关于中日大学教育差异的研究
关于中日大学教育差异的研究
摘要：教育是推进社会、经济、科技发展的重要动力，在当今中国乃至国际发挥着重要作用。中日两国由于文化差异、重视程度、教育政策等社会制度和教育体制方面的不同，对于大学生教育也存在基本目标、课外实践活动、思想教育、教育体制和方式等多方面的差异。通过对于中日两国教育的深刻剖析，分析产生中日两国教育差异的原因，从中汲取教育发展的经验教训，进而探究中国教育的改革发展方向，更好的保持中国教育的先进性，推进中国教育发展的多元化和多样化。
关键词：中日高等教育；教育差异的比较研究；教育改革方向
教育是一个国家综合国力的体现，是国家发展的不竭动力。中日两国教育各有特色，存在差异。日本高等教育在二战后取得突出成就，逐步实现高等教育的普及化，教育体制也不断完善。中日高等教育在发展阶段、办学水平、层次结构、制度等方面各有不同，在对差异重点关注，从而完善我国教育体制，进一步探明教育的改革发展方向。
一、中日大学教育发展现状
（一）中国大学教育发展现状。 改革开放以来，随着“科教兴国”、“人才强国”口号的提出，目前中国教育分为：幼儿教育、中小学教育、高等教育、大学制教育和其他校外教育等。但以应试教育为主，教育体制有待进一步发展。在九年义务制教育下仍存在大量“疯狂补课”、“题海战术”、“重点班”、“填鸭式教育”等现象，说明当今的中国教育仍存在“学而优则仕”的过于功利性的色彩和只重视理论知识的培养而缺少与实践相结合的现象。
在教育发展过程中，中国受教育程度在不断的增长，教育的普遍化、大众化程度在不断发提高。在经济快速化发展的今天，为更好促进经济发展，国民素质水平提高，高等教育也在不断扩大化。学校在不断加强培养学生的整体素质，通过不断更新完善教育设施，如投影仪、机房、图书馆等方式为教育发展提供硬件保障。另一方面加强教师队伍建设，提高应聘水准和定期培训等为教育发展提供保障。
（二）日本大学教育发展现状。
日本在明治维新中十分重视教育，与中国相比，日本的文化发展水平较差。但也正是其先天不足的文化水平推进了日本向先进文化的学习。通过教育的发展、人才的培养，更好的促进了国家的发展。早在1872年，日本就已经开始实行义务教育制，人们的识字、文化水平得到整体性的提高。在九年义务制教育普遍推广的同时，日本教育也出现了学生松懒等一些纰漏问题。日本教育在不断发展。目前由于国立大学法人化的推进，日本高等教育和国立大学都在发生着变化。高等教育人口数在1992年达到205万的高峰之后，开始了一个逐渐减少的过程。日本教育在教育体制、目的、投入等方面仍值得我们进一步学习。
二、中日大学教育差异体现
（一）教育基本目标。
1.中国大学教育基本目标：培养严密的逻辑性，注重知识的经典性。
中国在对于大学生进行系统训练和培养时，注重培养学生严密的逻辑性和知识的经典性。大学生的研究方向更为单一化，并且随着学习的不断深入，在硕博的学习期间单一深度化的趋势更为明显。学科之间，同一学科之间的划分太过详细，专业之间的界限也更为明显。人才大多数为专业上的精英，注重培养对于专业知识的掌握，培养学科思维特点。由于新理论和新科技的发展，现实状况对人才的要求，通识性课程、大类平台必修课程在不断增设。不论文理对于近代史、思想修养及法律教育等课程的学习，也证明着中国教育的进步和发展。中国一些理工院校也相继成立人文系和开设相关人文课程作为选修课程。总之，在注重严密的逻辑性和知识的经典性的同时学科渗透、培养一专多能的人才，已成为中国各大学的共识。 2.日本大学教育基本目标：不能只培养“标准化人才”，注重培养个性、创造性。
日本在大学教育中一方面注重培养服务于经济、社会发展的人才，另一方面注重培养具有国际视野的专业性人才。基于日本“科学技术立国”的政策和目标，日本大学教育不只培养“标准化人才”，更注重培?B人才的个性化和创造性。日本对于学生的标准是：具有“广阔的胸怀、健壮的体魄、丰富的想象力”，具有“自由、自律和公共精神”。这就对于日本的教育提出了更高的标准和要求。日本大学教育基本目标的形成不仅是科技、经济发展的必然现象，更有着日本独特的历史文化积淀。早在明治维新时期，日本的阶级等级严森，没有类似于中国科举制的制度来突破阶级统治。人们各司其职，在各自的阶级地位上更注重于适用于本阶级的相关知识，更具有个性和创造性。
（二）课外活动存在差异。
日本大学的学生课外实践活动内容丰富、形式多样。主要由学校组织进行的各项课外活动，涉及经济、政治、体育、艺术等多学科领域。通过课外活动更好的满足了学生的各方面需求，调节了学习的压力和更好的提高学生学习兴趣。实践和理论相结合，培养了全方面发展的人才。另一方面由学生自发组织开展义务服务，或进行勤工俭学等生活技能的实践。在中国课外时间也开始慢慢发展，但较之于日本，有组织有意识的进行课外活动的时间较晚，从改革开放后才开始逐渐发展。中国的课外活动主要在于学生社会活动团体的组建。通过一定的兴趣爱好组织起来的学生社团在中国大学中十分常见，并且成为中国日常课外活动的重要形式。另一方面除了勤工俭学，做兼职等活动之外，中国大学会以一定作业的形式来进行社会实践活动。此项目作为“第二课堂”的典型有明显的效果但也存在以作业形式存在的强制性和形式性色彩。
（三）思想教育存在差异。
日本在思想教育上从基本指导思想、高等教育目的和功能思想、管理思想以及高等教育国际化四方面有过的深入的研究和发展。日本高等教育极大地提高了政府和公众对于教育的认识。通过法律、政策等来进行支持和完善高等教育的发展，使得思想教育不断地实现多样化和个性化。在义务制教育发展的同时也推进高等教育的大面积普及和受众的多面化。在教育目的和功能的总的趋势是越来越多，越分越详细。但是日本的思想教育不开设思想教育课，使得国家思想与大学生的思想有一定的距离性。日本用课本、日常规则直接教育引导学生，易形成偏激和不直接有效的不良反应。中国在思想教育上，对于大学生开设先关思想教育课，通过集体学习方式进行思想教育。并开设人文素质教育课堂来引导学生的思想。在学校思想教育通过学生自我组织的团日活动，积极向党来树立大的世界观、人生观、价值观。在日常生活的实践中来进一步进行思想教育。 （四）教育体制、方式存在差异。
