美学研究讲义

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美学教学大纲

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美学讲义第一章美学学科概述一美学学科的来历1、汉语“美学”名称的来历“美学”一名,出自德文Ästhetik,中文音译“埃斯特惕克”或“埃斯特惕卡”,(德文来自拉丁文:Aesthetica;拉丁文又来自希腊文:αἰσθητική),英文为:aesthetics(或æsthetics,esthetics)。

汉语中“美学”一名最早是由西方传教士在十九世纪后期翻译而成的。

不过,据考证,“美学”一名的正式使用和流行经过了相当的曲折。

传教士们当初译出“美学”这个名称时并没有引起中国学者的注意,倒是引起了日本学者(明治维新后)的重视。

日语中“美学”一词很可能是采用在华传教士对Ästhetik的汉语译法的结果。

①现在①参见黄兴涛:《‘美学’一词及西方美学在中国的最早传播》,《文史知识》,2000年第1期。

美学界通行的“美学”又是清末学者(如王国维、梁启超等)从日语中挑选出来的。

总而言之,“美学”一名并非中国特产,而是舶来品。

2 美学学科的产生要理解美学,首先应该严格区分它的两种基本含义:作为一种思想的美学和作为一门学科的美学。

美学思想是人类对于审美活动的任何理性反思,美学学科则是专门化、体制化的美学思想。

美学思想古已有之,西方古代有美学思想,中国古代也有美学思想。

因为只要人类存在就有审美活动,有审美活动就有对审美活动的理性反思,因而几乎可以说,有人就有美学思想。

但是,并非所有美学思想都是系统化、学科化的,并非所有美学思想的产生都是专门化、体制化的结果,因而美学思想并不等于美学学科。

美学学科是美学思想发展到专门化、体制化阶段的结果。

学科化的美学是现代西方文明演进到一定阶段的产物。

那么,美学作为一门学科具体是如何产生的呢?迄今为止,学术界一般都认为,第一个正式建立起美学学科的是十八世纪德国理性派哲学家鲍姆加登①。

1750年,鲍姆加登发表了一部名为Ästhetik的著作,标志着美学作为一门独立学科的诞生。

美学的发展历程以及关于美学的教学课件

美学的发展历程以及关于美学的教学课件

美学的发展历程以及关于美学的教学课件一、美学是一门年轻有古老的学科1、美学产生和发展的漫长历程美学的产生和发展,经历了一个漫长的历史过程。

先有审美意识,后产生美学思想,到了近代美学才作为一门学科得以建立起来。

审美意识指的是人通过实践活动体现出来的尚不成熟、不自觉或不清晰的对自身审美需要和外在对象的审美意义,以及二者之间所构成的审美价值关系的心理反映形式,主要包括审美趣味、审美观念、审美理想等。

可分为初级审美意识和高级审美意识。

美学思想比审美意识更进一步,是思想主体较自觉地对艺术、美或相关问题进行的自觉的、有一定普遍性、理论性的思考,并通过语言加以表述而产生的理论性成果。

人对于美的事物之所以美在观念上进行概括和辨析,标志着人类对美进行理论研究的开始,标志着人类美学思想的形成。

美学则是有意识地对审美现象作整体性、系统性思考所获得的系统理论原始人类生产活动中的审美实践原始人类生产活动中的审美实践:从大量出土的原始工具中,我们就可以清晰的看到人类的审美创造从无到有,从不自觉地自觉的演变过程。

我国旧石器时代的石器还相当粗糙,器型很不规整,多为一器多用;旧石器中期的石器在形体上明显趋向光洁、规则,并富有秩序和韵律感,功能上开始分化;旧石器晚期和新石器时代,人类所制作的石器不仅在功能上高度分化,在选材和制作工艺上也表现出相当高的技巧和水平,而且根据用途定型化。

