高职英语课堂提问调查研究

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浅析高职英语教学中提问式教学法的有效运用

浅析高职英语教学中提问式教学法的有效运用1. 引言1.1 背景介绍在当前高职英语教育领域，教学方法的选择对学生的学习效果至关重要。

传统的教学方式面临着越来越多的挑战，学生参与度不高，学习动力不足等问题日益突出。

因此，更加注重学生参与和互动的教学方法备受关注，提问式教学法就是其中的一种。

采用提问式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和语言运用能力，提高课堂效率。

然而，提问式教学法的有效运用需要教师具备丰富的教学经验和灵活的教学方法，在实践中不断尝试和总结经验。

因此，本文将结合高职英语教学的特点和实际需求，探讨提问式教学法的有效运用策略，分析其优缺点，并提出展望和建议，旨在为高职英语教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义提问式教学法不仅有利于学生在学习过程中主动思考和参与，培养他们的自主学习能力和团队合作意识，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。

通过深入研究提问式教学法在高职英语教学中的应用，可以为教师教学提供新的思路和方法，激发教学活力，推动教育教学改革，提升高职英语教学的水平和质量。

探讨提问式教学法在高职英语教学中的有效运用具有重要的研究意义和实践价值。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨在高职英语教学中，提问式教学法的有效运用，并分析其在提高学生学习兴趣、促进思维能力和激发学习动力方面的作用。

通过研究提问式教学法的特点、策略和实践案例，旨在深入了解这种教学方法的优势和劣势，为教师在实际教学中更好地运用提问式教学法提供参考和指导。

同时，本研究还旨在总结提问式教学法的有效性，展望其在高职英语教学中的发展前景，为教学实践提供理论支持和实践借鉴，推动教学质量的提升和学生综合能力的培养。

通过本研究，希望能够为高职英语教学改革和提高教学质量提供有益的参考和借鉴。

2. 正文2.1 提问式教学法概述提问式教学法是一种以提问为核心的教学方法，旨在通过提出问题，引导学生思考，促进学生的思维活动和知识掌握。

高职英语教学中提问教学法的应用探究

- 72 -校园英语 /职业教育高职英语教学中提问教学法的应用探究锡林郭勒职业学院/司丽洁【摘要】高职英语课程适应了社会发展的需求，符合职业教育培养应用人才和具有一定文化水平、专业知识技能的劳动者的基本培养目标，更是符合我国就业市场对于双语应用型人才的需求状况。

提问教学法符合新课改的要求，可以引导学生进行英语学习，提高学生英语学习的积极性。

因此本文针对高职英语教学中提问教学法的应用进行了有效的分析与探究。

【关键词】高职英语课堂教学提问教学法高职英语课堂提问教学法可以很好的帮助学生进行复习和记忆，有利于激发学生的学习兴趣，实现教师和学生之间的良好互动，调动课堂气氛，促进学生积极的参与到高职英语课堂教学中来。

高职英语提问教学法可以根据学生的认知规律启发学生，帮助学生集中注意力，促进学生切实提高英语语言知识以及交际能力，促进学生适应社会发展的需要。

一、高职英语教学中提问教学法存在的问题1.课堂提问设计不合理，难度把握不当。

有效的提问是英语提问教学法的核心。

然而在高职英语课堂上，很多英语教师在进行英语提问的过程中并没有经过精密的设计，只是想当然的或者随心的进行提问，这样就使得提问的问题要么过于宽泛，要么脱离讲课内容等等，使得学生要么不知道如何作答，要么问题太难，学生费解等，使得课堂变得尴尬或者冷场，打击学生的学习积极性，这不利于高职英语教学效率的提升。

提问教学法在高职英语课堂中的有效实施，需要教师提前做好精密的课堂设计，只有这样才能够保证课堂的效果，保证课堂的顺利展开等等。

2.教师耐心有限，候答时间过于短暂。

在新课改背景下，学生是课堂的主体，但是由于传统教学观念根深蒂固，使得很多教师不能够适应新课改的要求。

提问教学法在高职英语课堂中应用的时候，很多教师提出问题之后，不能够给学生充分的时间，而是没有耐心，快速的进行讲解，这样在一定程度上剥夺了学生的回答问题的权利，不利于促进学生参与到课堂教学中，提高课堂教学的效率。

