六年级上册语文 13《桥》第二课时教案

人们也纷纷走到老汉的坟墓，陆续把花束放在墓碑前，这时，一个年迈的大娘走了出来，说道:“老支书，谢谢你，谢谢你，不然,我们都得死在洪水的咆哮中，是你在危急的时刻指挥着我们上木桥，你那种不徇私情，舍己为人，大公无私的精神令我们敬佩，值得我们学习，我们永远不会忘记您的，你是我们的恩人，愿你在天堂过的好。”语音刚落，所有人低着头，向老汉鞠躬。
2、预设：逃生桥、感情桥、希望桥、生命桥、精神桥（象征）
（预设：一方面（本义），洪水来临时，这座桥是人们的逃生桥；另一方面，“桥”具有（象征意义），是把党员和群众紧密联系在一起的一座感情桥，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥，是一座永远矗立在人们心中的精神桥。）
(指名有感情读)还不够凶，再凶点。
6、小结:他这样一“冲”一“揪”一“吼”，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。
有人说老汉很无情，可他真的是-个冷酷无情的人吗?
生(肯定地回答):不是。
7、师:你怎么知道的？
（生:因为课文写了，洪水爬上胸膛的时候，死亡更近了，小伙子让老汉先走,老汉却让儿子先走，还把他推上木桥。）
8、谁可以读好这几段话?
(生读)师:你很镇定，但不够威严。谁再来? (生读)
恩，声情并茂四个字送给你。
第二个情节：
师过渡：听，汹涌的洪水中，响起了老汉的声音?我们来看第二个情节。
你来读。作者又是抓住什么描写，烘托了怎样的人物形象？
（出示一）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一排，不要挤！党员排在后边！”
这句话作者是抓住了什么描写？（语言描写）
生:第一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着急。
4、师:对，如果说第一-次吼，老汉是极其愤怒的话，老汉的第二次吼就是极其？
指名生站起来依次说:极其关心儿子。
师:你真是个感情细腻的孩子。就让我们带着老汉这份浓浓的父爱，读读这句话吧。(生读)
5、反复读：
木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟。读——（争分夺秒）
师：开始，注意：语言描写，动作描写，神态描写。
师：看见你们端正的坐姿，我知道你们准备了好交流了，先来看第一个情节，你来读。
第一个情节：
1、师：在这个情节中，作者运用了什么描写勾勒了老汉怎样的形象？
（出示）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
2、师：这句话运用了什么描写？（神态描写）
《桥》第二课时教案
教学目标
1.通过老支书的神态、语言、动作描写，感悟老支书的高尚品质与人格魅力。
2.积累有特色的语言，了解课文在谋篇布局、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
3.理解题目“桥”所蕴含的深刻含义，体会意外式结尾的妙处。
教学重难点
1.紧扣情节冲突，抓住人物的语言、动作、神态等描写多角度感悟人物形象。
作为党员，他忠于职守、大公无私；作为支书，他心系群众，先人后己；作为父亲，他爱子心切、父爱如山。他的身上充满了崇高的人格魅力，闪耀着党性和人性的光辉。
8、师小结：读小说就是要善于抓住具体环境中人物的语言、动作、神态等，在情节的矛盾冲突中，走进人物内心，来感受和把握人物形象。
四、聚焦结局，领悟表达
1、师：（播放音乐，创设情境）雨停了，洪水退了，小说的结局会是怎样的？（师引读）
3、出示小诗（配乐朗诵）
板书设计
作业设计
1、拓展题
写话练习：假如你是村民，你想对老支书说些什么？假如你是老太太，你想对老支书说些什么？
老太太走到老汉坟墓前，把手中的花束放在了墓碑前，轻轻抚摸着墓碑，沙哑地哭着喊到:“老头子啊，你怎么就这样的离开人世了,你叫我怎么活呀。”说完，用手擦拭了眼泪，然后走到小伙子的坟墓前，说道:“儿子啊，请你不要怪你爹，他不是因为针对你，把你拖到最后，是因为他是支书，要让老百姓先走，请你不要怪爹。”
1、师启发：你能把喊话读好吗？怎么理解：沙哑地喊话？（老汉都把
嗓子喊哑了，说明了他一直在重复着这句话）
2、师：当时声音嘈杂，场面混乱，怎样喊才能让村民们听见？
3、师：（出示长句）对比着读读这两段话，你有什么发现？
4、师：短句表达——干脆有力，节奏感强，更能突显在危急之下，老汉的冷静、镇定、果断、心系群众、先人后己。
是这样吗？第四个情节里有我们要的答案。
第四个情节：
1、师过渡：此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛，只剩下了他和小伙子。在这个情节中，你们又关注到什么描写？塑造怎样的形象？
2、师：我们先来看这样一句话：
（出示）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
3、师：又是吼，与刚刚的吼有什么不一样？
5、师小结：小说虽篇幅短小，但情节跌宕起伏，冲突不断。
三、聚焦人物，感悟形象
