项目引领、任务驱动教学法在Photoshop课程中的应用
【 摘 要 】本文针对高等职业院校在实际Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 课程教学中将教学内容分解为若干个可操作的项目，在项
目的实践 中以项 目引领 、任务驱动的教学法，培养 学生的综合职业能力 ，并对如何在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ课程 中利用项 目教学 法进行教学 以及项 目教 学法 的价值取 向作 了具有 实践意义的探 索。
在Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的教 学 中 ，设 计 项 目的 环 节 非 常 重 要 ，项 实 战 ，以项 目为 主线 ，以任 务 为 驱 动 ，由 浅 人 深 、循 序 渐 进 ， 充分体现 “ 做 中学 ” 、 “ 学 中 做 ” 的 职 教 教 学 特 色 。充 分 挖 目应 该 从 简 到 繁 ，逐 渐 深 入 。最 初 阶段 ， 以简 单 的项 目为 学 习 ，项 目简 单 、 基 础 ，易 于 完 成 ，适 合 刚 刚 学 习 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 掘 学 生 团结 协 作 和创 新 学 习 的 能 力 。 的学生 ，根据学生接受程度 ，逐渐加深项 目难度 ，使学生慢 二 、项 目引领、任务驱动教学法简介 慢适应这种教学法 。 在 职 业 教 育 中 ，项 目是 指 以生 产 一 样 具 体 的 ，具 有 实 际 ２ ． 分 析 任 务 应 用 价 值 的 产 品 的工 作 任 务 。把 整 个 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ学 习 过 程 分 教 师 提 出 任 务 之 后 ，让 学 生 分 组 讨 论 、分 析 任 务 ，要 想 解 为 一 个 个 具 体 的 工 程 或 事 件 ，设 计 出 一 个 个 项 目教 学 方 成 完 成 这 个 任 务 需 要 哪 些 知 识 点 ，逐 一 解 决 问题 。在 这 过 程 案 ，按 任 务 分 析 设 计 教 学 思 路 。 中 ，培 养 学 生 思 考 、沟 通 、协 作 的能 力 ，进 而 培 养 学 生 思 考 “ 任 务 驱 动 ” ，就 是 每 节 课 确 立 一 个 或 一 系列 任 务 ，引 问 题 和 分 析 问 题 的能 力 。 导 学 生 相 互 协 作 、 自主 地进 行 探 究 ，以 探 究 活 动 引导 和维 持 ３ ． 完 成 项 目任 务 其 学 习兴 趣 和 动 机 。 在完成 “ 任务 ” 的过程 中， 培养分析问题 、 经 过 任 务 分 析 后 ，学 生 通 过 主 动 探 索 和 协 作 的方 式 完 成 解 决 问 题 以及 用 计 算 机 处 理 信 息 的 能 力 。 项 目任 务 。 由于 项 目是 企 业 真 实 案 例 ，学 生 是 在 模 拟 企 业 环 项 目引领 、任务驱 动教 学法 不仅传授给学生理论知识 和 境下 ，独立解决问题 、完成 岗位任务 。在完成任务过程 中 ， 操 作 技 能 ，更 重 要 的是 培 养 他 们 的 职 业 能 力 ，涵 盖 了 如何 分 学 生 会 遇 到 各 种 问 题 ，教 师 要 及 时 辅 导 ，帮 助 其 完 成 任 务 。 析 问 题 的能 力 、解 决 问 题 的 能 力 、接 纳 新 知 识 的学 习 能力 、 ４ ． 评 价 检 查 与 人 协 作 和完 成 项 目能 力 、与 客 户 阐述 设 计 理 念 、交 流 沟通 项 目完 成 后 ，教 师 对 学 生 完 成 的任 务 进 行 点 评 ，学 生 之 的能力等几个方 面。 间 也 要 互 相 点 评 、正 确 的引 导 学 生 主 动 讨 论 问题 ，让 学 生 在
、
前 言
Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ软 件 目前 广 泛 应 用 于 平 面 广 告 业 、影 视 业 和 建筑 业等多个 领域 。传统 的 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教学效 率低下 ，与行 计 项 目—— 分 析 任 务 — — 完 成 项 目任 务 — — 评 价 检 查 。 １ ． 设计项 目 业脱轨 。采用新 的 “ 项 目教学”法 ，模拟广告公 司、影楼 等
【 关键词 】 项 目引领 ；任务驱 动；课程教学 改革 ；职业 能力 的培养
中图分 类号 ：Ｇ ７ １
一
文献标 志码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ ０ ７ — ０ １ ２ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ 一 Ｏ ２ ０ ９ — ０ １
