交际教学法的启示 精选教育文档
交际教学法论文
交际教学法论文引言交际教学法是一种强调学习者在真实情境中进行交际的教学方法。
在这种教学法下，学生通过真实的语言交流活动来获取语言知识与技能，以提高语言运用能力和交际效果。
本文将介绍交际教学法的背景、特点以及在实际教学中的应用。
1. 交际教学法的背景交际教学法源于20世纪的语言教学研究。
在此之前，传统的语言教学方法主要注重语法知识的灌输，学生被要求大量记忆语法规则和词汇，但实际运用能力却不强。
交际教学法的出现，打破了这种以语法为中心的教学模式，使学生更加注重真实交际能力的提升。
2. 交际教学法的特点交际教学法具有以下几个特点：2.1 强调真实情境交际教学法强调学习者在真实情境中进行交际。
通过真实的语言交流活动，学生能够更好地理解语言的运用方式，使学习更具有实际意义。
2.2 注重交际能力交际教学法注重培养学生的交际能力。
不仅要求学生掌握语言知识和技能，还要能够在实际交际中灵活运用，理解他人的意思并准确表达自己的观点。
2.3 鼓励合作学习交际教学法倡导学生之间的合作学习。
通过小组合作、角色扮演等活动，促进学生之间的互动与合作，提高学生的交际能力和团队合作精神。
2.4 重视文化背景交际教学法在教学中注重文化背景的融入。
学生不仅需要掌握语言知识，还需要了解语言背后的文化内涵，以更好地理解对方的观点和表达方式。
3. 交际教学法在实际教学中的应用交际教学法在实际教学中有多种应用方式，以下是几个常见的应用场景：3.1 情景对话教师可以设计真实生活中的情景对话，引导学生进行角色扮演。
通过这种方式，学生能够在真实情境中练习语言的运用，提高交际能力和口语表达能力。
3.2 信息交流教师可以设计小组活动，在小组内让学生进行信息交流。
每个学生扮演不同的角色，通过互相询问信息来实现交流。
这种方式能够培养学生的合作能力和团队精神。
3.3 问题解决教师可以提供一个问题或情景，要求学生小组讨论并给出解决方案。
学生需要在讨论中表达自己的观点，并互相听取和尊重对方的意见。
交际操练教学法心得体会
一、引言交际操练教学法是一种以学生为中心，注重语言实践和交际能力的培养的教学方法。
在我国外语教学实践中，交际操练教学法越来越受到重视。
作为一名外语教师，我有幸接触到这种教学方法，并在实际教学中运用和实践。
以下是我对交际操练教学法的几点心得体会。
二、交际操练教学法的优势1. 提高学生的语言实践能力交际操练教学法强调学生在课堂上进行大量的语言实践活动，如角色扮演、小组讨论、游戏等。
这些活动有助于提高学生的听说读写能力，使他们更好地掌握语言知识，提高语言运用能力。
2. 培养学生的交际能力交际操练教学法注重培养学生的交际能力，使学生在实际生活中能够运用所学语言进行有效的沟通。
通过课堂上的交际活动，学生可以学会如何在不同的场合、面对不同的人进行恰当的交际。
3. 激发学生的学习兴趣交际操练教学法采用多种教学手段，如多媒体、游戏等，使课堂氛围生动有趣，激发学生的学习兴趣。
在这种轻松愉快的氛围中，学生更容易投入学习，提高学习效果。
4. 培养学生的自主学习能力交际操练教学法鼓励学生自主参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
学生在课堂上可以自主选择角色、设计对话等，提高自己的创新能力和团队合作精神。
三、交际操练教学法的实践1. 创设真实的交际情境在教学中，我注重创设真实的交际情境，让学生在实际语境中运用语言。
例如，在教授问候语时，我可以让学生模拟在机场接机、在商店购物等场景，让学生在真实的语境中运用所学语言。
2. 采用多种教学手段为了提高教学效果，我在教学中采用多种教学手段，如角色扮演、小组讨论、游戏等。
这些活动既能提高学生的语言实践能力，又能激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生个体差异在交际操练教学中，我注重关注学生的个体差异，根据学生的实际水平进行分层教学。
对于基础较好的学生，可以适当提高教学难度，而对于基础较差的学生，则要给予更多的关注和指导。
4. 评价与反馈在教学过程中，我注重对学生的评价与反馈。
通过课堂观察、作业批改、学生自评等方式，了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
语言交际教学法读后感
语言交际教学法读后感
语言交际教学法读后感
语言交际教学法是一种相对较新的教学方法，它的核心理念是让学习者明白语言学习不仅仅是掌握语言的语法知识，更重要的是运用语言进行实际交际。
