浅谈案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用
学园Ｉ ＸＵＥＹＵＡＮ ２０１５年第２４期 浅谈案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用 李艳海南政法职业学院
【摘 要】思想政治理论课中的案例教学法具有真实性、鲜活性、互动性、生动性等特点，能够承载一定 的教学内容，具有一定的深度与广度。按照案例在教学过程中所起的不同作用，可以分为导入型、论证型、 深化型等类型。案例教学法在实践运用中还存在许多问题，需要从几个方面进一步加强与改进：加强对案 例教学的精心设计；充分发挥学生在教学中的主体作用；重视案例的搜集、编写－９管理等。 【关键词】案例教学法 思想政治理论课运用
【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１５）２４—００５０—０３
案例教学是西方学者最早提出的一种教学方法，并 在教学中得到广泛应用。案例教学方法引入中国后，在 许多课程的教学中迅速得到运用和发展，也成为目前思 想政治理论课中使用较多的一种教学方法。思想政治理 论课在运用案例教学法的教学实践中，积累了许多行之 有效的经验和做法，但也仍然存在许多亟待解决的问题。 对这些问题进行进一步的深入研究，有利于推动案例教 学法在思想政治理论课教学实践中的发展，进一步提高 其使用效益和教学价值。
一思想政治理论课中案例教学法的内涵 对于思想政治理论课中案例教学法的内涵，学者们 提出了许多观点，分别从教学模式、教学方法、教学过
总之，实验室面向全校师生与社会的开放式管理， 既要服务于师生的教学与科研，又要为企业和社会的气 动技术普及与交流提供服务。虽然实验室的功能是全方 位的，但也应有主次之分，首要任务是要服务于学生的 实验实训，其次是教师科研活动，再次是企业的展示培 训，这三个主要功能是相辅相成的，也是互相推动的。 三结束语 校企双方以共建实验室的方式合作，是双方共赢的。 企业通过共建实验室，可以有效提升品牌知名度，同时又 能培养潜在客户，而学校则能以较少的资金投入获得较高 水平的实验平台。通过共建方式，合理利用社会资源，引 进先进仪器设备，对培养学生的工程实践能力和创新精神 有极大帮助。气压传动实验室在实验室开放管理、学生培 一５０一 程等角度研究其内涵。如果深入研究案例教学法的产生 发展过程以及在我国思想政治理论课中运用的状况，不 难发现我们还是应该更多地从教学方法的层面去探讨其 内涵与作用。思想政治理论课中的案例教学法是以激发 学生在教学中的主体作用为原则，通过案例的展示、讲 解、讨论、辨析等教学活动，使案例与教学内容有机融 合，引导学生参与到教学过程中，帮助学生深化对教学 内容的理解、认识与运用的一种教学方法。 二思想政治理论课中案例的特点及类型 １．思想政治理论课中案例的特点 案例教学法是思想政治理论课中常用的一种教学方 养方式等方面还需要逐步摸索完善，所获取经验，可为其 他实验室提供借鉴，也有助于实践教学改革的开展。 参考文献 ［１］郭伟锋．校校企合作共建实验室的可持续发展研究 ［Ｊ］．实验科学与技术，２０１４（１） ［２］杨剑婷、时维静、缪成贵等．校企共建实验室在应用 型人才培养中的作用与实践［Ｊ］．长春教育学院学 报，２０１３（１５） ［３］邢晓平．校企共建——地方院校化工类实验室建设新 模式［Ｊ］．实验室研究与探索，２０１３（９） ［４］吴海涛、梁迎春、陈英俊等．校企共建共管共享ＣＮＣ 实验室模式探索［Ｊ］．实验室研究与探索，２０１３（１１）
