人性化班级管理的内涵4篇
浅谈班级的人性化管理
浅谈班级的人性化管理班级管理的好与坏，直接关系到教育意图能否体现，教育质量能否提高，德育工作能否顺利完成。
班级是由一个个活生生的、有血有肉的学生个体组成。
由于他们在各自的经历、智力水平、文化素养、行为习惯等方面存在着差异，因此就造成了班级构成的复杂性，给班级管理带来了较大的困难。
如何消除这些差异，提高管理效果，就成了一个迫切需要解决的问题。
下面，就此浅谈笔者的体会：一、制度化管理，宽严有度班级管理主要靠制度约束来实现，而在日常工作中我们会发现，同一种制度，对于有些学生来说是可有可无的。
其一，“规矩我懂，行为不犯”，用不着这些约束。
其二，“道理不明，行为不检”，或在特定时期、特定条件下，他们根本达不到制度的要求。
久而久之，制度对他们来说形同虚设。
由此可见，各种规章制度的执行，不能一味地强制，应灵活掌握。
现实工作中，我们可分级分层管理，避免产生上述情况。
首先，就一些国家的法律法规，校级的管理制度来说，这些是班级的“红头文件”，必须严格执行，令行禁止。
这一点一定要严，没有任何讨价还价的余地。
其次，是班级的一些细则，补充规定，最好不要硬性规定，以避免产生负效应。
可充分发挥学生的民主作用，组织学生自己来制定。
这样做，一是学生心理上便于接受。
二是日常执行过程中也便于互相约束。
当然，这一过程班主任可参与其中，必要时也可行使一下自己“集中”的权利，但切忌越俎代庖。
第三，制度执行过程中，在不违背第一条的原则下，可有一定的弹性。
在广泛调研的基础上，把学生分成不同的档次，不同档次的学生又可有不同的要求。
比如：对于纪律相对松散的学生，可在双方都认可的范围内，规定其必须遵守的几条制度，其余的规章制度可适当放宽。
但同时也必须给其规定出近期目标，以促使其进步。
这种方法，宽严有度，易于学生接受，便于班级整体管理。
二、动之以情，说服为主中学阶段，学生的生理、心理都逐渐成熟，情绪不稳定，在心理、情感、学习中容易出现各种障碍，言行上易冲动偏激。
“人性化教育”在班级管理中绽放异彩
“人性化教育”在班级管理中绽放异彩科学发展观强调以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。
在新课程改革的过程中，我们的教育理念也在经历着一场深刻的变革，而其中的核心就是要让我们的教育真正回归“人性化教育”。
一、“人性化教育”的内涵(一) 崇尚人性化教育，反对悲情教育“人性化教育”的本质是爱，是幸福感。
这种幸福感来自班主任的愉快教育。
即自己因为从事班主任工作而有成就感、上进心、充实感，过简单而又充实、平凡而又有收获的教育生活，而不是提倡以牺牲身体和家庭幸福为代价的悲情教育，这样的教育是不愉快的教育，是反教育的教育。
虽然说带病工作、撇家苦干算是“拼命三郎”的表现，但可以说这样的班主任绝不是一个人性化、艺术化的班主任，因为畸形的工作方式必然会催生畸形的教育产物，畸形的学生。
列宁曾说过：“不会休息就不会工作。
”我认为：不会生活的班主任也不会工作，不珍惜幸福的班主任一定不是一个完美的班主任。
遵守学校规章制度，按部就班，主动高效工作是一种纪律意识、岗位意识的体现，而按时休息，有规律的生活则是社会规则意识的体现，是爱自己、爱家人、爱学生、爱社会的必然要求。
（二）不为分数折腰，拥有更高追求我们也许习惯于经常在一起比自己班级的成绩，把学生当作造分的机器。
但很少在一起比自己班级学生学习动机、为人处事的“阳光度”；我们也许不经意间会深陷班级、学科平均分的“军备竞赛”之中，但往往会忽略自己作为教师的最伟大的责任：育人。