（ 二 ）教 学环 节 上 的立 意 新 颖 ，环 环 相 扣 项 目引 领 、任 务 驱 动 教 学 法 一 般 需 要 以下 几 个 环 节 ：设
教育纵横
陈颖 ：项 目引领 、任务驱 动教 学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 课 程中的应用
项目 弓 Ｉ 领、任务驱动教学法在Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 课程中的应用
陈 颖
（ 赤峰 工业 职 业技 术 学院 冶金 与工 业设计 系 ， 内蒙 古 赤峰 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
力。
１ ． 重点教学 ：注重 项 目设计的科学性 、合理性与 可实 现 总 而 言 之 ，将 项 目引 领 、任 务 驱 动 教 学 法 运 用 到 性 的 设 计 与 运 用 ，调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 以及 创 造 潜 力 。较 好 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教学 中 ，学生 的学习兴 趣和积 极性都 得到很 大 的 地 解 决 以往 教 学 中存 在 的课 题 训 练 单 一 、重 技 术 轻 能 力 和 提 高 ， 不 仅 学 到 了本 次项 目教 学课 程 的 内容 ， 还扩展了思维 ， 创 造 力 弱 的不 良倾 向 。 不 仅 从 理 论 上 得 到 了提 高 ，也 培 养 了实 际 操 作 能 力 ，提 高 了 ２ ． 互动教学 ：教学 过程中教师提出 明确 的 目的 ，指点路 平面设计综合素养 。 径 ， 由学 生 自主选 择 感 兴 趣 的 案 例 进 行 尝 试 性 分 析 研 究 ，从 基于工作 过程 的 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 项 目化 教 学 还 有 很 广 泛 的应 而 激 发 学 生 的表 现 欲望 与创 造 潜 能 ，形 成 教 与 学 互 动 机 制 ， 用 领 域 和 更 深 入 的 内容 ，所 以在 以后 的教 学 中还 要 更 加 努 力
三 、项 目引领 、任务驱 动教学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ课
（ 一 ）教 学 方 法 上 敢 于 突破 ， 多元 化 教 学 并 举
做 巾 学 ，在 学 中做 。项 目评 价 的 过 程 重 点 是 学 习过 程 。通 过
看 学 生 掌 握 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的能 力 和 实 践 能
目的实践 中以项 目引领 、任务驱动的教学法，培养 学生的综合职业能力 ，并对如何在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ课程 中利用项 目教学 法进行教学 以及项 目教 学法 的价值取 向作 了具有 实践意义的探 索。
在Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的教 学 中 ，设 计 项 目的 环 节 非 常 重 要 ，项 实 战 ，以项 目为 主线 ，以任 务 为 驱 动 ，由 浅 人 深 、循 序 渐 进 ， 充分体现 “ 做 中学 ” 、 “ 学 中 做 ” 的 职 教 教 学 特 色 。充 分 挖 目应 该 从 简 到 繁 ，逐 渐 深 入 。最 初 阶段 ， 以简 单 的项 目为 学 习 ，项 目简 单 、 基 础 ，易 于 完 成 ，适 合 刚 刚 学 习 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 掘 学 生 团结 协 作 和创 新 学 习 的 能 力 。 的学生 ，根据学生接受程度 ，逐渐加深项 目难度 ，使学生慢 二 、项 目引领、任务驱动教学法简介 慢适应这种教学法 。 在 职 业 教 育 中 ，项 目是 指 以生 产 一 样 具 体 的 ，具 有 实 际 ２ ． 分 析 任 务 应 用 价 值 的 产 品 的工 作 任 务 。把 整 个 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ学 习 过 程 分 教 师 提 出 任 务 之 后 ，让 学 生 分 组 讨 论 、分 析 任 务 ，要 想 解 为 一 个 个 具 体 的 工 程 或 事 件 ，设 计 出 一 个 个 项 目教 学 方 成 完 成 这 个 任 务 需 要 哪 些 知 识 点 ，逐 一 解 决 问题 。在 这 过 程 案 ，按 任 务 分 析 设 计 教 学 思 路 。 中 ，培 养 学 生 思 考 、沟 通 、协 作 的能 力 ，进 而 培 养 学 生 思 考 “ 任 务 驱 动 ” ，就 是 每 节 课 确 立 一 个 或 一 系列 任 务 ，引 问 题 和 分 析 问 题 的能 力 。 