
1.前任务（pre-task）阶段，内容为介绍主题和任务，介绍任务中所要运用的语言知识点，为下一个阶段完成任务而做好语言、心理方面的准备。 龙源期刊网
2.任务环（the task cycle）阶段，内容包括任务、计划、报告。学习者分组（每组人员不能太多，以3-5人为佳）执行任务，就主题进行交流和讨论。学习者可通过口头或书面形式向全班汇报任务结果。
3.语言焦点（language focus）阶段，内容包括分析和练习。引导学生发现、总结语言内部规律，培养语言意识，对语言知识加以练习巩固。
（三）任务型教学法的作用
任务型教学法则属于以学习者为中心的教学法，此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动参与开放型的交际任务。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目的。
二、教学设计的前期分析
（一）教材分析
吕必松先生曾说：“教什么和怎么教，是语言教学中最基本的问题，教什么是教学内容的问题，怎么教是教学方法的问题，这两个问题都要体现在教材中。”所以，教材对于教学效果来说是非常重要的。
本次教学设计笔者使用的是由陈作宏主编的高等教育出版社出版的《体验汉语写作教程（初级1）》，具体教学内容是选取该教材的第八课《我的星期六》。本册教材由15个正课和3个复习课组成，以写汉字、写句子、写语段、写简单的应用文为主要教学内容。
本教材适用于外国留学生的汉语初学者，帮助学习者把刚刚学到的汉字、语法、词汇方面的汉语知识导入书面表达中，并有计划地进行书面表达训练，为进一步提高学习者的叙述能力、说明能力和议论能力打好坚实的基础。
（二）教学对象分析
本教学设计的教学对象为桂林航天工业学院2016级汉语初级班学生，主要来自泰国和孟加拉国。学习汉语三个多月，汉语水平大部分为二级，平均掌握汉语词汇100个～300个，调查的人数总共19人。有关统计情况如下：
1.国别：泰国17人，孟加拉国2人。 龙源期刊网
2.年龄：学生年龄在18岁～21岁。
3.学习汉语的时间：从2016年3月来桂林航天工业学院学习汉语，个别学生在自己国家学习过一段时间的汉语，其他学生均为零基础水平。
4.学生对汉语写作课的态度：喜欢上汉语写作课的只有3名学生，占总学生人数的15.78%；觉得一般的有10人，占学生总人数的52.63%；觉得不喜欢的有6人，占学生总人数的31.57%。
（三）教学目标分析
1.认知领域——了解按照时间顺序叙述事情的词语，能准确地认、读、写，并用这些词语造句。
2.技能领域——学习写简单的日程安排；学习按照时间的顺序叙述一天的活动。
3.情感领域——通过本课的学习，培养学生之间互相协作的团结精神，提高学生的汉语写作积极性。同时，通过小组讨论的方式提高学生的逻辑思维能力，针对同伴的作文检查出错误，并提出建议，学会修改文章。
（四）教学重点分析
1.词语：15个。看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、看朋友。
2.理解下列知识点，并在任务中学会运用。
时间状语：星期六他九点起床。
连动句：他和朋友去饭馆吃饭。
从……到……：他从十点到十一点上网。
先……然后……：他先打扫房间，然后洗衣服。
因为……所以……：因为星期六不上课，所以他经常睡懒觉。
3.掌握按照时间顺序叙述一天活动、一件事的写作方法。
三、具体教学设计案例
以《我的星期六》为例，将本课的教案设计如下： 龙源期刊网
（一）任务前的准备阶段（约30分钟）
1.导入新课
（1）首先询问学生：星期六一般做什么？上周六你都做了哪些事情？请两三个学生向全班同学进行介绍。
（2）教师在PPT上展示关于大卫一天活动的图片，并展示有关词语，请学生根据图片进行口头作文。
看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、去看朋友。
调动学习气氛，引出本课的主题《我的星期六》，并交代本课学习目标是学习写简单的日程安排，以及按照时间顺序叙述一天的活动。
（3）根据图片的内容，按照时间顺序写大卫一天的日程表。
2.范文学习
（1）教师领读范文《我的星期六》，学生跟读。
