实验在化学教学中的作用
实验在化学教学中的作用
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验在化学教学过程中起着一个不可替代的作用。在传统化学实验教学中，实验分为学生实验和演示实验，学生实验是学生利用实验课，对最近学习的理论知识进行验证性实验；演示实验则是教师在授课时，为了说明某些知识点而在课堂中进行的实验，一般是教师作为操作者，学生作为观察者。随着新课程改革不断深入，化学实验都改为学生探究实验。笔者认为，这样的改革主要有以下四点好处：
1. 可以增加学生探究实验的机会
在传统教学中，学生实验一般是根据教材的设计方案，由教师提供必需的用品，学生再根据用品动手操作，这样容易使学生思维受到局限。为了激发学生的创新思维能力，我在学生分组实验中要求学生课前准备，具体做法是：让学生自由组合成实验小组，实验小组的学生在课前根据已有的化学知识自己设计实验方案，然后交给教师审定；教师只审核实验是否安全、实验能否取得成功；再交给学生去尝试。教师每节课上都选出一个实验方案，让学生准备，再让学生在课前五分钟进行实验演示，之后教师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当点评。通过学生设计实验和展示实验，不仅让学生巩固了教材中的理论知识，还对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，同时也使学生体会到实验的快乐。
2. 可以及时指出学生的错误操作
化学实验的基本操作，要求学生能够掌握规范化操作，培养学生正确的化学操作技能。在传统教学过程中，学生对实验练习机会很少，只有在若干周后的化学实验课中，才有机会触摸到化学仪器。即使是在实验课，也有很多学生的操作是不规范的，而教师的视野和精力是有限的，不能逐个进行矫正。在新课程改革以来，本人在讲授实验时，先让学生课前分组制定实验方案，再动手操作，课堂上再让某位学生上讲台来操作，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作，教师同时也注意观察、发现问题，并及时解决。
例如，学生在做“SO2的溶解性”实验时，由于SO2有毒，学生没有注意到这个问题，因此在学生操作过程中，教师可以及时给予指正。这样做不但能更正学生的错误操作，还能让学生对SO2的毒性有深刻印象。
3. 可以培养学生的创新能力
验证性实验只是单纯的限于模仿、重复已经知道的现象，不能满足学生的求知欲望。为了更好地激发和培养学生的学习兴趣，发挥学生的实验能动性，变被动学习为主动学习，在化学教学过程中，我注意将一些典型验证性实验改为探索性实验，让学生在直接参与知识的形成过程中，亲身体验到通过实验探索规律的乐趣。
例如，在进行“氨气的喷泉”实验教学时，首先分析形成喷泉的原因，就是要让学生明白喷泉的形成原因，即因为存在压强差。接下来提出问题：若将氨气换成氯气，能否用水作喷泉实验呢？若不能，应如何改进？并鼓励学生在思考讨论后，自己动手操作来验证结论的正确性。经过思考后，有的学生认为用水与氯气可以做喷泉实验；有的学生认为不行，并形成了自己的方案，动手验证，结果用水与氯气进行喷泉实验的学生都失败了，最后大家一起探讨为什么用水与氯气不能做成喷泉实验，并找到原因：氯气在水中溶解性较小，很难产生压强差，而将水换成碱液就可以成功。
4. 可以充分调动学生学习的积极性
对高中学生来说，他们具有一种强烈的表现欲望，一种希望被人注意的心理。教师可以利用这种心理，通过这样的一些实验，使学生有机会设计实验，有机会动手操作。通过多次实践，发现这样的方式容易调动学生学习化学的兴趣。 例如，在讲授“SO2的溶解性”内容时，让学生设计实验来探究SO2在水中的溶解性，出乎意料的是学生设计了多种方法，这样不但能充分调动学生学习化学的兴趣，而且对教师也有相当大的启发。
总之，经过多年教学实践后，我进行了一系列探索和理性思考，深深体会到化学实验教学在培养学生创新精神和创新能力方面所起到的重要作用。这是时代的需要，是化学教育教学的新课题，也是实施素质教育的重要环节。
化学实验在课堂教学中的作用
化学实验在课堂教学中的作用
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。也是化学同其他学科比较的“特点”所在。如何使学生掌握好化学的基础知识和基本技能，提高运用知识的能力;如何培养和发展学生的观察力，思维能力以及创新能力，提高学生的综合素质，实验在教学中起着十分重要的地位。
一、化学实验能提高学生的学习兴趣
我们都知道“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。学生对化学实验比较喜欢，是因为化学实验能够产生光、声、热、沉淀、气体等新奇的现象，这是唤起学生学习兴趣的有效手段。因此教师在教学中应该挖掘教材中的兴趣因素，充分调动学生的积极性和求知欲，发挥学生的主体作用。例如：教材中许多实验现象对学生来说相当有趣，如：点燃铝带、铁丝在氧气中燃烧，铝热反应等等。兴趣的培养除了加强课堂上的演示实验外，在化学教学中还可很好的借助于家庭小实验。如：学习大理石、石灰石的主要成分碳酸钙，它们可与盐酸反应得到CO2，让学生在家用水垢或鸡蛋壳和醋反应来证明它们的组成也有碳酸钙。在这些和生活密切相关的小实验中，学生知道了知识来源与生活，并可被用来解决生活和工作中的问题，明白了一些现象的化学本质，提高了学习化学的兴趣，达到事半功倍的效果。