“不做分数的机器”、“不做考试的奴隶”，这既需要勇气，更需要艺术，因为我们不是生活在真空的世界，固然我们需要成绩，需要树立质量意识，这是我们学校教育生存的残酷现实，我们国家还没有什么更好的机制来选拔人才，我们必须抓好教学，出成绩，然而在应试之余，我们还是要在自己的头脑中有清晰的良知：育人比分数还重要，我们要培养有血有肉、有思想、富有爱国意识和创新精神的高素质人才！（三）保持平和心态，同步愉快成长在教育教学中，我们不妨试想一下：我们上学时都是班级中学习成绩的佼佼者吗? 从教多年来，遇到当年的学生，对老师非常尊敬的难道都是那些优等生吗？当那些遭遇你不公正待遇的学生真诚地问候你一声“老师”时，你的脸不红吗？你用成绩卡学生，你到底又增加了几分快乐了呢？……南京师范大学吴永军教授曾说过：世界上的物种本身就是多样化的。
人性化的初中班级管理艺术
人性化的初中班级管理艺术一、前言初中学生正处于青春期的成长阶段，既有着孩子般的天真可爱，又开始逐渐展示出成年人的思维和情感。
初中班级管理需要一种人性化的艺术，既要有严格的规范和管理，又要注重对学生的关怀和引导，以期使学生在快乐和健康的环境下成长。
本文将结合实际经验，谈谈初中班级管理的人性化之道。
二、了解学生，以人为本管理班级首先要了解学生，了解每个同学的性格、兴趣爱好、家庭背景等信息。
只有深入了解学生，才能对他们进行个性化的管理。
在了解学生的教师还要善于与学生沟通，积极倾听他们的心声，了解他们的需求和困惑。
在沟通中，教师要以平等、尊重的态度对待学生，不要用权威和命令的方式与学生交流。
三、建立情感联系，培养亲和力在管理班级的过程中，教师要与学生建立情感联系，培养亲和力。
要给学生以温暖的关怀，引导他们树立正确的人生观、价值观，关心他们的成长和幸福。
在处理学生问题时，教师要以关爱之心对待，不要粗暴和冷漠。
只有建立起亲和力，学生才会对教师产生信任和依赖，学生才会在和谐的氛围中学习和成长。
四、设立规范，建立秩序管理班级必须有严格的规范和纪律。
班级的规范应该是学生自我约束和自我管理的结果，而不是简单的强制执行。
规范应该是统一的，明确的，并且是公平的。
教师要树立权威，但不应过分严厉，也不应过于宽松。
要灵活处理学生的问题，注重因人而异的个性差异。
在建立秩序的教师要表现出人性化的管理风格，注重对学生的身心健康。
五、激发潜能，引导学生成长管理班级不仅是约束和规范，更重要的是激发学生的潜能，引导他们健康成长。
教师要多方位了解学生的兴趣爱好和特长，给予他们充分的发展空间和机会。
要注重培养学生的创新意识和实践能力，并给予他们足够的鼓励和支持。
要善于发现学生的闪光点，在学习和生活中及时给予表扬和鼓励。
只有这样，学生的自信心和积极性才会不断提升，他们的发展潜力也会被激发出来。
六、总结初中班级管理需要一种人性化的艺术，要从了解学生、建立情感联系、设立规范、激发潜能等方面全面展开，使学生在轻松、愉快的氛围中健康成长。
人性化的初中班级管理艺术
人性化的初中班级管理艺术初中阶段是青少年成长的关键时期，学生的身心发展处在快速变化和成长阶段，他们对自我认知和自我管理能力尚未完全成熟，对学习和生活中面临的问题和挑战还不够理性和成熟。
对于初中班级管理而言，一种人性化的管理艺术显得尤为重要。
尊重学生的个性差异，理解他们的成长困境，关爱他们的身心健康，引导他们树立正确的价值观念，都是人性化班级管理的核心要素。
本文将详细探讨如何实施人性化的初中班级管理，从而更好地促进学生全面发展。
一、尊重学生的个性差异每个学生都是独一无二的个体，有着各自不同的性格、兴趣、特长和学习方式。
在班级管理中，教师首先要尊重学生的个性差异，理解他们的差异化需求，从而采取多样化的教学和管理手段，促进每个学生的全面发展。
