浅谈新课程下思想政治课的个性化教学
新课程背景下中学政治教师专业化发展浅议
市 中学 政治教 师专 业发 展提 出具体 要 求 ： 持 现 代 坚
念 ， 断提 高 自身 素 质 ， 变 传 统 的教 育 模 式 和方 不 改
法 ， 力谋 求专 业化 发展 ， 努 营造 新时期 教育教 学新 天
地。
一
教育理念， 全面改革传统教学， 形成以学生发展为本 的学 习方式 。要求 教师 具 有 高 尚的师 德 修 养 ， 备 具
和创新教 学方 法 等方 面提 出中学政 治教 师专业化 发展 的 内涵 。
关键 词 ： 新课 程 ； 中学政 治教 师 ； 专业化 发展
在 全 面推进 素 质教 育 的 新 形 势下 ， 中学 思想政 治课教 学 面 临严 峻 挑战 。教师 必须 切实转变 教育 观
想政治课 程标 准 （ 求意 见 稿 ） 。该 意 见稿 对 上 海 征 ＞
学生 的个体 差异 ， 以便找到 个性 化教学 的科 学依 据 ， 因材 施教 。其次 ， 加大课 堂教 学的信 息 密度 ， 要 拓展 知识 空间。就 政治 课 教学 来 说 ， 能 孤立 地 讲 授 教 不 材， 必须拓宽 眼界 ， 向外 延 伸 ｊ 再 次， 。 要加 强 教 学 反 思， 提升课 堂教 学 水 平 。为 了备 出一 节 更切 合 学 生 实际 、 具教学 效率 的教学 详案 ， 更 在备课 过程 中要 对 教学进行 课前 反 思， 是 建 立在 对 上 一 节课 的课 这 后反 思基础之 上的 。反思 的主要 内容有 新课 程标 准 所要求 的三维 目标 、 材 内容 、 学方法 及 学校 的教 教 教
以教师 为 中心 、 以课 堂讲授 为 中心 的格局 ， 结果 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ致 教 学效 率 低下 ， 学生 死记 教师提 供 的各类答 案 ， 到 学
新课标视野下高中思想政治课堂导入分析
新课标视野下高中思想政治课堂导入分析摘要：在新课标的引领下，高中思想政治课堂的导入环节显得尤为重要。
本文通过对课堂导入的内涵、功能以及具体策略运用的深入分析，探讨了如何结合核心素养要求、实际生活选择和活动课程特色进行有效导入，旨在提高学生的学习兴趣，促进师生互动，以及实现教学内容的平稳过渡。
文章还强调了导入目标的设置、内容的选择、形式的设计，以及评价体系的建立等方面，以期为高中思想政治课堂的教学改革提供有益的参考。
关键词：新课标；高中思想政治；课堂导入；教学策略一、高中思想政治课堂导入内涵分析课堂导入是教学活动的起始环节，其目的在于为新知识的学习做好铺垫，激发学生的学习兴趣，引导学生从旧知识向新知识过渡。
在高中思想政治课堂中，导入环节不仅关乎学生对新知识的接受程度，更影响着整堂课的教学效果。
因此，教师需要精心设计导入环节，以符合学生的认知规律和心理特点，为后续的教学活动奠定良好的基础。
二、高中思想政治课堂导入功能（一）衔接课堂教学内容有效的课堂导入能够自然地引出本节课的教学内容，使学生在新旧知识之间建立联系，从而更好地理解和接受新知识。
通过导入，教师可以帮助学生回顾已学过的内容，同时预示即将学习的新知识，从而实现教学内容的平稳过渡。
（二）调动学生学习兴趣一个生动有趣的导入可以迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
当学生对所学内容产生兴趣时，他们会更加积极主动地投入到学习中，从而提高学习效果。
（三）增进师生情感交流导入环节也是师生互动的重要时机。
教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行交流，了解他们的学习需求和兴趣点，从而调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求。
三、新课标视野下高中思想政治课堂导入策略运用（一）结合核心素养要求设置导入目标在新课标视野下，高中思想政治课堂的导入策略需要紧密结合核心素养的培养要求。
核心素养是新课标所强调的教育目标，它涵盖了政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等多个方面。
新时代提高中学思想政治课教学实效性研究
