部编版语文六年级上册《有的人》教案
《有的人》教学设计
所在单位
学 科 小学语文 设计教师
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗诵诗歌。
2、通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。
3、培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
4、教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。
二、学情分析：
1.这首诗语言通俗，结构匀称，适于朗诵。教师可指导学生有感情的朗诵。
2.在反复朗诵的基础上，让学生体会诗的哲理内涵和作者的感情。
3.有些诗句的内容，教师要分析、点拨。
三、教材内容分析：
人教版小学语文上册第五组共四篇课文，全部是和鲁迅先生有关的，本篇课文是著名诗人臧克家先生参加了鲁迅先生逝世13周年纪念活动时，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于 1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。 四、教学方法设计：
引导、感悟、讨论等
五：教学过程：
一、解题
臧克家，生于1905年，是我国“五四”运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。
1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年纪念日，全国各地第 一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于 1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战 士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。
二、导入
人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有 的活得无耻、卑微。在死的问题上，毛主席曾经指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了 作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。
三、课文分析
1.教师提问：这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？
学生分析，教师评析、归纳：这首诗分三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7 节是第三部分。
第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点， 即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了生与死的辩证观点。
第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
2.教师提问：从以上分析中，我们能够看出这三部分之间是什么结构关系？
学生分析，教师归纳：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行 解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。
3.教师提问：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的 哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？
学生思考、并明确：这首诗一开始就点明了生与死的辩证观点，后面紧紧围绕人应该怎样活，怎样对待 死来展开，把问题升华到具有普遍意义的人生观的高度。鲁迅一生“俯首甘为孺子牛”“情愿作野草”，人民就崇敬他，纪念他；反动派骑在人民头上，一心想流芳百世，人民就诅骂他，唾弃他。这首诗就是在生与 死、荣与辱、善与恶、美与丑这些人生观的种种具体表现的激烈交锋中，揭示了深刻的哲理内涵，扩大了思想容量。
4.教师提问：这是一首抒情诗。诗是诗人感情的迸发。同学们举例说明这首诗怎样抒发了作者火一样的炽热感情？
学生举例，师生共同分析：作者火一样的炽热感情从诗的一开始就扑面而来。