［责任编辑：林劲］ 学园Ｉ ＸＵＥＹＵＡＮ 法，但对于到底什么是案例以及案例与举例是否相同等 问题，理论界一直存在争论，有一些不同的看法。实践 中有不少教师往往认为案例就是举例，就是教师为了证 明自己所讲授理论观点的正确性而提供给学生的例证。 其实这种看法有一定的片面性，应该说，案例教学法中 的案例并不是简单的举例，能够称之为案例的教学材料 至少应该具备以下几个特点： 第一，来源于现实生活，具有真实性和鲜活性。一 般来说，作为案例使用的教学材料应该取材于现实生活， 具有真实性。这一点和举例就有明显区别，教师举例可 以是假设的，或为了教学需要虚构出来的，但案例一般 来说是真实的，而且要尽可能保持事件的原貌，尽可能 不去做加工和处理，更不能虚构。此外，案例最好具有 时代气息，不能过于陈旧，要具有一定的鲜’活Ｊ陛。 第二，能够承载特定的教学内容，具有一定的深度 和广度。有些教师在使用案例教学时，往往先讲授理论 知识，然后为了证明其理论观点的正确性，或者为了活 跃课堂气氛，就会举出案例进行分析，用来论证之前的 观点。这种做法看似合理，实则剥夺了学生思考的权利 和机会，不是真正意义上的案例教学。事实上，案例是 教学内容的一部分，应与教学内容有机融合。成功的案 例教学应是以案例引出教学内容，让学生在学习和分析 案例的过程中主动思考，自主得出某种结论，不知不觉 地获得理论知识，认同某种理论观点，而不是生硬地先 讲理论，再举案例。因此，能够承担这种教学任务的案 例就应该具有深刻的思想内涵和丰富的内容，才能够较 好地满足学生的探究欲望，实现教学目标。 第三，能够激发学生在教学中的主体作用，具有一 定的问题导向性和互动性。案例教学的本质是要激发学 生在教学中的主体作用，通过案例启发学生思考并开展 讨论，师生共同完成教学过程，实现预期的教学目的。 这就要求案例本身蕴含着一些问题，能够引起学生的思 考，也便于教师根据案例进行教学设计。内容过于浅显 或直白，没有留给学生思考和讨论的空间与余地的案例 不是好的案例，严格来说都不能算是案例。所以，思想 政治理论课教师在选取案例时，首先要考虑案例是否能 够激发学生思考和讨论的积极性，是否有利于形成师生 之间的互动交流，是否有利于发挥学生在教学中的主体 作用，这样的案例才能帮助教师更好地实现案例教学的 目标。 第四，能够引发学生的学习兴趣，具有一定的趣味 性和生动性。思想政治理论课的案例除具备以上几个特 点外，还应该尽可能符合大学生的年龄特点和兴趣偏好， 具有一定的趣味性和生动性，让学生感觉到新鲜有趣， 这样更容易引发学生的学习兴趣。有些教师选取的案例 内容过于陈旧，学生基本都已知道或了解，没有新鲜感； ２０１５年第２４期 或者案例的语言表述比较生硬刻板，对于学生来说缺乏 亲切感和吸引力，这在很大程度上会影响案例教学的效 果。试想，如果学生对案例本身都毫无兴趣，又怎么会 对案例进行积极思考与讨论呢？因此，教师应多选取那 些内容鲜活有趣，语言表述生动亲切的案例，这种案例 对于实现良好的教学效果往往具有事半功倍的作用。
２．思想政治理论课中案例的类型 按照案例在思想政治理论课中所起的作用，案例大 致可以分为以下几种类型： 第一，导人型。这种案例一般在一堂课的导入环节 使用，教师首先通过引入案例，营造教学情境，启发学 生思考，引发学生学习兴趣，由此顺势导入教学内容。 教师可在案例中提出问题，让学生带着问题进入后续教 学内容的学习，在后续内容的教学中，也要考虑到与之 前导入案例的呼应，对案例中提出的问题适时进行解答 或进一步深化。 第二，论证型。这种案例一般在教师需要突破某些 教学重点和难点时使用，目的是引导学生形成正确的认 识和观点，帮助学生加深对一些理论问题的理解。在这 种类型的案例教学中，教师往往不会采取直接讲授教学 内容，再举出案例加以论证的模式，而是首先展示案例， 提出需要学生讨论和回答的问题，并组织学生进行课堂 讨论，教师参与学生的讨论，对学生的讨论发言进行分 析和点评，引导学生对案例的问题得出正确的结论，这 个结论不是教师强加给学生的，而是在师生的共同学习 讨论中学生自主获得的。在这个过程中，教师也完成了 预定的教学内容和任务，实现了教学目标。 第三，深化型。教师在完成了某个内容的教学后。 为了进一步加深学生对该内容的理解和认识，并锻炼其 运用该内容分析和解决问题的能力，可以使用这种案例 达到进一步深化教学内容的目的。教师可以举出案例， 要求学生进一步思考和讨论，也可以就案例设计一些有 利于训练学生实践能力的任务和项目，要求学生独立或 分组完成，从而加深学生的理解，锻炼学生的实践能力。
