智障儿童语言训练方法初探
智障儿童语言训练方法初探
作者：吴 燕
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2018年第4期
语言是交际的工具。在现代社会里，人与人的交际活动日益频繁，语言交际能力的重要性
明显增强。作为特殊教育学校的教师，我们对学生将来的培养目标虽然不是交际家，但作为社
会的一员，生活在这个温暖的社会里，他们也有自己生活的需求，这就离不开与他人的交流沟
通。换句话说，不要求他们说得完整、清晰、有条理，但必须能表达出自己的需求、观点，这
是他们在这个世界上生存的基本能力。因此，为了使学生在未来的生活中减少一些障碍，我们
必须重视智障学生语言训练。
智力落后儿童往往有语言发声晚、发展迟缓、词汇贫乏、语法简单、表达不清等语言和言
语发展的缺陷。这些现象和儿童的高级神经活动特点以及感觉器官缺陷有关，但是，实践证明，
通过科学、有效的语言训练是可以得到一定程度补偿的。我校比较重视各类儿童的语言训练，
在语言训练上已经取得了一些成绩。但是，语言训练教学中形式单一、内容单一、气氛单调，
给我们提出了新的课题。我结合智障儿童的语言训练工作总结了几种语言训练的方法，概述如
下:
一、充分调动多种感官参与语言训练
既然智力落后儿童语言的障碍与他们感觉器官的缺陷有关，教师在教学过程中就要充分运
用教具，调动学生的多种感官，让学生得到看、听、说、写、触摸等多方面的训练，而不仅仅
是“说”的训练。在看、听、说、写的训练中，让他们通过多种形式得到语言训练的机会。同
时，针对语言能力不一的状况要制定不同的教学目标。
例如，在教学“水果”时，就可以充分调动学生各种感官的作用。首先出示实物，常见的
水果，选择色彩鲜艳的、真实的颜色，大大地刺激学生的视觉，使学生通过视觉的认识，观察
它的颜色、形状，并回答出“这是什么”。然后请学生充分发挥自己的触觉，用手摸一摸，它
是软是硬。最后激发学生使用味觉，闻一闻、尝一尝、说一说它的味道。结果孩子们的热情都
非常高，跃跃欲试，对于教学内容的掌握以及本节课知识的拓展，更是起到了意想不到的效果。
再如，在教学“交通工具”时，我利用“启智博士”软件播放各种不同的响声:火车进站的声音，
飞机起飞的声音，汽车鸣笛的声音，自行车铃声，救护车、洒水车的独特声音等。通过这些比
较熟悉的外部刺激，引起他们视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的感受，增强他们的有意注意，
丰富事物表象，从而丰富孩子们的言语。对于有语言、能说句子的同学则要求先用自己的话说
出来，再指导他把语言补充完整，最后连贯地说出来。对于能够发音的学生要从单音节词语开
始，逐渐递增到两个字的词语、三个字的词语。这是需要长期积累的一个过程。
二、在综合教学中训练语言
通过不同的学科教学，让学生在教学活动中学习语言。如在运动课中，让学生认识不同的
运动器械如“篮球、平衡木、单杠、跳床”等，在熟悉词语的基础上学习语句“我要做什
么”“我喜欢做什么”“我会做什么”“我和谁做什么”等等，来发展学生的语言。同时在带
领学生丢接球或者蹲站的情况下，让他们学习数数，开始1到10，数次重复后，再增加到20，
依此类推到30到100。
再如，在精细训练中，开始训练项目的时候交给他们认识不同的材料、颜色、形状。第一
次教给他们时不必费太多的精力，等到第二次训练便可以向他们提问上次的内容，经过反复的、
长期的问答，依次增加他们的知识量。
三、在情境中训练语言
皮亚杰儿童知识发展的理论告诉我们，孩子们的认识从“感知——动作”开始，这就要求
教师充分创造机会，让学生在情境中去实践，去操作，获得直接的感受和体会。
例如，在学生有要求的时候，坚决让他们练习把语句说完整。有名同学要想拍球，他开始
时会用手指着球说“拍球”，这时候我会告诉他把语句说完整：“我要拍球。”在他要喝水的