本书作者以语言交际的理论和实践结合的方法，介绍了语言交际教学的基本原则和教学技巧，指出语言交际教学法在实施的时候要注意循序渐进，不仅要关注学习者的语言技能，更要关注学习者学习语言的主观动机和能力，如此才能保证教学的顺利实施。
通过本书，我深入了解了语言交际教学的理念，使我对语言教学更加清楚。
这本书对语言交际教学的理解让我有了新的认识，我明白了语言教学的重点并不是掌握语言的语法知识，而是让学习者获得实际的交流能力，在交际的过程中获得真正的语言能力。
这本书也给了我一些有用的技巧，比如如何让学习者更有效地学习语言，让他们感受到语言的乐趣，并且使用正确的方式向他们提出学习要求等等。
总而言之，本书使我对语言交际教学有了更深的了解，同时也给了我在实践中的建议。
我会把这些内容用到我的教学中，实施更有效的教学，让学习者更好地掌握语言技能，发挥他们的话语能力，从而实现有效且真实的交际。
- 1 -。
交际法——精选推荐
交际法王琨1025301023交际教学法⼀、交际法产⽣的背景及其理论基础交际法（communicative approach）,⼜被成为“意念法”，“功能法”或“意念功能法”。
它是以语⾔功能项⽬为纲，培养在特定的社会语境中运⽤⾔语进⾏交际能⼒的⼀种教学法体系。
交际法产⽣于20世纪70年代的欧洲经济共同体国家，以英国为中⼼，其⼀产⽣便风靡全球，是世界上影响最⼤的第⼆语⾔教学流派。
其主张以培养⾔语交际功能为宗旨，要求⾔语运⽤正确与得体。
将教学过程交际化，与课外⽣活结合起来营造⼀定的情景，通过⼤量的⾔语交际活动培养运⽤⾔语交际能⼒，⽤以来提⾼第⼆语⾔学习者运⽤⽬的语进⾏交际的⽔平。
社会语⾔学是交际法的语⾔学基础。
语⾔的社会交际功能是语⾔最本质的功能。
社会语⾔学家海姆斯(D.H.Hymes)对乔姆斯基(A.N.Chotnsky)的“语⾔能⼒”提出了不同的看法，他提出了包括语⾔能⼒和语⾔运⽤的交际能⼒。
交际法把海姆斯的“交际能⼒”作为语⾔教学的⽬标。
社会⼼理学和⼼理语⾔学是交际法的⼼理学理论基础。
他们认为，⾔语交际过程包括两个⽅⾯:内容和语⾔表达形式。
内容即意念，表达形式即表达⽅式。
交际法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念，掌握运⽤语⾔对意念的表达⽅式。
交际法的语⾔学习过程是学习如何交际的过程⼆、交际法的教学⽬标交际法旨在培养学⽣的交际能⼒，即有效和恰当地使⽤语⾔的能⼒。
交际能⼒不仅包含了语⾔能⼒，还在此基础上有所发展。
培养学⽣的交际能⼒，就必须实现教学过程的交际化，只有这样才能使学⽣掌握外语作为交际⼯具来使⽤。
三、交际法教学过程交际法以话语作为教学的基本单位。
交际法主张教学的基本单位不是单词、词组、孤⽴的句⼦或⼀、⼆句对话及其组成的课⽂，⽽是话语。
外语教学主要不是讲解语⾔规则的⽤法和机械地操练句型，⽽是在适当的⾔语情景和适当的交际情景中恰当地使⽤语⾔。
交际法认为⼝语和书⾯语同等重要，将听、说、读、写技能看作是⼀种⾔语活动，认为学⽣学习⼝语和书⾯语同等重要。
交际法教学实践(2篇)
第1篇摘要：交际法作为一种重要的外语教学方法，强调在真实的语言环境中进行语言实践，培养学生的语言运用能力。
本文以交际法为教学理念，结合实际教学案例，探讨交际法在教学实践中的应用，以期为外语教学提供参考。
一、引言随着全球化的不断深入，外语教育的重要性日益凸显。
交际法作为一种强调语言实际运用的教学方法，在我国外语教学中得到了广泛应用。
本文旨在探讨交际法在教学实践中的应用，以期为外语教学提供有益的借鉴。
二、交际法教学理念交际法教学理念认为，语言是一种交际工具，学习语言的目的是为了运用语言进行交际。
因此，交际法强调在真实的语言环境中进行语言实践，通过听、说、读、写等多种方式，培养学生的语言运用能力。
三、交际法教学实践1. 创设真实语境（1）模拟情境：在教学过程中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动的语言情境，如角色扮演、情景模拟等，让学生在情境中运用所学语言进行交际。
（2）多媒体辅助：利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，为学生提供丰富的语言素材，使学生在真实语境中感受语言，提高语言运用能力。
2. 强化听说训练（1）听说互动：教师可以组织学生进行小组讨论、辩论、演讲等活动，提高学生的听说能力。
（2）语音语调训练：通过纠正学生的发音、语调，提高学生的语音语调水平，使其在交际中更加自信。