互动式英语教学中提问策略的调查

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Hale Waihona Puke 如何更有效地运用提问策略则需要大量的研究和实际的操作。问的实施需要提有・的策Ｉｓｒｔｇ）提问策略的正确定￣（ｔａｅｙ，
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１高职院校英语课堂互动式教学的背景
提问（ｕｓｏｉｇ是教师组织课堂教学ｑｅｔｎｎ）ｉ的重要手段。学始于提问，以进一步的教并
高学生的英语水平？于语言学习来说，对激主的灌输武教学法，不同于放任学生自也提问来推进。问被视为有效教学的核心。提发学生的学习动力，高学生的学习积极发学习的自学式教学法。既要求学生在通过课堂提问，以启迪学生的思维，提它可开阔性至关重要。此，师要想方设法地培养教师的组织下按教学计划的要求系统地学学生的视野；以帮助学生掌握学习重点，因教可学生对英语的兴趣，发学生学习英语的刊，要求教帅按学生具体情况有针对性突破难点；可以充分发挥教师的主导作激也还
ＥＮ０Ｌ０ＧＹＮＦＯＲＭＡＴＩｅＨＩＯＮ
科技教育

提问教学法在高职英语教学中的应用研究

１课堂提问设计不合理。度把握不当．１难
织结构，过高级认知思维方可得出，些问题让学习不太好的经这
学生回答，点勉为其难，影响讲课进度，有又比较适合那些程度较好，于思考的学生。善２．体性原则４整提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动．不应置大多数学生不顾而形成 “ 对一 ” 回答场面。的教师先点名，一的有后
提问，他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，动脑思考，其不
以致达不到提问的整体性效果。２．发性原则５启提问要使学生积极思维，回答之后，维得到开阔。提出在思的问题能使学生根据所学的知识，进行独立思考．提出新的见
形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题．其主要特征
是问题答案局限于课本知识的范围内．这类问题应提问那些学
学法在高职英语教学中的实际应用情况来分析探讨提高高职英
语教学效果的策略。１高职英语课堂提问的现状在高职英语教学中。大多数教师的问题没有经过严密的思考，么问题过于宽泛，学生不知从何作答；么过难，学生要使要令费解，致课堂气氛尴尬或冷场；么问题认知水平低，有延导要没展性或发散性，学生不能展开思路；么问题过易，乏挑战让要缺性，能激发学生思考，高英语能力。不提１．２候答时间过短研究表明，教师提出一个问题后等待的平均时间大约为１秒种，如果学生在短暂的１内不能足够快地思考以形成一个秒答案，么教师会变换问题或重述、叫另外一个学生回答。而那或