（2）根据课文内容，选择一个合适的形容词把短文的标题补充完整。
（3）学生根据注释再次阅读范文，并熟悉文章结构。
3.知识点学习
教师根据范文提出几个问题，引申出本课所需要学习的语法、语言形式等知识点，并要求学生在范文中画出，方便学生在任务中参考。
（1）找出本文中的时间状语。
答案：每个星期六，从星期一到星期五，九点多，从十点到十一点，星期六下午，晚上七点左右等。
知识点：了解时间状语在句子中的位置，一般位于主语前面或者谓语前面。学生用知识点进行造句练习。
（2）找出文中的连动句。 龙源期刊网
答案：①吃完午饭，他骑自行车去北京大学。②晚上七点左右他和朋友一起去饭馆吃晚饭。
知识点：由连谓短语充当谓语或者独立成句叫作连动句。“V1+……+V2+……”两个动作之间可以表示动作的时间先后顺序、方式和目的等语义关系。学生用知识点进行造句练习。
（3）找出文中表示顺序的连词。
答案；白易安先和朋友聊天，然后朋友请他吃饭。
知识点：先……然后……
（4）找出文中表示因果关系的连词。
答案：因为星期日也休息，所以白易安星期六晚上一般十二点才睡觉。
知识点：因为……所以……
（5）句型练习：根据图片的内容，把合适的句子抄写在相关的图片旁边，然后模仿刚才抄写的句子，用一个完整句介绍你一天中做的每一件事。
4.布置任务
任务用PPT展示出来，方便让大家了解清楚。
（1）任务分组：三人一组（除有一个组是4人以外），人员不能多。
（2）任务内容：写一篇短文，介绍自己的某个星期六。
（3）任务时间：30分钟
（二）任务环（约40分钟）
1.任务内容：写一篇介绍自己某个星期六的短文。
2.任务要求
（1）要求用到以下4个知识点。（从……到……，先……然后……，V1+……+V2+……，因为……所以……）
（2）字数要求达到150字以上，写得越长越好。 龙源期刊网
（3）任务时间为40分钟
3.任务过程
（1）小组成员就写作思路进行相互交流，使学生在写之前形成一个大致的写作纲要和写作顺序。
（2）形成书面文字，时间在30分钟左右。
（3）各小组成员之间交换作文，相互检查，时间在10分钟左右。
该部分提醒学生在检查的过程中主要关注以下几个问题：①看看短文中有什么错误？如果有，请告诉他/她。②看看短文内容与题目是否合适？③你觉得他的短文内容是否丰富？还需要补充些什么？④标点符号写得对不对？⑤你还有什么好建议？
（4）根据小组成员的建议，改正短文中的错误，补充一些新的内容。
在任务过程中，教师应该不断地走动巡视，对所有学生进行监督，对不认真完成任务的学生及时提醒，对学生提出的各种问题及时解决。在学生写作文的过程中，应及时提醒学生在写作结束前10分注意把握和分配好时间，训练学生在规定时间内完成相应的写作任务。
（三）任务结束后（15分钟）
1.任务汇报与点评。针对写作过程中发现的问题，教师进行点评和纠正，并对任务中常见的错误进行强调。班级所有成员和教师共同评选出本次写作的最优秀作品，并贴在班级教室的公告栏里。
2.布置作业——“？摇 ？摇的一天”（快乐，难忘，无聊，忙碌，有趣……）
汉语写作教案第一课
1 《汉语写作》
一、教学对象:参加培训的初中少数民族物理专业教师
二、所用教材:《MHK民族汉考（三级）短期强化教程.书面表达分册》（吕滇雯编著，北京语言大学出版社，2008年第2版）
第一单元 客观选择题
一、教学要求:
1、 总结所考查的语言点，详细介绍汉语写作的基本写作格式和标点符号的使用方法，为进入写作教学阶段做准备；本章要求学员掌握考查所必需的语言点，掌握汉语写作的基本格式，学会恰当使用标点符号；完成教师布置的相关作业。
2、掌握课文中出现的相关词汇、句型和关联词的准确用法，能够在写作中灵活运用。
二、课时安排：12 学时
第二课 复句中的关联词语 3学时
第三课 常用的句型和固定格式 3学时
第四课 句子成分在句子中的正确位置 1学时
第五课 常用词组和习用语 1学时
第六课 强调和比较的方式 1学时
第七课 标点符号的使用 2学时
第一课 自测题 1学时
第1、2学时
第一课 自测题
一、重点：掌握MHK民族汉考书面表达部分客观题的题型、考查内容，了解答题的注意事项和技巧。
二、难点：熟悉MHK民族汉考书面表达部分客观题的答题