有的人活着
他已经死了
有的人死了
他还活着
第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”字充满了作者的痛恨和诅骂；相反，第二个“死”字却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。作者的爱憎感情是多么鲜明！
再比如：
把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
细心体会这些黑体字词，我们会感受到作者内心的强烈感情。“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一 心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。
作者从青年时代起一直受到鲁迅的深刻影响，对鲁迅充满了敬佩之情，在纪念鲁迅的活动中，又亲身体 验到人民对鲁迅无比怀念的情景。同时，他也耳闻目睹了反动派的种种罪恶和残暴。现实生活在他的心里凝 聚了无法压抑的感情，这种感情终于在纪念鲁迅的日子里找到了迸发的“火山口”。
但是，这种感情不是喊出来的，而是运用语言抒发出来的，正像作者说的，他“把火样的热情包在字句 里”。闻一多先生曾把他比为孟郊，“郊寒岛瘦”，说他的诗“沉着而有锋棱。”老舍说他的诗有 股“硬”劲。我们读《有的人》，丝毫没有觉得作者在大喊大叫，相反，我们在诗的字里行间却感受到作者 以直硬、冷峻的语言风格抒发出内心强烈的，压抑不住的、火一样的感情。上面举的两个例子就很好地说明了这一点。
5.教师提示：这首诗除了直硬、冷峻的语言风格外，在语言运用上还有以下特点。
①语言通俗、明白。茅盾评论作者的诗风时说，他的诗“只是用了朴素的字句写出了平凡的百姓的生 活。”臧克家写的《有的人》巧妙地运用了大众的语言表达深沉的哲理。“有的人活着他已经死了；有的人 死了他还活着。”这简直是毫无修饰的、脱口而出的大众俗语，带着浓重的乡土气息。整首诗几乎句句都是 这样的语言。因此，他是用人民大众的语言唱出了人民大众的心声。
但是，作者又是对大众语言进行了严格地筛选、加工，把它们凝练成自己的诗句的。诗贵在炼字句，抒 真情。《有的人》没有一个多余的字、句，而又浓缩着作者的爱憎感情。
②语言形象、生动。《有的人》所要告诉人们的是怎样对待生与死的人生观问题。这是一个人人心中常 有的千古议题，具有普遍的重大意义。作者并没有用哲学的方式，即抽象化的语言去阐发人生的深刻哲理，而是用形象化的语言去表达重大主题。就是说，他把力量放在诗的艺术形象的表现力上。这无疑说明了作者 深厚的艺术功底。
例如：
骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！
“骑”字生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态，而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和 力量凝聚在一个“摔”字上，
“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。“摔”字用得多么形象，多么生动！ 艺术形象的表现力还在于给读者以广阔的想象天地，人们用自己的实践和体验来丰富形象的内容。例 如，这个“摔”字，它是生活中一个普通动作，但在诗句里，它包含一定内容的具体的、形象化的动作，读 者可以联想到人民大众推翻一切反动派统治，唾弃一切历史丑类的种种壮举。这才是真正的诗的语言。
6.教师提示：这首诗的格式上有一种强烈的节奏美。
①格式严整，自然流畅。
这首诗在节的韵律上十分讲究。每两句一节，两句字数大体相等，结构大体相同，读起来琅琅上口，节奏感很强。
每小节的两句话在内容上形成鲜明对比，在形象上形成强烈反差，强化了语言的表现力和感染力。
第1节是总纲，下面两部分分别对第1节的两句话进行解说和开掘。第二部分每1节的第一句从具体表现上解说第1节的第一句话；每1节的第二句话从具体表现上解说第1节的第二句话。第三部分从各自不同的结果上对应地解说。这种排列组合，交叉式的推进结构，使诗具有独特的节奏美。
②格式严整，但又不刻意追求字句上的齐整，而是以思想感情的表达需要为依据。有的诗句长短不一，读起来却仍然流畅爽达；有的没有一点修饰，似乎一挥而就，但仍然韵味无穷，含义深刻。
7.教师提问：这首诗在写法上的主要特点是什么？有什么作用？