中日的高等教育有明显的差异，中国大学多由普通高校和民办高校组成，经费由政府拨款和补贴，现阶段一流水平的大学并不多，仍处于大众化阶段。日本作为教育强国，主要由国立高校和私立高校组成，且私立高校逐步占有较大的成分，高等教育已经入普及化阶段。中日高等教育的不同点主要体现在发展阶段、办学水平、层次结构、制度四方面。但是大学教育都是基于培养推动社会、经济发展的新型人才和创新性科技人才，也都面临着相同的问题，高等教育普及化带来的资源浪费和就业问题。中国的教育体制目前以应试教育为主，在向素质教育逐步过渡，教育方式多为传统课本知识的传授。日本目前的教育以受西方影响较大，注重素质教育和动手实践能力的培养。
中日大学教育在教育行政机构建立方面也存在较大差异。督导制度作为服务于教育发展的体制，日本为两类三级制，各个督导机构相互制约，相对独立，共同发展。中国更多的为在中央的领导下督导机构进行工作，各个教育行政机构之间存在隶属和服从关系。教育系统在督查内容和范围方面也不同。日本以督查教育，从各项详细内容方面角度入手。督查范围更广，且日本督查更涉及至详细的教育方面。中国更多的从“督政”，从整体上来进行督查和部署，代表一定的权威性。由于国家性质和实际情况不同，中国和日本在教育行政机构中的民主参与度和专业化程度也有差异，日本注重教育人员的专业化及民众对于教育问题的参与度，中国在这一方面不应只局限于行政系统内部人员，更应该扩大相关范围。中日双方督察制度各有特色。
三、中日大学教育差异原因
（一）中日文化差异对于教育的影响。
中国和日本都处在儒家文化圈中，但中国深深的熏陶于绵延千年的儒家文化，且深受科举制度“学而优则仕”功利观念的影响。在应试教育发展的今天，存在“重点学校”制度。中国教育有待进一步摆脱传统观念中的糟粕。日本在深受儒家文化影响的同时也在近代开始学习西方文化。其教育制度上的开放性、个性化和创新化的倾向都表现出西方文化的特点，以西方科技文化为主要内容的“兰学”在日本也极受欢迎。另一方面日本的教育民族主义的影响深重，教育也紧紧围绕民族主义来进行开展。日本在教育理念中缺少中国教育中过于功利化的色彩，强调实用性和素质培养，这在某种程度上会更加的贴近中国儒家的根本思想、
（二）中日对于教育的重视程度不同。
中国在不断加强对于教育的重视程度，财政投入也在不断增加。中国对于教育从科举制以来知识分子的极其重视到当今社会家长学生的普遍关注。重视程度在不断提高，但对于素质教育的重视仍需进一步加强。尽管近年来教育在快速发展，但是大学的入学率仍然不高。日本以新型的教育体制，对于教育的投入占极大一部分，对于素质教育的重视值得中国借鉴学习。
（三）中日两国的教育政策不同。
中国教育政策紧随国家大政方针而发展，以更好的推动国家的政治、经济发展。在教育制度上十分严谨，各项制度的落实也比较严格，但中国教育行政系统方面，教育督导法律体系不完善，督导人员、学校人员对于督导活动认识存在一定的偏差，因其存在隶属关系，因此存在一昧迎合和片面认识现象。督导人员并不能清晰的了解到学校的真实、全面的情况，不利于提出针对性建设性的建议，不能及时的解决存在的问题。中国的高等教育体制有待进一步发展。日本督导制度已步入完善阶段，在教育政策方面有示范作用。以义务教育、素质教育为主，但普及化的高等教育和终身教育又会出现民众的懒惰心理，引发人才素质不高等问题。
四、对中国教育的改革方向及发展预期的展望
（一）教育由单一系统过渡为多样化、多元化，高等教育向更加深入，更规范化的方向发展。教育目的以培养人才为主，逐步过渡为素质教育。高等教育更注重创新型人才的培养，与产业界以及整个社会的关系将会越来越密切。 （二）高等教育观念有所转变，不断加强教育重视度。从应试教育转变为素质教育。不仅仅将高等教育看成是政府的责任和法律的规范，还应该把它看成是社会和人民的事情；不应该把高等教育事业看成是职业培训的场所，而应该是终身学习的基础等等，从而不断加强对于教育的重视度。
（三）高等教育进一步普及化，大学的入学率进一步提高。高等教育的大众化是世界高等教育发展的必然趋势，也是我国高等教育发展的必然未来走向。同时更好更有效的培养全面发展的个性化、创新型人才。
（四）教育办学体制进一步优化。学习日本的督察制度，进一步调整和完善中国的教育行政体制，提高民众参与度和专业化程度。较大鼓励和支持社会力量办学，营造相对宽松的社会环境。在另一方面，充分发挥政府、法律的推进作用。进一步发挥政府在高等教育中的规划作用，出台相关法律、政策，加强高等教育执法立法，营造良好的法制环境。加强政策、法律之间的连接，规范对民办高校的管理。通过有目的的规划，进一步推动教育的发展。
美、日、中大学教师发展之比较
２００８年６月 （第６期，总第１３４期） 社会科学家 ＳＯＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＴＩＳＴ Ｊｕｎ．，２００８ （Ｎｏ．６，Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．１３４） 【教育新探索】
美、日、中大学教师发展之比较
卢辉炬 ，严仲连ｚ （１．华东师范大学高等教育研究所，上海２０００６２；２．东北师范大学教育科学学院，吉林长春１３００２４）