二、化学实验能增强学生的观察能力
观察是认识的窗口，是思维的前提，也是一切创造的开端。化学教学中，一些化学概念的形成和一些化学知识的获得都要通过对实验认真地观察。学生在观察实验时有着强烈的好奇心，兴趣很浓，这时学生往往容易忽略实验目的，不分主次。教师需要在保证实验质量的前提下加强对学生观察能力的培养。1.培养学生有目的性的观察。例如演示铝条在空气中燃烧的实验，目的是通过实验为理论知识提供感性认识，这个实验要引导学生把观察的重点放在反应前后物质的对比上。在点燃铝条前，让学生看清铝条的外观――银白色、有光泽、有弹性等。在反应后，观察生成物――白色、无光泽、松脆的固体，用手能捻成粉末，根据现象的对比，学生总结出在反应前后物质的本质发生了变化。2.培养学生精确、全面的观察能力。在实验中，学生常常忽略一些微小的现象，所以也要加强学生精确、全面观察能力的培养。
浅谈化学演示实验在化学教学中的作用
４２飘驺 ＬＩＨＵＡＩＩＡｏＹｕ ￡＝， Ｊ Ｉ 关键 词：学习习 惯 理解 主导 复习的 目的是综合 提高，而课 堂则是复习 的主阵地。 课堂上的复 习内容是老 师根据教学 大纲和中考 说明，并结 合同学们的 实际情况精 心组织的。课前应以课本为主，认 真看一遍有关内容，回顾一下知 识要点和解题要领：上课时要注 意理解老师是怎样理清知识的脉 络、知识间的相互关系的。现就总 复习提几点建议： 一、从物理基础知识着手培 养良好学习习惯 首先，物理的定律和公式是 最基础的知识。为了培养学生良 好的学习习惯，要求学生对公式、 适用条件、各字母表示物理量、各 物理量的单位及符号进行全方位 复习。其次，根据认识规律要让学 生能灵活运用物理定律和公式解 决实践问题，教师应该先指导学 生正确理解基础知识，并通过对 基础习题的解答训练，进而使学 生形成解答物理习题的基本模 式。 二、理解知识。记忆知识 毫无疑问，复习重在理解知识， 只有理解了的东西，才能较好地掌 握它，运用它。否则一知半解，似懂 非懂，学习效果就差。物理概念和规 律是物理科学的精髓，一定要设法 弄懂，并常常记忆。 三、精选参考书，认真钻研教 材精选习题 在掌握物理定律和公式的基 础上，进一步提高学生思维和解 题能力是习题课的核心任务。要达 到这个目的，教师对复习题的选择 是关键。 选择适当的复习参考书对提 高复习质量，确有益处。一般精选 两本为佳，其中一本以解题思路为 主，用来增加知识、扩大视野 另一 本相当于题库性质，用来练习反 馈，发现不足或薄弱层面。 看参考 书，切不可顾此失彼，拈轻弃重而 冲淡对课本的复习。中考是选拔性 考试，试题内容大都源于课本，近 ９０％的题目为课本中的原题或变形 题。使用参考书切不可搞题海战 术，一定要针对自己的情况，量力 而行。 四、在物理复习课教学中，注 意发挥教师的主导作用 学生动脑、动笔或动口解答物 理问题，大部分时间是学生学习活 动，而教师的主导作用主要表现在 指点、引路两个方面： １．学生在解题过程中，由于对 物理知识理解不透，往往会出现生 搬硬套现象。这时教师应抓住时 机，找准症结，予以指点。 ２．对于难度较大的综合题，教 师应采用降低梯度，分设疑点的方 法，突出解题思路，把学生引上正 确轨道。 例如，学生在做“用一动滑轮 把重为１００ Ｎ的物体提到９ ｍ高 的楼台上，所用的力是６Ｏ Ｎ，那么 动滑轮的机械效率是多少７”我便 采用“分解肢体，化难为易”的方法 分为３步解题：①求总功②求有用 功③求机械效率。并引导学生重温 在动滑轮使用过程中，物体上升高 度和手拉绳子上升移动距离的关 系。由于分层降低梯度，学生在教 师搭桥和引路下，顺利实现认识的 飞跃。 总之，复习课的教学不仅要体 现教师为主导、学生为主体的师生 关系，而且还应最大程度地调动发 挥学生的内在因素和他们的积极 性，全面提高思维素质。 ２０１０・６ 浅谈化学演示实验 在化学教学中的作用 江苏省泰兴市第三高级中学杨政委 关键词：演示实验思维训练兴趣 实验是化学的魅力所在，在化学教学中有着不可替 代的重要地位。通过实验，不仅提高了学生学习化学的兴 趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以 使他们形成严谨、实事求是的世界观。现在就如何进行化 学实验教学浅谈一下自己的见解。 一、指导实验预习 实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果 的前提，通过实验前的预习，学生对实验的原理、方法、步 骤以及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中心中 有数，目的明确，从而提高实验的质量和效率。 二、进行化学实验思维训练 化学实验理论的主体内容，可概括为１．实验原理： ２．装置原理 ３．操作原理。教师应当在具体的化学实验 教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理 解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。 首先，是实验原理的思维训ｌ练。