在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计丰富多彩的教学内容和形式，激发学生学习的兴趣和潜能。
在班级管理中，教师也可以针对不同学生的特点，采取不同的管理策略，让他们在自我管理和自我约束中找到适合自己的方式，从而更好地适应学校生活和学习节奏。
二、理解学生的成长困境初中生处在青春期的成长阶段，他们身心发展的不平衡和心理困扰往往导致情绪波动和行为偏差。
教师在班级管理中应该理解学生的成长困境，关心他们的身心健康，积极引导他们健康成长。
在日常教学中，教师要耐心倾听学生的话语，关心他们的情感变化，及时发现和解决他们的心理难题。
在班级管理中，教师要善于调动学生的情绪，关爱他们的人格，避免一刀切的批评和惩罚，尊重学生的个人尊严，引导他们以积极的态度应对成长中的挑战，树立正确的人生观和价值观。
三、关爱学生的身心健康身心健康是学生全面发展的重要基础，也是初中班级管理的重要内容。
教师在班级管理中要关心学生的身心健康，创造良好的学习和生活环境，帮助学生树立正确的生活态度和生活方式。
在日常教学中，教师可以利用课堂时间进行心理健康教育，让学生了解自己的身心特点，学会自我调节和保护自己的身心健康。
论班级的人性化管理
论班级的人性化管理浅论对班级的人性化管理lijunfang简要：传统的班级管理，缺乏科学的理论指导，班主任在工作当中普遍具有主观性和随意性。
或是对学生强制性地发号施令；或是家长“保姆式”的看管，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，在这种班级管理模式下班主任起早贪黑，班级工作一揽子都要管。
使班主任疲于劳累，无暇对自身能力的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代素质人才的培养。
在我试教期间当过六年级的班主任，对班级工作也有一些了解，一个班级它其实就像是一个个体的人，有它的性格、情绪、情感，我将它称之为班级性格、班级情绪、班级情感。
1、班级性格管理简单的说，它就是全班学生性格的总和。
具体的说，他包括如下：一、自信心，只有当一个班级相信自己有能力去迎接各种挑战时，他才有可能战胜它。
要善于尽早发现学生的天资和才能，有意识引导、鼓励学生对成功要抱有信心。
二、热情，有些班级的学生对做任何事情充满热情，甚至包括扫地搬东西的小事情都积极参与，可是有些学生对班级的事情冷淡，学习也缺乏热情。
三、进取心和好强心，学生对学生共同进步的影响，直接影响到一个班的班风和学风；其实每个人都或多或少的有点好强，不希望落在别人的后面。
四、希望，这种特性能使学生在黑暗中看到光明，敢于迎接挑战。
要培养学生对学习生活充满希望，教师本身就是一位乐观主义的培养者，悲观、失望和忧郁都会让学生丧失学习的自信心和进取心。
要教育学生遇到失败不要害怕，要敢于笑对生活。
2、班级情绪管理情绪是指个体对于客观事物是否满足个体的需要，是否符合个体认知时产生的态度体验及相应的行为反映。
班级情绪种类有：乐观进取的积极情绪、自暴自弃的放纵情绪、学习受挫的厌学情绪，我行我素的叛逆情绪等。
以厌学情绪为例：一、学生产生厌学情绪的原因（1）有些同学由于学习成绩跟不上，受到来自老师、家长的批评训斥和同学的瞧不起，会产生消极情绪，这种消极情绪不断的积累，就会严重妨碍学习，导致学习无动力，把学习看作是一种负担。
用人性化的班规舒展学生生命
用人性化的班规舒展学生生命班级是学生学习和成长的重要场所，班级的氛围和规范对学生的生命成长有着深远的影响。