时候也同样要求他完整说出“我要喝水”，四个字的语句说清楚以后，开始学习使用疑问句等
不同句型，“我可以喝水吗”“我现在能拍球吗”等。语句的字数逐步增加，比如，老师在开
门的时候提示学生说“老师用钥匙开门”，在遇到其他情况下也注意使用刚刚呈现给学生的情
景说句子，这样便于学生对长句子的掌握。例如，不同情境下的句子：“我们用杯子喝
水”“我们用眼睛看东西”“我们用鼻子闻气味”“我们用耳朵听音乐”，等等。
在日常的教学中，无论使用哪一种教学方法，对学生进行语言训练时，教师一定要注意自
己的语言，有感情地表达，这样，学生在言语中能得到情感的体验，优美的词语，能陶冶学生
们的情感。
对智障儿童进行语言训练，既能够帮助其矫正语言障碍，也能满足他们在日常生活中与人
交往的需要。在语言训练过程中，只要教师有机地、综合地运用各种方法来充分调动学生“说”
的主动性、积极性，就能提高语言教学效果，事半功倍。
低年级中重度智障学生言语康复训练研究
《低年级中重度智障学生言语康复训练研究》开题报告一、课题提出的背景语言是人们交流思想和相互交际的工具，具有极其重要的社会功能。
作为培智学校教育工作者，我们深刻认识到，虽然智障儿童的将来或许不是辉煌的，但作为社会的公民，他们也有自己生活的需求，这就离不开与他人的沟通。
目前，特殊教育学校招收的智障学生尤其是低年级智障学生，残疾类型越来越多，残疾程度也越来越重，他们的言语、语言能力普遍较差，存在着不同程度的缺陷，如呼吸不畅、发声障碍、构音困难、吐字不清、词不达意等，再加上他们长期生活在自卑的环境中，极大削弱了其言语功能和语言表达能力，从根本上影响了他们的学习、生活和融入社会的可能性。
因此，对他们进行专门的言语康复训练是所有康复训练的重中之重。
对智障学生进行言语康复训练，年龄越小，康复效果越好。
目前，我校共有智障学生79名，低年级（1-3年级）学生27人，通过评估发现，有言语、语言障碍的中重度智障学生24人，具体言语障碍为：1.重复发音2.起音困难3.言语中阻4.拖长字音5.随意停顿6.没有停顿。
大多数学生有以下几种较为典型的构音异常情况：呼吸方式大多为胸式呼吸、对气流的分配差、唇部力量弱、舌根麻痹。
在当前阶段通过对带有典型的、普遍意义的智障学生进行言语康复训练研究，旨在从这一角度寻求、探索和总结培智学校言语康复训练的规律、经验，更好地为中重度弱智学生提供服务。
科学、合理剖析低年级中重度智障学生言语障碍的原因，探索学生言语障碍的规律及特点，探讨言语康复训练的内容、方法和途径，并通过训练形成有效的言语康复训练模式。
结合低年级智障学生的认知和心理特点，对他们进行言语及语言康复训练，矫正他们的语言障碍，培养其语言表达能力和社会交往能力，促进其身心健康发展。
二、国内外发展趋势言语康复是一门较新但发展较快的学科，美国约有80年的历史，日本约有30年的历史，韩国和香港约有20年的历史。
目前，美国的言语康复位于世界领先水平。
智障儿童个别化语言交流活动教案
智障儿童个别化语言交流活动教案教案标题：智障儿童个别化语言交流活动教案教案目标：1. 帮助智障儿童发展和提高语言交流能力。
2. 促进智障儿童的社交技能和自信心的培养。
3. 提供个别化的语言交流活动，以满足智障儿童的学习需求。
教学目标：1. 学会使用简单的日常用语进行基本的交流。
2. 提高智障儿童的听力和口语表达能力。
3. 培养智障儿童的合作能力和团队合作精神。
教学准备：1. 图片卡片、绘本或其他视觉辅助材料。
2. 音频或视频资源，用于听力训练。
3. 适合智障儿童的游戏和活动。
教学步骤：引入活动：1. 创造一个友好的学习环境，与学生建立联系和互动。
2. 使用视觉辅助材料或图片卡片引起学生的兴趣，并激发他们的语言表达欲望。
活动一：听力训练1. 播放简短的音频或视频片段，包含简单的对话或问题。
2. 引导学生仔细倾听，并提问相关内容，以检查他们的理解能力。