三案例教学法在思想政治理论课教学实践中 存在的问题 我国的思想政治理论课在案例教学法的运用方面进 行了许多探索，也取得了不少成功经验，但也存在一些 问题，这些问题主要表觋在以下方面：
１．教师对案例的运用缺乏精心设计 在实践中，一些思想政治理论课教师对案例教学的 认识不够全面准确，把案例教学简单地理解为举例，在
一５１— 学园Ｉ ＸＵＥＹＵＡＮ 教学中没有认真分析和思考案例的作用，缺乏精心的教 学设计，基本还是按照原有的教材体系讲授，只是在中 间穿插几个案例，用以论证自己讲授理论观点的正确性， 或者以此作为吸引学生的“兴奋点”，增加一些教学内容 的趣味性。这样的教学严格来说并不是真正意义上的案 例教学，案例在整个教学过程中是可有可无的，并未发 挥其本身应有的作用。
２．没有充分发挥学生在教学中的主体作用 真正意义上的案例教学必须是一个师生共同完成的 学习过程，没有学生的积极参与，案例教学是无法实施 的。一些思想政治理论课教师对这一点认识不足，没有 充分发挥学生在教学中的主体作用，整堂课都由教师一 个人唱“独角戏”，学生很少参与到教学环节中。造成这 种情况的原因，有的是因为案例过于简单，其中蕴含的 问题一目了然，没有给学生留下多少思考和讨论的余地， 教师也就无法以此作为切入点，让学生更多地参与到教 学中；有的是因为教师没有设计案例讨论环节，本来应 由学生通过思考讨论来解决的问题被教师越俎代庖，教 师通过讲授直接告知学生答案，剥夺了学生自主学习和 主动思考的机会。所以，没有学生积极参与的案例教学 是没有灵魂和生命力的，也没有体现出案例教学真正的 内涵。 ３．缺乏优秀案例资源，教师搜集编写案例存 在诸多困难 教师在案例教学的实施过程中，面临的一个较大困 难和问题是优秀案例资源的缺乏。因为难以搜集到高质 量的案例，在很大程度上影响了教师开展案例教学的积 极性和效果。目前，我国很多高校对思想政治理论课案 例的搜集、编写和管理等重视不够，缺乏相关制度和机 制保障，思想政治理论课教师往往孤军奋战，搜集编写 案例面Ｉ临很大困难，导致许多教师知难而退，影响了案 例教学法的使用、研究和推广工作的开展。 四案例教学法在实践中的改进策略 １．精心设计课堂，增强案例教学法的活力和 作用 成功的案例教学离不开精心的教学设计。教师要运 用案例进行教学，必须对整个教学过程进行系统设计， 要打破原有的教材体系，重新整合教学内容，认真思考 一５２— ２０１５年第２４期 分析案例在整个教学过程中承担的任务和作用，通过精 心设计使案例能够承载更多的教学内容，并最大限度地运 用案例来突破重点和难点，激发案例教学的活力和作用。 ２．发挥学生主体作用，重视学生能力培养 在案例教学过程中，必须充分发挥学生的主体作用， 让学生积极参与到教学过程中。在参与案例教学的过程 中，学生的抽象思维能力、逻辑分析能力、理论联系实 际的能力都会得到锻炼和提高。教师通过精心的教学设 计，采取讨论、完成项目任务、归纳分析等多种方式， 让学生参与到案例教学的不同阶段，让学生在主动思考 和自主学习中提高能力，实现教学目标。
思想政治理论课案例教学探析——案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
８ ９
思想 品德修养课教学 中选择 的案例应该是符合《 以科学 的理论武装 人 ， 以正确 的舆论 引导 人 ， 以高 尚的精神 塑 造人 ， 以优 秀的作品鼓舞人 》 的精神 的案例 。 在我 国的现
代化 建设进 程 巾， 有许许多 多的典 型材料可作为教 学的
义 的基本观 点和方 法全面地 、辩证 地分 析社会 现实 问
能力 ， 而提高思想政治理 论课 的教学效果 。笔者 试 图 从
根据 自己的教学经验 ， 《 想道德修养与法律基 础》 就 思 课 中的案例教学 问题做一些粗 浅的探 讨 ， 以期抛砖 引玉 。
一
２教学案例 的讨 论。案例讨论 的过程是案例教学 的 ． 核心环节 ， 是汇集学生集体智 慧 、 决问题的阶段 。 解 案例