3. 阅读与写作相结合（1）阅读材料选择：教师应选择贴近学生生活、具有实际意义的阅读材料，提高学生的阅读兴趣。
（2）写作训练：通过写作训练，提高学生的语言组织能力和表达能力。
4. 拓展课外活动（1）组织学生参加外语角、演讲比赛等活动，为学生提供展示自我、锻炼交际能力的平台。
（2）鼓励学生参加志愿者活动、社会实践等，使学生在实际交际中运用所学语言。
四、案例分析以小学英语教学为例，教师可以通过以下方式运用交际法：1. 创设情境：教师可以让学生扮演小动物，用英语进行对话，如：“What’syour name? I’m a cat. How are you? I’m fine, thank you.”2. 听说训练：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生用英语表达自己的观点，如：“Do you like apples? Why or why not?”3. 阅读与写作：教师可以让学生阅读一篇关于动物的文章，然后让学生用英语写一篇短文，介绍自己喜欢的动物。
对中学英语运用交际教学法的相关探讨-5页文档资料
对中学英语运用交际教学法的相关探讨一、运用交际教学法的必要性运用交际教学法符合外语教学改革的国际趋势对我国英语教育现状的反思也要求我们对英语教学方法进行变革。
现在英语是各种升学考试的必考科目，就业、评职称、升迁都需要考查英语水平，它甚至与能否取得大学学位挂钩。
而与之形成鲜明对比的则是国人的“哑巴英语”、“聋子英语”。
我们的英语教学完全跟着考试的指挥棒走，考试考什么，上课就教什么。
而英语应用能力不在考试范围以内，所以英语教学就没有英语应用能力的培养。
最后因为考试注重英语语言知识的考查，所以教师就以讲解词汇和语法知识为主，让学生进行重复性记忆和机械的书面练习，而学生只能被动地接受单一的、满堂灌的教学方式，难以形成听说读写的综合语言运用能力。
在这种情况下，交际教学法以其有助于培养学生应用英语能力的优点而被国内教育界重视。
交际教学法符合我国英语教学改革的要求。
我国英语教育中的种种弊端已经得到国家教育部门的重视。
它改变了过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的传统英语教学法，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
二、交际教学法遵循的原则1.以学生为中心，以教师为主导要根据学生已有的认识能力和英语基础，充分发挥教师在交际法教学过程中的主导作用，为学生创造英语交际时间的机会和情境，有效调动学生学习英语的兴趣和自觉积极性，促使学生养成学习英语的良好习惯并掌握正确的方法。
2.以英语为交际工具，以操练为实际目的中学英语交际法教学，应尽量多给学生一些用英语说话或书写表达的机会，创造一定的模拟情境，鼓励学生说英语时体现表情并伴以手势和动作，像演戏一样地把社会生活中的交际情境搬入课堂进行操练，以提高教学效果。
3.以课堂为阵地，以活动为主课堂教学活动是学校中一项稳定、经常、占用时间多、内容广泛的活动。
中学教育的主要任务基本都是通过课堂来进行。
小学口语交际教学策略的启示
小学口语交际教学策略的启示我学习了《小学语文教学实例及分析》，其中关于小学语文口语交际教学的策略给我启示非常大。
口语交际课是小学语文教学的难点和死角。
语文课程标准》中将它与阅读教学、作文教学、综合性学习等具有同等地位。
说句实话，读教学中加强口语交际训练口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。
阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。
这就需要我们做到1、创设良好的交际氛围要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。
因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。
激活学生的学习兴趣，提高训练效果。
2 、口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。
师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。
老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。