这种从拙到精,从粗到细的不断追求过程,不仅是技术进步的结果,而且隐藏了人们追求非功利的视觉形式快感的审美意识和动机,已包含着原始的审美内涵。

原始人的装饰在漫长的劳动实践过程中,人类创造了最初的精神产品—装饰品。

利用兽的牙、骨,以及贝壳等进行雕磨、钻孔,以期创造并美化生活。

原始艺术——根据考古发现和文献记载,人类远古时代就已经产生了诸如绘画、雕刻、歌谣、音乐、舞蹈等艺术活动。

阿尔塔米拉山洞壁画击石拊石,百兽率舞。

(《尚书·益稷》)若国大旱,则帅巫而舞雩。

视觉美学概论

视觉美学概论

视觉美学概论一、教学对象及预备知识:全院各专业二年级以上本科生;文学、艺术的基础知识。

二、教学目的和要求1、掌握美学的基本原理及相关知识,建构合理的视觉美学观念。

2、确立审美的人生态度,建构美的人格修养,从审美高度来关照现实生活。

3、引导学生深入思考美术创作的本体问题与深层问题,整合自己的审美取向。

4、审视、分析、解决自己在专业学习和艺术设计中所遇到的各种美学问题。

三、课程内容及时间安排:一、美的本质问题,2课时;二、美的形态,4课时;三、美的范畴,4课时;四、审美发生机制,2课时;五、形式美法则,4课时。

六、表现与再现的形式—有意味的形式,4课时;七、构成、动感与表现性,4课时。

共7讲,24课时,1学分。

四、教学原则、方法与手段:原则:注重科学性和系统性,坚持理论联系实际,讲究针对性和实效性。

方法手段:本课程以课堂专题讲座为主,辅以课堂讨论和电子幻灯、多媒体等现代化教学手段。

五、考核方法:平时的课堂表现情况(包括课堂提问、学习态度等)综合在一起,形成平时成绩。

总评成绩由平时成绩和期末成绩构成,平时成绩占20%,期末成绩采用课后撰写论文的形式,占80%。

六、教材与参考书目:教材:《美学原理》,杨辛、甘霖,北京大学出版社。

参考书:《现代美学体系》,叶朗主编,北京大学出版社。

《美学导论》,张法著,中国人民大学出版社。

《现代心理美学》,童庆炳主编,中国社会科学出版社。

《格式塔心理学原理》(上、下),浙江教育出版社。

《视觉美学概论》讲义授课人:社科部李凤臣一、美的本质问题(一)美学和美学研究对象德国美学家鲍姆嘉通在1750年以希腊词“Aesthetic(埃斯特惕克)”为书名出版的《美学》一书“ASTHETIK”的原意是感觉学或感性学模仿说在公元前5世纪的古希腊就已经广为流传,代表人物有赫拉克利特、德谟克里特、柏拉图、亚里士多德等。

游戏说(席勒——斯宾塞理论)认为艺术的产生是由于游戏。

18世纪德国诗人席勒提出游戏说,后由英国社会学家斯宾塞加以继承和发展。

美育基础,讲义第二章 美育的性质

美育基础,讲义第二章 美育的性质

第二章美育的性质一、学习目的与要求通过本章学习,了解美育的根本性质是情感教育,进一步理解美育作为感性教育、趣味教育和人格教育的基本含义,掌握感性教育、趣味教育和人格教育三者之间的关系,以便在教育工作中把握美育的性质,把它和其他教育形式区别开来二、课程内容与考核要求(一)识记感性、趣味、人格(二)领会美育是感性教育、趣味教育、人格教育(三)简单应用联系实际分析趣味教育的现实意义(四)综合应用论述感性教育、趣味教育、人格教育指尖的关系三、考核知识点1.感性:即人生之所以然者,它包括人的本能欲望、感知和情感等,她是人格的重要方面,没有他,人格就会很片面,甚至可能出现病态。

2、感性的特征:①自然性,己任的感性诗人与生俱来的属性。

②动物性。

指在感性的层面人与动物没有本质的差别。

③模糊性。

相对于人的理性而言,感性认识是混乱的,④本原性。

旨在感性的层面,人与外界所发生的是一种直接的关系。

3.美学是建立在感性的基础之上他的研究对象不是别的,而是感性。

美育于德育和智育的不同,首先美育主要是针对人的感性来进行的,这位美与升华人的感性提供了一种可能性。

其次,美育之所以能够进行,一个首要前提就是她是超功利的、超使用的,也就是说它对人的感官的触犯他对人的情感的激发他对人的想象的开启,并不将他们引向实际的对象或因向该对象的某种使用价值,3.趣味:趣味就是审美的趣味。

是对于文学艺术家秒之处的“了解和近好”。

4.人格:人不同于任何其他动物的心理特征的总和,即人所具有的共同的心理特征。

美育是感性教育:审美教育是针对人的感性而进行的教育,审美教育与人的感性有着直接的关联,并且审美教育也具有感性的品格,因此,审美教育就是一种感性教育。

审美趣味的内容:①趣味具有感性品格②趣味具有精神属性;③趣味含有生命活力。

在中国古代美学中,区委在很多时候都只一种生命力的显现。

联系实际分析趣味教育的现实意义:①从趣味的形成来看,区委从来就不是天生的,她是环境的产物,文化的产物。

审美客体

审美客体

第五章审美客体审美客体特指审美活动中的客体,是在审美活动中历史地形成并与审美主体构成对象性关系的另一方。

第一节审美客体及其主要特征审美客体是与审美主体同时在审美活动中历史地形成的,它不能离开审美主体而独立存在,因此要把它作为与审美活动、审美主体相对应的一个概念来探讨它的客观规定性与主要特征。