三、教学过程
（一）导入
问：
1、为什么学《汉语写作》？
汉语写作是综合运用汉语中的字、词、句以及标点符号等知识的语言实践课。在听、说、读、写 这四项基本的言语能力中, 写的难度最大、要求也最高。听、说每个人在出生后的几年学会母语说话，但不是每个人都学习读和写。听说能通过声音等手段以及身体语言来帮助传达他们的想法；但写作的人只能依靠写下的话语来表达思想。说话比较随意，不一定符合语法，写作较为正式，需要有较强的逻辑性。说话往往运用简单的句式，写作则用较为复杂的句式。
写作能力是语言技能中不可缺少的组成部分。写作过程中，学生思考判断如何组织话语、选择词语、运用语法等方。因此说写作是探索语言运用方式的过程，能促进促进其他语言技能发展。
2、通过学《汉语写作》要达到什么目标？
tprs中文教学手册
tprs中文教学手册
摘要：
1.TPRS 中文教学手册概述
2.TPRS 教学法的定义和特点
3.TPRS 教学法的应用范围和优势
4.TPRS 教学法的实施步骤和策略
5.TPRS 教学法的效果评估和反思
正文：
【TPRS 中文教学手册概述】
TPRS（Task-based Performance Review System）中文教学手册是一本针对中文作为第二语言或外语教学的教材。该手册基于任务型教学法（Task-based Language Teaching，简称 TBLT）和表现评估法（Performance
Assessment，简称 PA），为教师和学生提供了一套实用、有效的中文教学和评价体系。
【TPRS 教学法的定义和特点】
TPRS 教学法是一种任务型教学法，它将语言学习与任务完成相结合，强调学生在完成具体任务的过程中自然而然地习得语言知识和技能。TPRS 教学法的主要特点如下：
1.以任务为核心：学生通过完成各种实际任务来学习语言，如模拟对话、角色扮演、小组讨论等。
2.强调交际能力：TPRS 教学法注重培养学生的口头和书面交际能力，使他们在实际生活和工作中能够有效地运用中文进行沟通。 3.情境真实：TPRS 教学法强调创设真实的语言环境，让学生在接近实际生活的情境中进行语言实践。
4.个性化学习：TPRS 教学法鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习任务，实现个性化学习。
【TPRS 教学法的应用范围和优势】
TPRS 教学法适用于各种类型的中文教学课程，如初级、中级和高级汉语课程，以及专业汉语、商务汉语等课程。其优势主要体现在以下几个方面：
1.提高学生的学习兴趣和动力：通过丰富多彩的任务，学生可以在轻松愉快的氛围中学习中文，增强学习兴趣。
2.培养学生的自主学习能力：TPRS 教学法鼓励学生自主选择学习任务，培养了他们的自主学习能力。
初级汉语口语课教案
初级汉语口语课教案
一、教学目标
1. 让学生掌握一些基本的汉语口语表达方式。
2. 提高学生的听力理解能力和口语交际能力。
3. 培养学生的汉语学习兴趣和自信心。
二、教学内容
学习问候语和介绍自己的方式。
2. 第二课：请问你是哪国人？
学习询问国籍和回答国籍的表达方式。
练习使用“请问”、“我是国人”、“我来自”等表达方式。
3. 第三课：这个多少钱？
学习询问价格的表达方式。
练习使用“这个多少钱？”、“它是元”等表达方式。
4. 第四课：我可以试试这件衣服吗？
学习询问试衣和回答的表达方式。
练习使用“我可以试试这件衣服吗？”、“你可以试一下”等表达方式。
5. 第五课：你有什么喜欢的食物吗？
学习询问喜好和回答的表达方式。
练习使用“你有什么喜欢的食物吗？”、“我喜欢吃”等表达方式。
三、教学方法
1. 任务型教学法：通过模拟真实场景，让学生在实际语境中学习和使用汉语口语。 2. 交际式教学法：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高学生的口语交际能力。
3. 视听教学法：利用多媒体教学资源，增加学生的听力理解和口语练习机会。
四、教学评估
1. 口语表达评估：通过课堂口语练习和角色扮演，评估学生的口语表达能力。
2. 听力理解评估：通过听力练习和课堂互动，评估学生的听力理解能力。