导 学 生 相 互 协 作 、 自主 地进 行 探 究 ，以 探 究 活 动 引导 和维 持 ３ ． 完 成 项 目任 务 其 学 习兴 趣 和 动 机 。 在完成 “ 任务 ” 的过程 中， 培养分析问题 、 经 过 任 务 分 析 后 ，学 生 通 过 主 动 探 索 和 协 作 的方 式 完 成 解 决 问 题 以及 用 计 算 机 处 理 信 息 的 能 力 。 项 目任 务 。 由于 项 目是 企 业 真 实 案 例 ，学 生 是 在 模 拟 企 业 环 项 目引领 、任务驱 动教 学法 不仅传授给学生理论知识 和 境下 ，独立解决问题 、完成 岗位任务 。在完成任务过程 中 ， 操 作 技 能 ，更 重 要 的是 培 养 他 们 的 职 业 能 力 ，涵 盖 了 如何 分 学 生 会 遇 到 各 种 问 题 ，教 师 要 及 时 辅 导 ，帮 助 其 完 成 任 务 。 析 问 题 的能 力 、解 决 问 题 的 能 力 、接 纳 新 知 识 的学 习 能力 、 ４ ． 评 价 检 查 与 人 协 作 和完 成 项 目能 力 、与 客 户 阐述 设 计 理 念 、交 流 沟通 项 目完 成 后 ，教 师 对 学 生 完 成 的任 务 进 行 点 评 ，学 生 之 的能力等几个方 面。 间 也 要 互 相 点 评 、正 确 的引 导 学 生 主 动 讨 论 问题 ，让 学 生 在
、
前 言
Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ软 件 目前 广 泛 应 用 于 平 面 广 告 业 、影 视 业 和 建筑 业等多个 领域 。传统 的 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教学效 率低下 ，与行 计 项 目—— 分 析 任 务 — — 完 成 项 目任 务 — — 评 价 检 查 。 １ ． 设计项 目 业脱轨 。采用新 的 “ 项 目教学”法 ，模拟广告公 司、影楼 等
【 关键词 】 项 目引领 ；任务驱 动；课程教学 改革 ；职业 能力 的培养
中图分 类号 ：Ｇ ７ １
一
文献标 志码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ ０ ７ — ０ １ ２ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ 一 Ｏ ２ ０ ９ — ０ １
（ 二 ）教 学环 节 上 的立 意 新 颖 ，环 环 相 扣 项 目引 领 、任 务 驱 动 教 学 法 一 般 需 要 以下 几 个 环 节 ：设
教育纵横
陈颖 ：项 目引领 、任务驱 动教 学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 课 程中的应用
项目 弓 Ｉ 领、任务驱动教学法在Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 课程中的应用
陈 颖
（ 赤峰 工业 职 业技 术 学院 冶金 与工 业设计 系 ， 内蒙 古 赤峰 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
力。
１ ． 重点教学 ：注重 项 目设计的科学性 、合理性与 可实 现 总 而 言 之 ，将 项 目引 领 、任 务 驱 动 教 学 法 运 用 到 性 的 设 计 与 运 用 ，调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 以及 创 造 潜 力 。较 好 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教学 中 ，学生 的学习兴 趣和积 极性都 得到很 大 的 地 解 决 以往 教 学 中存 在 的课 题 训 练 单 一 、重 技 术 轻 能 力 和 提 高 ， 不 仅 学 到 了本 次项 目教 学课 程 的 内容 ， 还扩展了思维 ， 创 造 力 弱 的不 良倾 向 。 不 仅 从 理 论 上 得 到 了提 高 ，也 培 养 了实 际 操 作 能 力 ，提 高 了 ２ ． 互动教学 ：教学 过程中教师提出 明确 的 目的 ，指点路 平面设计综合素养 。 径 ， 由学 生 自主选 择 感 兴 趣 的 案 例 进 行 尝 试 性 分 析 研 究 ，从 基于工作 过程 的 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 项 目化 教 学 还 有 很 广 泛 的应 而 激 发 学 生 的表 现 欲望 与创 造 潜 能 ，形 成 教 与 学 互 动 机 制 ， 用 领 域 和 更 深 入 的 内容 ，所 以在 以后 的教 学 中还 要 更 加 努 力
三 、项 目引领 、任务驱 动教学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ课
