实验在化学教学中的作用
实验在化学教学中的作用
摘要：本文论述了化学实验在化学教学中作用，化学实验在化学教学中能使学生的学习由被动变为主动，有效激发学生学习的兴趣；化学实验能有效的培养学生的思维创新；化学实验能使学生学以致用，理论联系实际；化学实验能帮助学生建立化学概念加深对化学概念的理解。
关键词：化学实验能力兴趣有效
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：
1003-9082（2016）06-0172-01
化学是一门以实验为基础的自然科学，它的创立与人类广泛的实验密不可分，化学实验在化学教学中举足轻重，它不仅能有效的激发学生学习化学的兴趣而且还能充分调动
学生学习的积极性，培养和发展学生的操作技能、观察能力、思维能力、实践能力，使学生能养成严谨的科学态度和良好的学科素养，化学实验还可以将理论融于实践以达到学以致用的学习目标并能将知识技能、过程方法和情感态度价值观有机的合为一体对学生进行有效的培养合影响为学生后续
的的终生学习打下坚实的基础。
一、化学实验能有效的激发学生的学科兴趣，使学习变被动为主动
兴趣是指个体的认知和探究其中事物的心理倾向，它是
在情绪体验上获得满足而后产生的。
人的兴趣是因需要而产生并建立在需要的基础上的，它是在具体的活动中产生并发展起来的。
兴趣是人学习活动中最主要的因素。
所谓“兴趣是最好的老师”，也就是说有了学习的兴趣，学生才能在学
习中产生极大的积极性，主动的探究未知的领域，积极的探索未学的知识。
化学实验本身具多变的实验现象，这些现象能够充分迎合学生的心理特征，极大的激发他们探究的欲望，唤起学习的兴趣从而使学生的学习变被动为主动，真正实现从“要我学”变为“我要学”。
二、化学实验能有效的培养学生的思维创新
素质教育的核心就是创新教育，而创新教育的重点是培养学生创新精神和实践能力。
化学实验基于自身的特点正好符合创新思维的培养模式。
如化学实验的设计具有明确的实验目的，但具体方案又可以不拘一格，形式多样，在实验方案的生成过程中，只要设计者能够灵活运用所学的化学知识和现有的实验条件设计出科学合理的方案即可算是达到预
定的目标。
因此实验方案的形成从最初的框架到具体的生成，每一步都是在不断的优化，不断的创新。
如：人教版九年级化学在学习“气体制备的探究”时，教师根据课标出示探究目标，学生分组自主完成方案的设计，这样同组的学生在本组方案设计的过程中肯定会各抒己见，充分发表自己的见解，然后小组优化改进、综合评估，最后形成本组的最佳方案。
然后教师引导学生对每个组的方案加一比较进行再优化再
组合，最后在全班生成最为合理的方案。
这样从个人到小组，从小组到班级，其中的每一步对学生来说都是一个不断优化，进行再加工的思维创新的过程。
所以在平时的化学实验教学中，只要能有效的把握课标设计的初衷，充分发挥学生的主观能动性。
正确引导学生科学合理的进行实验，学生的思维便会在实验中得到创新，在创新中得到升华。
三、化学实验能使学生学以致用，提高学生理论联系实际的能力
学以致用不仅是提高学习效率的有效途径，而且还能在实验的过程中对所学知识加一检验、有效的促进学生对所学知识的理解和识记。
学生在实验的过程中能将知识转化为“生产力”以达到改变现状的目的。
在实验过程中充分享受知识的魅力，感受知识的伟大，体验成功的喜悦。
这样通过实验的实践，学生就会被最大限度的调动起学习的热情，唤起内在的动力并能有效明确的进行学习。
如学习了酸碱中和反应，就知道在生活中如何改良土壤的酸碱性，知道燃烧的条件和灭火的原理就可以有效的防止火灾的发生。
知道了或碳酸氢钠能和酸反应生成二氧化碳气体，就会解释蒸馒头时为什么要在酵面里放碱等。
这样的实验不但能加深学生对所学知识的理解而且能够加强学生理论联系实际的能力和综
合应用的能力。
四、帮助学生构建化学概念、理解化学原理
例如为了加强学生对复分解反应条件的理解，上课时可先从几组实验入手，如碳酸钙与盐酸的反应，硫酸铜与氢氧化钠的反应，硫酸与氢氧化钙的反应，让学生通过具体的实验现象自己归纳出几个反应中生成物的特点，感知复分解反应要能够发生，生成物必须具备一定的条件，即生成物中要有沉淀、气体或水产生，否则反应不能发生。
这样学生通过实验探究不但知道了复分解反应发生应该遵循的条件即构建了化学概念而且更为重要的是学生通过自身的体验感受了知识获取的过程。