3. 学习进度评估：定期评估学生的学习进度和掌握情况，及时调整教学计划。
五、教学资源
1. 教材：《新实用汉语课本》第一册
2. 多媒体教学资源：PPT、音频、视频等
3. 实物教具：图片、卡片、玩具等
4. 课堂活动材料：角色扮演剧本、小组讨论话题等
六、第六课：你现在几点了？
学习询问时间和回答的表达方式。
练习使用“你现在几点了？”、“现在是点”等表达方式。
七、第七课：今天是星期几？
学习询问星期和回答的表达方式。
练习使用“今天是星期几？”、“今天是星期”等表达方式。
八、第八课：你有什么喜欢的颜色吗？
基于《天使之笔》的任务型课程设计
第一章《天使之笔》的课程设计
1.1准备阶段
1.1.1教学内容 《天使之笔》是《发展汉语》中级综合第八课，讲述的是一名英国青年人因一次偶然的机会读到了一本中国古典诗词集，从此对学习中文产生了浓烈的兴趣，当时当时的社会背景下大众对于学习中文是持反对态度的，而这名外国人一心想要学习中文，最终通过自身的坚持，在大学进修了汉语，并取得了一定的成就。通过汉语的学习，使其文章的写作水平得到了很大提升，因此，他认为是汉语给了他一只天使之笔。《天使之笔》全文词汇、语法难度适中，本文在研究过程中主要对其语法进行探讨研究。课程的设计主要围绕语法进行。 1.1.2教学对象 《发展汉语》中级综合适合具备了中级入门水平，能理解与日常生活和学习相关以及比较浅显的书面材料，能就熟悉的话题与他人进行有一定层次的沟通与交流的学习者。 1.1.3教学方法 任务型教学方法结合分组学习的方法。 1.1.4教学目标 通过对《天使之笔》文章的学习，加深对文章中一些语法结构的学习，并能够利用这些语法结构进行造句，表述自己的个人观点。 1.1.5教学重点 本次课程设计的重点是对语法的学习，主要是对文章中的常用语法结构的学习，要求学生能够使用这些语法结构进行造句，更高阶的要求是能够在日常生活中使用这些特有的语法结构表达个人观点。 1.2设置和布置任务阶段
1.2.1设置阶段 在课程开始之前，向全体学生说出本次课堂的内容是“天使之笔”。紧接着对课程的内容、教学目标与重点、教学方式进行简单的介绍。根据课堂的学习的人
数，进行分组，课堂学习以任务结合分组的形式进行。 （1）引入课程内容 首先与大家进行沟通，对大家学习汉语的近况进行了解，记录学生的学习难点及要求。在初步了解学习情况后，要求学生根据自愿原则进行分组。 （2）课程内容导入 本次课程是基于学生已对课程生词进行熟悉的基础上设计的，首先带领大家对全文的生词进行朗读，然后带领大家对全文进行诵读，诵读后进行下一个阶段的内容。 1.2.2布置任务阶段 （1）要求各小组对全文进行诵读2遍； （2）各小组组内讨论，找出文中常见的语法结构，并对其使用语境进行分析。 1.3实践阶段
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
２００６年５月 第４卷第３期 云南师范大学学报 （对外汉语教学与研究版） Ｖｏｌ＿４ Ｎｏ．３
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
李 燕 （北京语言大学，北京１０００８３） ［摘要］“任务型教学法”强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排教学，使语言在真实的 交际中得到运用。这一特点使其在对外汉语初级口语教学中表现出很强的适用性，有助于解决在口语 课中遇到的学生已有信息无法激活、缺乏成段表达能力、语速过慢等实际问题。我们尝试以《汉语口语 速成入门篇》第十五课“去邮局怎么走”为例，从任务型教学模块所包含的三个阶段出发，即：新语言材料 的引入阶段、语言的练习阶段、新语言材料的输出阶段，来设计一堂任务型初级汉语口语课。 ［关键词］任务型教学法；对外汉语；初级口语教学 中图分类号：Ｈ１９５ 文献标识码：Ａ 文章编号：
一、作为交际教学途径之一的“任务型 教学法”