一.审美客体的本质规定性1、作为在人类的审美活动中历史地形成的审美客体,首先同任何客体一样,是人的一种对象性存在。

客体之成为客体,是人类实践活动的历史产物,是“属人的存在”、“为人”的存在,即马克思所说的“人化的自然界”或“人类学的自然界”。

审美客体是相对于审美主体而言的客体,只有先成为人的客体的对象,才有可能进一步在人类产生审美需要后成为人的审美客体。

审美客体的范围是开放的,是随着人类实践活动的展开不断扩大和丰富的。

审美客体作为人的一种对象性存在,是相对于整个人类的实践活动来说的,而不是相对于个体来说的。

审美客体相对于作为个体存在的审美主体而言,还只是一种可能的存在,审美客体成为个体的现实的审美对象,要有一个转换的过程。

这种转换过程是与作为个体的审美主体的审美追求、审美标准与审美能力相关联的。

马克思:“从主体方面来看:只有音乐才能激起人的音乐感;对于没有音乐感的耳朵说来,最美的音乐也毫无意义,不是对象,因为我的对象只能是我的一种本质力量的确证,也就是说,它只能像我的本质力量作为一种主体能力自为地存在着那样对我存在,因为任何一个对象对我的意义(它只是对那个与它相适应的感觉说来才有意义)都以我的感觉所及的程度为限。

”(《马克思恩格斯全集》42卷,第125~126页,北京,人民出版社,19779。

)杜夫海纳说:“是否说博物馆的最后一位参观者走出之后大门一关,画就不再存在了呢?不是。

它的存在并没有被感知。

这对任何对象都是如此。

我们只能说:那时它再也不作为审美对象而存在,只作为东西而存在。

如果人们愿意的话,也可以说它作为作品、就是说仅仅作为可能的审美对象而存在。

美育基础,讲义第一章 绪论

美育基础,讲义第一章 绪论

第一章绪论一、学习目的与要求通过本章的学习,明确美育学的性质和研究对象,了解美育发展的历史,认识美育对培养全面发展的人才以及社会主义建设事业和我们的现实生活的重要意义,以便从宏观上对美育这门学科有个概括的了解,为学习美育的具体内容打下基础。

二、课程内容与考核要求(一)识记美育学研究的对象、范围和基本内容,贺拉斯的“寓教于乐”,梁启超的“趣味教育”、蔡元培的“以美育代宗教”说。

(二)领会席勒的美育思想,孔子的美育思想,蔡元培的美育思想,美育与美学、教育学的关系,美育的现实意义。

(三)简单应用联系实际分析加强美育和深化教育改革的意义。

(四)综合应用联系识记论述美育的现实意义三、考核知识点1.美育是审美教育的简称。

本质上是一种情感教育。

※2.美育学的研究对象:是人类社会的审美教育现象及其普遍的规律。

3.审美教育现象:是指人类各种审美教育活动的外在表现形式,这种外在表现形式是可以被人感知和认识的客观存在,其中包括各种形式、各种类型的审美教育活动、审美教育问题、审美教育理论研究等等。

4.美育学:是研究人类社会美育现象及其普遍规律的科学。

※5.美育学研究的范围和基本内容:研究的范围:包括美育的基本理论和美育的实践与实施两个方面美育的基本理论包括:美育的性质、美育的特点、美育的任务、美育的功能、美育在整个教育体系中的地位以及他与德育、智育、体育之间的关系等。

美育的实践和实施:美育的媒介、美育的途径、美育的实施原则和方法以及施教者的审美素养等。

※6,美育学与美学的关系:①美育学是在美学理论中发育、形成并逐步分化出来的,他既是美学的一个分支,又是美学的一个组成部分,因此美育学与美学有着内在的亲缘关系。

②美育是实现美学的任务和目的的途径和手段,也是美学最终的落脚点。

③美育正是按照美的规律美化人类自身的一种教育,它是实现人的自我塑造的途径和手段,因此,美育是美学的重要内容,是美学研究的主题之一。

④美学理论的价值只有通过人及其审美实践才能得以实现。

评价论美学概论第1讲美学的学科性质

评价论美学概论第1讲:美学的学科性质论关于美学是一门什么样的学科、美学是研究什么的,让我们从一个真实的故事说起:2000年6月底,在我给浙江大学玉泉校区中文系98级上的文艺学课的最后一堂课上,我给该班开了一张下个学期要上的美学课的参考书目,希望该班同学在暑假里有空时能先找些美学书看看。

2000年9月中旬,在该班的美学课的第一堂课上,当我问起同学们在暑假里有没有看过一些美学书时,有个女生回答说:老师,我有个问题。

暑假里,我根据您的要求去我们那儿的(吉林省白城市)图书馆借美学书。

我以为美学与文学艺术是同一类的学科,所以就在文艺类的书架上找,结果一本美学书都没有找到。

后来我问图书管理员美学书应该在哪儿找,她让我去哲学类的书架上找。

结果,我总算在哲学类的书架上找到了几本美学书(,但却没找到你书单上开的那些书)。

我现在要问的问题是:为什么图书馆里的美学书要放到哲学类的书架上?难道美学是一门哲学吗?听了她所提的问题,我回答说:你虽然没有借到我开的书单上的美学书,但你的图书馆之行还是有收获的,因为你发现了一个关于美学的基本问题——美学到底是什么性质的学科?我们的美学课就从这个问题讲起。