摘要：大学教师发展是目前各国共同关注的问题。美、日两国在大学教师发展上重视教育教学能力的提高，中 国强化专业知识和科研能力提高。美国经过长期探索形成了多样化的大学教师发展模式，日本自上而下地推进大学 教师的发展，中国建立了强大的校外高教师培训机构。大学教师发展定位、分类发展和校内组织的完善是我国大学教 师发展应注意的问题。 关键词：大学教师发展；比较；特点 中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—３２４０（２００８）０６—０１３４—０３
中国高等教育进入大众化阶段后，教育质量问题一直为各 界所关注。影响高等教育质量的关键因素则是师资问题，由于 教育规模扩张而导致的教师队伍人数剧增造成了师资在整体 质量的某种“下滑”。大学教师发展在今天成为各国关注的一个 共同问题，文章就中、美、日三国大学教师发展的基本情况进行 简略比较。
一、中美日三国对大学教师发展的不同理解
关于大学的理解，可能会有不同的理解，特别是高等教育 大众化以后。雅斯贝尔斯认为：“大学有四项任务：第一是研究、 教学专业知识课程；第二是教育与培养；第三是生命的精神交 往；第四是学术。”【－呔学教师就是完成这四项任务的主体。并不 是每一个教师从走向讲台开始就能完成这些使命，因此大学教 师还需要不断的进步，不断地发展。对于大学教师发展，美国、 日本、中国还是有不同的理解。 １．定义一 大学教师发展是在高等教育中由指导者实施的专业训练 过程。就像在公司里一样，员工培训和发展是保持和改进产品 或服务质量的关键，大学里能力高度发展的职员是高端研究和 教学机构的核心力量。在科学研究方面，大学从来不缺乏创新 的动力因而不需要进一步改善，所以大学教师发展的目的是改 善本科和研究生教育的质量，是谨慎地甄别成功的教学经验和 形成教学观念、教学信仰的过程，并在这些观念的指导下，选择 各种新的教学手段、技术和策略，把各种教学技术、手段如网 络、电脑、应用软件等综合地运用于教学实践。目 ２．定义二 大学教师发展是“为了使教师改进教学内容、方法而采取 的组织努力的总称。此意义包括的范围极其广泛，具体的可举 行诸如教师教学相互观摩、教学方法研究、新任教师研修会 等”。口】 ３．定义三 一 大学教师发展有广义、狭义之分。广义的大学教师发展，包 括一切在职的大学教师通过各种途径、方式的理论学习与实 践，使自己的专业化水平持续提高，不断完善，相当于把大学教 师摆在终身学习的体系中。狭义的大学教师发展，特指初任教 师的培训、教育，以帮助初任教师更快更好地进入角色、适应教 师专业化工作、并且敬业乐业。［４１ 定义二与定义一类似，强调的是教育技能，定义三的理解 则从两个程度来诠释大学教师的发展：一是把大学教师发展等 同于大学教师专业化，强调专业化的过程性（其实与大学教师 专业化有一定区别，这里强调的是终身学习之意义）；二是特指 大学教师新手，第二个层面的理解有点类似于定义一。
中日两国义务教育对大学生创新思维的影响
２００８年第９期
总第１７３期 黑龙江高教研究
Ｈｅｉｌｏｎ￣ｉａｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ Ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏ．９ ２ｏｏ８
ｓｅｆｉａ１．Ｎｏ．１７３
中日两国义务教育对大学生创新思维的影响
徐德明 ，陈伟明２
（１．上海第二工业大学外国语学院，上海２０１２０９；２．华东理工大学外国语学院，上海２００２３７）
摘要：针对国内外教育的现状以及所存在的差异，文章不仅从宏观的角度出发，审视探讨了引起这些差异的原因，而且，
从微观的层面上分析了造成差异的原因。指出要实现教育目标——培养学生自立能力和创新思维，必须要有自由的教育环
境以及合理的课程设置与课时安排作保证。
关键词：义务教育；创新思维；大学生；素质教育
中图分类号：Ｇ６４９．２２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—２６１４（２００８）０９—００８５一Ｏ３
培养大学生的创新能力是世界高等教育发展的方向、潮
流和趋势。当前，世界经济、科技及综合国力方面的竞争愈
演愈烈，各国都把培养优秀的创造型的高素质人才作为教育
改革的方向和突破口，美国、日本、西欧等发达国家都提出了
各自的教育改革与发展计划，且都毫不例外地把培养创新人
才放在突出而重要的地位予以高度的重视。可以说，培养创
新型人才已成为世界各国发展和改革高等教育的重要内容。
学校教育围绕着学生心智的开发，离不开环境的自由和
思维的活跃。学校环境的宽松直接关系到学生智力的开启。
这方面，政府应该在政策上积极引导，尽可能营造这种环境。
经济要发展，教育必须先行，否则发展就是一句空话。邓小
平曾经说过，一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源
的巨大优势是任何国家比不了的。要建立创新型国家，培养
创新人才，关键在于要提供适合人才成长的土壤。从培养的
土壤看，造成中国学生缺乏创新思维的原因并不能简单地归
结于大学教育，根源可以从义务教育阶段人手进行分析，关
于这一点，日本的经验值得借鉴。
浅议中日高校师资管理的不同
１４７ 浅议中日高校师资管理的不同 口余婉好 （广东省韩山师范学院人事处，广东潮州５２１０００）