新时代提高中学思想政治课教学实效性研究
随着新时代的到来，中学思想政治课的教学也面临着新的挑战和需求。
为了提高中学思想政治课的教学实效性，需要进行相关的研究和探索。
本文将从教学目标的明确性、教学内容的科学性以及教学方法的多样性等方面，对提高中学思想政治课教学实效性进行研究。
中学思想政治课的教学目标应当明确。
教师在教学前应对学生进行教育教学目标的明确，使学生清楚知道自己所学习的知识和技能是什么。
学校教育管理部门和教师也应对教材内容进行合理的选择和删减，确保教学目标的实施性。
只有明确了教学目标，才能够更好地引导学生进行深入的学习和思考。
中学思想政治课的教学内容应当科学合理。
思想政治课不仅仅是传授一些相关的知识点，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力等。
在教学中应注重培养学生的批判性思维和分析能力，引导学生进行具体问题的研究和解决方案的制定。
教材内容应与时俱进，融入当下社会的热点问题，使学生能够更好地理解和把握现实社会的发展动态。
中学思想政治课的教学方法应当多样化。
教师在教学中应尽可能采用多种教学方法，如讲述法、讨论法、案例分析法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在教育信息化快速发展的今天，教师也可以借助多媒体教学手段，利用PPT、视频等工具进行生动形象的教学。
教师还应关注学生的学习差异，采用个性化教学的方式，满足不同学生的学习需求。
基于个性化教学的高职思政课教学分析
基于个性化教学的高职思政课教学分析摘要：随着我国经济的不断发展，我国教育事业也取得了巨大的进步，尤其是高职教育。
它为社会培养了大量具有较强综合素质的专业人才，有力地推动了我国社会主义经济的发展及社会主义事业的进步。
思政学科对高职学生而言非常重要，是一门不可或缺的公共基础课，它能够培养学生具有较强的思想政治素质，过硬的思想作风，从而使其在未来从业中能够更好地为人民服务。
本文简单分析目前高职院校思政课教学中存在的问题，然后提出如何进行个性化教学，希望能对有关人士有所帮助。
关键词：高职；思政教学；个性化中图分类号：g641文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0050-02我国政府为了进一步提高高职院校学生的思想政治素质，教育部、中共中央宣传部联合颁发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》文件，有效地促进了高职院校思想思政教师在实际教学当中不断改革教学方法，提高教学质量，培养学生具有较强的思想政治素质。
但是在实际教学过程中，因为主客观原因，高职院校的思政课教学还存在一定问题，积极采用个性化教学，能够有效解决这些问题。
一、目前高职院校思想政治课教学中存在的问题思想政治教学实效性不强，导致教学质量不高。
所谓的实效性就是通过教师讲解相应的思想政治理论课的内容对促使学生的价值观、思想及行为都发生相应的变化，并起到一种长期的社会效应。
虽然高职院校的思政教师一直努力不懈地教学，可是却并没有保证教学的实效性，甚至在一些高职院校被边缘化。
形成这种局面的原因在客观上看是受我国的社会变革环境影响，但本质原因却是思想政治教学本身的问题。
（一）思想政治教学内容缺乏新意现阶段，我国的思想政治理论课的组成部分为思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理等四门。
通常情况下，本科高校会开设以上所有课程，但高职院校通常都只开设思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论两科。
课程思政背景下思政课的创新
课程思政背景下思政课的创新
随着当今社会发展的快速变化，大学生的思想认识也在进行着深刻的变革。
因此，在高校教育中，思想政治教育是重中之重。
课程思政背景下，思政课的创新已成为高校教育的一项紧迫任务。
为了创新思政课教育模式，我们可以考虑以下几方面：
首先，思政课的教学内容应与时俱进，注重实践。
为了打造更符合学生实际需要的思政课，可以引入不同领域的实践案例，并通过实际操作和体验，让学生更好地了解当前国家和社会的政治、经济型态与文化背景，从而帮助他们获得更加全面的思维方式和更加深刻的认识。