使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
3、要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。
我国著名教育家刘佛年说：“什么叫创新，我想，只要有一点新思想，新意思，新观念，新意图，新做法就可称得上是创新。
我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。
”我们在教学中有意识地引导学生发表一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。
我想，这也是对学生创造思维能力和的一点培养。
4、要注意规范学生口头语言。
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。
教师在教学中一定要注意听学生说话。
随时规范学生的口头语言。
交际教学法在中学英语教学中的运用启示
高 学
小
（2）提高学生口头表达能力和组织书面语言的
学 校
能力。
（3）帮助学生归纳文章类型，依据文章特点，
生
四 总结出把握文章主要内容的方法。
川
三、可以采取的具体的措施
（1）教师加强理论学习，充实自身。以课堂教
把
攀 枝
学为主要途径，通过教学中的行动和教学后的反思，
握
花 探索出有效的教学经验和策略。依托学校的学科模式，
通顺的基础上练习把握括文段的主要内容。学生需要
一个组织语言的过程，所以让学生思考后，将自己概
括出的主要内容先和同学进行交流，然后写下来，再
读一读，看看是不是交代清楚了文段要表达的主要意
思，进行补充修改。学生一开始可能写得过多，教师指导学生用上
学到的方法，将几句话用一句话来概括，使学生经历“思——写——
161005 617000
经验交流
【摘 要】小学五年级的学生，已经进入了小学高段的学习，理 应具备很强的概括能力，能很好地把握文章的主要内容。但在实际的 课堂教学中，我们发现学生把握文章主要内容的能力还有所欠缺，特 别是针对教材中占大部分比例的写人记事类文章，并不能很好地把握 文章主要内容。
【关键词】写人记事文章；提高；能力
都市家教 282
【摘 要】当前中学英语教学中仍存在交际法的实际运用并 非完美无缺，大部分基础外语教育体制仍沿袭传统的教学模式等 现状，如何将交际法与传统教学法进行巧妙地、科学地结合，使 两者能够互相取长补短，将其充分运用到当前的英语课堂上，并 提高学生的跨文化意识和能力，这些都是需要我们进一步地探讨 和研究的问题。
3提高高中政治课堂结尾效果的方法31总结归纳法总结归纳法属于一项最普遍也是最基础的归纳方法在课堂教学快要结束的时候教师可以在这较短的时间内将课堂上的所有知识要点进行一个归纳总结比如教学在进行比较简单的语言总结之后可以在配合板书的形式这样不但可以更加系统的归纳课堂上的重点知识同时也能让学生更好的掌握这次课堂教学的主要内容通过这种方式可以让学生的归纳能力得到有效的提升
关于交际能力理论对大学英语课堂教学的启示
关于交际能力理论对大学英语课堂教学的启示本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！论文摘要：hymes针对chomskv的语言能力学说提出了交际能力学说，并由此产生了交际语言教学途径。
hymes认为，语言学习者拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。
于是培养学生良好的交际能力和交际素质就成为各级外语教学的共同目标。
本文作者探讨了交际能力理论的产生和发展及其对大学英语课堂教学带来的启示。
论文关键词：交际能力理论；大学英语课堂教学；课堂模式；教师角色语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。
语言能力是交际能力的基础，但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。
在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力较强、口语表达能力较差的现象。
这主要是因为长期以来大学英语教学仍然停留在传统教学的模式之上。
教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽略了对学生交际能力的培养。
学生的交际素质不高，文化知识和交际文化不足，会直接影响学生学习外语的效率，影响学生运用外语进行交际的能力。