3. 鼓励学生使用简单的语言回答问题，或通过肢体语言和表情进行回应。
活动二：口语表达训练1. 使用图片卡片或绘本，展示不同的场景和情境。
2. 引导学生描述所看到的内容，鼓励他们使用简单的句子和词汇进行表达。
3. 在学生的回答中提供积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
活动三：角色扮演和对话练习1. 将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色。
2. 提供角色扮演的情境，例如在商店购物、在家庭中进行日常对话等。
3. 引导学生进行对话交流，鼓励他们使用所学的语言表达能力。
活动四：团队合作游戏1. 设计适合智障儿童的团队合作游戏，例如拼图、记忆游戏等。
2. 每个小组合作完成任务，并在游戏过程中进行语言交流。
3. 鼓励学生互相帮助和支持，培养他们的合作能力和团队精神。
总结：1. 回顾本次教学活动中学生的表现和进步。
2. 强调每个学生的个人成就，并鼓励他们继续努力提高语言交流能力。
3. 预告下一堂课的内容，以保持学生的学习动力。
注：本教案仅为示例，实际教学中应根据智障儿童的具体情况和学习需求进行个性化调整。
浅谈在生活语文教学中对智障儿童进行语言训练
学生课堂2019 年 9 月25浅谈在生活语文教学中对智障儿童进行语言训练张艳梅（吉林省通榆县培智学校 吉林通榆 137200）摘 要：语言是日常工作中人和人交往和沟通的工具。
但是智障的孩子由于生理的缺陷，他们的大脑受到损害，所以导致了他们的智力在各方面发展上受到阻碍。
智障的孩子的语言表达能力和正常孩子相比.较差，一般情况下都不善于表达和交流，作为教师，为了能使他们今后能真正融入到社会，对孩子们进行语言训练显得非常重要。
我们可以通过有组织的训练、教育，智障的孩子会在语言方面得到提高的，这其中的关键是我们要有正确的方法，正确对待他们的学习能力，努力使他们得到发展。
关键词：生活语文 智障儿童 语言训练我班的学生是中度和重度智力残疾学生，中度学生的语言表达能力稍微好些，但全部是刚入学的新生，重度学生中一个学生不会说话，其余的两人只能跟着老师学说，我针对他们的实际情况，对他们进行了以下几方面的语言训练。
一、激发学习动力 激发语言兴趣孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生学习兴趣是学习的根源。
所以我们可以创设学习情境，在情境中运用电、声、光等等PPT 软件把知识变成动态的画面；让孩子们的学习在不知不觉中就像看动画片一样无形当中把学习的兴趣培养起来了，在轻松愉悦的学习氛围中进入的自己的学习角色，孩子自己主观看法不自觉地流露出来，这时，老师再抓住机会顺势引导孩子们教会学生说一句完整的语言。
二、在语文教学中进行语言训练1．进行听话和说话能力的训练要想学会说话，首先要学会听话，只有听懂别人的话才能与人交流。
由于学生是刚入学，在一个新的环境中要学习，要活动，只有听明白老师的话，学生才知道该怎样去做。
当我说一句话，学生没有反应或是面露茫然的表情时，我会去解释我说的话的意思，以及学生该怎么做。
时间久了，学生就能听懂老师的话了。
当学生能听懂话之后就该说话了，可是怎么说能把话说明白，能让听的人听明白，学生在最初没有这种概念，也不知道语言的重要性。
儿童智力障碍训练方案
儿童智力障碍训练方案
儿童智力障碍是指智力水平低于正常儿童的一种发育障碍，这种障碍会影响到儿童的学习、生活和社交能力。
针对这种情况，需要制定专门的训练方案，帮助孩子提高智力水平和生活能力。
1.认知训练
认知训练是智力训练中最重要的一环。
通过认知训练，可以提高儿童的注意力、观察力、记忆力、语言能力等。
此外，认知训练还包括一系列的智力游戏和启发式教学，通过游戏和教学的方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习和成长。