其次，思政课的教学内容应拓宽视野，推崇多元文化教育。
针对不同地区和不同背景的学生，可以将多元文化教育融入到思政课授课中，借助互动、情景教学以及游戏感演练等多种方式，帮助学生拓宽视野，增强自我修养和人文素养。
再次，思政课教师应注重情感教育，坚持人文关怀。
高校教育应该是基于人文关怀之上，思政课专业师生关系应该是人性化的，通过情感教育帮助学生建立健康的心理素质，并提供情感支持和参与，帮助学生更加深入理解教学内容。
最后，思政课课堂应立足学生，体现个性化教学。
在思政课的具体教学过程中，要注重学生的个性化教学需求，创新课堂教学方式，将互动、游戏体验、情感协作等元素融入其中，将大学生的自主领悟与教师的所知所能建立在思想共鸣的基础上。
综上所述，课程思政的背景下，思政课应该紧密结合当今社会的需求和学生成长的特点，从而获得更加丰富的教育效果和积极的学习成果。
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨1. 引言1.1 研究背景高中思想政治课是培养学生社会主义核心价值观和思想道德素养的重要平台，但目前在一些学校的实际教学中存在着诸多问题。
传统的思想政治课堂教学往往只停留在知识传授和死记硬背的阶段，缺乏对学生思维能力、批判性思维和创新能力的培养。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求也在发生变化，传统的教学方式已经难以满足他们的学习需求。
研究如何促进高中思想政治课堂深度学习，探索新的教学方式和方法，成为当前急需解决的问题。
深度学习不仅要求学生掌握知识，更要求他们能够运用知识解决问题，思考问题，形成独立的见解和观点。
只有通过深度学习，学生才能真正理解思想政治的本质，提升自身的思想境界和道德修养，在未来的社会生活中做出正确的选择和判断。
探讨如何促进高中思想政治课堂深度学习具有重要的现实意义和教育意义。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的是深入探讨高中思想政治课堂深度学习的问题，分析目前存在的教学现状，明确深度学习在思想政治教育中的重要性，探讨如何有效促进高中思想政治课堂的深度学习，以及教师在这一过程中的角色转变和学生参与度的提升。
通过本次研究，旨在为提升高中思想政治教育教学质量，培养学生批判性思维和自主学习能力，促进学生成为具有独立思考能力和社会责任感的公民，为我国青少年思想政治教育的发展提供理论支撑和实践指导。
通过研究发现和实践探索，期望能够为思想政治课堂教学改革提供借鉴和参考，推动思想政治教育教学向更深层次、更广范围、更全面的方向发展。
2. 正文2.1 思想政治课堂教学现状分析随着时代的变迁和社会的发展，高中思想政治课堂教学也面临着一些新的挑战和问题。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏思辨和探究的能力。
许多学生对思想政治课程缺乏兴趣，甚至出现了学习难度大、学习压力大的情况。
思想政治课堂教学内容缺乏足够的时代性和现实性，无法引起学生的共鸣和兴趣，影响了学习效果。
思想品德课班级教学与个性化教学互补与协调的策略
程标 准 、教学计划 、课 程表 的制
别差 异 、 展其个性 和独 创性 。 发 然 而 ，在我 国 目前 的班级 授课制 中 真正 做到却 是 比较 困难 。 试想 ， 在
班级 授课制 下 ， 名教 师 ， 一 一个 班
个 学生来 说 ， 就是浪 费时 间。 以 可
说 ，班级 教学 的划一 性 和学生 的 差 异性 之间 的矛盾 ，已经 越来 越
日 ＿ 阻碍着 学生 的发展 。 月显地
个 别差异 ，难 以适应 学生 个别 差
异 以发展 其个 性和 独创性 。班 级
教 学在 内容 、 度上 一致 ， 进 往往使
班级 教学 ， 以班 级为 单位 ， 是 同时对 几 十 名 学 生进 行 教 学 ， 能
是要 求教 师必须 考虑学 生之 间 的
差异性 ， 关注学生个体 的个性和
差异 ，在课 堂教 学 中适 应学 生个
多为社会培养人才。班级教学实 行分科 教 学 ， 各科 有专 职教 师 ， 每
学 习好 的学生 不能充 分发 展学 习