教育部颁发的(《大学英语课程教学要求指出：“既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力”，因此，在以培养实际运用语言能力作为最终目的的英语课堂教学中，我们既要科学地给学生传授语言知识，同时也不能忽视培养学生良好的交际能力和交际素质。
而如何正确理解交际能力，如何在课程教学中处理交际技能训练，是改进大学英语教学的关键语用学中，hymes交际能力理论的提出给当时的语言研究，尤其是应用语言学和外语教学研究带来了革命性的变化。
它极大地拓展了语言研究的视野，对后来的语言研究和外语教学产生了巨大的影响。
本文论述了交际能力理论的由来和发展及其在大学英语教学中的作用和意义，并探讨了如何通过改进大学英语课堂教学来有效提高学生的语言交际能力。
一、交际能力理论的由来、发展及其教学指导意义能力(competence)这个概念最初是由chomsky提出。
也谈交际法对大学英语教学的启示
交 际教学 法与其他 教学法相 比较 ，最大 的不同就是尽
Ｌ ｎａｔ 大学 的 Ｃ ｎ ｌ 授 。 ａｄｉ ａｃｓ ｒ ｅ ａｄｉ ｎ教 Ｃ ｎｌ ｎ在 １７ 年伦敦 举行 ９１ 的 ＩＴ Ｆ Ａ Ｅ Ｌ研讨 会上 所 作 的报 告 题 目就是 Ｓｃｏｎ ｉｉ ｏｉ ｉｇ ｓｃ ｌ ｕ ｔｓ ａｄ Ｃ ｍｍ ｎｃｔｅ Ｌ ｎ ａｅ Ｔ ａｈｎ ｏ第 二次世界 大战 以 ｎ ｏ ｕ ｉ ｉ ａｇ ｇ ｅｃ ｉｇ ａｖ ｕ 后 ， 英语 的国际地位不可逆转地确定 下来 ，英语 教学成 为 英语 国家的一大产业 ， 人们有必要探索 实用 而又有效 的外语 教学途径 ， 际教学 法” “ 交 成为这一积 极探索的结果 。 英语交 际教学法理论主要受 四大方 面学说 的影 响 ，即社会学与社
过程和正确对待学生的错误 。交际法教 学启示我们 应积 极营造和谐 的交互情境 。 明确交互的要求并精心设 计问题。
关 键 词 ：交 际 法 ； 学英 语 ： 学英 语 教 学 大 大
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３ ２ ９ （０ ９ ０ — １３ ０ １７ — ５ ６２ ０ ）５ ０４ — ２
言进行交 际。 其次 ， 交际双方交 际的内容和方式 可以 自由选
择。 教学 中教师应 尽可能地创造 真实的语言环境 ， 鼓励学 生 就某个话题进行 自由交际 ，从而达到培养 学生语言交 际能 力 的 目的。 最后 ， 交际双方应根据对方 的信 息做 出相应 的调
整。 教师设计教学活动时 ， 应使交际教学法 的课 堂练习力求 让学 生在 完成交际任务 的过程 中提 高 自己判 断对 方语言 、
随着 我国社会 主义 政治 、 经济 和文 化的发展 ， 外交流 对 活动越来越多 。许 多人 已经认识到英语在生活 中的重要 性 并 开始学 习英语 ， 大学生更应该把握 自己的黄金 时间。 所 众
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交际教学法的启示
交际教学法( CommunicativeApproach )，又称交际(法的) 语言教
学( CommunicativeLanguageTeaching )，最初人们称它 为意念法
(NotionalApproach )、功能法( FunctionalApproach ) 或意念功能
法( NotionalfunctionalApproach )。 1972 年萨维 农
( S.J.Savignon )提出交际能力语言教学的思想， 1978 年蒙 比
(JohnMunby)发表《交际大纲设计》，威多森(H.G.Widdowson) 发表《作
为交际的语言教学》，标志着交际教学法的正式确立。
交际教学法自诞生以来， 便受到许多学者和语言教师的青睐， 自
20世纪70
年代末引入我国以来，使根深蒂固的语法一翻译法受
到巨大冲击，人们开始用一种新的标准去审视外语教学体系。
二. 交际教学法的特点。
1.
功能和意念相结合。语言学习的目标是培养学生交际能
力，从日常学习生活的情景中选择典型材料， 学习表达和理解不 同功能
所需要的语言。
2.
语篇是教学的基本单位。 语言教学由句子的机械操练转向 语篇
在交际情景中的实际运用， 要求教学法中的句型操练是在语 篇上下文中
为表述意义和交际功能服务的。
3.
教学过程交际化。
利用外语组织课堂进行教学， 通过交流 讨论和
角色扮演实现外语教学过程交际化。 学生在言语交际活动
.
引
i=r
的身份等，得体地使用外语。
4.