“实验原理”即反应原 理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断 了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的 角度引发学生思考： １．变化实质——什么化学物质（有时还应进一步分析 为什么要选用这些物质）？发生什么特征、属何类型的变 化？得到什么结果７为何会得到此结果？ ２．定量关系——反应物之间采用怎样的物质的量（或 质量、或体积、或微粒数目）的关系々为什么要采取此种定 量或过量关系７ ３．反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、变化 温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？ 其次，是装置原理的思维训ｌ练。“装置原理”指的是 为了达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、设 备，采用何种组合、联接方式的道理。可以围绕如下角度 引发学生思考： １．仪器选用——根据实验原理，对特定的反应物或 生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、 检验、收集、吸收、分离、缓 中（安全）的仪器？为何选用这些 仪器更适宜７ ２．配套组合——根据实验需要，选用的仪器之间，大 小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么 弊端７能否作某种调换或代用７ ３．连接顺序——为达到良好效果，选用的仪器应采取 河北省石家庄市郄马中学张慧卿 复习硇四点建议 由考物理 ＬＩＨｕＡＴＩＡｏＹｕ鞭 髹；辫 ４３ 怎样连接的顺序和安装与拆除的先后顺序？ 为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带 来什么不良后果 再次，是操作原理的思维训练。“操作 原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进 行实验操作活动的理由。可以围绕如下角度 引发学生思考： １．操作步骤——为达某一实验目白勺，应 当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如 何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安 排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么 影响７ ２．注意事项——实施某个实验步骤时应 注意做什么或不能做什么？原因何在？ ３．安全措施——实验过程可能会出现什 么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应 如何处置７依据何在 应当说明的是：上列种种围绕“三大原 理”引发学生展开思维活动的角度，是从化学 实验教学的整体来阐述的。实际上，对于某一 具体的化学实验活动，既没有必要也不可能 面面俱到，而只需从教学内容和学生水准的 实际出发，抓住某些侧重点展开思维训练，引 导学生从某些典型的实验探索入手，上升到 般性、规律性的认识，逐步提高学生思维品 质的层次。 三、演示实验的过程，也是启发学生积极 思维的过程 教师应当设计一些富有启发性的问题， 在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过 演示实验来分析，以求达到培养学生思维的 目的。通过一系列的边演示边启发，教师和学 生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较 好地掌握和理解物质的性质。 四、在演示实验中增加学生的参与，提高 学生的兴趣 演示实验是教师利用课堂时间为学生演 示，在操作的同时又引导学生对实验进行观 察、思考和分析的一种化学实验教学方式。传 统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生 看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后 边的学生。不同程度地限制和阻碍了学生智 能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素 质的提高。 因此，在演示实验中，应积极引导学生观 察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上 让学生积极参与，让学生充分了解实验的内 容，多次重复，加深印象，巩固记忆。 基础知识 １．生石灰即氧化钙。化学式是ＣａＯ。 一种白色固体，溶于水时能和水反应生 成氢氧化钙，并放出大量的热。放在空 气中能吸收水蒸气，所以可以做食品干 燥剂。化学反应式：ＣａＯ＋Ｈ２Ｏ＝Ｃａ（ＯＨ）２。 ２．熟石灰即氢氧化钙，化学式是 Ｃａ（０Ｈ） ，一种白色粉末状国体，微溶于 水，形成的溶液即石灰水，氢氧化钙的 溶解度与众不同，随温度的升高而降 低。 ３．ｔ ｏｃ时，向饱和石灰水中加入一 定量生石灰，会引起溶液一系列的变 化。