一门学科的性质是指这门学科在研究对象和研究方法上所表现出来的性质。

在不考虑(学科之间的)研究方法(上的差异)的情况下,一门学科的性质就取决于它的研究对象。

美学是研究什么的学科呢?顾名思义,美学应该研究的首先是什么是美(这里的“美”不仅指人们称为“美”的各种现象,更重要的是指它们的共性即美的本质;因为理论研究的根本任务就是找出同类现象的共性);与此相关地,美学还应该研究的是人感受和判断事物是否美的活动——审美活动的性质和规律;除了上述美学基本问题之外,美学研究的范围还应该包括对于人们称为“美”或“美感”的现象的分类和解释。

这就是人们一般所理解的美学的研究对象。

然而,看过一些名为“美学”的书的人却会发现:在某些标为“美学”的著作中,作者所研究的对象确如人们一般所理解的那样,是研究美或美感的本质、类型与审美活动的性质、规律的;但在另一些标为“美学”的著作中,作者讨论的却是艺术理论问题——艺术的本质、类型、功能、创作心理与创作方法、艺术接受活动的性质与规律等;还有一些标为“美学”的著作则既讨论关于美与审美的理论问题又讨论文学艺术理论问题。

《美学》课本复习大纲

《美学》课本复习⼤纲《美学》教案“⾯向⼆⼗⼀世纪课程教材”朱⽴元主编《美学》(修订版)第⼀编导论:美学学科与美学基本问题第⼀章审美现象与美学学科的形成⼀、教学基本要求1、了解审美现象的构成及其历史性变化2、掌握美学学科的诞⽣及其⼈⽂科学的定位⼆、教学内容、○第⼀节、审美现象审美现象的构成、审美现象的历史性○△第⼆节、美学学科的诞⽣与美学学科的性质鲍姆加登、美学△第三节、美学学科的定位与研究⽅法研究对象、⼈⽂科学、研究⽅法第⼀节审美现象⼀、审美是基本的⼈⽣体验之⼀(⼀)、关于“⼈”的基本认识1、关于“⼈”的⼀般描述2、关于“⼈”的内在规定性3、关于“⼈”的外在⽣存空间即审美乃是⼈⽣的基本存在⽅式。

(⼆)审美现象的三个基本存在维度1、⾃然界:本源性的维度形式>内容2、社会⽣活:本质性的维度形式<内容3、艺术世界:创造性的维度形式=内容⼆、审美现象是审美关系中的现象(⼀)审美现象的基本界定:审美主客体之间的特定审美关系要点:⼈与世界的审美关系(⼆)审美关系的特点1、⼈对物的三种⼀般态度(审美的取向)(1)认识:知识的态度(2)实⽤:功利的态度(3)审美:情感的态度,⾮功利即⼤功利,⽆⽤即⼤⽤,(基础研究的重要性以及我国的薄弱)2、审美关系的特点(1)、感性特点:形象性和直觉性外在超越:超越功利德国现象学家(2)、⾃由性:外在超越与内在超越伯恩哈特·让克(Bernhard Rang)内在超越:⼼灵愉悦(3)、整体性:感性与理性的统⼀(4)、情感性:⽣命体验,(喜怒哀乐)三、审美现象的构成(⼀)、“关系先在”的原则时间上的同步与逻辑上的先在(⼆)、审美关系的三⼤构成要素之间的关系(审美现象的结构)审美对象、审美主体、审美关系四、审美的历史性(⼀)、概念它是指审美活动中⼀切现象及对其的思考,都是⼈类⽣存的产物,它们的展⽰形态、分类、命名与阐释,都随着⽣存的整体历史⽽发展,有历史的延续性,也有历史的差异性。

(完整版)美学笔记

美学第一编导论:美学学科与美学基本问题第一章审美现象与美学学科第二节美学的诞生(既古老而又年轻的美学)与学科性质一、审美意识(古老)、美学思想、美学学科(年轻)1.人类对审美现象的反思是源远流长的,从总体上看,这一源远流长的演变过程大致可以区分为三个阶段或三个层次:审美意识、美学思想、美学学科;三者演变形态是:最先有审美意识的形成,其次是及审美意识发展到美学思想,最后由美学思想发展为独立的美学学科。