学生思考、明确：主要采用了对比的写法。一方面，作者灵活地运用鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”作 为无产阶级革命战士伟大精神的整体概括，另一方面以骑在人民头上作威作福作为一切反动派罪恶行径的形象概括，从人生意义，具体表现，不同结果三个方面进行对比。褒贬鲜明，引人思考，给人以深刻印象。
六、板书设计：
有的人 死了 但还活着 人民思念
有的人 活着 但已死掉 人民痛恨
七：技术运用：
多媒体投影，电子白板
八、创新点：
重点尝试通过学生的自读，让学生来感悟臧克家先生由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
九、教学反思：
这篇课文是一首诗歌，纵观全诗，对比明显，结构严谨，浑然一体。本文是一篇略读课文，教学要求是让学生通过有感情朗诵这首诗，结合自己对鲁迅的了解和教师的引导，进而理解诗歌的大意，从中得到做人的启示。因此，学习本诗重在理解诗歌大意的基础上，通过不同形式的朗诵来体会诗人表达的情感。
部编版六年级语文上册第八单元28有的人——纪念鲁迅有感 课后作业
28.有的人——纪念鲁迅有感
一、读音播放间。(给加点字注音)
不朽．( ) 摔垮．( )
尸首．( ) 俯．下( )
二、火眼金睛,辨字组词。
怒 恕
愤( ) 饶( )
宽( ) 恼( )
捶 睡
( )觉 ( )打
瞌( ) ( )背
碎 悴 瘁
憔( ) 摔( )
鞠躬尽( )
三、对号入座。
A.人民把他摔垮; B.人民永远记住他! C.名字比尸首烂得更早;
D.到处是青青的野草。 E.群众把他抬举得很高,很高。
1.他活着为了多数人更好地活的人,( )
2.把名字刻入石头的( )
3.骑在人民头上的( )
4.只要春风吹到的地方( ) 5.给人民作牛马的( )
四、课外阅读。
鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
有人说鲁迅是天才,可他自己却说:“哪里有天才?我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。”鲁迅总想在较少的时间内为革命做更多的事情。他曾经说过:“节约时间,就等于延长一个人的生命。”他工作起来从来不知道疲倦,常常白天做别的工作,晚上写文章到天亮。有时也靠在躺椅上看书,他认为这就是休息。
他到了晚年更加( )地学习,( )地工作。在逝世前三天,还给别人翻译的苏联小说写了一篇序言;在他逝世的前一天,还在写日记。鲁迅一直战斗到离开人世的那一天,从没浪费过时间。
鲁迅不仅爱惜自己的时间,也珍惜别人的时间。他曾经说过:“时间就是生命。 。”
1.在括号里填上恰当的四字词语。
2.文中的“战斗”是指 ( )
A.敌对双方所进行的武装冲突。
B.和敌人做斗争。
3.在文中找出一组近义词。
( )——( )
4.请把画横线的部分补充完整,并谈谈你对这句话的理解。
5.请你写一句珍惜时间的名言。
第28课
一、xiǔ kuǎ shǒu fǔ
二、怒 恕 恕 怒 睡 捶 睡 捶 悴 碎 瘁
部编版六年级上册语文教案(5篇)
第 1 页 共 35 页
部编版六年级上册语文教案（5篇）
部编版六年级上册语文教案 （篇1）
教学目标：
1、 知识目标：学习作者欲扬先抑的写作方法;学习作者运用比喻、排比、反问等多种修辞入情入理的论证特色;学会通过圈点关键词来概括、理解文章的主旨。
2、 情感目标：通过本篇课文的学习能让学生树立自信心，能认识生命的价值在于不断努力与奋斗，能够认识到自己所学的专业对社会的重要性。
3、 能力目标：通过对本文多种修辞手法的学习，能用其中的三种以上反馈到写作练习中。
教学重点：
通过圈点文中关键词、朗读课文重点语段等方法理解本文的主旨
教学难点：
理解作者运用欲扬先抑这种写作方法的目的与作用。
教学方法：
朗读法、设疑法
教学手段：
第 2 页 共 35 页
多媒体
课时安排：
1课时
教学过程：
一、巧设故事导入，激起学习兴趣，引导学生树立自信(多媒体投影故事内容)
20__年，美国一家公司由于金融危机的冲击运营状况不是很好，公司高层考虑再三决定用裁员这种办法来度过危机，最后这样三种人员进入了被裁的行列：公司的保洁员、送货司机、仓库保管员。一天，负责人事的领导把这三类人员集合起来，告诉他们有一半人员将被解雇，假设你是从事这三种工作的一种，想保住这份工作，你该如何陈述自己的理由呢?(学生只要答到自己工作的重要性及价值就应给予充分肯定)
教师结合回答进行总结：(多媒体投影)
保洁员： 我很重要，我们让每个员工有整洁舒适的工作环境。
送货司机： 我很重要，我们让货物安全到达目的地。
仓库保管员： 我很重要，只有我们保管好材料、物品、生产才能正常进行。