传统的班规往往以严格的要求和惩罚为主，而现代教育理念则更加强调人性化和关怀，希望通过班规的舒展来激发学生的潜能，促进其全面发展。
本文将探讨如何通过人性化的班规舒展学生的生命，让班级成为学生成长的温室。
一、尊重个体差异，打破标签人的差异是班级中不可避免的事实，每个学生都有自己独特的性格、兴趣和能力。
人性化的班规首先要尊重个体差异，打破对学生的标签化看法，不以一桩标准来要求每个学生都应该相同。
在班级中，老师要尊重每个学生的个性，给予他们更多的选择空间和尊重，让他们在多样的环境中自由发挥潜能。
班级不应该成为一座标准的千人相同化的塔，而应该是一片多姿多彩、个性丰富的花园。
二、建立平等、尊重的师生关系人性化的班规要求建立平等、尊重的师生关系。
传统的教育模式中，教师往往是权威的象征，学生则是被动接受的对象，这种师生关系往往导致学生的自尊心受损，缺乏自主性和创造性。
而人性化的班规要求教师在和学生相处时，尊重学生的人格和意见，与学生平等对待，倾听他们的心声，给予他们充分的信任和支持。
只有建立平等的师生关系，学生才能有更多的自由度和自主性，才能在自由的环境中展示自己，释放自己的潜能。
三、关注学生的心理健康人性化的班规还要求关注学生的心理健康。
在当代社会，许多学生面临着来自学业、家庭和社会的巨大压力，心理健康问题日益突出。
作为班级的管理者和关怀者，老师应该关注学生的心理健康问题，建立起一种亲切、和谐的师生关系，让学生感受到来自班级的温暖和支持，给予他们精神上的慰藉和关爱。
对于那些可能面临心理困惑的学生，班级应该提供专业的心理咨询和辅导，让学生得到及时有效的帮助，重建自信和勇气。
四、激发学生的内在动力人性化的班规要求激发学生的内在动力。
传统的班规往往侧重于惩罚和奖励，而人性化的班规则更加注重培养学生内在的动力。
班级应该营造一种积极向上的氛围，让学生在这种氛围中能够自主学习、自主生活，让他们感受到学习的快乐和成就感。
理性行为规范下的班级人性化管理
理性行为规范下的班级人性化管理任何一个社会，任何一个集体，只有用制度来管理，用规范来制约，才能形成秩序，正所谓没有规矩，无以成方圆。
因此，所有的“规定”都一定是理性的。
但中国又有一句俗话叫“制度是死的，人是活的”，我理解就是如何在理性的规范下，人性化地处理问题，以取得最佳的效果。
当然，这个人性化绝对不是违背制度，放弃规定，无原则地迁就，甚至漠视制度和规定。
一、人性化教育的内涵教育的真正目的应该是依照个体生命发展内在要求的基础上，使受教育者在学习、生活、情感、创造等各方面均获得充分的发展，并成为个体与社会、个体与自然得到和谐统一的社会化群体人。
因此，人性化教育的内涵应包括以下几点：1）人性化教育是尊重受教育者内在生命成长规律的教育。
一个生命个体的诞生，理应受到尊重，而不能看作是父母的附属品或私有财产。
作为一个独立的个体，其在生理、心智、情感等方面均有其内在发展的要求，成长只是提供各种成长要素所必需的外在条件，如同给种子提供必要的温度、湿度、空气和养料才能发芽生长一样。
2）人性化教育是以人为本的教育。
教育的终级目的要回归到人自身问题。
一个人从诞生后的自然人成长为有各种能力的社会人直至走向生命尽头的过程中，不仅要以工作获取生活所必须的物质资料，还要恋爱、结婚、生育、消费，与他人共处，与自然相处，还有疾病和情感的困扰等等。
这些知识、技能和方法、技巧，并不是人生来就从娘胎里带来的，必须要通过学习和实践获得。
这些既是教育工作者的职责，也是自我教育的所在。
3）人性化教育是把“个体人”作为一个教育系统而实施的教育。
教育是一项系统工程，而作为对“个体人”的教育，既是教育系统的最低层次，又是教育系统的核心层次。