2.审美意识是指人类在生存实践中萌发出来的有种不明确审美追求的意识。

3.审美意识可分为初级审美意识和高级审美意识两个层次。

初级审美意识最典型地体现在原始初民的生存活动中。

高级审美意识与初级审美意识相比,也更为成熟、更有自觉,而且更为贴近对世界和人生的整体理解,也就更具有普遍性,有更广泛的涵盖面。

4.审美意识的觉醒是美诞生的基础5.美学思想奠基于审美意识和美学思想,但它是以审美现象为专门课题,从整体上独立地、系统地思考审美对象所获得的理论体系。

6.在美学作为一门独立学科产生出来之前,美学思想是以哲学的形式或者文艺评论、创作理论的形式出现的。

7.美学思想是在审美实践(包括审美创造、审美欣赏)中产生的,人类的审美活动是美学思想产生的沃土。

二、鲍姆加登与“美学”1.美学要作为一门独立的学科出现,必须具备两个基本条件:一个是应当有专门的美学著作,另一个是应当有独立的研究对象和范围;前者是美学得以立足的门户,后者是美学得以成立的根据。

依此,学界公认,美学作为一门独立学科的形成应当是1750年,以德国哲学家鲍姆加登(“美学之父”)《美学》一书的问世为标志。

2. 1735年,博士论文《关于诗的哲学默想录》3. 1750年,根据讲义整理和出版了专门研究感性认识的专著,题为Aesthetica(拉丁文,此词的德文为Asthetic,英文为Aesthetic),也就是“感性学”。

4. 知(理性)——真——逻辑学意(意志)——善——伦理学}哲学情(感性)——美——感性学(美学)第三节美学的学科定位与研究方法一、美学研究对象(一)西方关于美学研究对象的看法美本身:柏拉图等艺术:黑格尔等审美心理:英国经验派美学、心理学美学等世界现象的全体:现当代西方哲学和美学研究的重要取向审美关系:中国当代美学的代表观点之一表现活动:克罗齐(二)影响美学研究确立统一的研究对象的因素首先,对审美现象的不同反思认识影响美学统一对象的确立其次,对审美现象不同的理解视角影响美学统一对象的确立再次,审美现象的不同构成层次影响美学统一对象的确立最后,美学自身的历史性影响美学对象的确立(三)教材中的观点1.集中体现人对现实的审美关系、审美主客体融为一体的审美活动作为研究对象2.艺术活动应当成为美学研究的重点对象和典型对象3.人生在世,人的总体性生存实践,乃是美学研究对象的存在论或本体论根基概而言之,美学作为一门关于审美现象的学科,其主要研究对象应是以艺术活动为典范的现实的审美活动。

前苏联蒙太奇学派理论与实践的美学探索-电影专业课复习讲义


实现手段是”通过不同质的画面的组合”, 以”冲突”为核心来组织故事,通过对观众 的情感的冲击引导到激发观众对事物本质 的理性认识. 镜头成为某种符号,产生概念,从而代 替艺术形象。
理性蒙太奇典型范例

代表作品《十月》 集中体现: (25’’—35’’)
如,对于亚历山大三世的雕像的前后处 理; 将将军与拿破仑、机器孔雀与克伦茨基、 克伦茨基与列宁等对列。







1925年25岁时拍摄《战舰波将金号》; 在1958年布鲁塞 尔国际电影节上被评为电影问世以来12部最佳影片之首。
1929年到1932年到欧美访问.拍摄了纵贯墨西哥2000年历 史的史诗片《墨西哥万岁》 。 1932年回国后,他在莫斯科苏联国立电影学院导演系任教, 他制定的导演实习课方法,为电影导演的教学打下了基础。 1945年拍摄了3集片《伊凡雷帝》;这部多声部的影片, 特别是近卫兵宴会的场面以及第二集的声音色彩蒙太奇, 都使它成为世界电影的高峰之一。 苏联出版了《爱森斯坦文集》(6卷),集中了他电影理 论的成就;主要理论贡献:”杂耍蒙太奇”和”理性蒙太 奇”.
影片叙述1905年沙皇时代的一次水兵起义,由五个部分组成:人与 蛆;甲板上的戏剧性场面;死者激发人们;敖德萨阶梯;与舰队相遇。 其镜头的剪辑手法不是遵循叙事逻辑的需要,而是建立在激发观众 心理,完全以”冲突”为核心的组织故事.
以”敖德萨阶梯”段落为例:

“敖德萨阶梯”段落表现了水兵与群众 欢庆胜利以及沙皇军队残酷屠杀群众的场 面。
观摩


一个问题: 在这个段落中,有哪些可以激发 观众情绪和心理的镜头?