教师简要补充故事结局：公司高层听到员工这样的回答，感悟到每位员工都全身心地热爱、投入工作，于是决定不再裁员，
部编版语文六年级语文上册第5单元《以立意为宗 表达中心意》大单元任务群教案
1 部编版语文六年级上册单元任务群教案
第5单元《 以立意为宗表达中心意》第五单
人文主题分析
本单元是习作单元 ,习作主题是 “以立意为宗 ,不以能文为本”,语出南朝(梁) 萧统《文选序》
“老庄之作 ,管孟之流 ,盖以立意为宗 ,不以能文为本”,用现代汉语解释为 ,写文章应以立意为宗
旨 ,而不以擅长文采为根本 。“立意 ”是指一篇文章所确定的主题 ,在这个单元指 “中心意思 ”。
围绕这一主题 ,本单元选编了两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》, 以及 “交流平台 ”“初试身
手 ”“习作例文”“习作”模块 。
“精读课文”引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的 。“交流平台 ”结合对精读课文
的分析 ,梳理出 “从不同的方面或者选取不同的事例来写 ,可以把中心意思表达得更全面 、更充
分 ”“在围绕一个意思表达时 ,要将重要的部分写得详细些 、具体些”两种围绕中心意思写清楚习
作的方法 。“初试身手”引导学生尝试围绕中心意思选择合适的材料 。“习作例文 ”从不同角度
为学生习作提供范例 , 帮助学生体会写法 。 “习作 ”旨 在 引 导 学 生 运 用 学 习 的 方 法 进 行 实 践 、
练习 。
语文要素分析
本单元的阅读要素是 “体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,单元的内容组织与呈现方式
主要是通过整体感知 、联想想象 ,去感受本单元散文《夏天里的成长》、记叙文《盼》这两篇作品的
文学语言和形象的独特魅力 ,获得个性化的审美体验 ; 同时去了解本单元的文学作品都是 “围绕
中心意思”进行表达的基本特点 。 围绕单元阅读要素 ,纵观语文教材,针对这一能力的训练 ,教
材根据学生的认知特点和发展规律 ,作了循序渐进的设计安排 :
册 别 单 元 阅读要素 三上 第 六单元 借助关键语句理解一段话的意思 。
三下 第 三单元 了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的 。
人教部编版六年级语文上册课后作业第28课《有的人——纪念鲁迅有感》(含答案)
部编版六年级上册
28. 有的人——纪念鲁迅有感
课后作业
一、选择题
选择题。
1．《有的人》这首诗是作家臧克家为纪念谁而作的（ ）
A．鲁班 B．鲁肃 C．鲁迅 D．鲁达
2．下列诗句与“有的人 俯下身子给人民当牛马”意思相同的一项是（ ）
A．昼出耘田夜绩麻 B．俯首甘为孺子牛
C．锄禾日当午，汗滴禾下土 D．勿言牛老行苦迟，我今八十耕犹力。
3．“有的人 情愿作野草，等着地下的火烧”这句话中对“野草”理解错误的是（ ）
A．野草暗指鲁迅，因为他作《野草集》，以象征手法表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
B．野草生命力顽强，不怕风吹雨打，更不怕火烧，“野火烧不尽，春风吹又生”。情愿作野草的人顽强不屈，斗志昂扬，永不言败。
C．野草野蛮生长，到处蔓延，不受控制，会侵占庄稼和有益植物的领地。
D．因为鲁迅先生有一部作品叫《野草集》，作者借此赞美鲁迅先生对黑暗社会的不满和抗争。
4．“有的人 他活着为了多数人更好地活。”下列词语哪一项不是这样的人的品格（ ）
A．鞠躬尽瘁 死而后已 B．助人为乐 舍己为人
C．大公无私 乐于奉献 D．人不为己 天诛地灭
5．“给人民做牛马的 人民永远记住他！”除了鲁迅，下列哪一项中都是这样的人（ ）
A．雷 锋 彭德怀 周恩来 陈毅 B．张思德 李大钊 汪精卫 任弼时
C．焦裕禄 周佛海 叶 挺 邓中夏 D．任长霞 顾顺章 江 姐 徐向前
6．下列不是鲁迅先生的诗句的一项是（ ）
A．寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 B．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
C．要知松高洁，待到雪化时。 D．无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫？
7．下列不是鲁迅先生的作品的一项是（ ）
部编版六年级上册语文第三单元《语文园地三》教学设计及反思(教案)