从２Ｏ世纪７Ｏ年代交际法引入中国开始，对 外汉语教学领域就提出了语言教学的目的是培养 语言交际能力的主张。由于对外汉语教学是在汉 语的环境中把汉语作为第二语言的教与学，培养 学习者的汉语交际能力不仅十分必要而且也有可 能，因此培养汉语交际能力已成为对外汉语教学 界的共识。［ ］［ 。 。］交际语言教学是一种教学思想， 它可以通过不同的教学途径来体现，任务型教学 法就是其中之一。 一般认为，“任务”指教师在课堂上布置让学 生完成的语言活动，但这些活动不是以语言形式 为中心的教学活动，而是按学生将来使用语言的 需要而设计的交际活动。ＥＺ］Ｅ￣ ］可见，任务型教学 法强调以任务的设计和完成为中心组织和安排教 学，与传统的教学方法不同。Ｈａｒｍｅｒ认为任务 型教学法和传统教学法的最大不同在于，任务型 教学法能使语言在真实的交际中得到运用，其模 式是把听说读写各种技能结合起来并从流畅到准 确和流畅；而传统教学法只是把重点放在某一形 式上，其模式是从准确到流畅。［。］［ ］ 任务型语言教学模块包括三个阶段，即新语 言材料的引入、语言的练习和新语言材料的输 出Ｅ。］［ 。 。 （一）新语言材料的引入阶段 注重在输入语言材料的同时，激活学生已有 的生活和学习经验，把该语言的使用环境及与话 题有关的思维脉络、思维发散方向也同时提供给 学生。 （二）语言的练习阶段 新语言材料的练习可分两个阶段，一是机械 性练习，二是有意义的练习。为了达到准确性的 目标，这个阶段主要是基本技能的练习。重要的 是如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、主 动参与，使学生通过机械性练习，能准确地模仿和 重复说出新学的语言。 （三）新语言材料的输出阶段 学生用所学的知识和技能完成一个交际性的 任务。语言材料的输出要贴近生活的语言使用环 境，交谈双方要有信息差，要解决实际问题并且注 意发挥学生的自主性或创造性。 二、任务型教学法对汉语初级口语教 学的启示 在初级口语教学的过程中，我们常常遇到这
初级汉语口语课教案 2
初级汉语口语课教案
一、教学目标
1. 让学生掌握一些基本的汉语口语表达方式。
2. 提高学生的听力和口语交际能力。
3. 培养学生的汉语语言习惯和文化认知。
二、教学内容
1. 第一课：问候与介绍
学习如何用汉语问候和介绍自己
2. 第二课：询问与回答
学习如何用汉语询问和回答一些基本问题
掌握一些常用的疑问词和回答方式，如“你是谁？”、“你是做什么的？”、“我喜欢”等
3. 第三课：描述与表达
学习如何用汉语描述人和物
掌握一些常用的描述词和表达方式，如“高的”、“矮的”、“漂亮的”、“好吃的”等
4. 第四课：交流与讨论
学习如何用汉语进行简单的交流和讨论
掌握一些常用的表达方式和交际用语，如“请问”、“可以吗”、“我们一起来”等
5. 第五课：告别与感谢
学习如何用汉语告别和表示感谢
掌握一些常用的表达方式和礼貌用语，如“再见”、“谢谢”、“很高兴认识你”等 三、教学方法
1. 情境教学法：通过设定不同的情境，让学生在实际语境中学习和应用汉语口语。
2. 交际法：通过模拟真实的交际场景，让学生进行角色扮演和小组讨论，提高口语交际能力。
3. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中学习和运用汉语口语。
四、教学资源
1. 教科书：《新实用汉语口语课本》
2. 辅助材料：录音带、多媒体课件、图片、卡片等
3. 网络资源：一些在线汉语学习网站和应用程序，如“汉语口语课”、“汉语乐园”等
五、教学评估
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况和积极性。
2. 口语表达：评估学生在口语表达方面的准确性和流畅性。
3. 听力理解：通过听力练习和课堂互动，评估学生的听力理解能力。
4. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作能力和交际技巧。
六、教学计划
1. 第一周：第一课 问候与介绍
2. 第二周：第二课 询问与回答
3. 第三周：第三课 描述与表达
4. 第四周：第四课 交流与讨论
5. 第五周：第五课 告别与感谢 七、教学活动
大学生汉语教学设计实践(3篇)
第1篇
一、引言