一、高校教师管理体系的差异 在我国，教育体制是国务院制定的，教 育则由国家教育部全面负责。各省、市、自 治区的教育负责部门必须对教育部负责， 执行国家和教育部制定的有关政策和法 规。我国的高校师资管理体系大抵都有一 个专门的机构叫做师资科，通过师资科来 集中管理大学的教师教学及科研活动：又 因为以前大学大多从教学活动的角度考 虑师资工作多一些，因此师资科多设在教 务处管理下。近些年来，我国的高校教师 队伍流动性增大，有一些大学开始通过平 衡教师编制来管理高校的师资工作，这样 的学校师资科一般设立在人事处下面。这 些年的改革出现了一些成效，但是总体的 管理性质和内容没有变化，其集中管理的 方式并没有改变。 而在师资管理方面，日本由于其管理 体制的开放而呈现出不同的特点。日本大 学一般没有设专门的教师管理体系，高校 只从宏观上管理教师队伍。日本的高校主 要有两个运行单元，学部和讲座。其中学 部相当于我国的系，而讲座相当于我国的 教研室。因此，整个高校的教师队伍管理 工作主要由学部的教授会及讲座教授来 完成。日本的高校教师管理工作由于权利 的下放，使得其管理的效率得到很大的提 高，机动灵活又不失有效管理。 所以，通过以上的比较，我们可以知 道，我国的高校师资是通过集中的行政体 制来管理的，而日本却没有设立专门的教 师管理机构。我国的管理机构在某些情况 下，效率较低。比如，某教师的工作调动就 要经过基层教学单位、教务、人事等部门 同意，最后集中起来由定期召开的校长办 公会集体讨论决定，这种管理方法的效率 地下可以见得。 二、高校教师待遇的差异 众所周知，我国的高校教师待遇普遍 不高。虽然从上世纪七十年代以来，国家 对高校教师的师资待遇做出了一些调 整，但是总体上来讲，国家的投入还是不 足。此外，由于经历了文化大革命等原 因，我ｆｌ＂］的教师的社会地位也有待提高。 由于培训经费有限，往往重视少数骨干 教师的培养，忽视教师整体队伍的提高 和学者群的建设。对少数骨干教师的投 入固然可以起到牵引和带头模范作用， 但是，高校教育质量的提高绝不是依赖 少数人就可以实现的。因此作为教育管 理单位应对这种现象重视起来，提高我国 高校教师待遇刻不容缓。 三、高校教师队伍编制管理的差异 我国的大学的教师队伍编制制度经 过几十年的发展，也已具备一系列法律法 规，如《教师法》及《教育法》等。法律在现 实生活中的实施有一定差异，究其原因主 要有一下几点： 第一，制度有待完善，管理的规范化 有待提高。第二高校教师队伍编制的确定 受到很多其他外部因素的干扰。第三，新 专业多，课程体系建设混乱。究其原因主 要，专业划分太细，短期的专业设置过多， 每次设置新专业都必须增加新的任课老 师编制。第四，从前面的体制叙述可知，我 国的高校由于没有自己的经济支出负担， 对教师的编制增加缺少必要的节制。以上 种种原因促使我国的高校教师队伍的编 制管理出现了失控的局面，并整体降低了 高校的工作效率。 四、教师进修和提高的差异 （一）我国历来十分重视对教师业务 素质的培养，具体表现在以下几个方面： １．在职进修。有条件的学校鼓励教师 在职进修研究生、博士 卜课程或在职攻读 学位：参加外语进修班、计算机培训班等 专业的培训。 ２．学术交流。安排和鼓励青年教师参 加国内、国际上举办的学术研讨会，进行 学术交流，及时了解学术发展的最新成果 和趋势，开阔视野，活跃思想，增长见识。 ３．建立导师制。为青年教师配备导师， 充分发挥老教授、老专家的传、帮、带的作 用，加速培养青年学科带头人。 （二）日本教育当局十分注意教师的 在职进修，他们将教师的进修提高和教师 的晋升制度结合起来，并与科研奖励制度 和教师考核制度结合起来。具体体现在以 下几个方面： １．文部省为高校师资的进修采取鼓励 措施和提供方便的条件。具体制定了国际 学术交流制度，每年提供经费派遣教师出 国进修中或进行学术考察。 ２．科技局制定各大学的科研计划，发 放科研经费以及提供出版科研成果的方 便。鼓励和支持科学研究也是业务进修和 提高专业水平的一种重要手段。 ３．建立初任教师进修制度。日本规定 初任教师上任后进修一年。初任教师的校 内进修是在指导教师的指导与帮助下进 行的，每周进修２天或一年内进修６Ｏ天； 校外进修是在指定教育中心进行，每周进 修一天或一年内进修３０天。 五、小结 综上所述，本文通过比较我国与日本 在师资管理方面的差异，看出了我们在方 方面面的不足，也使得我们认识到日本在 管理方面对我们有着积极的意义。因此，本 文的作者主要提出以下几点意见。一是改革 我国的教师管理体系。朝着更灵活机动的方 向进步；二是提高高校教师的待遇，使教师 更能专注的投入教育工作；三是完善我国的 教师编制管理制度，提高高校的工作效率； 四是日本国在提高教师科研水平方面的独 特之处是让大学教师每年享受为期３０天的 公休假期，同时根据不同等级的职称以车马 费的名义发给教 币‘‘教育研究旅费”，用以鼓 励教师开展科研工作。这种做法为高校教师 增加了科研经费，同时也激励了教师的科研 积极性，值得借鉴。我们要扬己长避其短，结 合我国高等教育的实际，加快我国的高等教 育改革，望早日取得实质性的发展。◆ ｗｗｗ．ｇｕａｎｌｉｇｒｕａｎｃｈａ．ｃｏｍ
中日大学生上课迟到道歉方式差异性比较
关于中日大学生上课迟到道歉方式差异性比较
[摘要]：在大学校园中，学生上课迟到的情况时有发生。中日两国大学生，在上课迟到的场合中，道歉方式上存在明显差异。日本大学生倾向于说すみません，即采用言语行为，而中国大学生则更倾向于什么都不说，只用肢体语言或者形容神态，即采用非言语行为的道歉方式。实际上，这以小见大地体现了中国人和日本人在道歉方式上的不同。这一差异的背后，是中日两国民族性格与文化理念的差异。
[关键词]：大学生；道歉方式；中日比较
一、引言
在日本影视作品或文学作品中，可以经常听到或看到日本人用すみません来表达自己的歉意。日本大学生在上课迟到的场合中，会对授课教师使用すみません，包括很多日语专业的中国大学生亦如此。而中国非日语专业的大学生在上课迟到时，很少会使用对不起来表达歉意，中国老师也一般不会介意学生是否说这三个字。甚至在通常情况下，中国大学生不会使用任何语言来为自己的迟到道歉，但这并不代表心中没有歉意。中国大学生更倾向于使用体态语，即非言语行为的道歉方式。比如迟到的学生会低着头进教室，以低头这一行为来表达自己的歉意。本文旨在通过中国大学生与日本大学生在上课迟到的场合下道歉方式的对比，对中日两国国民性格与文化理念的差异性进行探讨。