部编版六年级上册语文第三单元《语文园地三》教学设计及反思
教学目标：
1、能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。
2、学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。
3、掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。
4、利用教材中形象的插图帮助学生感受诗歌描写的春景，朗读并背诵古诗《春日》。
教学重点
能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。
教学难点
分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。
教学策略：
1、总结阅读、写作方法
在“交流平台”中，通过对三篇课文阅读方法的回顾，再次重点强调要根据任务选择合适的材料。思考阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法。
在“词句段运用”中，学会在写某个场景时，运用动作、神态等细节描写，让叙述更加的生动具体。
2、语言运用
高段语文要求学生能够有条理、有逻辑地表达自己的观点，说明自己的理由。这也是《宇宙生命之谜》这篇科普性说明文的逻辑特点。通过知识的学习指向语言表达与运用，培养学生理性思考、有条理地表达的能力，是高段语文的教学目标。
3、古诗学习
以自学为主，通过注释、工具书理解词意，通过多种形式的读，让学生体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，体会作者的所感所想。
教学准备 多媒体课件
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1、能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。
2、学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。
3、掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。
教学流程：
一、交流平台 1、带领学生梳理、回顾本单元学习的三篇课文，激发学生思考：你们从这篇文章中学到了什么？哪篇文章中的哪些细节给你留下了深刻的印象？
生1：在学习《竹节人》这篇课文的时候，有几个阅读任务是要找到与这个任务相关的段落去进行分析体会的。
生2：《竹节人》中，“我”和小伙伴们玩竹节人痴迷到上课都忍不住偷着玩的细节，给我留下了很深刻的印象。
【部编版六年级语文上册】语文园地八(教案)
语文园地
1. 累积掌握文章主要内容的方法，指引学生联系本单元的课文学习，在课内外阅读时灵巧
运用不一样的方法理解文章内容。
2. 能在累积中借助课题理解课文主要内容，并发现不一样种类的文章题目的独到之处，从而
适合更正自己的习作题目。
3. 经过比较想象，领悟“历尽沧桑” “深处”用在不一样地方的别样画面，并将画面用文字
表达出来。
4. 利用多媒体课件赏识柳公权的“柳骨” ，累积楷书书写重点，并多加练习，产生对书法
的兴趣。
5. 借助资料理解名人名言，在名句累积中进一步认识鲁迅先生。
1．交流平台
累积掌握文章主要内容的方法，指引学生联系本单元的课文学习，在课内外阅读时，
要注意灵巧运用不一样的方法理解文章内容。
2. 语句段运用
经过比较，想象画面，学会表达；赏识各种题目，领悟题目的妙处；学以致用，更正
自己的习作。
3．书写提示、日新月异
“书写提示”中的《玄秘塔碑》 （局部）是柳公权楷书代表作之一，对其书法的赏识
有益于学生累积书写楷书的方法，并产生对书法的兴趣。 “日新月异”节选了四句鲁迅先
生的名言，经过朗读练习和交流，领悟名言的深刻含义，在名句累积中进一步认识鲁迅先
生。
教课准备
多媒体课件
教课课时
2 课时。 第 1 课时
课时目标：
1. 在学习课文后，交流掌握文章主要内容的方法。
2. 指引学生发现不一样种类的文章题目的独到之处，从而适合更正自己的习作题目。
3. 经过比较想象，领悟“历尽沧桑” “深处”用在不一样地方的别样画面，并将画面用文字
表达出来。
一、游戏导入兴趣多，此曲只应天上有
1．分类游戏。
师：我们学过特别多的课文，但同学们还记得这些课文讲的主要内容吗？今日，我们做一
个关于课文的游戏，请同学们将课文进行分类。
课件出示分类游戏：
课件出示：
人物 动物 风趣 历史