（ 一 ）教 学 方 法 上 敢 于 突破 ， 多元 化 教 学 并 举
做 巾 学 ，在 学 中做 。项 目评 价 的 过 程 重 点 是 学 习过 程 。通 过
看 学 生 掌 握 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的能 力 和 实 践 能
合集下载
项目驱动法在Photoshop教学中的应用
同。 适 当给 予扩展 内容供 学生练习， 让学生能更加 熟练地掌握 和运 用相关 的知识 。 Ｃ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 平面设计》是一门实践性很强 的课 程 ， 应用 项 目驱动 教学具有鲜明的教学 目标， 将复杂 的知识嵌入 生动的 情境 中， 充分发挥学生的主体作用， 调动学生的学习兴趣 ， 让学
２ ． ２可 行性 分析
学习的过程是先模仿后创作再提高， 学习平面设计也一样。
只有在学生了解基本概 念和 知识 点的基础上， 以项 目为载体 ， 将
３ ． ４ 善于总 结 ， 知识 拓展
最 后在总结 时， 对于 一些学生对项 目好的创意和方 法 ， 首 先要进 行肯 定和表扬 ； 如有不足之 处 ， 应 尊重学生 的思考 ， 然 后提 出自己的修 改意见， 再让学生 自己思考补充 ， 切忌提 出 “ 标
面 设计一般 的教材 都会从基 础理 论讲解 到实例应用 由浅入 深
作信 息导航 栏与内容 。 让 学生看效果 ， 再思考其制 作方法 和要 用到 的工具及有没有特 殊处 理的步骤 ， 思考完后 教师一个模块
一
个模块地制作给学生看， 并详细讲解其中的知识点。 学生独立完成项 目。 学生在完成一个项目的教学过程中， 可
３ ． ３上机 实践 ， 完成项 目
能会遇 到各种各样的问题 ， 教 师在 进行实践辅导时要进行耐心 的解 答、 引导、 启发 ， 有些 问题可 能要进行一对一、 手 把手的辅
导， 但 是对于一些有共性 的问题 ， 则 由教师演示 讲解 分析。
地 编写， 学生在学完基础操 作之 后， 面对多而庞 杂的实例， 不知 如何下手 ， 其主要原因在于采用传统 的 “ 灌输式 ” 教学方法 ， 使 得 学生体会 不到学习的乐趣 ， 从而导致了学习兴趣 和积极性 的 丧 失， 同样达 不到良好的教学效 果。
２ ． ２可 行性 分析
学习的过程是先模仿后创作再提高， 学习平面设计也一样。
只有在学生了解基本概 念和 知识 点的基础上， 以项 目为载体 ， 将
３ ． ４ 善于总 结 ， 知识 拓展
最 后在总结 时， 对于 一些学生对项 目好的创意和方 法 ， 首 先要进 行肯 定和表扬 ； 如有不足之 处 ， 应 尊重学生 的思考 ， 然 后提 出自己的修 改意见， 再让学生 自己思考补充 ， 切忌提 出 “ 标
面 设计一般 的教材 都会从基 础理 论讲解 到实例应用 由浅入 深
作信 息导航 栏与内容 。 让 学生看效果 ， 再思考其制 作方法 和要 用到 的工具及有没有特 殊处 理的步骤 ， 思考完后 教师一个模块
一
个模块地制作给学生看， 并详细讲解其中的知识点。 学生独立完成项 目。 学生在完成一个项目的教学过程中， 可
３ ． ３上机 实践 ， 完成项 目
能会遇 到各种各样的问题 ， 教 师在 进行实践辅导时要进行耐心 的解 答、 引导、 启发 ， 有些 问题可 能要进行一对一、 手 把手的辅
导， 但 是对于一些有共性 的问题 ， 则 由教师演示 讲解 分析。
地 编写， 学生在学完基础操 作之 后， 面对多而庞 杂的实例， 不知 如何下手 ， 其主要原因在于采用传统 的 “ 灌输式 ” 教学方法 ， 使 得 学生体会 不到学习的乐趣 ， 从而导致了学习兴趣 和积极性 的 丧 失， 同样达 不到良好的教学效 果。
任务驱动式教学法在Photoshop教学中的应用
生在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的学 习过程 中， 围绕 具体 的任 务活 动 中， 提倡 学 生用 不 同的方 法 和技 巧 来 实现 一种 效 果， 例 中心 ， 在教 师 的帮助 下 ， 在 问题 的驱动 下 ， 通 过对 学 习 如给黑 白图片上色问题上 ， 学生可以 自己用不 同的方
…
…
…
…
…
一
一
福
ｉ ￣ Ｉｕ ５ 亍
任务 驱动式教 学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教 学 中的应用
胡君 映
（ 宁波职业技术学院 浙江 宁波 ３ １ ５ ８ ０ ０ ）
【 摘 要】 ： 本文将具体的任务融入 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 教 学， 要求在 日常教学过程 中， 以完成特定具体的任
任务 的设 计要 紧密 联 系生产 实 际 。 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的功