高职高专英语课堂中的提问策略

高职高专英语课堂中的提问策略提问是一种重要的教学策略，可以提高课堂互动水平，激发学生的积极性，扩大学生的知识面，加深学生对课堂内容的理解和记忆。

在高职高专英语课堂上，教师可以采取多种提问策略，增强学生学习兴趣，让每堂课都充满活力。

首先，教师可以使用探究式提问策略来激发学生的思考，让他们认识到学习思考的重要性。

这种提问策略强调提出问题的过程和思考的过程，允许学生进行解决问题的探索，并且能够激发学生的讨论。

例如，当学习英语句型时，老师可以提问：“这个句子中表示建议的词语是什么？”这样，学生可以自己思考，主动找出答案。

其次，教师可以使用概括性提问策略，帮助学生对全文、整个段落或某一概念的理解和掌握。

这种提问要求学生能够理解文章的概括，就文章进行简洁、清晰的概括，也可以强化学生概括性思维能力。

例如，当学习文章时，老师可以这样问：“简单地总结一下本篇文章的主要内容有哪些？”这样，学生就能思考和反思文章，并通过总结和概括有效地学习文章内容。

再次，教师可以采用多媒体提问策略，增加英语课堂学习的活力和丰富性。

多媒体技术可以提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入地理解英语语言面向。

多媒体提问可以是视频、音频或者动画，老师可以把它们融入提问，让课堂更加生动有趣。

例如，当学习课程内容时，老师可以用动画来提问：“这个动画里的小人表示什么？”这样，学生就能更清晰地理解课程内容，并利用多媒体技术，使课堂活跃有趣。

最后，教师可以使用情景教学提问策略，把课堂概念带到真实生活中，让学生体验实际情境，并帮助他们更好地理解英语语言。

此外，情景教学也可以增强学生的口语表达能力，让学生能够让口语表达和书面表达的能力两者结合起来，实现学习和掌握大量的英语语言。

例如，当学习社交习俗时，老师可以用一个实际情景来提问：“如果你去参加一个外国人的聚会，你该如何致辞？”这样，学生就可以在真实情景下体验学习内容，熟悉文化表达习惯，提高英语口语表达能力。

高职英语课堂提问常见问题及建议

高职英语课堂提问常见问题及建议作者：孔思懿来源：《群文天地》2013年第06期摘要：高职英语课堂提问有助于提升学生的学习兴趣，促使学生积极思考并参与课堂活动。

但在高职英语教学实际中，提问成为英语课堂消极沉默的原因之一。

分析高职英语课堂提问的常见弊端，提出设计有效问题并提问以打破高职英语课堂沉默的的一些建议和策略。

关键词：高职英语；课堂教学；提问；建议一、高职英语课堂提问常见问题如下1.问题设计计划性不足。

教案及课堂观摩显示，高职教师在备课时更多的关注课文的翻译与理解、语言点的讲解、练习答案的对与错等等，对问题的设计考虑不足。

在问题的分布、施问对象、施问时机等方面表现出较大的随意性、临时性。

问题的语言表达不够简洁。

这往往会让学生无所适从，因而选择沉默。

2.问题形式比较单一。

课堂观摩和学生访谈显示，高职英语课堂中的提问以展示性问题为主（77.3%），其中又以Yes/No或Ture/False问题占多数。

这类问题被学生认为“没意思”、“没有挑战性”，而且将学生置于无形的公开考试、“当场亮分”的位置上，学生会为表达“不屑”或寻求“安全”而沉默。

3.问题缺乏大众性。

课堂问题分布应面向大多数学生，考虑大多数学生的接受程度，引起大多数学生的思维共鸣，使之认真思考积极参与。

但高职院校教学实际中，班级里通常只有15%左右的学生比较容易参与课堂教学活动。

为了形成互动、使教学与提问能够顺利进行，教师们通常会把注意力集中在这一部分学生身上，设问、施问多只面向这一群体，这无形中打击大多数学生的学习积极性，阻碍师生交流，出现课堂沉默现象。

4.反馈与评价笼统。

教师对学生的答问情况的及时、恰当评价，有助于学生评价、反审自己的学习状况，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使后继的学习活动更富有成效。

但有些教师对此重视不足，或不作评价就转入另外一项活动，或以学生的回答代替教师的示范工作，更常见的是以“Yes/No”、“Good”、“Wonderful”之类简单回应。

高校英语课堂提问浅析

高校英语课堂提问浅析
随着当代社会经济发展的不断推进，高校英语教学扮演着重要的角色。

英语课堂提问是一种重要的教学手段，它可以激发学生的学习积极性，培养学生的独立思考和探究精神。

因此，如何有效运用英语课堂提问这种教学方式，对于提高高校英语教学质量，是极其重要的一环。

首先，老师要把握好英语课堂提问的重点。

提问时，应把主要的考点放在突出位置，以便学生及时地理解，有助于充分体现教学目标，把学习聚集在重点上，帮助学习者获得最好的学习效果。

其次，老师还要恰当地控制提问的数量和难度。

提问太多和提问太难，会让学生感到无力和失落，从而降低学生的学习积极性。

此外，老师还应该做好准备，为英语课堂提问做好充分的准备，为学生提供全面和深入的知识，使他们掌握好基本知识点，才能更好地发现学习的机会。

此外，老师在英语课堂上提问时，还应注意控制好提问的速度。

提问的程度适可而止，把握到位，避免提问过快或过慢，这样才能让学生随时保持学习的热情。

再者，老师要注意提问的层次，不能像一股脑把所有的问题都放出来，要注意把简单问题和复杂问题合理分开，先让学生回答简单的问题，然后在此基础上完成复杂问题的讲授和回答。