体现了其杂耍蒙太奇的艺术思想的镜头表 现:
手的特写、右眼流血的老妇眼睛的特写,暗示残 忍与死亡;一个被打中的学生眼中的主观镜头与 踩着尸体的马靴;婴儿车滚下阶梯,营造紧张气氛; 用局部(战舰)来表现整体(时代);老百姓的奔 跑与沙皇军队的逼近;怀抱死去孩子的母亲迎接沙 皇军队而被枪杀等.
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李绍山主讲 第一辑 鲁迅周作人美学观念研究 第一节 从宗教比对看鲁迅的精神高峰 鲁迅对宗教有相当深刻的研究,鲁迅没有没有选择哪一种宗教来依附,而把宗教看作一种文化。刘勇说的:“是一种更为开阔的大文化视野,关注着宗教文化作为一种整体性的互为渗透的精神现象对人类社会的总体作用。”应当说,鲁迅是从她的人生观念的角度来吸收宗教文化中的营养,真正是“为我所用”。 1、“反抗绝望”是鲁迅希望的上帝 《秋夜》中,鲁迅所没有以救世主的面目出现,但融入着救世的精神。主人公很明白秋夜——天空,星星和月亮——所构成的一个巨大的凶恶的世俗的网,现在叫它也很晓得小分红花的梦,自然也很明白在这样的人生社会里动辄得咎的险恶。可鲁迅偏要进行孤独的抗争,以他的大无畏精神来抵挡,然而知道那是不可抵挡的充满险恶的世俗社会。很有点基督的救世主的意味。也是充满强烈的悲剧精神的。 《复仇二》直接以基督的被定在十字架上的受难故事来表达国民性的可憎。但作者不是仅仅借这个故事的空壳来进行作家的思想批判,而是融入着强烈的基督耶稣的大悲悯大诅咒的悲愤的情感。当然这也是作家鲁迅的。在这里,基督耶稣的呼号和作家鲁迅的社会批判的诅咒合二而一。 “四名都是敌意,可悲悯的,可诅咒的。” “十字架竖起来了,它悬在虚空中。” “„„永久地悲悯他们的前途,然而仇恨他们的现在。” 又说“钉杀了‘人之子’的人们的身上,比钉杀了‘神之子’”的尤其血污,血腥。”言语间悲愤之情似不自己,难于遏制。这些富于强烈情感的话语,应当说鲁迅和耶稣感同身受的。 一个问题,耶稣可以不可以超越?耶稣自称是“神之子”,鲁迅认同说他是“人之子”, 当然,耶稣也是人不是神。这一点,鲁迅认同在精神上与耶稣存在着的类似。在同为人格的水平线上,在统一的人的精神世界里,耶稣自是伟大,但也不是不可替代的,不可超越的。当然不是一般人能够超越的。怎么超越?是怀着“上帝”“天父”的信仰超越还是可以有别的途径,这对鲁迅却是个问题。文章里,作者用阿拉伯文音译了耶稣临死时的一句话“我的上帝,你为什么离弃我?!”可见鲁迅对这句话感受格外的深刻。一个人怀着大悲苦又倍感绝望的时候,怎么拯救自己?鲁迅有一个与耶稣不同的心理精神就是——反抗绝望。“希望,希望,用这希望的盾抗拒那空虚中的暗夜的袭来,虽然盾后面也依然是空虚中的暗夜。”于是就反抗绝望。“反抗绝望”是鲁迅的希望的上帝,人的希望由此而来。鲁迅对佛的认知之深邃广大,是有评价的。说“说出了我们许多人不知道的真实。”“色空”观鲁迅也是认同的,这正是鲁迅的“虚无”来源之一。但佛说“大虚空”外还有一个乐土,极乐世界,一个永恒,鲁迅似乎不认同。要是有的话,也是鲁迅那个《死火》所指示的“死火(寂灭)”状,有火的外形,但无火的温度。 2、鲁迅的精神与爱带有强烈的超人色彩。 他的爱不是小爱,而是大爱(大爱比于恨);他的恨也不是小恨,而是大恨(大恨比于爱)。也不是那个苦大仇深,——苦大仇深,也是小恨,私恨。他的恨不是自私的,而是社会的、人类的、历史的,发端于独异之个人,却超越于个人。鲁迅对一般人的的情感是“虚无”,对大众的情感是“哀其不幸,怒其不挣”——有恨有爱的,又爱又恨的。我们说这是大爱,这是大慈悲,是超人的爱。 “眷念与决绝,爱抚与复仇,养育与歼除,祝福与咒诅。„„她于是举两手尽量向天,口唇间漏出人与兽的,非人间所有,所以无词的言语。”《颓败线的颤动》社会承受得起,小民如何抗得起呢,小民又怎能理解得了?