二、道歉含义与性质的界定
道歉，是为最常用的不适当或有危害的言行承认不是的主要方式，承认使人委屈或对人无礼，同时表示遗憾。以礼节或者行动征得对方的理解和原谅。对其性质的界定，则是借鉴奥斯汀的言语行为理论，判断它是一种言语行为。道歉作为一种言语行为，是言语交际的重要组成部分。道歉表达还是一种重要的社会语言现象，是人们为了弥补自己的过失，维护相互的颜面，借助致歉者的自我否定、自我贬损来照顾、保全受害者的面子，从而降低社会交际中人们之间的矛盾，达到人与人之间关系的平衡与和谐。
在日常生活中，人们经常要道歉。它是人际交往中必不可少的一个方面，也是语用学礼貌原则的重要体现。但道歉的方式却不局限在言语行为。非言语行为即体态语，也是一种能充分表达人类情感的重要方式。 三、中日大学生上课迟到道歉方式的差异性分析
中日高校体育专业课程设置比较研究
！Ｑ ： Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 中日高校体育专业课程设置比较研究① 乔德旭 （哈尔滨学院体育学院 戴显岩 哈尔滨 １ ５００８６） 科教平台 摘要：课程设置是教学计划的核心，是实现培养目标的保证。文章对中日高校体育专业课程设王进行研究，通过对二者的专业设置和 学制以及课程设置的对比分析，指出了我国可以从日本的体育专业课程发展中获得的有益启示，同时为我国的高校体育专生课程改革提 供了建设性的建议。 关键词：高校体育专业课程设置 中图分类号：Ｇ４２６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－０９８Ｘ（２００８）１０（ｃ）－０２１２－０ｌ １我国体育专业课程设置情况 我国高等教育体制采取的是中央集权 制，因此，课程设置的计划性较强。 １．１专业设置和学制 １７前开设的体育专业有：体育教育专 业、运动训练专业、社会体育学专业、保 健康复专业和民族传统项目专业。所有专 业都只设本、专科两种学制，其中本科学 制为４年，修满ｌ５０个学分即可毕业，专科 学制为３年，修满８０个左右的学分可毕业。 １．２课程设置 我国体育院系的课程设置分为必修课 和选修课两种，均包含术科课和学科课。 为方便研究，将课程分为公共必修课、专 业必修课与选修课、任意选修课三大类。 公共必修课。我国目前所开设的公共 必修课主要有政治理论课、教育理论课、 计算机语言、外语等。这些科目的学分比 例不超过所需全部学分比例的３０％。在内 容上，我国高等体育院系在社会学、史学、 人文科学方面的课程涉及较少。 专业课程。专业课程主要由专业必修 课和专业选修课两部分组成。我国体育院 系的专业课程种类除了原国家教委规定的 ｌ１门主干课程（运动生理、运动解剖、体育 保健、体育心理、学校体育、田径、体操、 篮球、排球、足球、武术）外，还开设了相关 的专业课程，如开设了体育社会学和体育经 济学等。但也应该看到，对于终身体育、闲 暇体育和休闲体育等内容涉猎较少。 调查显示，我国体育院校选修课的学 分及其比例均在３Ｏ％以下，平均值是２６． ８２％。这样的比例与国外同类大学相比，差 异性很大，选修课的比例很低。 ２日本体育专业课程设置情况 日本属于地方分权和中央辅助型的教 育行政制度。 ２．１专业设置和学制 Ｅｔ本体育院系形成的学科体系有：体育学 科、健康学科、武道学科、社会体育学科和 学校体育学科等专业。日本的大学教育完全 实行学分制，从１９９４年起连高级中学也实行了 学分制。体育本科学制４年，修满１３Ｏ个学分 左右即准予毕业，并可获学士学位及高中二 级、初中一级保健体育教师证书。 ２．２课程设置 日本文部省课程设置教养审提出了大 学中改善培养课程作为培养方案的中心课 题。其课程设置分三类：１．关于教科科目， 即学习科目，在学习科目的名称上没有做 多大改动，但是规定获得的总学分数，选择 何种具体学科可由学校确定；２．教职科目， 所开设课程沿着重视专业学科型向教育学 科型转换，巡视学校教育中的现代课题，联 系大学实际，有针对性地列出一些具体的 内容；３．专业或与教育相关的学科，本类学 科的开设是教师获得资格证书的内容之 一，并对各类学校与各级证书提出了学分 要求，单开设具体的课程由学校自定，以发 挥学校的特色。 拓宽通识课程。打破传统体育教育培 养模式，拓宽知识结构。日本各体育大学 体育系科的教学课程一般由三大部分组 成，即一般教养、外国语、专业课程。课程 开设的总数在数量上要比我国目前体育院 校的课程数目大得多。在一般课程中加大 了人文科学、社会科学、自然科学内容。 重视理论课程的配置。日本的体育大学 系科所开设的课程总数大约是我国的两倍，各 学校必修课和选修课的比例设定不同，总体上 看选修课大于必修课。另外在各门课程的学 分设计方面，各学校有重视理论课的倾向。 专业课程～有限的术科课程。１３本体 育大学各专业的普修课程，ｌＩ３年级共开设理 论课２３门，而术科仅在卜２年级时开设田径、 器械运动、体操、游泳、排、篮、手球７门课 程，而且术科各门学分只有ｌ学分。术科教学 每周一次课时，总学时要比我国少得多。 ３中日高校体育教育专业课程比较研究 ３．１理论与技术课的比例分析 中日两国高校体育教育专业所开设的 理论和技术科目门数各不相同，日本开设的 理论课为４２门，占整个教学课程门数的６４． １％，中国开设的理论课门数为３３门，占５２． ４％。日本开设的技术课为２３门，占整个教学 课程门数的３４．