首先：加入的生石灰吸收水分变成 熟石灰，石灰水本身已经饱和不能再溶 解熟石灰，所以溶液始终是饱和的，而 生石灰吸收的水分来自溶剂，所以饱和 溶液中溶剂量减少，溶质量减少，总溶 液量减少。其次：生石灰溶于水放出热 量，温度升高。假设由ｔ ｃｃ升高到ｔ 。Ｃ， 熟石灰的溶解度降低。饱和溶液中析出 固体也会导致溶质量减少总溶液量减 少。但是温度不同溶解度不同，ｔ ＣＣ时熟 石灰的溶解度大于ｔ ｃｃ时熟石灰的溶 解度，随之ｔ ｃｃ饱和溶液的溶质质量分 数大于ｔ ｃｃ饱和溶液的溶质质量分数。 典型例题 例１请用化学方程式表示下列反 应的原理。 生石灰用作食品包装袋内的干燥 剂 解析：生石灰即氧化钙能吸收水 分，比较便宜，无毒，很适合作食品包装 袋内的干燥剂，发生反应的化学方程式 ＣａＯ＋Ｈ２Ｏ＝Ｃａ（ＯＨ）２。 例２根据下图熟石灰的溶解度曲 线，以下说法正确的是 （ ） Ａ．熟石灰的溶解度为Ｏ．１６５ｇ 溶 嫠 ０ １０ ２Ｏ ３Ｏ ４０ ５Ｏ ６Ｏ ７Ｏ 温度／。Ｃ Ｂ．熟石灰的溶解度随温度升高而增 大 Ｃ．熟石灰的饱和溶液降温时会析出 晶体 Ｄ．２０ｃｃ时， １ＯＯｇ水中加入 １ｇ熟石灰，搅拌， 得到饱和溶液 ＿白固 的溶解度是一重 要概念，必须有 南 茎 萘度，温度不同溶 岽 解度不同，所以Ａ 县 错。熟石灰的溶 解度随温度的升 由 高而降低，熟石 专 灰的饱和溶液降 工 温时不会析出晶 晓 体，反会变成不 红 饱和溶液所以Ｂ、 Ｃ都错。２Ｏ ｃＣ时，熟石灰的溶解度只有 ０．１ ７ｇ，１ＯＯｇ水中加入１ ｇ熟石灰，搅拌， 得到的一定是饱和溶液，所以Ｄ是正确 的。 答案Ｄ 例３向２０。Ｃ的饱和澄清石灰水 （甲溶液）中投入适量的氧化钙粉末，充 分反应，下列说法错误的是（ ） Ａ．溶液温度未冷却到２０。Ｃ时，溶 液一定是饱和溶液 Ｂ．溶液温度末冷却到２０。Ｃ时，溶 质质量分数比甲溶液大 Ｃ．溶液温度恢复到２０ｏ Ｃ时，溶液 质量比甲溶液小 Ｄ．溶液温度恢复到２０。Ｃ时，溶液 的溶质质量分数和甲溶液的相等 解析：饱和澄清石灰水中投入适量 的氧化钙粉末，氧化钙与水反应生成氢 氧化钙，放出热量，温度升高，氢氧化钙 的溶解度随温度的升高而降低。石灰水 本身已经饱和不能再溶解熟石灰，所以 不管在何温度下溶液始终是饱和的，溶 液温度未冷却到２Ｏ。Ｃ时，氢氧化钙的 溶解度比２０。Ｃ时氢氧化钙的溶解度 小，则溶液的溶质质量分数比甲溶液 小，所以Ｂ的说法是错误的。而Ｃ、Ｄ选 项说法是正确的。 答案Ｂ 石灰知识点较多，我们只要掌握理 解基础知识，就能做到以不变应万变， 做起题来就容易多了。 ２０１０・６ 现固基础典例分析 ●●
化学实验在化学教学中作用[论文]
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浅析化学实验在化学教学中的作用
化学是以实验为基础的学科，化学教学尤其注重实验，化学实验是解决化学教学实际问题的主要方法和途径。通过化学实验开展研究性学习，增强了学生开展研究性学习的积极性、自觉性和创新思维，促进了研究性学习活动的开展。实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。在教学中，以实验为切入点，进行了多次的教改尝试。
化学实验实验探究研究性学习中学化学在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。充分发挥化学实验的探究功能，能极大程度地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望，同时，也培养了学生的创新潜能。
化学学习的特点决定了化学研究性学习要通过实验才能更好地进行；当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。因此，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，更有利于学生进行化学研究性学习。
化学实验的过程实际上也就是求知探索的过程；化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。化学发展的历史也充分证明，化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
中学化学中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行研究性学习。
利用探索性实验培养学生的创新潜能。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合应用这些知识和技能。探索性实验在激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力方面所起的作用，是其他实验无法代替的。
浅谈结构化学实验在结构化学教学中的作用
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浅谈结构化学实验在结构化学教学中的作用
作者：刘红霞 高霜 杨瑞峰
来源：《课程教育研究·上》2015年第12期
【摘要】文章主要介绍了引入结构化学实验的原因，结构化学实验在教学中的作用，以及如何提高学生在结构化学实验中的实验技能。
【关键词】结构化学实验 化学教学 实验技能
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0153-02