“野草,根本不深,花叶不美,然而吸取露,吸取水,吸取陈死人的血和肉,各各夺取它的生存。”《题辞·题辞》这是愤争中的野草,野草生存亦不易。 “我将得不到布施,德不到布施心;我将得到自居于布施之上者的烦腻,疑心,憎恶。”《求乞者》超人间的孤独,愤恨。我想到鲁迅对狂飙社那拨人说的,我已经饲给了他们血肉,他们还不满意。 “以所有温热直接灌溉杀戮者;其次,则给以冰冷的呼吸,示以淡白的嘴唇,使之人性茫然,得到生命的飞扬的极致的大欢喜;而其自身,则永远沉浸于生命的飞扬的极致的大欢喜中。”《复仇》——这是描述基督被钉十字架时的情景。大痛苦跟着大欢喜,温血灌溉之时,正是生命飞扬极致。 “这以前,我的心也曾充满过血腥的歌声:血和铁,火焰和毒,恢复和报仇《希望》。”这是日本求学时期,光复会时期。 “„„于浩歌狂热之际中寒;于天上看见深渊。于一切眼中看见无所有;于无所希望中得救。„„”《墓碣文》 鲁迅因为是一个大爱而大恨的人,恨过于大爱的人,而恨也是他的爱,他的爱常常以“恨”的面目出现。这与佛与基督有些不同。他们缺乏鲁迅“真的猛士”的精神,也是宋以后迄今的中国民性最缺乏的。他的大爱自然不是基督证实了一个伟大的希望,上帝的存在,来维系人类群体。而是认同了佛的“色空”(大虚空)这个观念,认为这个是赤裸裸的真实,“唯虚无乃是实有”。但鲁迅又不愿意以“绝望”来教人,示以一个无希望的人生,所以他便“反抗这绝望”,这是他分外矛盾的地方。认同这“虚空”的本真,又从反抗绝望里生出希望。尽管矛盾,但这正是鲁迅的精神逻辑。这个逻辑的结论就是:希望是没有的,唯有在抗争。直接的说,希望就是抗争。这是鲁迅指示给我们的,也是他最想告诉青年的最有价值的生命哲学精神内核。 3、真的猛士与叛逆的猛士 真的猛士直面惨淡的人生,叛逆的猛士出于人间 3.1他的恨大于爱,爱也往往表现为恨的形式 “叛逆的猛士出于人间;他屹立着,洞见一切已改和现有的废墟和荒坟,记得一切深广和久远的苦痛,正视一切重叠淤积的凝血,深知一切已死,方生,将生和未生。他看透了造化的把戏;他将要起来使人类苏生(托尔斯泰的大爱),或者使人类灭尽(尼采的大恨),这些造物主的良民们。”《淡淡地血痕》 爱到极致就是恨,恨到极致就是爱。爱与恨的交织,便是无言的了,无以用语言在表白了。而这个“无言”正是爱恨极致的交界的说明。他还有一句话:“当我沉默着的时候,我觉得充实;我将开口,同时感到空虚。”《野草·题辞》就可以很好的说明。这一句话是鲁迅最典型的情感状态,或者说生存状态。他的爱与恨虽然我们也可以理解,但是我们仅仅是一种体验,而不是根植与实有。 拥有爱的人是有福的,他的灵魂可以进天国;拥有恨的人也是有福的,他的灵魂永远不为“天国”所欺骗。唯拥有这两者,爱恨交叠,发而为“无辞的言语”。这是真实的鲁迅,这是鲁迅的真实。他的爱和恨那么近又那么远,恨在他的情感中占了上风,他就会拿那笔本不该拿的北洋政府给的薪水。那个时候,我能想象到,那时,他心里充满了蔑视,包括蔑视自己。我们没法想象的是,一个心里充满爱的人,会心安理得的占据不属于自己的东西。——着正同《铸剑》中的黑衣人:“我的灵魂就有这么多的,人我所加的伤,我早已憎恶了我自己。”对着那热的然而死了的嘴唇,接吻两次,“发出冷冷的尖利的笑。”这正是大爱的“恨”的形式。 3.2鲁迅是个大公无私的人。我们也不必从鲁迅的小节、细事来窥伺他,否则,我们可能曲解他。比如他不很容人,不好接近。他的性情,带有极端性,毋庸讳言。宁可和一个极端自私、恶毒的人去交往,去斗、去争,也不愿和一个庸和的人谈天消磨时光。在某种程度就是如此,这与周作人相迳庭。比如鲁迅,说有小瑕疵,26年就离开了教育部,而工资却拿到了1931年左右。我们最容易从一般人的角度看他的这个行为,(拿空饷)自嘛私。《论语·宪问》载:原宪问耻。子曰:“邦有道,谷;邦无道,谷,耻也。”谷,就是俸禄,说从无道之邦取得俸禄是可耻的。李傲就大讲特讲这个,对鲁迅不满,实际他是拉鲁迅下水,他骨子里畏惧(敬畏)鲁迅的嘛。鲁迅决不信这个,我敢说,鲁迅在取得这笔钱的时候,心里不可能怎么的不平衡,没有那个大恨,决不会心理平衡。正是他的情感不同于一般人。 “埋头苦干的人,拼命硬干的人,为民请命的人,舍身求法的人”是鲁迅对中国文化历史的最精髓的概括。这些文化品质,都带有某种绝望心理倾向,又同时是对绝望观念的超越,鲁迅身上这些精神色彩都不缺少,也是鲁迅的自白。