法 ， 无定法 ” 案例教 学不应 干篇一 律 ， 师应根 据具 教 ， 教 体条件 ， 充分发 挥 自己的创造性 ， 出具 有 自己个性 的 上 案例教学课 。
案例教 学的运用应把握好案例 教学 的 ３个环节 ： 呈 现案例 和问题 ； 讨论 、 发言 、 交流 ； 总结归纳 ， 消化提升 ； １ ．教学案例 的呈 现 。教师 可通过 多种方式 展示案 例， 如多媒体课件 、 文字材 料 、 学生表演等 。教 师在呈现 案例后 ， 要提 出分析与 思考 的问题 ， 定理 论参 考资料 指
合课 程 的有关理论 ，对案 例 中提 出 的问题进行 分析思 考， 做好 讨论的准备 ， 认真 自学。
人课 堂 ，引导学生运用相关 知识进行综合分析 与思考 。
这种方法引入《 思想道德修 养与法律基础》 课教 学之 中 ，
可以增强学生学 习的主动性 ， 培养 学生理论联 系实际 的
题 ， 时引导讨 论的 内容和方 向。 及
试论案例教学法在高中政治课中的运用
试论案例教学法在高中政治课中的运用所谓案例教学法，就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学的载体，组织学生分析讨论，使学生在具体问题情景中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。
案例教学法的实施有利于提高学生分析和解决问题的能力，促使学生学会学习，对于推进高中思想政治课素质教育和新一轮的课程改革都将发挥重要的作用，具有极大的运用与推广价值。
笔者在案例教学的实践中，形成了一下几点认识：一、教师角色准确定位，提高案例教学能力案例教学将传统教学中的单向输出改变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由单一的授课人变成了主持人、导演、发言人、点评人。
这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力和临场应变能力也提出了较高要求。
因此，教师在案例教学中如何进行准确定位、如何正确处理好教师主导作用与学生主体地位辩证关系的问题就显得尤为重要。
政治老师需要转变教育教学理念，一方面彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学方式，树立“以人为本”的教育观念，在案例教学中坚持以学生为中心，教师作为学生学习和发展的引导者，引导他们在分析、讨论案例的过程中学会学习、学会合作，并以平等的身份参与小组合作讨论，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，充分调动学生的主动性，积极性和创新精神；另一方面，教师要不断提高自身素质，深刻理解教学内容，把握思想政治理论课教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，理解案例教学法的真谛，提高教学案例的编写能力和实施案例教学的组织能力。
二、学生关系处理得当，调动学生学习兴趣案例教学是一种探究式的学习形式，也是一种新的互动的启发式教学形式，学生的全身心投入和积极参与对教学效果至关重要。
在这种以教师为主导，以学生为主体的互动教学中，教师和学生都面临如何适应的问题。
论案例教学法在高职院校思想政治理论课中的创新性运用
体” 变成“ 五位 一体 ” 彰显 了生态 环境 建设
的重要性 。这 样 的案例 ， 有 利于激 发 学生
的学 习兴 趣 。引 导 学 生 关 心 社 会 热 点 ， 关
Ｏ ２
教学法（ 诸如： 讨 论法 、 辩论 法 、 演 讲法 、 提 问法） 都来 的实 在 。它毕竟 先 由教师 根据
合作 学 习、 研究 性学 习 、 探索 性学 习 到的 自己先要做到 ” 的真诚和坚定 ， 新一 届 校学 生思想政 治教 育的主 阵地 。案例教 学 学 习、
法是一种符合现代教育理念 的新型教 学方 的 开 放 式 教 学 方 法 。