最后，老师还要积极调动学生的学习积极性，适当地拓宽学生的视野，以便学生能够深入探讨实践活动，解决英语学习中遇到的问题，从而提高英语学习的实效性。

总而言之，英语课堂提问是一种重要的学习手段，只有把握好上述四个要点后，才能使英语课堂提问发挥最大效果，提高高校英语教学质量。

高职英语教学中师生课堂交流调查研究

2010年第11期吉林省教育学院学报No 11,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总251期)T ota l N o 251收稿日期作者简介尤颖(),女,江苏无锡人。

无锡高等师范学校,高级讲师,研究方向英语学科教学。

高职英语教学中师生课堂交流调查研究尤颖(无锡高等师范学校,江苏无锡214000)摘要:本文在对三所高职院校的35名英语教师和无锡高等师范学校300名学生进行问卷调查和访谈的基础上,运用SPSS11.0统计软件,通过定量和定性相结合的方法,调查和研究了高职英语教学中师生课堂交流的情况。

结果表明:多数教师和学生对师生关系持肯定态度。

教师对师生关系持较为乐观的态度。

但在学生看来,教师对他们的了解并不像教师自己认为得那么多。

有一半不到的学生在英语课上处于无所谓的麻木状态,教师要注意加强课堂交流,采用多种课堂提问方式和正确的纠错方式。

关键词:高职英语教学;课堂交流;师生关系中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:16711580(2010)1101140420世纪70年代以来,在人本主义心理学和教育思想的影响下,外语教学的研究重点从研究教师的教法,逐渐转向了研究学习者的学法,其中作为学习者个体因素之一的情感因素对语言学习的影响受到了极大的重视。

根据Jane A rnold &H.Do uglas Br o wn(1999)对语言学习中的情感因素的分类,课堂交流(classro o m transactio n )属于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。

课堂交流是指在课堂上,学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的互动。

根据社会互动理论,学习是人与社会互动的结果,学习总是在一定的外围环境中进行的,环境条件对学习的影响不可低估。

课堂是语言学习者参与活动的场所,也是他们进行人际交流的社会环境。

高中英语课堂提问存在的问题和对策研究

ENGLISH ON CAMPUS2023年06期总第654期高中英语课堂提问存在的问题和对策研究摘　要：课堂提问是课堂教学的关键环节之一，设计精良的提问有助于促进课堂、学生和教师三方的共同发展。

然而当前的高中英语课堂教学中，课堂提问存在问题设计不合理、提问对象和时机欠佳、问题反馈不及时且方式单一等问题。

针对存在的问题，教师需要探究各种有效的提问技巧来优化课堂教学，包括合理地设计和呈现问题、准确把握提问对象、留出足够的等待时间和多种反馈方式并用等，从而提高课堂提问效率，落实素质教育目标，促进新课程改革的实施。

关键词：课堂提问；高中英语；提问策略；反馈方式作者简介：郭云霞（1986.10-），女，河南林州人，对外经济贸易大学英语学院在职人员高级课程研修班学员。

一、引言在高中英语课堂教学中，提问是教师经常使用的教学策略之一。

设计精良的提问不仅有助于激发学生的学习兴趣、启发学生思维和促使学生独立思考，促进教学活动的顺利进行，而且有助于提高教师的教学水平，从而促进课堂、学生和教师三方的共同发展，更好地体现新课程的教育理念。

二、课堂提问的概念和研究现状（一）提问和课堂提问的概念什么是提问？《辞海》把提问定义为“提出问题并要求回答”。

Langman Dictionary把提问定义为“questioning is a need for information or an expression of questions, exploring answers or testing acquired knowledge. ”。

笔者认为，课堂提问是指在课堂教学情境下，教师为促进学生学习用语言指令的形式，向学生抛出有待解决的问题，并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。