实现了了知识与技能的有效融合。
再如在学习《质量守恒定律》时通过实验称量物质发生化学反应前后参加化学反应的各反应物的质量总与反应后个生成物质量总和相等来论证质量守恒定律，让学生首先从宏观感知质量守恒的客观性，然后教师从微观入手进行解释，这样会更进一步帮助学生理解质量守恒的根本原因，建立质量守恒的概念，加深对质量守恒的理解。
纵观化学课本中化学概念的建立都有一个共同的特点那就是先是直观的实验现象再是抽象的思维。
这样从具体到抽象的认知过程中实验不仅能帮助学生有效的建立化学概念而且能够加深学生对化学原理的理解。
综上所述，化学实验是学习化学的主要途径和方法，它贯穿着整个化学教学。
化学实验不仅能充分激发学生学习的兴趣还能发挥学生的主观能动性、培养学生的创造性思维，将所学知识融于实践达到学以致用的目的，由此可以看出有效的化学实验对于全面实施素质教育，提高教育教学质量有着非常重要的意义。
参考文献
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化学实验在教学中的重要作用
做好首次实验 ， 激发学 生兴趣
的学 习方法 ，提 高科学探究的能 力。因此，在化学教学 中，如 何选 好实验，做好 实验，充分发挥实 验的探究功能 ，培 养学生
四 、以实验为基础 ， 开辟第二课堂
、
以实验 为基 础 ，开辟 化学 第二 课堂 ，做 到师 生互动 ，做 的科学 创新和探究 能力，应是我们教学研 究的方 向。如在上 化 到趣味性与科学性相绪合，知识性与技术性相结合，寓教于 学 第一节课时 ，首先要精心设计 ，认 真准备实验 。将事 先填充 乐 ，突出以学生为主体 ，贯 穿启发式 、探究 式教学思想， 重点 的氢 气球放 飞到教 室上空 。氢气球下 系一副标语， 我 要努力 培养学生 的思维能力 、动手 能力和创造能力 的综合提升 。在第 学 好化学” 。此 时，学生精神抖擞 ，课堂上充满欢乐愉快 的气 二课 堂中，我们还成立 了化学课外兴趣小组 ， 目的是锻炼学 生 氛 。接着提 问 ： 氢气球为什 么能飞？ 如 果改用 口吹的气球 ， 动脑 、动手 、动笔 、动 口能力，从激发 兴趣着 眼，训练发 现思 它能不能飞呢？学生异 Ｅ ｌ 同声地 回答 ： 用 口吹的气球不能飞。 维和创新 思维，发动学 生利用身边的材料开展小 制作 、小 实验 而 对于 “ 为什么 ”，老师不作答 ，而是说 ，我给大 家再 变个魔 活动 。例如学 习了燃 点以后，我们组织 了学 生做 烧不焦 的小手 术 。学生忽转欢 喜，精神放松 ，课堂气氛又被 “ 魔 术”二字调 帕和 玻璃棒点灯等 实验 。在 教学 中我们还借 助于 图片 、模 型、 动得活跃起来。随后老师做两杯 白 酒变成一杯红酒的实验，学 幻灯 等手段进行直观教 学。这些活动 的开展 使学生感 到化学有 生 欢欣 不已 ，继而表示 惊讶 ，提 出疑 问 ：“ 是真 的 白酒 变成红 趣 ，乐意学，使智力和能力同时得 到了发展 。 酒 了吗？ ”老师摇头 。紧接着 又做 一个魔棒点灯 的实验，进而 五 、补充实验 ， 探索规律 笆 学生的情绪推 到高潮 。再做一个烧 不坏 的小手 帕实验 。其后 在 实际教 学 中，可 以根 据需 要 ，适 当补 充一 些 实验 。既 讲 到，如果 想知道 这其 中的 奥妙 ，我们就要学 习化学知 识 。至 可以增加学生 的动手 机会，激发学生学 习的兴趣 ，又可以提高 此，学生初 步认 为学习化学很有 趣，进而在老 师的指导下，总
化学实验在化学教学中作用[论文]
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浅析化学实验在化学教学中的作用化学是以实验为基础的学科，化学教学尤其注重实验，化学实验是解决化学教学实际问题的主要方法和途径。
通过化学实验开展研究性学习，增强了学生开展研究性学习的积极性、自觉性和创新思维，促进了研究性学习活动的开展。
实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。
在教学中，以实验为切入点，进行了多次的教改尝试。
化学实验实验探究研究性学习中学化学在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。