第二节 个人主义及其文艺美学精神比较 1周作人的生物学或抽象“个人”及其“人的文学” 1.1宽容和超越的心态 鲁迅思想有“虚无”观的一面,他对人的阴暗面是异常的敏感,以致对所为“人”的怀疑是较为严重的。周作人对人性的弱点也清楚不过,也写文章讽刺和批判,但他的文笔较为温和,能够理解人为什么自私、狭隘,不似鲁迅那般的冷讽,始终在生物学、社会学方面来观照,而鲁迅一般上升到历史发展的进步的高度来看中国人的人性,从时代中国落后和堕落的角度来看国民性。周作人看人性带有超越的心态,忽视了人的时代的、阶级的本质,总是强调人的社会历史的共同性,留下的多半是人的生物本性,生存的本能,所以他在批判人性的时候没有鲁迅那么大的火气。如果说20年代周作人还能从文化史角度透视国民性、种性的弊端的话,那么到了三十年代,周作人对人的生物学的透视就越来越多,人的各种习气包括性生活、日常性、庸常性的活动都表现出一种理解和宽容,甚至女人骂街他也能够欣赏。他说,“本来在生物中母兽是特别厉害的。”女人的厉害也是天性了,还在女人的骂街行为中发现了女人的潜在的政治才干。 从儿童时代经历看,家道中落,遭受了邻人的冷眼,本来是世情之常,鲁迅却在心里种下了世态炎凉的根苗。所以鲁迅对人类集体基本持怀疑的态度,个人主义就在这怀疑论中渐渐的萌芽。周作人只比鲁迅小三岁,应当说有相似的经历,于家道却没有如此苛深的感受,看人间还算是“善良”。为什么?发于性情。 1.2周作人相对温和的个人主义 他的文艺观是“人的文学”为旗帜的,这个人是“灵肉一致的人”,也是“个人”。这个文艺观是个人主义的文艺观。他的“个人”,我们可以从两个方面认识。 第一,是自然的生物的人性论。在《人的文学》一文里,他承认人是“灵肉一致”,也是兽性与神性的合约。比如讨论妇女,强调妇女的两重性,一重是母性尊严,第二重就是无所谓尊严不尊严、道德不道德的以性游戏为乐的,他用了一个“娼妇性”(中性词),就像他常道的男子的“绅士”和“流氓”两重。周作人的妇女观是“祛魅”,用意还在打破封建主义加在女性身上的种种枷锁(可以举例废名的小说《浣衣母》,也可以对比鲁迅小说的祥林嫂和爱姑)。曾针对旧时代加在妇女身上的神性、崇高性的“贞”,周作人要时代把妇女的这个“贞”拿掉,给她人间庸常人的地位,甚至大声疾呼“妇女的解放就在“性”的解放,自由的支配自己的身体(京派沈从文小说受此影响很大)。鲁迅的小说自然也有这个倾向,但鲁迅在文章里谈的更多的还是妇女的“经济地位”,更实际(《娜拉走后怎样》《伤逝》)。自然周作人就空的多,没有经济地位,周作人所云妇女解放皆为浮云。 这个问题上,二周的区别甚大。周作人的对庸常人性的宽容和理解,触怒了鲁迅思想的一个重要观念,就是“反世俗”反“庸人世界”。反世俗反庸人世界正是鲁迅小说的一个重要内容。 第二,个人主义的人间本位主义,这是周作人人道主义的具体表述。周作人强调“个人”与“人类”既两重又一致。“大的方面有人类,小的方面有我,是真实的(《艺术的生活·新文学的要求》)。”而在两者的关系上,则强调从“个人”做起。也便是“须先有人的资格,占得了人的位置”才好讲人道、爱人类。他的文艺观就是这个“个人”的文艺观,表现了这个个人就是表达了人类。至于鲁迅小说中的负载在个人身上的种族、国家、乡土和家族性的那些特征,在周作人“个人”那里都剥离掉了,周作人的“个人”是从人的具体社会国家种族家族性里抽象出来的。周作人的眼光超越了鲁迅眼中的苦难的、受压迫的、愚昧的具体国民,特别关注日本的一个武者小路实笃的“新村”实验,赞赏日本的这个世界主义的大同社会,但这个社会是没有结果的。针对封建主义专制下的非人世界,周作人关注了这样的一个真正的和平自由的抽象的“人的世界”,虽然指出了人类未来的美好的方向,但是却不是现实社会就能够给予的,也不是现实社会可以期待的,让我们觉得杳渺的很。(沈从文小说,可以象征性理解,也正是“人的文学”的文本实验,比如《边城》《凤子》)。 2鲁迅的个人主义及其反抗文学 早期的鲁迅,信奉叔本华和尼采的“自由意志”与新神思宗的“反抗精神”。——见于《文化偏至论》《摩罗诗力说》 2.1独异的个人主义 他说,“个人一语,入中国未三四年,号称识时之士,多引以为大诟,苟披其谥,与民贼同。”鲁迅认为这是不明察“个人主义”精神的结果。他说讲民主平等,与个人主义并不矛盾,但国人往往误认为是平均主义或平分主义。以为个人主义就是“社会一份子,夷隆实陷,是为旨归。使天下人人归于一致,社会之内,荡无高卑。”并把这个平均与平分作为美好社会的理想。蔑视个人的特异性和先

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