因此，从教育的范围可分为生理、心智、道德、情感、生活、审美等子系统；从教育的过程又按年龄的不同分为几个教育期等子系统；从实施教育的主体可分为家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育等子系统。
而我们中学教师所接触的青春期，是人在发展中非常重要一个转折时期。
浅谈班级管理中的人性化管理
浅谈班级管理中的人性化管理作者：王尚诚史艳梅来源：《源流·教育版》2011年第02期[关键词]班主任班级管理人性化管理一、“爱人”热爱学生是教好学生的前提。
班主任要平等对待每一位学生，不论成绩好差，莫究家庭贫富，无论是否犯过错误，都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，做到公平、公正，公开，多用鼓励性的语言，对学生施加积极的心理暗示，融洽师生之间的关系，拓宽师生情感交流的渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能专心学习，才会有学习的动力。
要全面关注和爱护学生的思想、学习、心理健康、身体和生活等，要做学生的好向导、贴心人、知心朋友。
当然教育学生要有原则，不迁就，不放纵，不溺爱，要做到关心爱护与严格要求相结合。
二、“知人”要教育学生，就要了解学生。
班主任对每个学生要善于通过观察、谈话、班级日志、学生作文等来研究学生的构成、学业成绩和学习态度、性格类型与品德水准、同学关系、个性特长与家庭情况。
班主任要用超前的意识去化解不该发生的问题并把它控制在萌芽状态，最好能因地制宜地给每个学生建立一个“个人档案”(内容包括学生的个性特征和理想、身体和心理状态、思想和道德现状等)，并能加强课后与学生的沟通，说话讲艺术，从而获得更多的信息，以便根据学生的发展不断丰富和完善。
只有这样才能针对学生实际，做到扬长避短，因材施教。
三、“容人”“宰相肚里能撑船”。
班主任必须正确对待学生的不同意见、错误甚至是顶撞，遇到问题时不能冲动，要冷静思考，这样想到的办法更能有效地解决问题，要抱着“惩前毖后，治病救人”的目的，理性地化解矛盾，用一种尊重、宽容、发展的心态去对待和教育学生，弄清情况，分析原因，了解症结，对症下药，以理服人，切忌动辄对学生进行体罚、变相体罚、甚至人格侮辱。
批评学生也要注意场合，讲究技巧。
切不可因一件事对学生形成成见，损伤学生的自尊。
四、“育人”班主任既要通过语言说理、情境陶冶、活动锻炼、品德评价、学期评语、学生寄语、开展丰富的課外文娱活动(如开展诗歌朗诵会、发表演讲、排练课本剧等，充分挖掘学生的创新潜能)、组织各种有益的公益劳动等多种方法和途径来教育学生。
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人性化班级管理的内涵4篇人性化班级管理的内涵第1篇班级是学校的细胞，是培养学生的温床，是学校的基层单位。
班级的班风建设直接影响到学校的校风建设，是学校形象的窗口，班风建设的优劣直接影响到学校的生存和发展。
目前班级管理大都以传统的制度管理为主，用制度目标约束学生。
这种制度管理模式，在当今社会已明显地披露出一定的缺陷，它有助于操作的规范化、程序化。
但强调过于统一集中而缺乏弹性，过于塑性而缺乏展性，易抑制学生的活动性、自主性和创造性。
随着时代的发展，素质教育的形成，班级管理的方式方法由制度化向人性化、理性化管理渗透;由单一的机械式向开放式的多元化、动态化、人本化转型。
因此必须探求一种更加合理的理念，既能培养学生综舍素质，又能发展学生个性和创造力的管理方式，是我们亟待研究的问题。