随着全球化的发展，汉语在国际上的影响力日益增强，学习汉语的人数也在逐年增加。大学生作为汉语学习者的重要群体，其汉语教学的质量直接影响着汉语的国际传播效果。本文将结合大学生汉语教学的特点，设计一套切实可行的汉语教学方案，旨在提高大学生汉语学习效果。
二、教学对象与目标
1. 教学对象：具有一定英语基础，对汉语感兴趣的大学生。
2. 教学目标：
（1）掌握汉语基础语法、词汇和语音知识；
（2）提高听说读写能力，能够进行简单的日常交流；
（3）培养学生对中国文化的兴趣，增强跨文化交际能力。
三、教学内容与安排
1. 教学内容：
（1）汉语基础：语音、词汇、语法；
（2）实用汉语：日常用语、商务汉语、旅游汉语；
（3）中国文化：风俗习惯、节日庆典、名人故事。
2. 教学安排：
（1）每周2课时，共16周，共计32课时；
（2）每节课45分钟，包括25分钟课堂教学和20分钟课后作业；
（3）课程分为四个阶段，每个阶段8周。
四、教学策略与方法
1. 教学策略：
（1）情景教学法：通过创设真实的生活场景，让学生在实际语境中学习汉语； （2）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，引导学生主动参与学习；
（3）合作学习法：鼓励学生分组讨论，提高学习兴趣和合作能力；
（4）多媒体教学法：运用图片、视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容。
2. 教学方法：
（1）讲解法：教师讲解汉语知识，引导学生理解；
（2）练习法：通过反复练习，巩固所学知识；
（3）讨论法：组织学生讨论，激发学习兴趣；
（4）游戏法：设计汉语游戏，提高学习趣味性。
五、教学评价
1. 评价方式：
（1）平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等，占总成绩的30%；
（2）期中考试：考察学生对汉语知识的掌握程度，占总成绩的40%；
任务型教学法教案模板
任务型教学法教案模板
一、教学内容
（在这里写下你要教授的具体知识或技能）
二、教学目标
1. 学习目标：（学生需要掌握的关键知识点或技能）
2. 教育目标：（对学生的整体素质培养目标）
三、教学重点与难点
• 教学重点：（需要重点讲解和强调的内容）
• 教学难点：（学生容易理解困难的部分）
四、教学方法与步骤
（根据任务型教学法的步骤，详细描述教学方法和步骤）
1. 任务导入：（通过引入一个任务情境，激发学生兴趣，激活背景知识）
2. 任务呈现：（给学生一个具体任务，明确任务要求和完成方式）
3. 学生合作：（学生分组合作完成任务，鼓励交流和合作）
4. 任务展示和总结：（学生呈现他们的成果，并进行总结和讨论）
5. 拓展与延伸：（根据学生的掌握情况，对知识进行拓展和延伸）
五、教学评估
（根据教学目标，设计评估活动，评估学生的掌握情况）
1. 评估方式：（书面考试、口头问答、小组展示等）
2. 评估内容：（评估学生对知识的掌握情况）
3. 评估标准：（根据学生的表现制定评分标准）
六、教学资源
1. 教材：（列出所使用的教材名称和版本）
2. 辅助教具：（列出所使用的辅助教具和教学工具）
3. 多媒体资源：（列出所使用的多媒体资源）
七、教学反思
（根据教学过程和教学效果，进行教学反思） 1. 教学亮点：（教学过程中的亮点和成功经验）
2. 教学困惑：（教学过程中的困惑和需要改进的地方）
3. 教学改进：（对教学过程中需要改进的地方进行思考，并提出改进方法）
八、延伸学习
（推荐和引导学生进行延伸学习的方式和资源）
九、参考资料
（列出用到的参考资料和学习资源）
以上就是任务型教学法教案的模板，根据具体教学内容和教学目标，进行适当的调整和修改，使其更符合实际情况。在教学过程中，教师应根据学生的不同需求和学习特点，灵活运用任务型教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
初级汉语口语课教案 3
初级汉语口语课教案
第一章：课程介绍与学生评估
1.1 课程目标
培养学生基本的汉语听说能力
帮助学生进行简单的日常交流
提高学生对汉语文化的了解
1.2 教学方法
采用任务型教学法，注重实践和互动
利用多媒体和实物教学，增加学生学习兴趣
提供真实语境，促进学生语言运用能力的提升