法， 在 高职院校思想政 治理论课 堂教 学 中， 八 项规定” 是一个 二、 案例教学 法在高职 院校思 想政 治 正党风政风率先垂范 。“ 创新的 、 灵活的运 用案例教 学法 ， 能有效提 理 论 课 中运 用 的 意 义 庄严 承诺 ， 体 现了从严 要求 、 从严治党 的根
高思 想 政 治理 论 课 的 针 对 性 、 实 效性 ， 有 效 提 高思 想 政 治 理 论 课 的 吸 引 力和 感 染 力 。 关键词 ： 高职 院 校 ； 思 想政 治理论课 ； 案 例 １ ． 实在 性 ： 毋庸 讳 言 ， 只 要 担 任 过 高
本要求 。这与 “ 三个代 表” 是一 脉相 承 的， 都是 为了保持党的先进性和纯洁性 。在讲 科学发展 观里 的全 面协调 可持续 发展 时 ， 举例党 的“ 十八 大” 精神 由原来 的“ 四位一
或者结合现 实社会 问题 来展 开理论 ， 体现 思想政治理论课 是高职院校贯彻党 的 的启 示 ， 引学 生上路 ， 引导学 生分 析 、 解决 时代特色 ， 使思政课变得生动有趣 。 教育方 针 ， 对 大学生进 行 系统 的马克思 主 问题 ， 自主学到知识 。避免 了启而不发 、 问
案例教育法在高校学生思想政治教育中的运用
学 习生活 和教师 的教学 活动 的各 个 方面发 生 了相应 的变化 ， 随之 出现 了大量 的新 问题 ， 校思 想政 治教 育 也要 面对新 的情 况 ， 高 从 中积 累的 实践经验 为 思想 政 治教 育提 供 了大 量的 案例 。
二、 案例法 在 高校 学生 思想政 治教 育 中的运 用
、
案 例教 育法 的概 念
本文认 为案例 教育 法是一 种运 用历史 数据 、 档案材料 、 访谈 、 的 思想政 治教育 已经成 为非常有 效 的教育 手段 ， 不仅 能够传播 思 观察等 多种方 法收 集 资料 和数 据 ， 遵循一 定的原 则和技 术对一 想 ， 并 还能够 在 实践活动 中积 累 实践经 验 、 富思想 政治 教育所 需 丰 个事 件进 行深 入分 析 从而 得 出带有 普遍 性 结论 的经验 式 的研 究 的案例 。此 外 ， 随着 时代 的进 步和 教学 活动 的发 展 ， 学生 日常 大
所 中 占据 了重 要 的地 位 。而在 思想政 治 教育 学科 研究 及其 教学 中 具 体 的教育方 法和教 育手段 ， 以相对 于具 体的 教育方法 和教育 的运用 更是 已经成 为 一种 普遍 的研 究手段 。 观其 发展 历程 ， 纵 也 手段 来说 从教 育模 式入 手 能够更 加全 面 的概 括 高校 思想政 治教 相 学 生活 、 情） 教育 感 、 正 是 由于 在各个 学科 中的广 泛应用 ， 案例 教育法 积累 了大量 的实 育 的基本类 型 。其次 ， 对于 教育 内容 （ 习 、 结果 （ 效 、 效） 有 无 等其 它标 准来 说 ， “ 从 教育 模 式 一概 念入手 这 能够 更加准确 的对 高校思想 政治 教育 的各 种案例 加 以概 括 ， 内 其 在 案例教育 法 发展 的初期 ， 种方法 被认 为是社会 科学 研究 这 容涵 盖 了具体 的教育 方法 和方 式 ， 以及不 同内容 、 同效 果 的各 不 方 法 中科 学含量 最低 、 可靠 性最差 的研 究方法 之一 ， 同时 ， 由于案 从 这 例 教育 的成果 无法 采用 定量方 法进行 研究 分析 、 少客观 性 、 缺 科 类 教育 活动 。此外 ， 理论 层面 上 来讲 ， 样 的分类 角度 能够 为 分 学性和严 谨性 ， 因此 早期采 用案例 教育法 进行 研究得 到的成 果也 针对 具体 的情 况 ， 别采用 相应 的方 法解 决实 际 问题提 供理 论基
浅谈案例教学法在高校思政课中的应用
蕊科学教育家2008年-6,q’第6期学术性实践性理论性83甍蘸甍噩噩美巍臻臻甍蒙臻噩噩蓊舞蒸嚣蓦臻臻烈豁戮蓦噩錾嚣蒹嚣噩噩甍嚣蠡烈舞蘸臻臻嚣蒹蟊蟊焉噩噩臻銎噩歪嚣娶浅谈案例教学法在高校思政课中的应用刘斌(浙江树人大学浙江杭州310015)‘【摘要】案例教学法是一种重要的实践性教学方法．当今高校思政课程的教学活动更应当强调案例教学法，并应将这一方法贯彻整个思政课教学的始终。