1.引入结构化学实验的原因
结构化学是一门化学专业的必修课，也是化学各专业的重要基础课，已成为从事化学、材料和物理等专业深入研究各项课题的一把钥匙。但由于该门课程主要是从微观角度了解化学这门学科[1-2]，与宏观世界的认识有很大差异，进而使学生感觉该门课程抽象、复杂甚至混乱。因此，结构化学实验教学的的引入对于解决以上问题起到润滑的作用，更加使学生认识到微观世界的美。
2.结构化学实验在教学中的作用
结构化学实验是化学类专业的一门基础实验课程，结构化学实验的实验题目来源于物理化学实验[3]，其对学生掌握和应用结构化学的理论和研究方法有很大的帮助；同时，一些近化学类专业也开设了此课程，以帮助学生更好地理解化学的一些研究方法、技术和手段。结构化学实验课程有助于学生初步掌握结构化学实验的方法和技术，了解结构化学研究的基本方法，理解物质的微观性质以及与宏观量之间的关系，掌握处理实验数据和分析、归纳实验结果的方法，增强灵活应用结构化学基本理论解决实际化学问题的能力，进而提高学生的学习能力，达到培养学生创新能力的学科目标。随着高教事业的快速发展，招生规模大幅提高，大学教育已进入大众化教育阶段。为了使学生更好更快的理解复杂的化学知识，在内容上，我们尽量使实验直观、易懂。为引起学生的重视和思考，我们还特别在每个实验的“问题讨论”部分对实验中的问题都进行了初步讨论和解答。对于结构化学实验我们主要采用了4个必做实验和一个选做实验。
化学实验在教学中的重要作用
我们知道化学是一门以实验为基础的自然科学在高中的化学课堂教学中重点在于怎样培养学生解决化学问题的能力怎样培养学生好的思维方法以及综合提升学生各方面能力从而有效提高学生的整体素质而对于这些目标的实现化学实验在教学中起着非常重要的作用。 化学实验在化学教学中的作用主要有以下几点 1、可以激发学生学习的兴趣培养学生的观察、分析和解决问题的能力 2、有利于学生正确地掌握实验操作的基本方法和基本技能 3、有助于学生对化学基本概念、化学反应原理的理解 4、有利于培养学生创造性思维能力 5、通过探究性实验培养学生的探究能力和创新意识等。 下面以金属钠跟水反应的演示实验为例来讨论化学实验实现的有效教学策略。 1、拿出方有金属钠的试剂瓶让学生闻气味讨论液体是什么物质 2、用镊子取出金属钠放在滤纸上吸去液体后放在玻璃片上让学生观察颜色。 3、用小刀切割金属钠让学生及时观察切割面的颜色以及颜色的变化把切到部分放在玻璃片上剩余的放回试剂瓶并用另一玻璃片挤压观察现象。 4、及时把金属钠放入盛有水的大烧杯中盖上玻璃片。观察现象浮、熔 、游、响 5、金属钠消失后往烧杯中滴加几滴酚酞试剂观察现象。 边做实验边向学生讲述实验操作过程和方法及注意事项。可以激发学生学习的兴趣培养学生的观察、分析和解决问题的能力结合我校正在实行的新课改把课堂还给学生打造高效课堂更应该重视化学实验给学生更多的实验机会让化学课变得更有趣学生更愿意上化学课从而全面提升学生的化学素养可见化学实验在课堂教学中具有重要的价值我们在课堂教学过程中必须重视化学实验充分发挥化学实验的重要作用提高化学课堂教学的时效性浅谈化学实验在课堂教学中的价值 在在在全面提倡和深入贯彻素质教育今天 ,如何全面提高学生的素质 ,是当今课堂教学中面临的一个重要课题。作为化学是一门以实验为基础的学科在课堂教学中我认为重点在于怎样培养学生解决化学问题的能力培养学生的思维方法以及发展学生各方面能力素质而这些能力和素质的培养 ,化学实验在其中将起着非常重要的作用。同时在中学阶段学生刚开始学习化学在教学过程中必须加强对学生化学实验的技能和各种能力的培养使他们能正确地掌握化学实验的基本操作方法和技能使学生养成严谨的科学态度,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。所以化学实验在化学课堂教学中起着重要作用是化学教学中不可或缺的重要的一环。 化学实验在化学教学中所起的作用有①是激发学生学习兴趣培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力②有利于学生正确地掌握实验的基本方法和基本技能③有助于学生形成化学基本概念、理解化学原理④培养学生创造性思维能力⑤通过探究性实验培养学生的探究能力和创新意识等。下面以金属钠跟水反应的演示实验说明化学实验中如何培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力。 首先老师在课堂上做金属钠跟水反应的演示实验要求学生先认真仔细观察并描述实验的现象然后分析解释发生这些现象的原因最后加以综合得出钠是一种密度比水小、熔点较低、呈银白色、具有金属光泽、化学性质非常活泼、反应时发出大量的热、燃烧时能发出黄色火焰、和水反应产物的水溶液呈碱性的金属的结论。重视和加强实验教学能激发学生的学习兴趣、促使学生主动地学习，使他们切实掌握化学科学的基础知识和技能，深入理解物质的组成、结构、性质、变化之间的辩证关系；实验教学对于帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不可替代的作用。化学实验有助于学生检验和巩固化学基本概念和化学基础理论,有助于培养和发展学生的操作技能及观察能力、思维能力,使学生养成严谨的科学态度,从而激发学生的认识兴趣,调动学生的学习积极性。