目前 ，许 多思想 品德课 教师 都 在努力 探索 解决这 一 问题 的出
才 能 ，差 的学 生迫 于进度 而疲 于
奔命 ，进 而造 成学 习纪律 等方 面
问题 。班 级学生 数多 且学 生 间参
路 。 主要 的做法 有 ：
１ 少 学 生 人 数 （ 班 化 教 ． 减 小
介 健
学 重
齐步走 。 由于社会 背景 、家庭 背
景、 遗传 素质 等方 面 的不 同 ， 生 学
之间是有 差 异的 ，有时甚 至还 很
新课程背景下中学思想政治课教师的角色创新
学｛ 罘 哥 ｛ 辅导
新 课程 背 景 下 巾学 思 想 政治 课教 ｔ ｉ ｍ Ｂ ｇ 角色 创新
◎ 孙 雪琴 王 建 武
摘要 ： 随 着 新课 程 改 革 的不 断深 入 ， 传 统的教学模 式慢慢 的
退 出 了历 史 舞 台 。 中学 政 治 教 师 应 树 立 新 的 教 育 教 学 理 念 ， 运
教 师 在传 统思 想政 治课 教 学 中 的 角 色 主要 表 现 为 教 师 教 学 理念 落后 。在 传统 的 思 想 政 治 教 学 中 ， 只重 视 教 学 过 程 中知 识
教 育信 息 的 渠道 是 多 元 化 的 ， 是 丰 富 多 彩 的 。有 时 学 生 获 得 的
信 息 可 能 比 教 师 还快 ， 比 教 师 要 多 。 所 以这 时 的教 师 在 学 生 面 前 可 能 会 在 心 理 上造 成 某 种 落 差 。新 课 程 理 念 下 ， 教 师 扮 演 多 种角色 ， 从多方面影响着学生的发展 ， 教 师不 仅 仅 是 知 识 的传 递 者， 更 多 的是 学 生 学 习 活 动 的 组 织 者 、 指导者 、 引导者 ， 是 学 生 学 习 的 合 作伙 伴 ， 为 学 生 的学 习 提 供 帮 助 ； 为学 生 创 设 平 等 、 民主、 和 谐 的 学 习 环 境 。学 生 是 学 习 的 主 体 ， 教 师 不 再 是 课 堂 教 学 的 主角 ， 有 时要 求 教 师 从 台前 退 到 幕 后 ， 而 教 师 付 出 的 劳 动 可 能 会 更多 ， 因此 ， 教 师 可 能 会 在 心 理 上 造 成 另 一种 落 差 。教 师 与学 生 在人格上是平等的 ， 这 是 教 师 在 心 理 上 要 接 受 的 事 实 。教 师 在 学生面前的角色变化必将 成为现 实 ， 我 们 教 师 只 有 在 心 理 上 做
新时代高校思想政治教育模式创新路径分析
110作者简介：刘彦岐（1992— ），男，汉族，河南南阳人。
主要研究方向：思政、新闻学。
在社会发展进入“新时代”的特殊历史时期，思政教育工作者更应全面梳理学生的理想信念，坚定政治觉悟，培育正确的人生观和价值观，自觉用马克思主义的世界观和方法论指导生活实践。
当前，我国正处在多元化文化交融的社会文化背景当中，导致我国思想领域的不确定因素较之以往呈明显的增加趋势，西方腐朽落后的思想往往会入侵我国的教育领域。
因此，必须要使学生坚定正确的政治理想和信念，发挥思想政治教育的主渠道和桥梁作用，使现代大学生成为社会主义事业的接班人和建设者，在多元化文化的前提下提高我国学生思想政治教育的水平。
因此，本文围绕大数据时代高校思想政治教育模式创新展开论述，希望能为大数据背景下的思政教育水平的提高提供一些参考和建议。
一、新媒体时代思想政治教育的特点（一）新媒体拓宽了思想政治教育的空间现代互联网络的发展，使得各类信息的传播速度极快，能迅速直达个体，文字、图片、动画、视频和语音等能及时传递，瞬间获得，不断扩散。
人们能够借助新媒体，能在最大程度上及时掌握全世界各地的信息。
只要拥有一部手机，天下事尽在掌心之中，真正实现了所谓的“秀才不出门，便知天下事”。
同时，用户通过网络，还能满足各种个性化的需求。
网络就好似一个信息资源的超级市场，而新媒体用户不仅可以借助于网络平台获取有价值的信息资源，开阔眼界、增长知识，而且以分享、创作各类知识信息，使得新媒体传播日益成为一种重要且十分便捷的传播手段。
（二）宽松的思想政治教育时间新媒体教学的出现，改变了教师们的传统教学模式，对学生的学习方式产生了影响。
手机作为一种媒介，在新媒体时代发挥着不可替代的作用。
当下手机是每个高校学生的生活必备品，日常生活中学生们几乎都是手机不离手。
如果没有手机，学生的生活学习都会受到影像。