1.3 学生评估
开学初进行口语水平测试，了解学生基础
定期进行小测验和课堂活动，监测学习进度
鼓励学生参与课堂讨论，评估口语表达能力
第二章：汉语语音与听力训练
2.1 教学内容
学习汉语拼音，包括声母、韵母、声调
练习常见词语的发音，纠正发音错误
提高学生听力理解能力，听懂简单对话和短文
2.2 教学活动
讲解拼音规则，让学生练习发音
播放录音，让学生跟读和模仿 进行听力练习，回答问题并进行讨论
2.3 作业与评估
课后作业：练习发音和听力材料
课堂评估：听写和复述听力内容
第三章：基本词汇与日常用语
3.1 教学内容
学习常用动词、名词、形容词等基本词汇
掌握日常问候、介绍自己、询问信息等基本表达
练习使用汉语进行简单对话
3.2 教学活动
展示实物或图片，教授相关词汇
角色扮演，模拟日常交流场景
小组活动，练习对话和互动
3.3 作业与评估
课后作业：复习词汇和对话
课堂评估：对话表演和口头问答
第四章：简单句型与语法结构
4.1 教学内容
学习简单句型，包括主语、谓语、宾语等
掌握常用的语法结构，如“是”、“有”、“没”等
练习使用汉语进行描述和解释
4.2 教学活动 讲解句型和语法结构，让学生进行句子练习
利用图片和实物，进行情景交际练习
小组活动，练习句型和语法结构的应用
4.3 作业与评估
课后作业：完成句型和语法练习
课堂评估：口头问答和句子复述
第五章：中国文化简介
5.1 教学内容
介绍中国的传统节日，如春节、中秋节等
讲解中国的饮食文化，如米饭、面条、饺子等
介绍中国的传统艺术，如书法、绘画、京剧等
传统3P模式与任务型教学法的课堂实践与分析：汉语作为第二语言教学的角度
２０１２年第１期 （总第６２期） 海外华文教育 ０ＶＥＲＳＥＡＳ ＣＨＩＮＥＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．１ ２０１２ ＧｅｎｅｒＭ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．６２
传统３Ｐ模式与任务型教学法的课堂实践与分析：
汉语作为第二语言教学的角度
寇志晖李子建
（香港中文大学雅礼语文研习所，中国香港９９９０７７；香港教育学院，中国香港９９９０７７）
摘要：本文通过对传统３Ｐ模式和任务型教学法在对外汉语教学中的课堂教学实践的记录， 对比和分析这两种教学法的教学风格、教学形式和学生参与等特征。从实践“以学生为中心”的教 学原则，课堂教学设计等角度来分析两种教学模式各自的特点。提出促进传统３Ｐ教学模式任务 化进程的建议。 关键词：任务型教学法；３Ｐ传统教学模式 中图分类号：Ｈ１９５．３ 文献标志码：Ａ 文章编号：２２２１—９０５６（２０１２）０１－０００３－０８
一、前 言
教学方法是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。教学理论的发展、教学手 段的不断改进、课程改革等都促使教学法在不断地改革、变化（刘殉，２００８，页９８）。赵金铭（２００８） 认为在汉语作为第二语言的教学中，要确立以学生为中心的原则，除了要对如何实施这一原则进行
深入系统的研究之外，还要特别研究学生，尤其是怎么学。除此之外，同时还要研究在新的观念下 教师的地位和作用，尤其是怎么教。 语言教学法随着历史的发展经历了从语法一翻译法（Ｇｒａｍｍａｒ．Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｍｅｔｈｏｄ）、直接法
（Ｄｉｒｅｃｔ Ｍｅｔｈｏｄ）到听说法（Ａｕｄｉｏ—Ｌｉｎｇｕａｌ Ｍｅｔｈｏｄ）、交际法（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ）等等 的发展和变化（Ｆｒｅｅｍａｎ，２０００）。这一发展和变化也是从专注词汇和语法的教学、关注语言的口头 模仿、听和看的输入、自主学习式的听说读写的全面训练并通过交际运用达到实现交际意义的过
程。笔者认为，语言教学法的发展，受惠于时代的需要（教学目的）和教学手段进步（多媒体及网络 等）是在不断的实践和总结下得出的必然的方向。从宏观的教学层面上来看，语言的课堂教学不