化学实验在教学中的作用
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化学实验在教学中的作用
作者：李丽
来源：《读写算·教研版》2014年第24期
摘 要：化学是一门以实验为基础的自然学科，他是在大量的实验和生活实践中总结出来的。并且与现代科技有着密不可分的联系。西藏地区由于自身的地理特征，和自然历史的客观条件的制约，化学教育的实验教学还处于比较落后的状态，学生们不能够通过实验直观的了解知识内涵，学习的能力也会显得相对较弱。所以在化学教育的过程中，一定要重视实验教学。
关键词：化学教学；实验；学习能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-080-01
传统的教学往往是教师示范，学生看，然后学生再模范，甚至有的时候，学生们都没有模仿的机会。然而这种被动的学习方式，无形中造就了学生的懒惰思想：只是一味地在等待老师讲嚼烂的知识灌输到自己的脑中来，却从不认真去观察，用心去探究。从而丧失了自主学习的能力，学习的能力也会随之降低。笔者就多年的教学经验和积累，就如何更好地利用实验教学的形式，使学生提高学习能力，浅谈一点自己的看法，以期抛砖引玉。
一、教师演示实验，培养学生观察
观察是人们认识这个事物，探索这个世界的一种极为有效的方式方法。而教师演示的实验具有鲜明性、生动性和真实性，在演示实验的过程中，培养学生的细心观察，用心思考的能力。
所以就要求我们每一位教师，要认真地做好每一次演示实验，不仅仅只是根据课本上的实验步骤，一步一步地完成，而应花更多的心思在探究和创新实验，用日常含有化学成分的物品代替实验中那些难以辨认的粉末，来演绎日常发生的现象，并在实验中设置疑问，让学生们带着问题去观察老师演示的实验，去思考，去激发学生学习的兴趣和求知的欲望。这样，不仅能够直观地讲授化学知识，还能为学生们遇到的日常问题解疑，与此同时培养学生的化学意识，让他们认识到化学来源于生活，生活处处有化学。
浅谈化学实验在初中化学教学中的作用
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浅谈化学实验在初中化学教学中的作用
作者：王金来
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第08期
摘要：化学实验在初中化学教学中可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性；有助于培养学生的观察能力；有助于培养学生的动手能力，提高实验技能；有助于培养学习的创新精神；有助于培养科学精神和科学态度，是值得每一位教师慎重思考和值得开发的领域。
关键词：化学实验；初中化学教学；作用
中图分类号：G40—012.9文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08—0025—02
化学是一门以实验为基础的学科。学生从实验探究中认识物质，并通过自己的操作来培养动手能力，进而促进思维的发展和综合素质的提高。多年的教学实践，让我充分体验到化学实验在学生学习过程中所起的重要作用是不可忽视的。
一、 激发学生学习兴趣，提高学习积极性
兴趣是学生探究知识的巨大动力，也是发明创造的精神源泉。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”但兴趣不是天生就有的，而是后天培养的。对初三学生刚接触化学，往往由于知识点的增多，学习速度的加快，而理解能力跟不上，造成对学习缺乏信心，甚至厌学、怕学。对于化学课，其不同于其他学科的显著特点就在于它有着丰富多彩的生动有趣的实验，学生都产生强烈的操作欲望，渴望自己亲自动手做试验。在教学中我们要及时利用这一契机，激发学生学习兴趣，让学生从内心中“要我学”变成“我要学”，在实际教学中，就能够起到事半功倍的效果。
化学教学中，演示实验和学生实验是最有效最直观的教学方式，是激发学生学习兴趣提高学习积极性的原动力，也是自主、合作、探究学习的最佳演练阵地。中学生普遍喜欢化学实验的原因就在于化学反应的多样性，以及化学反应所具有的生动、鲜明的现象，能极大地满足学生的好奇心和求知欲，认真做好每一个实验，就能极大地提高学生学习兴趣。
浅谈化学实验在化学教学中的作用
浅谈化学实验在化学教学中的作用
化学是一门以观察、实验为基础的学科，实验在化学教学中具有十分重要的作用。化学实验对于学生掌握化学基本知识有着不可替代的作用。化学是实验科学。实验是化学的基础。化学中的概念、规律、公式等都是以客观实验为基础的，即化学理论绝不能脱离化学实验结果的验证。各种类型的化学实验，具体形象地展示了化学知识的形成和发展过程，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。
初中学生，正处在兴趣的发展时期，怀有强烈的好奇心。对于化学实验课，特别感兴趣。纵观科学家们发现自然规律的全部过程，绝大多数都是从身边的自然现象开始引出猜想，然后设计实验并进行探究，通过认真观察和分析实验现象总结出其中蕴含的自然规律。化学教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵。加强实验教学，进行化学实验教学改革是实施新课程计划的必要途径。纵观近年来的中考，考查学生的观察实验能力越来越受到重视，现结合自己的教学实践谈一谈化学实验教学的重要性。