2.感官训练
感官训练是一种针对孩子的感官系统进行的训练。
通过感官训练，可以提高儿童的触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官能力，使孩子更好地适应日常生活和学习环境。
3.运动训练
运动训练是一种针对孩子的身体和运动系统进行的训练。
通过运动训练，可以提高儿童的协调能力、平衡能力、力量和耐力等身体素质。
此外，运动训练还可以通过游戏和竞赛等方式，让孩子更好地融入集体生活。
4.社交训练
社交训练是一种针对孩子的社交能力进行的训练。
通过社交训练，可以提高儿童的沟通能力、合作能力、情感管理能力和自我表达能力等。
此外，社交训练还可以通过角色扮演、小组合作等方式，让孩子
更好地融入集体生活。
综上所述，针对儿童智力障碍，需要制定专门的训练方案，帮助孩子提高智力水平和生活能力。
这些训练方案包括认知训练、感官训练、运动训练和社交训练等，通过游戏、教学、竞赛和角色扮演等方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习和成长。
失语症语言训练方法
失语症语言训练方法
嘿，朋友们！今天咱就来聊聊失语症语言训练方法，这可真是太重要啦！
想象一下，如果你突然没办法像以前那样顺畅地表达自己，那该多难受啊！比如说，你想告诉别人你今天看到了一朵超级漂亮的花，可就是说不出来，急不急人呐！这时候语言训练就派上大用场啦。
咱们可以从简单的发音练习开始。
就像小宝宝学说话一样，一个音一个音地慢慢来。
“啊”“哦”“呃”，每天都练上一会儿，肯定会有效果的。
就好比跑步，你得一步步跑起来，才能越跑越快嘛！然后呢，可以找一些图片或者实物，对着它们描述呀。
“哇，这个苹果红红的，圆圆的”，这样能锻炼你的词汇量和表达能力。
这就好像搭积木，一块一块堆起来，房子就盖好啦！
和身边的人交流那更是必不可少的。
多和家人、朋友聊天，别怕说错，说错了又怎样呢？再改正就好啦，谁还没个说错的时候呀！你们可以一起玩一些语言游戏，比如猜谜语、讲故事，在玩的过程中不知不觉就进步啦。
好比是在花园里播种，你精心呵护，就会开出美丽的花朵。
还有哦，多读书也很棒呀！一边读一边跟着念，既能学习新的知识，又能锻炼语言能力。
这不就像是给自己的语言能力充电嘛！
我觉得呀，只要坚持这些方法，失语症患者一定能逐渐找回自己的语言能力！别犹豫啦，赶紧行动起来吧！。
语言构音障碍的训练方法
语言构音障碍的训练方法
语言构音障碍是一种比较少见的发育障碍，它会使儿童在言语能
力方面受到严重影响。
也就是说，这些孩子们会遇到掌握语音的困难，从而影响了他们的言语能力和学习。
对于有这种问题的孩子们，应该
通过训练来提升掌握语音的能力。
首先，在训练之前，可以先给孩子开展评估，以了解孩子目前的
水平，以及其它可能影响语言构音的因素，例如听力、语法和思维。
这样一来，训练者就能找出孩子的问题所在，用最适合的方法来训练。
其次，可以利用游戏化的教学方式来帮助孩子掌握语音。
比如可
以让孩子拼出新的词，上讲台说故事，画出新的图形，听拼音等。
这
样一来，孩子就可以更加敏感地感受语言的构音，更好地掌握语言的
构成。
再者，可以利用“拼音-字母-发音-拼音”的训练方法来练习孩
子的发音能力。
首先，让孩子学习一个新的拼音，然后将其转换为汉字，让孩子把汉字完整地读出来，最后再转换回拼音，看孩子是否能
正确地发出这个拼音。
最后，在训练孩子的发音能力时，要注意跟孩子保持积极正面的
交流。
孩子们需要时刻感受到训练者对他们的关心和支持，这样才能
保持训练的积极性，从而取得更好的成绩。
总的来说，训练语言构音障碍的孩子最重要的是让孩子感受到积
极的训练氛围，从而提高其发音能力，使其能够正确地发出语音，建
立起正常的沟通模式，为掌握语言能力发展打下基础。
浅谈自闭症儿童的语言障碍及其能力训练