如何将制度管理科学化，人性管理素质化，优势互补，形成合力，营造良好的学习氛围，优化育人环境，为学校发展树立良好的社会形象，为社会培养高素质、高质量的综合性人才，是我们面临的机遇和新的挑战。
人性化班级管理的内涵第2篇班级管理不能光靠严格的规章制度，即使制度细分得完美无缺，也无法达到制度所预期的效果，而不和谐的因素仍然时常出现。
社会即学校，学校即社会。
在班级管理当中，我们要时时处处推行班级人性化管理。
一、情与理相结合何为情与理?主观的态度是情，客观的态度是理。
情，维系着人与人的活动和存在，它好比是润滑剂，使人活得更有意义。
每一个学生的发展不尽相同，每一个学生所遭遇的境况也不可能雷同，但是，情相似、理相连。
情与理必须并驾齐驱，而班级管理制度则成为一个缓和调解的角色。
二、推行民主管理，培养学生的自我约束能力民主管理和民主监督是培养自我约束能力的重要手段，我们在班级重大事项和决策中，不是以老师的权威来做决断，而是交由学生集体讨论和协商。
在班级管理上，除了民主选举产生班干部外，我们还推行了值日生制度。
这些规则由于是学生自己制定，其权威性超过老师的一句话管理。
三、加强引导交流，激发学生的积极进取精神没有真挚的师爱，就没有成功的教育。
班主任要经常俯身和学生对话，将真心的微笑奉献给他们，无微不至的关心他们的发展，让学生感觉到你既是老师，又是他们的兄长和朋友。
因此，不能将学生的学习成绩作为衡量他们的唯一标准，应公平对待每个学生，让他们张扬个性，发挥特长。
四、引入赏识机制，可以取得事半功倍的效果人性化的管理文化就是要用欣赏的眼光去看待每个孩子，积极鼓励他们的每一点进步，让孩子在教师的鼓舞下不断取得新的成功。
老师要舍得感情投资，使教育具有人情味。
适当地给学生戴高帽，可以起到事半功倍的作用。
五、尊重个性，用发展的眼光看待每一名学生学生的个性没有好坏之别，关键在于教师的引导，要使学生健康成长，首先要从尊重个性方面去努力。
公正的、考虑周到的、非伤害性地批评，能使他们更清楚地认识错识，使他们学会控制自己。
六、加强学校与家长的沟通和联系学校和家庭是一个两轮驱动的关系，只有充分了解，才能使这辆车保持前进的势头。
为达到这样的和谐的教育目的，我主要做了以下工作：第一，创建通畅的沟通渠道。
第二，将学生的德、智、体、美、劳等各领域活动情况记录，以每两周一次的通讯形式印发给每名学生和学生家长，以便找出差距。
第三，充分尊重、理解家长，在学生取得成绩时道一声祝贺，实现家校共教。
人性化班级管理的内涵第3篇第一个方面:靠班规制度抓落实,提升班级管理水平班级管理是一项系统的育人工程.需要班主任充分把学生的积极性调动起来,才能形成合力,共同构筑学生自我管理机制.一是制定班规,促进正规化管理水平.为畅通民主渠道,我在班里设置了金点子信箱,目的是为了更好地调动学生参与班级管理的积极性.这样,每位同学都可以为班级的建设和发展,提出宝贵建议,也可以对老师、班委提出意见和要求.我坚持每天定期打开金点子信箱,认真采纳合理的意见和建议,每周评选出一条最佳金点子并实施奖励.我班的规章制度,是在结合班级实际,充分发扬民主的基础上,学生自己制定出来的.因为制度是他们自己制定的,没有人强迫,也不需要班主任去时时监督,所以老师在与不在都一个样,甚至老师不在的时候比在的时候做得更好.目前,我班已逐步形成了一种集体定规、互相监督、共同执行的良好局面.学习生活中,我经常教育引导学生: 人不能犯低级错误 .那么,什么样的人容易犯低级错误呢？通过平时观察发现,我发现有这么两种人:一是明知故犯；二是屡教不改. 人非神贤,孰能无过,过能改之,善莫大焉 .对于反复犯同一种错误的学生,我会委婉地说,你们都是好孩子,愿意犯低级错误吗？