一、创设实验情景，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。对于初中的学生来讲，对某一学科的重视，往往是感性的认识，而非理性的。教师在授课时，创设一些有趣的实验，刺激学生的感官，充分调动学生学习化学的积极性。在上第一节化学绪言课时，我增补了几个有趣的实验：魔棒电灯、清水变牛奶、酚酞试剂写字后喷洒氢氧化钠溶液变色、烧不坏的手帕等简单好玩的实验，激发学生学习化学的兴趣。通过实验现象提出与教学内容有关的问题，引发学生思考，进而顺其自然的进行教师预设的教学设计，使学生主动地参与到教学中来。例如，在讲氧气的制法时，上新课前，我展示了一瓶氧气，让学生猜想是什么气体？学生猜想后，我将一根带火星的小木条伸入瓶中，木条复燃，学生感到新奇，很兴奋。我不失时机地提出：想知道这瓶氧气是如何得来的吗？请在书中找答案。实验引发了学生的好奇，他们迫不及待地主动去翻书，去寻找答案。我实验的目的达到了。
化学实验在教学中的作用 2
化学实验在教学中的作用
粱 栋 （定西市安定区交通路中学，甘肃定西７４３０００） 化学是一门以实验为基础的自然学科。通过化学实验能 引起学生对新知识的兴趣、从而更好地引人新课，可以帮助学 生形成化学概念，了解或掌握物质的组成，有利于学生学习和 掌握元素及其化合物的性质。让学生在实验中探索化学规 律或理论。因此，恰当的化学实验，对化学教学起着很重要 的作用。 １．引入新课 在上新课时为了提出问题，引起学生对新知识的兴趣，可 以通过实验来达到这一目的。如上溶解度内容时，先做关于硝 酸钾的溶解实验：在两只烧杯中分别加入２０ｍｌ水，然后加硝酸 钾晶体，每次５ｇ，各加２次。每次加入后振荡，观察现象。接着在 一只烧杯中加入１０ｍｌ水。振荡，观察现象。对另一只烧杯加热， 观察现象。通过实验提出问题： （１）在一定温度下、一定量的水里，硝酸钾能无限溶解吗？ （２）增加水的量，硝酸钾溶解的量有什么变化？ （３）升高溶液的温度，硝酸钾溶解的量有什么变化？ 通过师生共同观察、讨论、分析，得出了关于饱和溶液、不 饱和溶液，以及溶解度新课的讲述。以实验引入新课，是化学 教学的一种重要方法。 ２．形成化学概念 化学概念比较抽象，学生很难准确、深刻理解。单凭记忆 概念。不但不能形成概念，而且容易遗忘。因此，在教学中要尽 可能地利用化学实验，在实验中观察现象并进行分析，使学生 容易理解和掌握其本质属性．从而形成概念。如在学习物理变 化和化学变化概念时。教师通过下面四个实验：（１）在试管中 加热水至沸腾；（２）在研钵中研细胆矾晶体；（３）向硫酸铜溶液 中加入氢氧化钠溶液；（４）向大理石中加入稀盐酸，将产生的 气体通人澄清的石灰水中。在实验中教师指导学生观察这些 变化发生的现象、变化前和变化后的物质，分析这些变化的本 质区别，关键是在变化中是否有其他物质生成，自然水到渠 成．从而形成物理变化和化学变化的概念。 ３．了解物质的组成 研究物质的组成．是学习化学的一个重要领域。学生往往 混淆其组成成分，张冠李戴。所以在研究物质的组成时，准确 地做好化学实验．可以收到意想不到的效果。如在探究人体吸 入的空气和人呼出的气体成分有什么不同时，可以做下面的 实验：（１）分别向一瓶空气和一瓶呼出的气体中滴人数滴澄清 石灰水。振荡观察；（２）将燃着的小木条分别插入空气和呼出 的气体中；（３）取两块干燥的玻璃片，对其中一块呼气，观察玻 璃片上水蒸气情况，并与另一块玻璃片比较。这些实验操作简 单、现象明显。可见人呼出的气体中含有较多的二氧化碳和水 蒸气。通过以上对比实验，学生不需机械记忆，自然会得到人 体吸人的空气和人呼出的气体组成成分不同。 ４．学习和掌握元素及其化合物的性质 学习和掌握元素及其化合物的性质。是学生学习化学不 可缺少的环节。如果死记硬背物质的性质，不但不能理解物质 的性质．而且效果不佳。如果在教学中恰当地引入实验，可以 起到事半功倍的作用。如在学习氧气的化学性质时，通过以下 实验：（１）木炭在空气和氧气里燃烧；（２）硫在空气和氧气里燃 烧；（３）细铁丝在氧气里燃烧；（４）在空气中点燃镁条。通过实 验使学生对实验现象和生成物有深刻的印象，模糊的性质具 体化．抽象的性质直观化。从而体会到氧气是一种化学性质比 较活泼的气体，能与大多数物质发生化学反应。 ５．让学生在实验中探索化学规律或理论 化学实验为学生提供了发挥自己的聪明才智，灵活应用 所学知识分析、解决问题的机会。通过实验可以培养学生思考 问题的能力．使学生在实验中探索出化学规律或理论。同时培 养学生的探索精神，对提高学生分析、解决问题的能力有相当 大的作用。如为了得出燃烧的条件。可以做下面一系列实验： （１）分别在酒精灯火焰上灼烧一根小木条和一块小石子；（２） 在５００ｍｌ的烧杯中注入４００ｍｌ热水。并放人一小块白磷。在烧杯 上盖一片薄铜片，铜片上一端放－ｔｌ＇堆干燥的红磷，另一端放 －ｓｂ块已用滤纸吸取表面上水的白磷；（３）用导管对准上述烧 杯中的白磷，通入少量氧气或空气。通过对以上实验现象的观 察和分析，学生自然会得出燃烧的条件：（１）可燃物；（２）氧气 （或空气）；（３）达到燃烧所需的最低温度（着火的）。并且了解 到这三个条件缺一不可。学生通过实验得出了化学规律或理 论．