1.师：这节课，让我们走进小说，细读小说的情节，感悟老支书这一人物形象。
2.（请同学们拿出自主学习单，看活动二）出示学习要求：这篇小说写了一位怎样的老支书？默读课文7-23节，标出描写老支书语言、动作、神态的句子，圈出关键词；结合相关情节，先自读自悟，再独立批注，最后进行小组讨论。
5、还有什么发现吗？
三个感叹号：突显了在危急之下，老汉的临危不乱、沉着镇定。
6、三个感叹句能调换顺序吗？
（不能，先告诉了我们遇到了危险，然后告诉我们该如何做，最后提出了要求）是呀！层层递进，有序指挥。把一位沉着镇定、心系群众、先人后己的党员淋漓尽致的展现在我们眼前。
7、师:死亡在一步-步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话:
3、上节课我们品读了文中的环境描写，下面就让我们再次感受当时情况的危急。
4.（播放音乐，创设情境）师引读：黎明的时候，雨突然大了。（手势请学生接着读：像泼。像倒。）……
5、就在这千钧一发之际，有位老汉向我们走来了，他就是（老支书），他还是一名（党员），他还是一个（父亲）。
（板书：老支书、党员、父亲）
2、创新题
课文的结尾让人出乎意料，但联系结尾有什么好处。
说板书：三要素之间的关系，形成思维导图，板书。
（环境对人物的作用：渲染洪水爆发时极度危机的气氛，衬托出老支书的临危不乱，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高风亮节。环境还推动着情节的向前发展。从四个情节中又塑造了老汉的沉着镇定、大公无私、爱子心切的形象）
五、聚焦题目，体会含义
1、这篇微型小说以“桥”为题，意味深长，你仿佛看到哪些桥？
2、师：课文为什么到结尾才点明人物关系？这样写有什么好处？（假如把文中（15—23）段中的小伙子都改成他儿子，你再试着读读，你更喜欢哪个版本？为什么？）
3、师小结：（篇末点名老支书和小伙子的关系，让人感到在意料之外，联系前文却又在情理之中。构思精巧的文章却能让看似平常的事，平淡的语言变得新奇而有魅力，这样的设置方法只是一种手段，目的是塑造老支书舍己为人，不徇私情的高大形象。这就是小说的独特魅力所在。）
2.理解“桥”的深刻含义，体会意外式结尾的妙处。
教学过程与方法（学习内容、学生活动、教师活动等）
教与学设计修改
课前活动：播放桥的朗读视频
一、创设情境，引读导入
1、今天我们接着学习第12课，请大家齐读课题：桥。（板书：桥）
2、从上节课的学习我们知道了这是一篇微型小说，小说的三要素你还记得吗？（板书：环境、人物、情节）。
（嗯，我听出了你的生气，我要来采访一下这位老汉，你为什么会生气了？）
生:觉得党员没有党员的样。
师追问：那党员应该是怎样的呢？（作为党员，我们应该一切为人民的利益为重，要有舍己为人的精神。）
此时无声胜有声呀！竟没人再喊，人们仿佛明白了什么？
（师引读）他们明白了：作为党员，我们应该像老支书一样，一切为人民利益为重，要有舍己为人的精神。
第三个情节：
师过渡：水渐渐蹿上来了，放肆地舔着人们的腰。作者又是抓住什么描写刻画了老汉怎样的形象？请你来读：
（出示）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
1、这句话运用了什么描写？（动作、语言、神态）
2、那先来看看动作描写？（冲：动作很快，没有犹豫。揪：很用力。吼：看出了此时的老汉很生气。）
二、复习情节，感受冲突
1.师：山洪暴发，当村民们慌不择路逃向木桥时，老支书？（出示：站立如山）
2.师生对话，复习情节：
当时，老支书。
例：当大家乱哄哄地涌向木桥时，老支书在维护秩序。
3、当众人排队过桥时，老支书揪出了小伙
4、当木桥摇摇欲毁时，老支书用力的把小伙推上木桥，但都不幸遇难。
（分别出示：维持秩序、揪出小伙、推上木桥）
师:如果人们乱哄哄地拥上桥,那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话:
师:温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑地喊话:
过渡：此时，有人却喊了一声：党员也是人。老汉是这样回答的。
（出示二）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
师；请你来读这句话——
3、小结：是呀，不管是冲，还是揪，其实都能感受到了老汉此时此刻真的很生气，很生气，所以作者说他凶得像只豹子。）
4、师:老汉为什么会生气?
生:觉得儿子不争气，只想着自己，不像一个党员。
5、师(充满激情):对，他恨儿子不争气，贪生怕死，在危难关头只想着自己，所以老汉才极其，愤怒地大声吼道……(引读十五自然段)
水已经爬上胸膛，快读——（时间就是生命）
洪水眼看就要吞没他们——（快走——读）
6、练说：可是洪水无情，吞没了小伙子，老汉似乎要喊些什么，就让我们走进老汉心里，平了他的遗憾吧！老汉似乎要喊：
（儿子，爸爸对不起你，你是一位优秀的共产党员，是爸爸的骄傲。）
7、师：在天灾面前，老支书面临着人生的抉择（出示）
（我会马上镇定下来，有秩序的排好队.）
6、师小结：就这一个神态描写，勾勒了老汉怎样的形象？（泠静威严）