白鹅 陶罐与铁罐 少年闰土 猫
我的伯父鲁迅先生 草虫的农村
开国大典 母鸡 草船借箭 昨年的树
【学霸笔记】人教部编版六年级语文上册第28课《有的人纪念鲁迅有感》课堂笔记
学习与生活的苦，每一个人必须选择一个。不管你选择了哪一个，都应该尽最大的努力做到最好，只有做到最好，人生才会在不留遗憾。老一辈教育我们，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；吃得人中苦，方为人上人；吃亏是福，在学习的年龄不要贪图享乐；认认真真听课，勤勤恳恳学习，美好的未来可以值得可期。
部编版语文六年级上册
第28课 有的人
课前预习
1.本文共有（ ）个小节。
2.默读两遍，朗读三遍，读准节奏。
3.在文中画出下列词语，并抄写一遍。
情感 伟大 抬举 尸首 摔垮
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4.判断下列说法的正误，正确的画“√”，错误的画“×”。
（1）《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。（ ）
（2）“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。（ ）
5.这首诗是（ ）为纪念（ ）而写的，因此副标题是（ ），全诗采用（ ）的表现方法，对（ ）种“有的人”进行了描写。
6.“情愿作野草，等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是（ ）。
A.对旧社会黑暗势力的反抗 B.对国民党反动派的无比愤恨
C.盼望旧社会彻底消亡
D.情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业
7.本文写了两种不同的人，文中有一句话就指明了这两种人，这句话是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
8.思考题。
这首诗写了两种人：前一种是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。后一种是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
9.选择题：朗读时语气停顿划分正确的一项是（ ）。
A.他/活着/为了/多数人更好地/活的人
B.他/活着为了/多数人/更好地/活的人
C.他活着为了/多数人更好地/活的人
D.他活着/为了多数人/更好地活的人
10.搜集与作者有关的资料填空。
臧克家的代表作有《难民》《老马》《＿＿＿＿＿》等。
部编版语文六年级上册第6单元单元课 教案
部编版语文六年级上册第六单元单元课 教案
学科：语文 第 六 单元单元主题 我们是大地的一部分备课者： 执教者：
课 型 课 时 计划内容
单元课 1 1.浏览单元内容，明确单元主题及知识结构。
2.速读主题课文和语文园地，初步了解大意。
3.了解课文的主要内容，抓住关键句，把握文章主要观点。
4．充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试抓住关键句把握文章主要观点。
5.学习写倡议书。
学时课 8 1.利用声像资源把学生带入情境。 抓住重点词语感悟诗句描述的情景，体会抓住关键句把握文章主要观点2.引导学生朗读课文，理清文章结构。抓重点词句，体会文章的思想情感，使学生受到热爱大自然的熏陶感染。
4.自读自悟，领悟思想感情，学习抓住关键句把握文章主要内容。
5.从语言入手，深刻体会文本内涵。
整合课 2 交流生活中大家意见有分歧的时候，怎样表达自己的不同意见，以及准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义，尊重不同意见，讨论时态度要平和，以理服人，仿照稳重的例子，就关心的问题学习写一份倡议书。
单元课教学设计表
学 科 语文 单 元 第六单元 备课者
课 型 单元课 课 题 我们是大地的一部分 执教者及时间
学习
要点 1.浏览单元内容，明确单元主题及知识结构。
2.速读主题课文和语文园地，初步了解大意及知识要点。
3.了解课文的主要内容，了解地球，感受自然的美丽；掌握怎样抓住关键句来把握文章主要内容。
4.充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会。
学习
目标 明确本单元的主题及知识结构,了解文章的主要内容，学习抓关键句把握文章主要内容的，了解运用相同句式写句子和用不同表达方式表达自己的不同观点。