具有一定的趣味性，与我们 的日常生活息息相关， 并 能很 强 大 ， 可 以作 诸 如 平 面 设 计 、 网页 设 计 、 广 告 设
有很 多的 实用案 例 ，是 学 生 比较 感兴 趣 的一 门课 程 。 计、 展示形象设计、 三维材质的制作、 服装设计、 建 筑 但 现 在 我们 所 使 用 的教 材 大 多追 求 理 论 知 识 的系 统 效 果 图后 期 处 理 、摄 影 效 果 图后 期 处理 等 方 面 的工 性 和完 整 性 ， 未 能 突 出工作 实 践在 课 程 体系 中的逻 辑 作 。为 了引起 学 生 的学 习兴趣 ， 我们 可 以在 教 学初 期
资源的积极主动应用 ， 进行互动协作和 自主探索的学 式来 解 决 ， 可 以用 曲线命 令 ， 也可 以用色 相 ／ 饱 和 度命
…
…
…
…
…
一
一
福
ｉ ￣ Ｉｕ ５ 亍
任务 驱动式教 学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教 学 中的应用
胡君 映
（ 宁波职业技术学院 浙江 宁波 ３ １ ５ ８ ０ ０ ）
【 摘 要】 ： 本文将具体的任务融入 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 教 学， 要求在 日常教学过程 中， 以完成特定具体的任
任务 的设 计要 紧密 联 系生产 实 际 。 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的功
具有一定的趣味性，与我们 的日常生活息息相关， 并 能很 强 大 ， 可 以作 诸 如 平 面 设 计 、 网页 设 计 、 广 告 设
有很 多的 实用案 例 ，是 学 生 比较 感兴 趣 的一 门课 程 。 计、 展示形象设计、 三维材质的制作、 服装设计、 建 筑 但 现 在 我们 所 使 用 的教 材 大 多追 求 理 论 知 识 的系 统 效 果 图后 期 处 理 、摄 影 效 果 图后 期 处理 等 方 面 的工 性 和完 整 性 ， 未 能 突 出工作 实 践在 课 程 体系 中的逻 辑 作 。为 了引起 学 生 的学 习兴趣 ， 我们 可 以在 教 学初 期
资源的积极主动应用 ， 进行互动协作和 自主探索的学 式来 解 决 ， 可 以用 曲线命 令 ， 也可 以用色 相 ／ 饱 和 度命
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究摘要：Photoshop是一款图形图像处理应用软件，在平面设计的各个领域中发挥着重要作用。
随着教学的不断推进，越来越多优秀且实效性高的教学模式被运用于课堂授课中。
Photoshop任务驱动小班化教学也被广泛运用，学生对相关操作和技能的掌握也愈加熟练，并且能够在掌握已学知识的基础上对其进行不同程度的创新，这是小班化教学给学生带来的教学优势之一。
其次，小班化教学的实施也使教师能够在教学中面面俱到，确保每位学生都能真正掌握课程学习，在教学高效性、专业性和多元性上发挥了实质效用。
关键词：任务驱动；小班化教学；课程运用在教学中，Photoshop平面设计与制作课程算得上是难度系数较高的学科了，它是以计算机为载体，以学生能力为支撑的操作应用类课程，对于学生来说，这是提高他们专业性的重要学科，是学生在基本掌握相关知识和图像处理与制作的技能后，能够进行自我创意自我制作的关键。
由于Photoshop课程是相关专业学生的必修课，因在实际教学中，教学模式的受限，造成很多学生无法充分吸收课堂上教师授予的理论知识和实际操作。
为确保学生能够在有限的课堂中掌握到相关知识，故可采取任务驱动小班化的教学模式。
这样一来教师不仅能够兼顾到每一位学生的学习，也能及时了解和掌握到学生在学习中遇到的困难。
Photoshop课程是相关专业学生的专业必修课，学好这一课程，将对他们未来从事广告设计、包装设计、产品造型设计、网页设计等工作提供基本的技能支撑，使他们的就业及未来发展更有方向性和可塑性。
一、任务驱动小班化教学，创设高效课堂任务驱动小班化教学模式是以提高学生创新意识、培养学生的研究性学习能力为目标，将课本知识转化成多个具体的任务，通过师生共同完成任务来达到学习所需知识的一种教学方法。
在教学中实施任务驱动小班化教学模式，可以有效形成以学生为主体的新型师生关系，提高学生的实际操作技能，使学生的研究性学习能力、创新能力和实践能力的提升起到了重要作用。
“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用
一
设 任 、出 务 Ｉ 计务提任
上
分任 Ｉ 析务
Ｕ
、
“ 务 驱动 ” 任 教学 法 的涵 义
指生 完 务 （ 竺成 Ｉ 点 任 导 答疑、释疑） ｌ 拨
、
“ 任务驱动 ”是一种建 立在 建构主义教学理论基础 上 的教 学法 ， 它是指 教师根据 教学 目标 ， 教学 内容 巧 把
讨论，使学生提高对 网络违法 和犯罪危害性的认识 ， 自
觉 规 范上 网行 为 。