即是教师提出符合课程实际，有助于启发学生思考和学习的问题，学生进行回答的课堂行为。

（二）高中英语课堂提问的研究现状在高中英语课堂上，师生之间互动的主要方式是提问。

高职英语课堂提问艺术浅析

高职英语课堂提问艺术浅析在高职教学中，课堂提问是教师最主要的教学手段。

提问可以帮助学生轻松地掌握和理解相关知识，开发学生思维，还可以激发学生学习热情，检测学生学习水平。

因此，提出合理的课堂提问艺术具有重要的意义，是课堂教学的一个重要组成部分。

高职英语课堂提问艺术的特点有三个：首先，提问既要实用又要灵活。

在提问时，教师要注重语言、内容和技巧的结合，切忌只在语言上斤斤计较，而忘了其它因素，以致降低了提问质量。

根据实际情况，提出适当的、有利于学生参与的实用问题，使学生学以致用。

其次，要充分利用媒体技术。

利用多媒体技术，既可以把握住学生的注意力，同时可以帮助教师表达明确的概念，增强学生的信息获取，从而更好地吸引学生参与课堂提问活动。

最后，要培养学生想象力。

教师要用丰富的想象来吸引学生，并让学生用自己的想象力进行思考，让学生在提问过程中，用自己的知识和观点进行深入的、思维活跃的反思，以提高学生的学习效果。

针对以上三点，在课堂上教师可以采取以下措施来提高提问艺术水平：首先，要做好充分的准备工作，包括确定课堂提问的基本方式、搜集丰富的课堂活动材料，以及制定恰当的课堂提问策略。

其次，要慎重地设计课堂活动，通过视频、图片或其他多种媒体技术，既让学生积极参与，又能让学生用自己的想象力参与到提问活动中。

最后，在课堂上，教师要利用自身的语言能力，把问题及时及形象地表达给学生，同时培养学生的想象力，以促进学生在学习过程中的思考和反思，最终提高学生的学习效果。

总而言之，高职英语课堂提问艺术的重要性不言而喻，提高提问艺术水平不仅有利于教师更加有效地营造课堂氛围，也有助于学生更好地理解知识，从而获得更多的收获。

因此，教师应该努力提高提问艺术水平，为学生提供更有效的学习环境，促进学生的学习效果。

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师及所任班级２０７名学生，教师教龄６—１４年，使用教材为
关键词高职英语教育实证研究改进办法
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外语翻译
高职英语课堂提问调查研究
易乐双
（南昌师范高等专科学校
中图分类号：Ｇ７１２
江西・南昌
３３０１０３）
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１５）３３ — ０１６６ — ０２
话题：大学英语教师问题的特征及课堂上影响学生对教师
提问反馈的因素，从中提出课堂中教师提问存在的不足之处，最后也提出一些改进教师话语、提高学习效率的建议。
针对这次课堂实录及师生的调查研究分析表明：
１展示性问题
课堂中教师提问存在的不足之处及改进办法。
激发学生的学习兴趣和提问教学效率，本研究试图通过研
究课堂提问与学生学习之间的关系．搜集教师提问及学生
反馈信息，分析相关实验及数据，揭示以学生为本的教学模式。实验对象是在南昌市师范高等专科学校的４名英语教
摘
要
高等职业技术教育是大学教育中很重要的一部分，
有效性与学生英语学习的效率成正比。在英语课堂教学中，
课堂提问是英语课堂教学的重要手段，有效的课堂提问能
Байду номын сангаас
重在培养操作型和应用型人才。高职英语教育面临诸多问题，本文以南昌师范高等专科学校英语教师的课堂为例，通过课堂观察与学生问卷调查来进行实证研究，从教师的展示性问题与参考性问题的比例、教师提问的分布、问题提出后等待时间、教师的反馈及学生的期待进行分析，从中提出
新编大学英语，实验方法有课堂观察及师生问卷调查。其中课堂观察是主要的研究方法，录像然后转成文字材料，师生
问卷调查是对课堂观察进一步分析。通过课堂观察，结合问
卷调查的数据，本文从教师的展示性问题和参考性问题的比例、使用的提问方式、教师提问的分布、问题提出后等待时间、教师的反馈及学生的期待进行分析，提出本文探讨的
Ｔａｂｌｅ１ｔｈｅｒａｔｉｏｏｆｄｉｓｐｌａｙａｎｄｒｅｆｅｒｅｎｔｉａｌｑｕｅｓｔｉｏｎｓ