本文在此探讨案饲教学法在思政课中应用的意义、应用的方法以及应当注意的问题。
【关键词】案例教学；恩政课；应用高校思想政治理论课(以下简称思政课)，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是各层次、各科类大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
思政课能够帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，体现了社会主义高等教育的本质特征。
如何使理论性很强的思想政治理论课更加贴近现实、解决学生的实际问题，要求教师改变传统的教学方法，树立“以学生为本”的理念，正确、合理运用案例教学法，提高此门课程的实效性。
案例教学法是指在实践性较强的课程中，学生在掌握一定思想政治基础理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把社会实践中的较典型、较系统，具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，提出解决问题的方法，从而加深对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及提高学生思想政治素质的一种实践性教学方法。
l案例教学法在思政课中应用的重要意义长期以来，我国思想政治教学主要是以讲授思想政治基本原理、基本知识为主，实行一种重概念、重理论体系、重教师讲授的教学模式。
传统思想政治教学模式的不足，逐步被人们所认识。
思政课作为实践性、理论性很强的课程，借鉴法学教学的方法，在思政教学中采用案例教学法显得尤为重要。
首先、案例教学法的应用是思政课的特点所决定的．因为思政课研究的是整个当今社会的政治、经济、思想意识形态的问题，深深植根于社会现实经济生活。
案例教学法在思想政治课教学中运用论文
初探案例教学法在思想政治课教学中的运用摘要：传统的思想政治课教学方法难以调动学生参与课堂教学的积极性，课堂效率低下。
案例教学法以案例作为教学背景，学生作为教学主体，鼓励学生质疑创新，促进学生由知识探究到能力形成的转变，使政治课堂教学效果大幅提高。
关键词：政治课堂；案例教学法；运用中图分类号：ｇ633．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-123-001身为思想政治课教师，对当前思想政治课的教学现状颇有感触，毫不夸张的说，目前思想政治课学生厌学、教师厌教已不是个别现象，至于教学效果便可想而知了。
究其原因，笔者认为，除了社会环境、课程体系变革等因素外，关键还是教学方法陈旧落后。
因此要改变思想政治课教学效率低下的现状，应该在教学方法上多下工夫，寻找突破，抛弃原来的那种照本宣科、一言堂教学模式，代之以贴近学生实际，符合教育教学规律和当代青年特点的启发式、参与式、研究式的教学方法，这是提高思想政治课教学效率的重要途径，这种方法的典型代表之一即为案例教学法。
这是一种培养学生分析问题、解决问题能力和提高学生素质的有效教学方法。
作为一种思想政治课教学方法，教师把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，并组织他们开展讨论。
由于每一个案例的内容是现实的，很容易吸引学生的注意力，可以激发他们主动思考、积极探讨的热情，从而实现从知识层面向理论层面的转化，再由理论探讨向分析实践、解决问题的过渡，会使思想政治课教学质量与效果不断提高。
看下面一则教学案例：老王夫妇至今还使用一台90年代的华意牌电冰箱，虽然颜色早已泛黄，外壳有锈色，而且运转噪音超大，但制冷正常，用着无妨。
近年来，在电冰箱问题上，子女与老王夫妇多有争议，子女认为这冰箱快成古董了，还不以旧换新，享受新电器新生活。