８％，中国开设的理论课门数 为２２门，占３５．Ｏ％。从理论课的开课情况看， 两国的专业理论课的主干课程基本类似，但 日本的体育专业趋向于注重体育的人文、 社会、方法学内容；而中国更加侧重于体育 的自然学科和生物学科方面的内容。 ３．２课程结构与体制的比较 Ｅｌ本体育教师教育历来采取开放制 度，实施“学科教育”和“教职教育”并重 的课程标准，客观反映了两大知识体系并 存“双专业”特性。我国现行体育教师课 程结构主要是仿照综合性大学的学科体 系，在课程设置分类中未能看到有关教育 学科领域的专门分类，较突出专业学科课 程设置比例，忽视教育学科专业课程体系 中的应有地位，处于传统的体育学科专业 课程与教育学科课程的简单相加的滞后状 态，“双专业”性质迟迟未能体现，最终凸 现的仍是重体育学科轻教育学科的传统模 式，课程结构不够合理。 ３．３体育卫生保健类课程设置的比较 日本体育教育特别重视保键教育，在 专业课程设置中共设置了２８种卫生和保 健类科目。相比我国同类课程中只开设ｌ 门体育保健学，分析其原因不外乎两国对 于健康概念的认识问题。 ４启示 ４ １加大选修课比例 日本的体育大学所开设的课程总体上 看选修课的比例大于必修课。各大学在 一、二年级开设了大量的选修课，使学生 能够尽早地根据未来目标选修一些必要的 课程。进入三、四年级后必修课大幅度减 少，选修课进一步增大，这给即将走入社会 的高年级学生提供了一个补充知识的机 会。我们也应该适度增加选修课的比例， 为学生的就业提供更多的机会。 ４．２课程地方化 我国体育人才市场今后总的趋势是由 大城市转向中小城市和农村地区，这就必 然要求各地的体育院系要从自身的实际情 况出发，实现课程的地方化、乡土化，因此 我国今后的高校体育课程管理应该由指令 形象指导性转变，对教材的安排应由“国 定制”转为“审定制”，加大各地区院系的 课程设置的自主权，在课程科学化、现代 化的基础上，实现地方化。 ４．３根据社会需要，及时调整专业设置 根据我国体育不断向产业化、商业化、 职业化和社会化发展的形势需求，体育人才 市场也不断扩大。健身、健美指导员，康乐 管理员，体育经营管理员，社会体育指导员等 已成为社会需求的热点。但我国目前的体 育专业仍以体育教育和运动训练为主体。 这样的专业分布显然是不合理的，已经不能 适应市场经济条件下体育人才市场的变化。 因此，调整专业设置已势在必行。 ４．４实现课程综合化 现代科学技术和社会生产的综合化带 来了高等教育课程综合化。随着体育科学 的发展，特别是体育边缘学科和交叉学科 的发展，体育专业课程必须进行综合化，这 样一方面可以跨越普通教育和专业教育之 间由来已久的人为设置的鸿沟，将其二者 衔接为一个有机的整体，另一方面可以促 进各自学科的完善和发展。 参考文献 ［１】王家宏．２ｌ世纪体育教育人才培养的研 究ＩＮ】．北京体育大学出版社，２００７．５． 【２】黄爱锋，王健．中日高校体育教育专业课 程比较研究…．福建体育科技，２０００．２． ①本论文系黑龙江省教育厅人文社会科学项目课题《中国高校体育教育的比较研究》的阶段研究成果。项目编号：１ １５２４０４６。 ２１２ 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌ
中日旅游高等教育课程设置的对比分析
航海教育研究２００８．３
巾日旅游高等教胄课程设置昀对比分析
马鹤丹
（大连海事大学经济与管理学院。辽宁大连 １１６０２６）
摘要：以日本立教大学旅游学部和大连海事大学旅游专业为例，对其课程设置、课程安排等方面进行对比分析，指出
中国高等旅游教育与国外的差距，并提出强化理论基础、增加拓展知识课程的比重等建议。
关键词：旅游高等教育；课程设置；立教大学；大连海事大学 中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—８７２４（２００８）０３—００６３一Ｏ３
一、引 言
我国旅游高等教育经过近三十年的发展，已经
形成了涵盖大专、本科、硕士、博士多层次的较为完
善的高等教育体系。但目前我国旅游专业毕业生
处于一种低行业就业率和高流失率的状态，毕业生
在行业内就业的人数比例一般在１０％～２０％之
间，两年内仍留在旅游企业工作的还不到２０％。ｌ１
１９９９年大连海事大学在商学院正式设立旅游专业
（本科），２０００年开始招生。目前，该专业的发展同
我国大多数旅游院校一样也陷入困境：低行业就业
率、招生萎缩等。
日本立教大学在１９６７年获准在社会学部产业
关系学科内设立４年制旅游方向，是日本设立的第
一所４年制旅游学科的大学，标志着日本高等旅游
教育的开始。但直到１９９８年４月，立教大学才正
式成立日本第一所旅游学部（系）和旅游大学院，而
我国在１９９８年开设旅游管理本科专业的院校已达
９２所，这说明日本对旅游高等教育审批的严格以
及持有的审慎态度。立教大学旅游学部在师资队
伍、课程设置、教育的国际化等方面形成了自己的
优势，在日本旅游教育界有着重要的地位，其学科
的设置和发展在一定程度上代表了日本旅游学科
建设的方向，成为这一领域的先驱。 其毕业生的
就业率在日本经济不景气的情况下，一直保持着较
高的水平，就业率为９６％，行业内就业率为 ３９％。［ 】
通过比较中日两所大学旅游专业课程设置，借
中日动画教育课程对比研究
新闻界Ｉ５５Ｎ１００７—２４３８ ２ｏ１０年笫６期，２０１０年１２月
Ｐｒｅｓｓ Ｃｉｒｃｌｅｓ ＩＳＳＮｌ００７—２４３８ Ｎｏ．６ ２０１０．Ｄｅｃ．２０１Ｏ．
中日动画教育课程对比研究
龙丽娜余扬
（西南民族大学艺术学院，成都６１０２２５；西南民族大学艺术学院，成都６１０２２５）
摘要本文通过日本动画教育课程和中国动画教育课程的比较。对中国动画教育课程不足点的反思，从而开发 改善更有效的动画教育体系，课程设置。