这样的现实情况就为高校通过新媒体，尤其是以手机为代表的移动终端行思想政治教育提供了必要条件，通过手机进行思想政治教育可以减少时间、空间带来的局限，尽可能地增加思想政治教育的时间，充分利用课余时间，将新媒体优势发挥到极限。
新课改理念下七年级思想政治课教学初探
件， 还要有教 师为他们 的顺 利 比赛提供了保障等等 。然后教师 因 势利导引 申到如何 陶冶高雅情趣时 ， 使原本抽象复杂的知识变成 形象而又具体的知识 ， 这种 教学 效果 远不是那 种封闭 、 单一 、 机械
墼
ＮＯ． ６ Ｔ Ｍ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｉ Ｅ Ｄ Ｃ Ｔ０ Ｊ ｎｅ ｕ
新课 改理念 下七年级思想政治课教 学初探
吴建 峰
摘要 ： 新课改理念下的 思想政 治课教 学应改 变以往教 师讲 学生听的教学模式 ， 在关注 学生掌握 知识的 同时 ， 还应关 注学生如何 掌 握知识 。本文主要就如何 引导 学生进行个一 － 的 学习实践活动方面做 了些粗 浅的探 索。 ｔｆ ：Ｊ ｇｃ 关键词 ： 课改理念 思想政 治课教 学 个性 化
描 ， 以往 的初 中阶段教学 中往往被 忽视 ， 在 如果能恰 当运 用 描的学习手段 ， 也能调动学生 的积极性 。如 ： 学生通过对 “ 林则徐 制怒” 这幅画运用不 同的彩笔 图色 ， 在脑海 中留下 这一深刻 的 会
握， 设计 出能 引发学 生学 习兴趣 的新颖导 语 ， 如有 关 的故 事 、 名 言、 谚语 ， 有关感兴趣 的问题 ， 内外发 生的一些重 大时事等等 ， 国 都能引发学生注意焦点 ， 强学 生的主动性和 自觉性。 增
中图分类号 ｉ ３ Ｇ６ １ 文献标识码 ： Ｃ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — １ ０ ０ １ ７ — １ １ ２ ０ ）６ ０ ７ — １
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浅谈新课程下思想政治课的个性化教学
【摘要】固有的传统教学模式，忽视了学生这一主体性因素，从而使得课堂
教学沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣，这一定程度上抹杀了教师与学生的个性和
创造性。本文从教材处理、教学方法、教学情境和教学语言以及教学评价等方面，
就新课程理念下，思想政治课如何开展个性化教学谈了一些粗浅的看法。
【关键词】新课程；思想政治课；个性化教学
固有的传统教学模式，就像思想政治课堂中看不见的手，支配着，牵动着教
师与学生。课堂成了演绎教学模式的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生
只是不起眼的群众演员，很多情况下，只是观众或听众。这样的课堂教学忽视了
学生这一主体性因素，从而使得课堂教学沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣，这一
定程度上抹杀了教师与学生的个性和创造性。如果个性没有得到全面、健康的发
展，就没有大胆的猜想、创新。没有个性就没有独特性，没有独特性，就没有创
造性，我们的课堂教学也就失去了活力。只有努力体现思想政治课堂教学的个性
化，这样才能使思想政治课堂教学达到“为有源头活水来”的效果。
那么，什么是个性化教学？所谓个性化教学，是指在课堂教学中，教师凭借
良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性的设计教学，最大限度的展示教师
个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳效果的教
学实践活动。所以，个性化最关键是体现创新的特色。我认为，思想政治课堂的
个性化教学主要体现在以下几个方面。
1 教材处理要个性化
教材处理的个性化，是指教师创造性地对教材内容进行挖掘和处理，以体现
教师的教学风格和教学理念，在具体处理时，要遵循教学规律和学生的认知规律。
具体的有以下两点：
1.1 教材内容要体现生活化
新课程下人教版的高中思想政治的教材编写与学生的生活或今后的生活联
系紧密，因此将课堂教学知识与生活实际想联系更能引起学生的兴趣，新课程的