浅谈自闭症儿童的语言障碍及其能力训练摘要：语言障碍是自闭症儿童比较常见的一个症状，自闭症儿童可能难以实现正常交流沟通，所以会给家庭和社会带来一定负担，同时受到长期语言障碍影响，儿童还可能会出现认知功能和智力功能降低情况，不利于儿童身体健康发育。
为了改善自闭症儿童健康发展，需要及时采取教育训练，以减轻语言障碍，提高语言能力和智力。
对此，下文主要探讨自闭症儿童语言障碍和能力训练对策。
关键词：自闭症；语言障碍；能力训练近几年，随着自闭症研究的不断深化，对自闭症儿童帮助也日趋规范化和专业化。
其中，自闭症儿童的语言障碍就是其中一个重要的方面。
自闭症儿童语言障碍为主要症状，不但会影响正常的语言沟通，而且会对儿童学习、身心健康成长产生影响。
因此如何改善自闭症儿童语言障碍，提高各项能力是当前每个父母或者是社会高度关注的一个问题。
根据调查发现，通过采取针对性能力训练可以取得理想效果，对此需要积极采取训练措施，帮助儿童快速走出自闭症困扰，促进儿童健康发展。
一、自闭症儿童语言障碍的影响（一）导致儿童情感漠视患有语言障碍的自闭症儿童，通常情况下难以正确表达自己的情绪，往往会变得冷漠和孤独。
在此情况下，儿童的观察力、反应力均会降低，对周围的声音、环境的变化反应不大。
若是未能及时减轻这一情况，儿童生活自信会逐渐降低，并且失去语言表达欲望。
除此之外，当自闭症儿童在出现语言障碍之后，可能会遭遇到一些负面的评价，这种负面的评价，可能只是一种关注，并不会对儿童造成任何伤害。
但是，自闭症儿童非常敏感，他们可能会将这些负面的评价牢牢记在心中，将它们埋藏在自己的内心深处，从而让儿童自信心受挫，进而出现情绪低落，对别人的关心视而不见的现象。
（二）阻碍儿童正常学习自闭症儿童各项学习会遭受到极大影响，学习难度增大。
由于受语言障碍的影响，自闭症儿童在“听，说，读，写”等各个方面都会面临许多困难，这就要求儿童在学习上花费更多的时间与精力。
在这样的环境中，一些孩子很难得到系统的教育，这不利于他们的学习和成长。
智障学生言语康复训练的策略
在 ，我 们 平 时 对 彬 彬 多 加 关 注 ， 并
适 时鼓 励 他 表 达 情 绪 ，开 口说 话 。
上 几 类 语 言 缺 陷 智 障 儿 童 采 取 了
一
学校举办运动会 ， 忽 然 听 到 孩 子 们
的“ 加油 ” 声 中 多 了一 个 声 音 ， 我 们 循 声 望 去 ，原 来 是 彬 彬 在 喊 “ 加
２ ． 温 馨鼓 励 ． 言语 康 复 的 “ 加
油站 ”
繁， 语 言 交 际 能 力 的 重 要 性 明显 增
强 。作 为 培 智 学 校 教 育 工 作 者 ， 我
们应该认 识到 ， 虽 然 智 障 儿 童 的将
惰性每个人都 有 ， 关键在 于 自 己 能 否 克 制 。孩 子 毕 竟 是 孩 子 ， 缺 乏 的是 信 心 和毅 力 ， 关 键 时刻 就 需 要老师来加点油 。 言 语康 复 是 一 个
乐 和 成 功 的体 验 。班 上 的彬 彬 （ 化
自己 的需 求 、 观点 。
通过调查 了解 、 量 表 测 试 以及 询 问家 长 和 相 关 任 课 教 师 ， 笔 者 了
关 注他 们 感 兴 趣 的话 题 等 。 建 立 彼
此 信任 、 和谐 的师生 关 系 ， 是 和 孩
子 进 行 良好 沟 通 的 前 提 。而 当这 样
一
解 到有这 样几 类语 言缺 陷智 障儿 童 ：第 一 类 是 发 音 器 官 僵 硬 或 受 损 ，造 成 构 音 困 难 等 语 言 缺 陷 ； 第
二类 是词 汇 贫乏 ， 听 不懂普 通话 ，
种关 系建立起来后 ， 彼 此 间 的距
如何帮助小班孩子克服语言障碍
如何帮助小班孩子克服语言障碍在帮助小班孩子克服语言障碍方面，我们需要采取一系列的方法和策略。
以下是一些建议，可供参考。
第一、创建语言丰富的环境为了帮助小班孩子克服语言障碍，创造一个语言丰富的环境至关重要。