关键词课程设置课程时间课程内容 中图分类号Ｇ１１４文献标识码Ａ
一、日本动画教育课程内容和中国动画
教育课程内容比较
１．中国动画学校的课程 中国的动画专业主要设置在各类大学，包括公立大学，
民办大学，学校教育制度分为４年制和２年制。日本的动』酾
专业，主要设置在大学和专门学校。其中大学多为４年制，
专门学校多为２年制。大学的动画专业和中国一样，除々业 课程外，还包含基础教育课程（公共课）如美学论，外周语 等。２年制的大学，如专门学校，主要以专业课程为主，汴
学生的实际制作能力，没有基础课程教育。 目前，在中国的动画教育在教学实践中，部分学校还没
有完整的教育体系，没有使用统一的教材，也有部分学校没 有教材。下面就对中国各大学的动画教育的大致教育课程 做简单介绍：
（１）专业教育课程
第１学年 素描色彩平面构成立体构成色彩构成线描电影论
动画概论
第２学年 素描色彩透视人物设定运动规律插画场景设计
第３学年
雕刻定格动画漫画技法３Ｄ技术（３ＤＭＡＸ ＭＡＹＡ）网 页设计ＦＬＡＳＨ动画
第４学年 毕业作品毕业论文
（２）基础教育课程 第ｌ学年
英语古典文学法律基础体育形势与政策马克思主义 哲学道德思想修养
政治经济学现代文学中国关术史 第２学年
外国文学外国美术史形势与政策体育毛泽东思想概
论艺术概论当代世界政治经济
第３学年 形势与政策 美术学概论邓小平理论 音乐简史
作者单位：龙丽娜，西南民族大学；余扬，西南民族大学。 戏曲鉴赏
经济学专业课程设置与教学体系的中日比较
第５卷 第１期 ２００８年２月 南京审计学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｊｉｎｇ Ａｕｄｉｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．５，ＮＯ．１ Ｆｅｂ．，２００８
经济学专业课程设置与教学体系的中日比较 王晓青 （南京审计学院经济学院，江苏南京 ２１００２９） ［摘要］我国经济的市场化和国际化，对经济学人才的培养提出了适应经济全球化的新要求。本文主要从教 学体系和课程设置等方面，对中日经济学教育进行对比分析，并在此基础上对我国大学经济学教育实践进行思考 并提出建议。 ［关键词］经济学专业；教学体系；中日比较 ［中图分类号］Ｇ６４２．０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号－］１６７２—８７５０（２００８）０１—００９４—０４ 改革开放以来，我国经济学教育发生了巨大 变化，已成为社会经济全面发展的重要支撑点。 随着我国加入ＷＴ０和国际经济贸易的迅速发展， 经济学人才的培养更加需要适应经济全球化的新 要求。我国经济学教育要培养更多能在国际市场 上有更高适应能力的经济性人才，就必须加快经 济学分析范式和经济学教育形式的国际化进程， 其中非常重要的标志就是西方经济学理论体系、 分析方法以及教学模式和教学体系、教材的引用 和借鉴。 日本的现代高等教育在战后经济腾飞中发挥了 积极作用，政府尤其将经济学类人才的培养放在重 要地位。虽然钱颖一［１］、刘志彪、王国生［２ 等学者比 较分析了美国大学经济学教育模式，但由于东西方 国民性差距的存在，西方国家的主流经济学并不是 中国经济学教育变革的唯一模式。因此，分析同为 亚洲国家的日本大学经济学教育，对于完善我国经 济学教育体系无疑有重要意义。笔者主要从教学体 系和课程设置等方面，对中日经济学教育进行对比 分析并提出建议。 一、日本大学经济学专业本科教学的特点 （一）注重基础和一般性能力的培养 日本的人才培养教育体系有其特殊性，由大学 学历教育和企业社会教育两部分构成。由于日本各 行业都有一套教育与训练员工的专门制度，因此企 业在招聘员工时，注重应聘者的基本素质而非具体 技能、一般信息的处理能力及可塑性。与之相适应， 日本大学经济学专业实行“宽口径”设置标准【３］，专 业适应性比较强，学生不仅要学好专业课，而且要学 好与专业相关的其他课程。这种大学教育与企业培 训相匹配的教育体系，为日本企业领先采用现代化 科学管理制度和先进技术创造了条件，也为日本在 国际市场取得优势地位提供了支持。如庆应大学本 科经济学专业的培养目标是这样定位的：一是具备 现代经济学理论素养，二是从全球化视角熟知现代 社会各类经济现象，三是形成对实际经济问题的独 立思考能力①。这种目标定位使学生借助经济理论 理解经济信息，又通过对经济信息的分析，进一步检 验发展经济理论，为今后实际工作提供了基本知识 ［收稿日期－］２００７—１１—２０ ［作者简介］王晓青（１９７３一），女，江苏南京人，南京审计学院经济学院讲师，主要研究方向为金融与经济发展 ①资料摘自ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｆｃ．ｋｅｉｏ．ａｃ．ｊＰ ・９４・
中日近代学制比较——以中国《癸卯学制》和日本《学制》为例
中日近代学制比较——以中国《癸卯学制》和日本《学制》为例
杨子江;柏昌利
【摘 要】学制是一个国家教育体制的核心,是各国教育思想的直接体现.中日两国近代学制在推行和发展中许多方面均存在差异.日本的教育改革和学制制定有更明确的适应本国国情的需要——富国强兵、普及义务教育;相较之下,中国的教育体制改革则略显被动.从中国的《癸卯学制》与日本《学制》两部著述来看,中国学制的指导思想虽较为笼统,但也改变了单一的专业技术教育的办学模式,加速了科举制度的废除,奠定了现代学制公平性的基础;日本学制的指导思想带有强烈的反封建性,具有浓厚的功利主义和实用主义色彩.中日两国近代学制对两国近代化教育产生了重要影响,加速了教育改革的步伐.