这样的话多了，老王夫妇也感到有些困惑了。
他们这样想，换冰箱不成问题，早有这个经济能力，可是换了新的，旧的咋办？卖了不值几个钱，不卖，放着占地方。
案例教学法在思想政治课中的应用
入案 例设置的情 景�有效地 控制课堂 运 作， 到课后 组织学生答 疑， 这些都对教 师 提出 了很高的要 求�因此，开 展案例 教 学，教 师要做好充 分准备，完 善知识 结 构， 提升驾 驭教学活动 的能力� 二�中学 思想政治 课实施 案例教 学 法应注意 的问题 1. 处理 好教师主 导性 与学生 主体 性 的关系� 在案例教学中， 教师的角色在 于 "导" � 教师的任务是权衡教 学目的� 内容 和方 法之间的关 系，考虑所 选案例涉 及 的问题� 原理� 代表性等� 在讨论过程中， 要启 发学生认真 思考� 主动发言 ， 把握 讨 论方 向和时间进 度，调动学 生参与讨 论 的积极性 � 学生的角色在 于 "演" � 学 生的 任务 是做好课前 准备，查阅 与案例相 关 的参考资 料� 准备讨 论发言提纲等� 课堂 上学 生是讨论的 主体， 由被动变 为主动， 积极参与 讨论� 2. 处理 好案例教 学与 传统讲 授的 关 系�运 用案例教学 有助于提 高中学思 想 政治 课的教学效 果，但教学 是一个非 常 复杂 的活动，学 生具有个体 差异性， 教 学活 动具有不可 预见性，这 就要求教 师 根据 教学内容选 择教学方法 �传统的 讲 授法 虽然形式上 较为死板， 但它可以 在 较少 的时间里向 学生传授准 确的抽象 概 念 ，有 助于 学生 掌握 系统 的知 识体 系； 案例 教学法虽在 一定程度上 克服了传 统 讲授 法的弊端， 但它只能通 过案例推 导 出一些基 本的知识和内容� 因此， 教 师要 正 确处 理案 例教 学和 传统 讲授 的关 系， 取长补短 ， 优化组合 � 3. 积极 加强案例 库的 建设 �案例 教 学除 了学生的积 极参与和教 师的有效 组 织外 ， 还需 要精 选出 一系 列典 型案 例� 案例 库的建设是 实施案例教 学的基本 物 质保 证��
发挥案例教学在思想政治理论课教学中的优势
近几 年 ，高职 院校 出于扩大 自身规模的需要 ， 生
源出现了多元性和复杂性 的特点 。 高职学 生的文化知
识 素质较低 ， 在思想觉 悟 、 思维 方法 、 认识 能力 、 明 文
收稿 日期 ：０ １ １－ １ ２ １－ １０
作者简介 ： 马
莉（９ ９ ， ， １６ 一）女 黑龙江齐齐哈 尔人 ， 黑龙 江建筑职业技 术学院思想政治理论教 学科研部副教授
第２ ７卷
第６ 期
思 想 政 治 教 育 研 究
Ｉ ｅ ｌｇｃ ｌａ ｄ Ｐ ｌｔ ａ ｕ ａｉｎ Ｒｅ ｅ ｒｈ ｄ ｏ ｏ ｉａ ｎ ｏｉｉ ｌＥｄ ｃ ｔ ｓ ａ ｃ ｃ ｏ
Ｖ０ ．７ １ Ｎｏ６ ２ ． Ｄｅ ． ０１ ｅ２ １
２１年 １ ０１ ２月
发挥案例 教学在思想政治理论课 教学中的优 势
在 必行 。案例教 学法是 当前 坚持 以学生为本 ， 突破 理论抽 象性的一种行之 有效的教 学方法， 中实现 了知识传授 、 集
能力培养和价值观教 育三大功能 ， 是现代 高等教 育教学发展的必然趋势 ， 是推行素质教育的客观要 求。它既 能激发 学生的学习兴趣 和求知欲 ， 又能培养 学生分析 问题 、 解决问题及 团队合作的能力， 是培 养创新型人才的重要手段。 关键词 ： 高等职业教育 ； 思想政治理论课 ； 改革教 学方法 ； 案例教 学法 ； 发挥优势 中图分类号 ： ６２ Ｇ ４ 文献标识鸡 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ９ ４ （０ １０ —０ ２ ０ １７ － ７９ ２ １ ）６ ０ ９ — ３
段 ， 因材施 教 ， 要 积极 实行启发 式 、 讨论 式教学 ， 鼓励 学 生独立思 考 ， 激发学 习 的主动性 ， 养学生 的科学 培 精神和创新 意识 。 根据这一要求 ， ” 反思当前 高职 院校 的思想政治 理论课 教学中还存在的诸如教学方法 、 课 堂教学组 织形 式 、 学评价等 方面问题 ， 教 直接影 响到