探究
问题 1.怎样通过抓关键句把握文章主要内容2.怎样表达自己的不同观点
部编版六年级上册语文第八单元《有你,真好》写作指导+范文习作指导
部编版六年级上册语文第八单元《有你,真好》写作指导+范文习作指导
一、审题
本次作题目是“有你，真好”。这是一句让人感到温暖的话，通过几件感触比较深刻的事，让自己由衷地发出感叹：“有你，真好！”
二、选材
结合自己的实际生活经验，想一想，看到“有你，真好”这句话时，你想到了谁（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、老师、同学、环卫工阿姨、快递员叔叔、服务员阿姨、警察叔叔……），哪些具体的事例可以体现他“真好”。然后选择典型的事例来表现他“真好”。
三、构思，简要列出作提纲
1.看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？
这是帮助我们确定写作对象，认识这么多人，总有一个你最想对他表达这一情感的人，有他在，你会觉得温暖幸福。
2.为什么觉得有他“真好”？
这是要写出“真好”的原因，一方面是他的性格让我觉得好，另一方面是他和我有一些互动的精彩故事。
3.哪件事或哪几件事让你感触比较深？ 前面是导火索，这里进入了重点。打个比方，一束烟花好不好看，就看爆炸那一刻。只有把他和我的故事写好了，才能真正让别人觉得“有你，真好”，感受到真心真情，而不是客套话。
4.当时的场景是怎样的？
在人和事之外，要学会用处景去烘托情绪，让这类感动的味道更浓。
我们以《妈妈，有你真好》为例，简要列出作文提纲。
开头：直入主题，简洁明了。（略写）
中间：选取几件妈妈关心、爱护“我”的事情，写出妈妈对“我”的爱；（详写）结尾：表达对妈妈的爱。（略写）
第四步：表达
1.几件事情不能互相矛盾。人物的性格、品质等在几件事情中要和谐、统一。2.概括交代和具体描写相结合。在一篇文章中要用几件事情写一个人，不可能将每一件事情详细叙述，因此一般采用概括交代和具体描写相结合的方法，即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事，如《我的伯父鲁迅先生》。3.通过对比的方法写一个人。一般有三种，第一种是同一个人前后对比，说明变化；第二种是对一个人的认识前后对比，说明这个人的品质；第三种是一个人与另外的人对比，突出歌颂其中一方，比如《有的人》。
人教部编版六年级语文上册课时练第28课《有的人——纪念鲁迅有感》(含答案)
部编版六年级上册
28. 有的人——纪念鲁迅有感
课时练
一、选择题
1．下列诗句的朗读节奏划分有误的一组是( )。
A．有的人／活着，他已经／死了。
B．给人民作／牛马的／人民／永远记住他！
C．他活着／别人就不能活的人，他的下场／可以看到。
2．“有的人/他活着别人就不能活；有的人/他活着为了多数人更好地活。”句子运用了( )的修辞手法。（ ）
A．比喻 B．对比 C．对偶 D．排比 E.反复
3．给“敝帚自珍”这个词中的划线字选择正确解释______
A．收藏 B．遮掩
C．破旧 D．自己谦称
4．结合句意，加点词语解释不正确的一项是（ ）
A．有的人俯下身子给人民当牛马．．（像牛马那样）
B．他活着为了多数人更好地活着的人，群众把他抬举．．（抬起往上托）得很高很高。
C．有的人，他活着别人．．（指人民大众）就不能活。
D．有的人死了，他．（骑在人民头上作威作福的人）还活．（肉体存在）着。
二、填空题
5．根据课文内容填空。
（1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”前一个“有的人”指________的人，他们只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值。后一个“有的人”指________的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。
（2）由“俯下身子给人民当牛马”而想到的形容人物品质的词语有________、________、________等。你还知道哪些为人民服务的人和事？________。
（3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表明了________的人生态度。
6．写出近、反义词。
①近义词。
情愿——________ 永远——________ 记住——________ 伟大——________ 抬举——________ 静谧——________