充分发挥化学实验的探究功能，能极大程度地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望，同时，也培养了学生的创新潜能。
化学学习的特点决定了化学研究性学习要通过实验才能更好地进行；当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。
学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
因此，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，更有利于学生进行化学研究性学习。
化学实验的过程实际上也就是求知探索的过程；化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。
化学发展的历史也充分证明，化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。
正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
中学化学中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。
学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行研究性学习。
利用探索性实验培养学生的创新潜能。
浅谈化学实验在教学中的作用
因仪器不干净 ， 过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘 ， 不出理 做
想的实验效果， 师就应及时 引导学生分析原 因， 教 找出操作上
的错 误 后 ， 新 操作 ， 证 实验 现 象 明 显 ， 果 良好 。学 生动 手 重 保 效
操 作 ， 握 了一 定 的 实 验 基 本 技 能 后 ， 持 经 常 练 习 ， 之 就 掌 坚 久
力 ， 培 养 了实 事 求是 的科 学 态度 和 严 肃 认 真 的工 作 作 风 。 还 四 、 过 实 验 。 养 学生 的思 维 能 力 通 培
二、 化学实验可 以培养学生的观察能力
在 化 学 教 学过 程 中 ， 师要 注 重 对 学 生 观 察 力 的 培 养 ， 教 可 以用 实 验 启 发 学 生 感 知 事 物 的 变 化 ， 自觉地 观 察 实验 中表 现 出来 的 现 象 ， 大 脑 中 留 下 深 刻 印 象 ， 透 过 现 象 ， 住 事 物 在 并 抓
确 的 目的和 重 点 ， 自始 至 终 ， 明显 到 细 微 ， 必须 认 真 地 、 要 从 都
养具体 、全面 、深入地认识物质及其变化的本质和 内在规 律
性， 使学生的思维从表象到本质 ， 从感性认识 到理性认 识。启
发 学 生 积极 思维 。例 如 ， 电解 水 的 实 验 中 ， 做 先介 绍 装 置 的 结
会熟能生巧。
味性 实验 ， 例如“ 水变牛奶” 自制饮料” 不怕烧 的手帕” “ “ 。这些
实验 使学 生 觉 得 新 奇 ， 随之 向学 生 提 出一 些 生 活 实 例 的 问题 ，
事 实证 明 ， 过 组 织 分 组 实验 ， 仅 培 养 了 学 生 的 动 手 能 通 不
使 学 生 觉 得 现 有 的 知 识 不够 ， 以激 发 他 们 的 求 知 欲 ， 而 产 生 从 学 习 化学 的兴 趣 ， 立学 好 化 学 的 决 心 。 树
化学实验在课堂教学中的作用和意义
化学实验在课堂教学中的作用和意义新课程认为课堂教学应该焕发生命的活力，它是师生共同的历程，是多向互动、动态生成的过程。
那么化学教学中我们如何来构建这样的课堂呢?笔者认为可以通过实验的充分发挥化学学科本身的优势，能激发学生的兴趣。
充分发挥学生的主体作用，随时进发出思维的火花，并有效地转化为心的课堂教学资源。
1、开放实验，创设有利于动态生成的氛围要构建动态生成的课堂，首先要创设有利于动态生成的氛围。
只有建立了一种接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，师生之间才能真正进行知识互动、情感互动、思维互动，才能充分发挥每位学生的潜能，更多地生成预设之外的新问题、新情况。