教 师在 教育和管理学生 的过程 中， 只能引导而 不能 强迫 ； 能促 进 ， 不能代 替 ； 能给 予 良好环 境和 条 只 而 只 件 ， 不能拔 苗助长 ； 能观 其素质特 长 ， 而 只 因势利 导 ， 而
围。
协 作地 完成 学习任务 。 任务驱动” “ 教学模式的一般流程
图如 右 图 。
设
二 、 驱动 任务 ” “ 的设 计
“ 务” 任 的设计是关键 ， 是课 堂教学 的“ 导火线 ” 是 ，
时 ， 可 针 对 一些 典 型 的 网 络 违 法 和 犯 罪 案 例 组 织 学 生 也
关 词： 务 动 法 Ｐ ｔｈ 教学 键 任 驱 教学 ； ０ｓ ｐ ｈｏ ｏ
Ｐ ｏｏｈ ｐ是 中职计 算机专业 的一门必修课 。其 功 ｈ ｔｓｏ
能强大 ， 内容 丰 富 ， 具 繁 多 ， 使 用 范 围最 广 泛 的 图 像 工 是
ｌ
１
处 理软件。面对 中职生起 点水平参 差不齐 ， 个人兴趣 的 差 异等 问题 ， 如何 把学生吸引到教学 中来 ？在 具体 教学 过程 中笔者结合学生 的实 际， 将任务驱动教学法应用 到 Ｐ ｏｏｈ ｐ教学 中。 ｈ ｔｓｏ
设 任 、出 务 Ｉ 计务提任
上
分任 Ｉ 析务
Ｕ
、
“ 务 驱动 ” 任 教学 法 的涵 义
指生 完 务 （ 竺成 Ｉ 点 任 导 答疑、释疑） ｌ 拨
、
“ 任务驱动 ”是一种建 立在 建构主义教学理论基础 上 的教 学法 ， 它是指 教师根据 教学 目标 ， 教学 内容 巧 把
讨论，使学生提高对 网络违法 和犯罪危害性的认识 ， 自
觉 规 范上 网行 为 。
教 师在 教育和管理学生 的过程 中， 只能引导而 不能 强迫 ； 能促 进 ， 不能代 替 ； 能给 予 良好环 境和 条 只 而 只 件 ， 不能拔 苗助长 ； 能观 其素质特 长 ， 而 只 因势利 导 ， 而
围。
协 作地 完成 学习任务 。 任务驱动” “ 教学模式的一般流程
图如 右 图 。
设
二 、 驱动 任务 ” “ 的设 计
“ 务” 任 的设计是关键 ， 是课 堂教学 的“ 导火线 ” 是 ，
时 ， 可 针 对 一些 典 型 的 网 络 违 法 和 犯 罪 案 例 组 织 学 生 也
关 词： 务 动 法 Ｐ ｔｈ 教学 键 任 驱 教学 ； ０ｓ ｐ ｈｏ ｏ
Ｐ ｏｏｈ ｐ是 中职计 算机专业 的一门必修课 。其 功 ｈ ｔｓｏ
能强大 ， 内容 丰 富 ， 具 繁 多 ， 使 用 范 围最 广 泛 的 图 像 工 是
ｌ
１
处 理软件。面对 中职生起 点水平参 差不齐 ， 个人兴趣 的 差 异等 问题 ， 如何 把学生吸引到教学 中来 ？在 具体 教学 过程 中笔者结合学生 的实 际， 将任务驱动教学法应用 到 Ｐ ｏｏｈ ｐ教学 中。 ｈ ｔｓｏ
任务驱动法在Photoshop教学中的运用
糊让脸 部光滑 ； （ ３ ）去掉 雀斑——用历 史 画
笔 记 录 工具 去 掉 雀斑 ； （ ４ ）靓 丽 照 片 的呈 现—— 对照片进行亮 度和对 比度 调整 三 任务驱动教学 法的优越性
【 ３ ］ 郑晖， 李 莉． 关于 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的教 学【 Ｊ 】 ．
清楚 的知道本节 课 的学 习成果 首先 ． 进行
为主动学 习 ．培养他们 自主探究 的能力 ． 平
时多学 、 多用 、 多练才能更上一层楼 。
问题 、 完成 任务为 主的多 维互动式 的教学 理 念 其具体 方式是 ： 教师 的教学与 学生 的学 习都是 围绕着一个 目标 ．基 于几项 任务 ． 在 强 烈的 问题 动机驱 动下 ． 通过对学 习资源 的
该软件 的各种功 能不可能一蹴 而就 ． 只有通 过 合适 的教学方法 ． 让学生 由被动学 习转变
一
、
任务驱动 教学法
任 务 驱动 教学 法 是一 种建 立 在 建构 主
义 学习理 论基础上 的教学 法 ． 它将 以往 以传
授 知识为 主的传统 教学理 念 ． 转变 为以解 决
效果评价是任务驱动教学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 教学 中的重要环 节 ． 其 主要 目的是 学生可 以
令（ １ ） 去 除青春痘—— 利用修 补工具 把照 片 上的青 春痘除去 ： （ ２ ）隐藏雀斑—— 高斯模
参考 文献 ：
［ １ 】 任 小艳 ， 尚鲜连 ． 基 于ｊ ａ ｖ ａ 的数 据 结 构课 程任 务驱动 教学模 式初 探 索Ⅲ． 福 建电
脑． ２ ０ Ｏ ９ （ ２ ） ．
他 们或交 流讨论 、 或上机验证 、 或查 阅资料 ，
项目教学法在Photoshop课程中的应用
项目教学法在Photoshop课程中的应用摘要:项目教学法是在建构主义理论指导下的一种教学方法。
在photoshop课程的教学中以提高学生的技能为目标,改革传统教学方法,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,取得了良好的教学效果。