案例教学在高校思想政治理论课中的运用
融 情 境 性 、 体 性 、 动性 、 题 性 和 实践 性 为一 体 而备 主 互 问 受 青 睐 ． 已 成 为 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 中 呼 声 较 高 的
一
社 会 生 活是 丰 富多 彩 的 ，因此 可供 选 择 的案 例 也是 不 胜 枚举 的 。 就 要求 教 师 要善 于 选择 最 佳案 例 ， 择最 这 选
析 理 论 论 证 ， 有 案 例 分 析 ， 助 大 学 生 结 合 实 际 理 解 又 帮
高 校思 想政 治 理论 课 是 大学 生 思想 政 治教 育 的主渠 道 ， 帮 助 大 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 、 生 观 、 值 观 的 是 人 价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有 关 问 题 ， 理 性 分 析 和 感 性 感 悟 结 合 起 来 ． 帮 助 大 把 既
学 生 根本 不 喜欢 听 ， 样 的 案例 效 果就 差 ： 的案 例 学生 这 有
的可 能喜 欢 听 ， 是 仅仅 是 因为 内容新 奇 ， 样 的案 例没 但 这 有 什 么 实 际 教 育 意 义 ： 有 的 案 例 说 服 力 差 。 有 太 大 的 还 没
例 教 学 与 传 统 教 学 模 式 的 结 合 、 例 内 容 的 选 择 、 例 的 案 案 运用 形 式 和在 案例 教 学 中教 师 的角 色 定位 等 问题 。
夫放资 ２ ９８号 旬 ： ０￣ｆ 下 刊 料 ０ ｉ ］
案 例 教 学 在 高 校 思 想 政 理 课 中 的 运 用 治 论
屈 庆 平 王 英 栋 郭锦 祥
（ 州 医学 高 等专 科 学校 ， 北 沧 州 沧 河
摘 要 ： 高校 思 想 政 治 理 论 课 中运 用 案 例 教 学 已 在
案例教学法在高职院校思想政治理论课中的应用
要 针对 学生 的 实 际 ， 学 生 的层 次 、 生 的专 业 、 如 学 学 刚经历高考与升学 ， 这方面的话语 应该很多。在 网 生 的性 别 、 学生 的年 级等 。另外 ， 例 的 收集 越新 越 上查 到这 样一 段关 于教 育 改革 的资料 。 案
义理 论体 系概 论 》 这 两 门主干 课程 承担 着对 大 学 生 ， 进行 系统 的马克 思 主 义 理 论 教 育 的任 务 ， 是对 大 学
、
案 例 教 学 法 材 料 的 收 集
占有 大量 的案 例材 料是 案例 课 程设 计 的最基 础 环节 ， 教师 应该 花 费大 量 的 时 间和 精 力 去做 这 项 工
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案 例 教 学 法 在 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的 应 用
刘春 霞
（ 陕西 服装 艺 术职业 学 院 ， 陕西 咸 阳 ７ ２４ ） １０６
摘
要： 思想政 治理论课教 学 中运 用案例教 学法能够 突破 传 统教 学方 法的缺 陷， 高 学生的 学习兴趣 。案 例教 学 提
法恰 当运 用的首要 环节是材料 的收 集 ， 其次是操作 步骤 的恰 当与否 ， 次是与具体课 程 内容 的切合度 ， 再 只有具备这
三 方 面 的 条件 ， 例 教 学 法 才 能 真 正 发 挥 作 用 。 案
解 决具 体 问题 的 能力 ， 就 决定 了从 现 实 人 手 更 容 材料 能反 映 时代 特点 的热 门话 题 ， 济 、 治改 革 的 这 经 政
易 引导 他们 掌 握 理论 。其 中 ， 例 教 学 法 就 是 一 种 案