孩子们的自尊心是很强的,大部分学生都能很好地改正自己的错误,对那些思想不强、学习上落后的学生,那怎么办呢？这时我不是大张旗鼓去批评他们,而是根据他们不同的性格、不同的接受能力,采取因人而异、因地制宜的办法来教育引导,慢慢改正其缺点.一要有爱护之心,因为爱本身就是教育.二要加倍尊重他们,所谓后进生更需要得到老师的尊重和表扬,及时燃起他们自尊的火焰.学生犯错误时,心里肯定很慌张、恐惧,这时他最需要的是安慰.其内容就很多了,比如可以讲他以前身上的优点、做过的好事以及做错事时好的动机等等.这样确实使他感到班主任能理解、宽容他,自己也有信心、有决心去改正.去年,我班里有一个男生很淘气,经常违反课堂纪律,有的老师曾被他气哭过,有一天上语文课,他就在底下画我的肖像,还让邻桌传看,当我拿到他的杰作时,他摆出了一副与我鱼死网破的架式.我告诉他,你喜欢画画,没有错,只是时间安排错了,我很喜欢这幅画,送给我吧.并告诉他,今后班级每月的板报由你和宣委共同来完成.我还利用课余时间教他如何设计、排版,怎样写好粉笔字.这样一来,我们班每月的板报都被评为一等.三要引导学生分辨是非,从而提高他们的认识和免疫能力.四要严格要求,持之以恒, 后进生的自治力和意志力相对比较差,问题在他们身上容易出现反复,因此,只有坚持不懈、不厌其烦地做好转化工作,才能收到实效. 后进生的进步犹如蜗牛行走缓慢之极,往往是今天变好了,明天又差了,反反复复,难以巩固,这时班主任绝不能有恨铁不成钢的思想,而是要坚持正面教育,用循循善诱的方法,经常性地做好耐心细致的思想转化工作,最大限度地调动他们的积极性. 后进生尤其渴望能够得到别人的认可和赞赏,当他们受到老师和同学们的称赞时,会获得精神上的愉悦,从而促进自信心的建立.班主任要善于使用放大镜 ,寻找后进生身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点.当他们有了点滴进步,就及时给予肯定、表扬,让其产生成功感,培养自信心.到目前,我在这方面尝到了甜头,更加坚信后进生是暂时的,是完全可以改变的.二是建立完善班委负责制、学生互监制.为了实现班级内部人人参与管理,人人服从管理.我想方设法在班级内设立多种岗位,让每个学生都有机会参与到班级管理当中.在管理过程中增强他们的服务意识、锻炼意识、自我提高意识.现在,我们班级里每件事情都有专人负责,形成了人人有事做,事事有人管的局面.建立了值日班长制度,并要求写出值日班长日记,这极大地激发了学生的主动性,使他们锻炼了能力,增长了才干,班级内部也日趋团结.另外,通过民主选举班干部,给了每一个学生同等的机会去锻炼自己,也有利于学生干部摆正个人和集体的位置,从而更好地为班级服务.在学生广泛参与的过程中,学生在集体中找到了自己的位置,觉察到自己的利益所在,形成了责任意识,促进了学生的自我教育的能力培养.学生在自我管理中不断成长,自律、自立、自强意识不断加强,使每一个学生都有一种班级因为有我才精彩,班级因为有我才团结,班级因为有我才荣耀的自信心和自豪感.当然在学习生活中,也有心存侥幸的学生会说: 我大错不犯,小错不断,反正老师也不知道. 对这类型的学生则要采用织网法（即:老师、班委和学生之间,老师、家庭和社会之间建立起来的工作网络,彼此默契配合,深入浅出地做好他们的工作）.现在的孩子,都是家里的掌上明珠,父母虽然明知道自己孩子身上存在这样或那样的缺点,但也不引起重视,仍对孩子过分溺爱,使得孩子慢慢养成了自理能力差,依赖思想严重,怕困难、怕吃苦、怕失败,逐渐变成了温室里的花苗.针对这一现象,我在班里组织开展了一系列活动.即在一周内,每位学生至少为他人做一件有益的事情,自己学会做一件事情,坚持做到周周有记录,有汇报,月月有评比,有总结.