【期刊名称】《郑州轻工业学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2017(017)001
【总页数】7页(P97-103)
【关键词】近代学制;近代教育;中日比较
【作 者】杨子江;柏昌利
【作者单位】西安电子科技大学 高等教育研究所, 陕西 西安 710126;西安电子科技大学 高等教育研究所, 陕西 西安 710126
【正文语种】中 文
【中图分类】G40-09 所谓学制，简单来说，就是规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互关系的制度，是实施教育的组织体系。18世纪中后期，西方近代化浪潮的涌入，使中日传统教育思想和旧式教育体制均遭受巨大冲击，为满足国家近代化对于教育的要求，两国分别出台了新学制作为近代化教育改革的“指挥棒”，以此推动教育的近代化发展。
在中日近代学制的比较研究中，学者大多关注其历史背景和对近代教育的作用，没有深入探究学制实施成败的内在原因。本文认为，学制能否顺利推行直接受到国家政治经济和历史传统的制约，同时与学制内容本身是否合理密切相关。由于中日近代学制在预期目标、内容和实施环境方面均存在差异，因此它们在推动社会发展中发挥的作用也不尽相同。
1.中国近代学制产生的背景
中日学前教育面临的主要问题比较
２００２年１１月 第３４卷第６期 云南师范大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙｕｎｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏｖ．，２００２ Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．６ 【学前教育研究】 中日学前教育面临的主要问题比较 曹能秀 （ 南ｌ师范火学教育科学与管理学院、 南昆明６５００９２） ［关键词］ 中日；学前教育；问题；比较 ［摘要］本文在对当代中固和日本学 口教育 临的卡要ｌ 题分别进行分析和『，ｌ纳的基础卜。埘 代中日学Ｉ；｛ｒ教育面临的卡要问题进行ｒ分析和比较，指出 者的共Ｉ 点和 同点，片对造成中日学前 教育面临的宅要 题仃在的差异进行ｒ原因分析 ［中图分类号］Ｇ６１９．２Ｇ６１９．３１３ ［文献标识码］．～［文章编号］１０００—５１１０（２００２）０６—００６４—０６ Ａ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｏｆ ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｃｈｉｎａ ａｎｄ Ｊａｐａｎ ＣＡ０ Ｎｅｎｇｘｉｕ （Ｆａｃｕｌｔｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｙｕｎｎｎ九Ｎ￣ｗｌａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｋｕｍｎｉｎｇ ６５００９２，Ｃｈｉｎａ） Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ： Ｃｈｉｎａ ａｎｄ Ｊａｐａｎ；ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒｏｂｌｅｍｓ；ｃｏｍｐａｒｉ￣ｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ Ｃｈｉｎａ ａｎｄ Ｊａｐａｎ， ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｃｏｍｐａｒｅｓ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｔｗｏ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ，ａｎｄ ｔｈｅｎ ｇｉｖｅｓ ａ ｔｅｎｔａｔｉｖｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｔｏ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎｓ， 一、当代中国学前教育面临的主要问题 （一）教育行政部门对学前教育不够重视 ８０年代以来，学前教育的重要性已经逐渐为 中国的教育理论和实践所证实，也得到了国家领 导李岚清等人的高度重视。例如，１９９９年４月和 ６月，李岚清副总理两次亲自ｊ三持召开学前教育 座谈会，多次强调素质教育必须从学前教育抓起。 １９９９年６月，中共中央、国务院在《关于深化教育 改革，全面推进素质教育的决定》的文件中，充分 肯定了学前教育在素质教育中第一环的基础性地 位。 但总的来说，教育行政部门对学前教育的重 视还远远 够，这土要表现在以下几个方面：１、国 家教育部在全年的工作要点中没有提及学前教 育，造成各省（市、自治区）的教育行政部门也没有 将学前教育列入全年的 ［作要点，极大地限制了 学前教育的发展。２、各省（市、自治区）的学前教 育行政机构，除北京、天津、上海等个别地区仍保 留外，其余大多被撤消，或由基教处一名职员兼 管，在不少省（市、自治区）甚至没有幼教＝争职＝Ｆ 部，或专职干部不“专干”，大大地削弱了该地区学 前教育的实际领导力量。３、国家没有把幼儿教师 培训工作列入教师继续教育工作中，造成各省 （市、自治区）也大多没有把幼儿教师培训工作列 入当地教师继续教育工程中，极大地影响了幼儿 教师素质的提高。４、农村幼儿教师的待遇尚未得 到很好的改善，在工资待遇、职称评定、业务进修 等一系列问题上没有得到很好解决，严重影响了 师资队伍的稳定与农村学前教育的发展。 －［收稽日期］２００２—０１—０４ ［作者简介】曾能秀（１９６４－－），女，福建顺吕人， 南师范大学教授，浙汀大学教育系 坎ｈ孛士乍．研究方向为幼儿 教育和比较教育。