关键词:项目教学法 photoshop 课程教学项目教学法是由美国著名教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家阿尔伯特大学教授查理博士共同推创的一种以学生为本的教学法。
该教学法是符合构建教学理论,促进学生全面发展的科学的教学方法。
几年前,在构建性教学理论的指导下,结合我国教学改革现状,引入了该方法并进行了深入研究,取得了重大成果。
鉴于中职学校计算机专业学生的特点,笔者认为改变传统教学模式,培养学生的实际动手操作能力,成为photoshop课程教学的主要方法。
一、项目教学法的应用价值随着现代科学技术及生产组织形式对中职教育要求的不断提高,人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践动手能力、社会能力及其他关键能力。
项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
二、项目教学法的主要特点1.与现实生活或工程实际紧密相关项目教学法中所指的项目是指对现实生活工程实际中的某一问题(具有学习和研究价值或是学生们感兴趣的问题)进行深入地、直接地了解、观察,从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。
因此项目的选择应与现实生活或工程实际紧密相关。
2.注重培养学生的多种能力项目教学法并不是日常教学的全部,它只是教学环节中一个非常重要的部分,却不可能替代全部的正规教学。
项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和交际和交流能力以及生活和生存的能力。
三、项目教学法在photoshop教学中的实践photoshop是一个实践性、艺术性很强的图形图像处理软件,其内容丰富,工具繁多,图片效果丰富多彩。
通过photoshop的学习要求学生能够将理论运用到实践中,达到独立处理图片的能力。
浅谈任务驱动教学法在Photoshop课程教学中的应用
讨论解决 ， 有的则需要教师指导加 以解决 。这样 的教学 ， 打 破 了“ 教师一言堂” 的局面 。任 务驱 动教 学方法是一种 充满 情趣 的学 习方式 ，在教学 中会 营造 出一个生动活泼 的学 习
氛围， 在任务驱动 教学方法 中， 教师主要是 方法上 的指导 ， 学生有更多 的时 间具体操作 ，学生 容易体会到 自己探索 的 成 功感 ， 可以充分激发学生的学习兴趣 ， 调动学生学 习积极
要 。任务驱动教学法可解决这一难点 ， 它讲究的是探究式教
１引言
目前 ，流行 的图形图像处理软件 以 Ｐ ｏ ｓｏ ｈｔ ｈｐ为主 ， ｏ 其
学模式 ，对学生 的自主学 习能力和 独立分析问题及解决 问
题 能力 有非 常大 的帮助 ， 效果显著 。学生 接受具体任务 ， 并
加以完 成 ， 从而掌握 Ｐ ｏ ｓｏ ｈ ｔ ｈｐ的知识和技能 ， ｏ 此过程 中， 学 生会建立成 就感 ， 因此而激发 了求知 欲和奋发 向上 的决心 ， 培养了其勇于探 索 、 独立学 习的能力 。此 外 ， 通过 对具体任 务的完成 ， 使得学生对新知识有 了更加 深刻的认识 ， 与此同 时又提高学生学习的积极性 。 ３２学生 自身因素决定 采用任务驱动教学法的必要性 ． 学 生在学习 Ｐ ｏｏｈｐ过程 中会 遇到不少问题 ， ｈｔ ｏ ｓ 可以通 过 阅读教材 、 考书解决 ， 的可以通过 同学间相 互交流 、 参 有
浅谈任务驱 动教 学法在 Ｐ ｏｏ ｈ ｐ课程教 学 中的应 用 ｈ ｔｓ ｏ
梁 婉 君
（ 广州市公用事业高级技 工学校 广 东・ 州 ５００ ） 广 １００
中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ４ ４１ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）１ ０ ６ ０ １７ — ８４ ２ １ ２ — ７ — ２
任务驱动教学模式在PhotoShop教学中的应用探析
因此 ，任务驱 动教学模式易 于丰富和发展认知结构 ，使操
作 类 知 识 和技 能 的 学 习 更 加 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 易 ，有 利 于 培 养 学 生 自主 学 习
从教师角度看 ，基于建构主义教学理论 的任务驱动教学方
法 ，使得教师 的角色发生变化 ：从传统 的知识传递者转变 为学
生学 习的辅导者 ，成为学生学 习的合作者 。任务驱动教学模式 中教师必须转变角色 ： （ １ ）任 务的设计者 ：教师 负责教 学 目标 的分 析和 教学 任
比例分别设计用 于个 人学习和协作 学习任务。针 对个人学 习的 任 务 ，让学 生采用不 同的方法 、工具来独立完成 ，促进学生独
立 自主 能力 的培 养 。对 于协 作 学 习 的任 务 ，它 需 要 由 多个 学 生
务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生通过对任务的分析 、