目的就是让学生通过互相帮助,相互促进,共同进步,从而改掉自身存在的不良习惯,为培养良好品质,更好地适应社会,提高处理问题的能力打基础.三是培养良好习惯,实行自我管理.以前,我班有些学生特聪明 ,班主任什么时候到教室他们都了如指掌,这期间他们不敢胡来,一旦班主任不在,他们就跃跃欲试.为了消除学生对自己过分依赖,总跟着自己打转转 ,我除了大部分时间以组织者身份出现外,有时也以一个领导者、旁观者的身份出现,这样会掌握到更多的真实情况,然后根据反映出来的问题有针对性进行教育.这种隐形教育,不仅能减轻班主任的负担,也能帮助学生养成良好习惯.同时,出于孩子天性就是自由、好动,而且做什么事都不考虑后果的实际,为了培养学生自我管理能力,我在班级里组织开展了换位思考活动,就是让每位学生都当一回班委.我班王宇同学平时比较调皮,这下也当了一回官 ,深感以前自己对其他班委的工作确实增加了麻烦.这以后,他的自我管理能力有了很大的提高,并赢得了大家的好评.为了培养学生的集体荣誉感,我会讲:现在你们已是一个学生了,做任何事情并不单单是代表着你自己个人,在学校,你的一举一动、一言一行与班级的荣誉息息相关；走在大街上,你的所作所为代表着整个学校的形象.你们忍心破坏大家努力维护的集体荣誉吗？除了给他们讲道理之外,我更注重引导他们的行为,告诉他们该做些什么,不该做些什么；应该怎样做,如何做的更好,努力培养他们以班为荣,以校为家的集体荣誉感和主人翁责任感.在学习生活中,我有意为他们创造一些这方面机会.比如:在地上随意放几张纸；或是请他们到讲台上,体会讲课时,有人乱讲话老师的心情；或是树立见到师长,停步、起立问好式的典型.班级的管理方法有很多,工作中我感到,对不同类型的同学应采取不同的方法,用不同的钥匙打开不同的锁.我爱每一位学生,也平等对待每一位学生.我坚信每位学生都有其自身的闪光之处,都能够获得成功.按照学校的分工,每接过一个新的班级,我都会竭尽全力挖掘学生身上的优点和长处,并积极表扬和利用他们这些优点和长处,这样一来,每位学生都会变得更加可爱起来,上进心也会得到提高.同时,也要及时发现他们身上的不足与缺点,认真做好记录,以便适时进行纠正.总之,平时要认真观察,有耐心,多讲道理,多给他们改正错误的机会,及时表扬做的好的学生,使班级内部逐步形成一种好事有人及时赞,错误有人及时批的良好氛围.如果一味跟学生发脾气,也许刚开始一两次他们很害怕,可次数多了他们就不怕,这样一旦形成习惯,学生容易产生逆反心理,到头来班主任除了生气就是受累.另外,根据全班学生的客观实际,我努力做到六个尊重和四个欣赏 ,即:尊重智力发育迟缓的学生、尊重学习成绩较差的学生、尊重被孤立的学生、尊重有过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重与自己观点不一致的学生；欣赏每一位学生所取得的哪怕是微小的成绩,欣赏有独特性格、爱好、兴趣和专长的学生,欣赏学生付出的努力和表现出的良好品质,欣赏每一位学生敢于提出新的疑问或见解.如果说学生是海洋中一只无助的小舟,那么班主任就是扬起他们风帆的一股强劲的风,这股风将一直把他们送到光明的彼岸,而这股风就是你用赏识的眼光看待每一个学生,因为赏识教育比严厉的训斥更具有教育魅力.工作中做到:为人师表,时时率先垂范；爱岗敬业,发扬红烛精神；爱生如子,拥有慈母情怀；一视同仁,具有公正品行；诲人不倦,担起育人责任.相信在教育的花圃中只要我们永葆一颗年轻的心灵去为那醉人的花开吹去一丝春风,送去一点雨露,就一定会迎来如花似锦的春天.人性化班级管理的内涵第4篇一、班级管理中，班主任要对学生重情。