获得了成就感，自然而然地对化学学科有了浓厚的兴趣。 骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排 这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？（即实验操作 中应采用何种组合、联系方式。） （４）实验室用铜和稀硝酸制取ＮＯ，能否根据上述装置和 药品经改进后制ＮＯ？（可根据上述制ＮＯ。装置，将Ｃｕ、浓ＨＮＯ 不加热，待产生Ｎ０，后，滴加少量水，气体由红棕色变为无色的 一氧化氮；不需要加热。而且反应迅速。） 应该注意哪些注意事项？实施某个实验步骤时应该注意做些 什么或不能做什么？原因何在？实验过程可能会出现什么不安全 的事故？应该如何防范？万一出现事故应该如何处置？依据何在？ 学生根据这些问题设计出具体的实验方案，经过教师审查。 然后让学生独立进行实验。同一实验习题可能会有不同的实验设 计方案，都可以让学生去实践。并相互交流，比较各自方案的优缺 点，以开阔学生的眼界。上面所提出的问题是从化学实验的整体 阐述的，从而引发学生展开思维活动。在实际实验中应抓住某些 侧重点展开思维训练，引导学生从某些典型的实验探索人手，上 升到一般性、规律性的认识，逐步提高学生思维品质的层次。 最后，教师还要做好实验后的总结，指出学生实验方案的优 劣．使学生的理论知识得到巩固，使学生逐步掌握设计实验的要 领。提高设计实验的能力，从中培养学生的创造性思维能力。 总之，在化学实验教学中。要以实验为基础开展教学。针 对教学内容．有意识地设问，让学生带着问题进行分析、探索、 比较、综合，在此基础上进行创新。发展思维能力，获得新知 识。让学生把设疑、质疑和释疑贯穿在实验教学中，并把这些 良好的学习习惯和创新精神应用到专业学习中，发展自己的 新思维能力，全面提高中职生的综合素质。 参考文献： ［１］钟启泉．化学教育展望．第１４２—１４５页． ［２］谢昌莲，陈明志．培养学生实验能力之探索． ［３］郭文甫．创设实验情境培养学生创新思维能力．中学化 学教学参考．２Ｏｏ３—４． ［４］叶平．“创新教育”评析［Ｊ］．中国教育研究，１９９９（１２）： ３—８． ［５］张武升．培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大 使用［Ｊ］．中国教育学刊，１９９９年１月３１—３３．
实验在化学教学中的作用
实验在化学教学中的作用
实验是化学的灵魂，不但可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，还可以培养学生实验、观察、思维、创造等能力。实验教学有利于激发学生学习化学的兴趣，磨炼学生的意志，有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度，训练科学的思维方法。因此，实验是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
1. 化学实验能够有效激发学生的学习兴趣
良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起高中学生学习兴趣的有效手段。如，将高中化学（必修）第三册复习题6、7习题改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离， 现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验。这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识 增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。 学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。
2. 化学实验能够有效提升学生思维能力
在化学实验中可以用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生，
启发他们大胆实验。开放化学实验室并倡导课前做实验，学生会在实验中发现许多意外现象，学生不能正确理解它，从而产生强烈的求知欲，正确引导学生用他们学 过的知识来解释，他们会有更大的信心，会下决心学好化学基本概念和原理。如探究实验室制取二氧化碳的反应原理和装置，可以先引导学生根据已有知识分析：① 那些化学反应能生成二氧化碳，并从反应条件难易、反应原料是否易得、反应速度快慢、产生的气体是否便于收集等因素进行比较探究出实验室制取二氧化碳的理想 原料。②根据选择的原料，利用给定的某些仪器小组合作讨论，设计合理的制取二氧化碳的实验装置，并进行组装。学生在经历“收集资料-处理信息-实验对比探 究-用给定器材设计实验方案-实验验证-自选仪器设计多种方案-展示交流并反思-归纳实验室制取气体的思路和方法”的小组合作探究过程，不仅使同学明确了 实验设计的一般思路，而且使同学近一步明确科学探究的几要素。通过实验方案的设计，让成功的同学体验创新发现的乐趣，使思维受阻的同学豁然开朗，并激起思 维的共鸣，提高学生思维的发散性。从调查结果中得出，在化学实验中抓住学生的心弦，设立疑问、激发兴趣，可使学生以积极的态度、振奋的状态投入到化学的学习中去。