讨 论 ，明确 涉及 哪 些 知识 ，在 老师 的 指 导 、帮 助下 ，通过 对 学 习
把 每 一 个 学 习模 块 细 化 为 容 易 掌 握 的 “ 任务 ”或 “ 子任务” 。
Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ课程以培养学生的平面图像处理应用能力为主要 目
标 ，而操 作 方法 和制作 技 能是 应 用 能 力 的灵 魂 ，也 是 课程 主要 的
培养 目标。操作方法和制作技能不 同于科学方法 ，它强调从现实 问题出发 ，衡量多种因素 ，制定 、选择 出最优解决 方案。可见 ，
再 次 ，要 注 意个 别 学 习 与 协作 学 习 的统 一 。 注意 以适 当 的
法形成技术创新能力 ，这就必须改变传统的教学模式。 任务驱动模式是 一种 建立 在建 构 主义学 习理论 基础 上 的
“任务驱动”教学法在《PhotoShop》教学中的应用
教学法 。它要求“ 任务 ” 具有 目标性 ， 使学生 带着真 实 的 任务在探 索中学习。它 的主要结构是 ： 呈现任 务—— 明 确任务——完 成 任务——评 价 任务 。教 师 的教 与学 生 的学 都是 围绕着 一个 目标 ， 基 于几 项任务 ， 在强 烈 的问 题动 机驱 动下 ， 通过对 学 习资源 的积极 主动运 用 ， 进 行 自主探索 和互动协 作 学 习的 。“ 任务 驱动 ” 教 学法 符 合
计算机课程 的层次性和实用 性 。下 面谈 谈笔 者在《 Ｐ ｈ ｏ —
Hale Waihona Puke 经进行处理过 的图像 文件 ， 通过 这些优 美 、 惊奇 的画面 ， 吸引学生 ， 让学 生产生 想 去 了解 更 深层 次 的 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ 知识的欲望 ， 再将 目标分解成 一个个 任务融入 实训 练习 中， 让学生去完成任务 。例如 ， 制作“ 水 晶球” 实训 练习 ， 我先将 制作好 的“ 水 晶球 ” 展示 给 学生看 ， 漂 亮 的“ 水 晶 球” 里还有一个手镯 ， 这让“ 水 晶球” 带 着魔法 视觉效 果 。 对此， 学 生产生 强烈 的学 习欲 望 ， 制作 过程 中 自觉 完成 以下任务 ： 一是 选 区工具 的应用 ； 二是 自由变形工 具 的 应用 ； 三是“ 扭 曲” 滤镜 、 “ 模 糊” 滤镜 的应 用 ； 第 四个 任务 是色彩调整 的操作 。正是通 过这一 个个任 务 ， 学生 学会 了 自己去分析情景 、 理解 知识 、 完 成任务 。这样 ， 学 生对 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ 知识也更加理解 ， 而且 能够 运用 自如 。
对于《 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 的综合应 用 ， 在教 学时 ， 我 让学 生
任务驱动法在幼师Photoshop教学中的应用
通过任务 的完成达到对 Ｐ ｏ ｓｏ 操 作技巧 的掌握 ，而不能让学生 ｈ ｔ ｈｐ ｏ 只是对前 面知识点和操作技巧的简单重复 ， 能让学生为 了完成 更不 任务而去完成任务。 此外我们也可以注意到任务 可扩展性 。对 于比较扎实的学生 ，
可 以对他们适当加大任务难度 ， 学生有 一种“ 让 跳一跳 ， 以摘到果 可 子” 成就 感； 于基 础不 是很扎实的学生通 过这次任务的完成不 仅 对 可 以学习新的知识点 ， 而还 可以巩 固前面所学 的知识点。在分析任 务时候 ， 要明确 目 ， 标 使任务能适应每一个学生 ， 达到教学 目的。
教 学 园地
任 务 驱 动 法在 幼师 Ｐ ｏｏ ｈ ｐ教 学 中 的应 用 ｈ ｔｓ ｏ
黄 海 萍
（ 门幼儿 师范 学校 江
中 图分 类 号 ： ５ Ｇ６ ２ 文献标识码： Ａ
广 东・ 门 ５ ９ ８ ） 江 ２ ０ ０
文 章 编 号 ： ２ ７ ９ （０ ９）０ １ ９ ０ １７ — ８ ４２ ０ ２— — １ ６ ０
解 决 问题 。
教师 的分析讲解 ， 让学生 明确 了具体的任务、 目标 和要求后 ， 就
该让学生 自己上机操作 ， 学生可以先围绕任务展开讨论 ， 阅资料 ， 查 尝试探索。当然 。 在这一过程 中更要 鼓励 互相合作 ， 同完成对知 共
识 的理解 和应用 。此过程开始时候教师应尽量少干预学生 ， 让学生 自己开动脑 筋独立 思考问题和解决 问题 ； 教师应该通过巡视 、 察言 观色， 了解学生 完成 任务情况 。当遇 到任 务太难 ， 明显超 出预期 想 象情景 的时候 ， 应该根 据具 体情况做 出相应 的调整 ， 帮助 同学 分析 问题 ， 积极引导学生完成 任务『 １ １ 。 ３４ 及 时 交 流 ， 真 总结 ． 认 学生完成一项任务后 ，教 师一定要组织 学生及时地交流 和讨 论， 并及 时对学生 的学 习情况做 出总结 。在总结过程 中要认真分情况 自由选择 。