教师和家长应该以身作则，给孩子提供大量优质的语言输入。
这包括经常与孩子进行交流、使用适当的词汇和句型，以及鼓励孩子参与各种语言活动，如讲故事、角色扮演和唱歌等。
第二、提供多种语言学习机会小班孩子对于语言的学习具有高度的敏感性和可塑性。
我们应该为他们提供多种学习机会，以帮助他们克服语言障碍。
例如，可以为孩子准备一些适龄的儿童读物，并鼓励他们进行阅读和朗读。
还可以利用画画、手工制作等活动，引导孩子用语言表达自己的想法和感受。
第三、实施个性化教学每个孩子的语言发展都有其独特的节奏和方式。
在帮助小班孩子克服语言障碍时，我们应该实施个性化的教学。
了解每个孩子的兴趣、学习风格和学习能力，通过针对性的教学方法和材料，为他们提供有针对性的语言指导，以满足他们的学习需求。
第四、创设互动活动在课堂和家庭环境中，我们可以通过创设各种互动活动来帮助小班孩子克服语言障碍。
例如，可以组织小组合作活动，鼓励孩子之间的互动交流。
还可以使用游戏和趣味的学习活动，激发孩子的学习兴趣和积极性，从而促进他们的语言发展。
第五、积极鼓励和表扬在帮助小班孩子克服语言障碍的过程中，我们应该给予他们积极的鼓励和表扬。
当孩子能够正确使用新的词汇、句型或表达自己的想法时，要及时给予肯定和赞扬，让他们感到自信和满足。
这种积极的反馈可以激发孩子的学习动力，促进他们更好地克服语言障碍。
综上所述，通过创造语言丰富的环境、提供多种语言学习机会、实施个性化教学、创设互动活动以及积极鼓励和表扬，我们可以帮助小班孩子克服语言障碍，促进他们的语言发展。
这将为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。
怎样提高智障学生的语言表达能力
如何利用现代信息技术提高聋生的想象力武陟县特殊教育学校钦兰枝辅导老师李君平耳聋学生由于自身的特殊原因，能够获取外界的知识与信息的能力很有限，因此，其思维水平长期停留在直观形象的阶段，抽象思维能力发展缓慢。
《全日制聋校义务教育语文课程标准》在总目标中提出“大力开发聋生的潜能，培养思维能力和想象力”。
在“教学建议”关于“写作教学”中进一步指出“激发聋生展开想象，鼓励写想象中的事物。
”语文是基础性学科，，新课程标准强调要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。
可见，培养聋生的想象能力非常重要。
随着现代信息技术的发展，教学中可以充分利用它知识储备量大的特点，从中搜集声音、图像、文字等教学资源，并运用信息技术进行加工处理，恰如其分的运用到教学中，将教学内容形象、逼真地展现出来，从而激发学生想象能力。
经过多年的实践摸索，我认为利用现代信息技术培养聋生的想象能力，主要体现在三个方面：一、利用现代手段，和谐课堂气氛在课堂教学中，师生之间的关系状态决定着课堂教学的效果。
因此建立良好的师生关系，促进和谐融洽的课堂教学状态的形成是培养聋生想象能力的重要举措。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”在现代信息技术环境下，我经常搜集文字、声音、图像、视频等教学资料，将教学环节生动、逼真的呈现给学生，学生感受到现代信息技术带来的视听觉等感官享受，同时也融洽了师生之间的关系，和谐了课堂气氛，营造了良好的想象环境。
例如，学习《梅花魂》时，我从网上搜集了许多精美的梅花图片资料，并将这些图片恰当的运用到课件中，上课时，学生被精心设计的幻灯片所吸引，深深的陷入教学情境之中，因此，课堂气氛也更加和谐，学生思想更加集中，有利于课堂教学的进行。
在学习《斑羚飞渡》一文时，我利用多媒体播放斑羚飞渡的场景视频。
学生引起心灵上的震颤，产生思想上的共鸣，课堂气氛融洽、和谐，由此也激发了思维的火花，想到了种群之间生存的意义、人与人之间感情的真挚、想到了生命的可贵，懂得关爱动物，保护环境。