理念告诉我们，我们在进行课堂教学设计时，要从学生实际出发。我们在课堂教
学时，必须关注学生已有的生活经验和知识基础。从学生身边的事中挖掘经济、
政治、文化、哲学知识内涵，使学生感到经济、政治、文化、哲学就在身边。，
从而提高他们学习的积极性。
1.2 教学内容要有吸引力
思想政治知识有些比较抽象，容易让人感到枯燥乏味，这就要求教师想方设
法提高教学内容的趣味性，包装教学内容，如我在上一些理论性较强的内容时，
可以通过选用富有情节的实例或镜头等作为话题呈现问题，营造和创设解决问题
的各种情境，从而设问“你们想知道其中的奥秘吗？”这样处理教材，使枯燥的知
识变得生动有趣，从而吸引学生去探究知识。
2 教学方法要个性化
叶圣陶先生说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”个性化的教学，要求我
们在实施课堂教学时，不再是统一要求，千人一面，而应该是丰富多彩的。根据
不同的学生实际，提出不同的要求，以学生的发展为教学宗旨，让学生在自主学
习中学会学习，学会创新，使个性得到发展和张扬。教学方法个性化包括两层意
思：一是指针对不同的教学个体和教学内容，采用不同的教学方法。重视差异，
因材施教，这就要求我们在教学过程中多注重探究教学，突出以学生为中心，让
全体学生参与。让学生通过探索来发现问题，解决问题。在教学中可灵活采用“问
题教学法”、讨论法”、“探究法”等，要求我们在教学中突出学生的个体性、独特
性、多样性和差异性让学生以自己特有的方式去认识和感悟知识，都能在原有的
基础上取得进步。 二是指在具体的教学过程中运用多种多样的教学方法，实行
优化组合的教学方案，达到最佳的教学效果。如，我们在教学开始时使用情景教
学法导入吸引学生，在新课展开时用讨论式教学法，实践操作教学法，让每位学
生积极地参与。在新课结束时，可用谈话法让学生回顾学习的过程和体会。总之
我们的教学方法要因人而异，因内容而异，充分发挥师生的个性和创造性，达到
多样化的统一。同时又有鲜明的个性特征。我们的目的是让学生动起来，成为学
习的主人。
3 教学情境和教学语言要个性化
英国诺丁汉大学校长杨福家教授在谈到关于教育的想法中，提出一个著名的
火把理论即学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。教
学情境的个性化是指教师要营造一个积极进取的课堂心理环境，使学生在一种民
主、和谐的氛围中学习、探索、创新。
教学语言是教师完成教学任务的主要载体。如果说教材处理的个性化是教师
创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现。个性
化的语言能激发学生的学习的积极性，激励他们勇于探索、实践，获取知识的外
在力量。从这一点上来说，教学语言也是一种艺术，因此，教学语言应该是集真、
善、美于一体。个性化的语言应该是科学的，在思想政治课堂中，表现为科学地
表述学科术语、观点、原理，做到准确规范，具有严密的逻辑性。其次，个性化
的语言还是智慧，具有幽默感，个性化的语言还是充满情感的。同时，教学语言
应充分考虑高中生成长的阶段的特点，在语言选择上要体现循循善诱，以求学生
心悦诚服，达到“润物细无声”的效果，帮助学生认同正确的价值观，把握正确的
政治方向，从而增强思想政治教育的实效性。
4 课堂教学评价要个性化
人教版高中思想政治教材的设计具有开放性的特点，因此在一些问题的看法
上也就应该有开放性，这就要求课堂教学评价要具有开放性。教学评价在课堂教
学中起着举足轻重的效果。在一定程度上操纵着学生的发展趋势。在课堂教学中，
及时地对学生进行评价，使学生从评价中看到自己的成绩，体验到成功的乐趣。
个性化的评价要求我们教师要保护和培养学生的自尊心，从而最大限度的发挥学
生的潜能和创造性。个性化的教学评价，就是要使每位学生有一种智能受到鼓舞
的精神，使每位学生都尽力地去发展自己，保持积极的心态，敢于表达自己的观
点，勇于说出自己的看法。教学评价还要保护学生的自尊心。
充分运用课堂教学中的诸多积极因素，形成个性化的教学风格，锻炼学生的
创新能力，培养具有个性化的学生，是我们教师的执着追求。我们要不断学习，
提升自己的品位，在新课程的理念下不断创新，形成、保持和发扬自己的个性，
做一个特色鲜明的教师。