学生作为学习主体。 在以学生为中心的外语课堂上， 目
标是培养学生自主学习和学会学习的能力。 交际教学法反对命 令、强迫
和机械的训练，强调激发学习动机，消除焦虑情绪，鼓 励学生积极参加言
语交际活动，不苛求纠正语言错误。
三. 交际教学法存在的问题
交际教学法在短短时间内受到国内学者和教师的追捧， 但是 在实际
教学实践中，交际教学法存在一些问题。
1
）忽视对语法能力的培养。
传统的语法 - 翻译法过度重视语言形式而忽视交际能力，交 际教学
法提出后， 教师着重交际能力的培养， 然而在交际教学法 理论形成初
期， 一些外语教师没有理解交际能力的真正含义， 而 是将语法能力与交
际能力对立起来， 认识不到交际能力的四个组 成部分是相辅相成的， 误
以为阻碍学生交际能力发展的根源是语 法能力，即掌握大量的语法规则知
识。因此，语法教学的地位急 速下降，在教材编写上，语法不要求有系统
性和阶段性，甚至被 部分取消。 没有正确规范的语言形式作保障， 就难
以恰当理解语 言的社会功能，更谈不上提高学生的交际能力。
2
）把交际能力狭隘地理解为口语表达能力，导致对笔语
交际能力的培养以及对理解能力的培养。
首先，笔语交际能力的培养变弱。 一些教师忽视笔语在外语
学习中的重要作用， 忽略口笔语在本质和方式上的差别， 教学原 则与教
学实践相脱节： “听说领先， 读写跟上”演变成“重听说， 轻读写”。
的确，口语训练如角色扮演，小组讨论，辩论演讲调 动了学生的积极性。
但是由于缺少笔语训练， 新知识技能不能及 时巩固发展。 因此， 听说
读写单项训练的失衡会导致学生英语综 合能力的下降。
其次，忽视对理解能力的培养。交际教学法传入中国之后， 学生不
再学“聋哑”英语， 但学生讲的英语词汇贫乏、 句型简单、 题材重复单
调， 学习兴趣锐减。 其中重要原因之一就是是语言输 入不足，缺乏语言
操练。学生少有语言材料的积累，交际时不得 不借用汉语思维导致大量的
中不仅要求语言形式的正确性， 而且还应注意场合、 符合说话人
教学
中式英语表达出现。 语言的准确性和 流利性难有保证， 更不用谈语言得
体性和多样性了， 交际自然难 以顺畅与和谐。
3
）过度以学生为中心，忽视或否定教师的作用。
交际教学法倡导以学生为中心， 根据学生知识、 智力、情感、 个
性等方面的要求随时调整教的内容、方式、过程等方面。教师 从以前的主
导者变成旁观者、课堂管理者、参与者或顾问，有时 甚至需要担任所有这
些角色（ Littlewood ，1981）。这意味对传 统外语教学模式的挑战，
也意味教师和学生在外语教学中的重新 定位。不少外语教师改变以往教师
满堂灌的教学形式， 但又把精 讲多练中的精讲理解成少讲， 甚至不讲，
缺乏对语言知识的系统 讲解，以及对文化背景和交际原则的介绍； 把多
练简单地理解成
增加练习的数量和时间， 忽视了练习形式的多样性和内容的丰富 性。结
果课堂成了学生自由活动的场所， 教师对学生的交际活动 不提供指导和
评价， 导致学生没有明确的目标导向， 也不清楚自 己取得的成绩和存在
的问题，挫伤学生参与交际活动的积极性。
4
）实验和运用的效果不尽如人意
迄今为止， 针对交际教学法进行的各种实验和教学实践， 都 难以
达到理想结果。 就以交际法发源地欧共体为例， 此法在那里 已用了
30
多年，他们的目的语环境和教学条件是极其优越的， 但是 1998年为止，
/
欧洲年轻人会讲两种以上外语者为数不多，
在成年人中间，可用一种外语阅读者，也只占 45%（人民日报，
1998年 9月 2日 6
版）。
四. 交际教学法的启示
任何理论的产生都不是偶然的， 教学方法也不例外。 交际教 学法
尽管不同于传统教学法， 但它并不是唯一的先进教学法。 交 际法在外语
教学中的应用是必然趋势， 但各种教学法应该长期共 存，优劣互补，所
以我们不能一味地追求教学方法的一致，这样 会给教学带来不利影响。
广大教育者应该根据我国学情不断研究 改进交际法，形成有中国特色的外
语教学法体系。