在化学教学中创造这种氛围最好的方法之一就是开放实验，让学生从原有的“静听”模式中走出来，让他们在课堂上“活”起来，鼓励学生主动参与，通过自己动手、自己观察、自己思考，总结归纳，深化对知识的理解，及时生成有价值的问题和观点。
例如：在关于“氯水中含有哪些微粒”这一知识的教学中。
我改变了传统的仅靠理论分析来得出结论的方法，而是开放实验，让学生自己设计实验并动手操作。
这一改变使课堂“沸腾”了，学生个个热情高涨，兴趣十足，氯水中含有HCLO、C12、C1-很快都得到了证明，但在探究是否存在H＋时，问题生成了，有一学生问：“老师，我想通过测定氯水的PH小于7来说明氯水中存在H＋，但当我把新制的氯水滴在PH试纸上并没有变红，这是为什么呢?”我立刻意识到这是个好机会，便说：“是啊，老师也觉得你的想法很有道理，我们其他同学不妨也做一下，仔细观察会有什么现象出现。
”一滴氯水下去，全班一片惊讶声：“真的变红了!”但立刻又有学生站了起来：“我发现PH试纸滴有氯水的中央是变白了，但最外圈仍可观察到红色，又是什么原因呢?”我大加赞赏：“观察得非常仔细。
问得好!谁能解释这一现象?”学生的思维一下子被调动起来了，经过一番热烈的讨论，结论出来了：中间变白是因为含有次氯酸的浓度大，被漂白了，而随着氯水向四周扩散，次氯酸的浓度变小。
谈新课改下化学实验在教学中作用
谈新课改下化学实验在教学中作用新课改强调学生参与课堂，而化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中具有极重要的作用。
通过各种类型的化学实验，能具体形象地展示化学知识的形成和发展，为学生的学习提供丰富的感性材料，强化了学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生更好的理解化学基础理论知识，培养学生的科学态度和正确的价值观，全面提高学生的科学素养。
因此，在化学教学过程中要重视化学实验。
本文，笔者将对新课程背景下的高中化学实验教学谈以下几点认识。
一、以学生为主体、教师主导要提高高中化学实验教学效果，关键是发挥教师的主导作用，让学生成为化学学习的主人。
那么，要想提高学生的科学素质，教师必须坚持不断学习新知识，不断改进教育教学方法，提高自身的教育教学能力。
教师要了解化学科学的发展动态和最新成果；要认真钻研教材又不拘泥于教材，努力探索创新的实验教学设计；要努力提高驾驭演示实验和调控学生实验的能力。
教者可以提出某个实验的设计方案。
然后由学生进行讨论得出设计方案并尝试利用此方案进行实验，最后让学生小结并交流探究活动的收获。
这样在发挥教师主导作用的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生成为化学实验的主人，培养学生探索新知识、解决新问题的能力。
例如：在教学普通高中课程标准实验教科书（人教版）化学必修1第三章第二节第三课时《铁的重要化合物》这一内容时，我是这样进行的：首先我提出一个探究实验的设计方案：在2支试管晨分别加入少量fecl3和feso4 溶液，然后滴入naoh溶液，观察并描述发生的现象。
然后由学生进行讨论得出设计方案。
接着学生动手做实验，并观察记录实验现象。
学生思考、讨论，最后指导学生通过分析现象，引导学生对理论知识的掌握。
这样可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，训练学生基本实验操作能力、观察能力、分析综合能力。
二、培养学生探索精神和创新能力探索性教学的特点是具有很大的灵活性和开放性。
目前的按教材体系设计的教学方法，难以体现探究性教学的特征，那么这就要求广大高中化学教师必须进行教学改革。
略论实验在初中化学教学中重要作用论文
略论实验在初中化学教学中的重要作用摘要:说到初中化学,就不能不说到其中的化学实验,化学实验是化学教学中不可分离的一个单元。
通过自己动手,加深对知识的学习印象,不仅这样,还可以利用实验调动学生的兴趣。
可以说,化学实验是初中化学教学中的一味调味剂。
具体,化学实验有多重要,又有什么作用,本文就实验在初中化学教学中的作用这一问题进行探讨。
关键词: 实验初中数学作用中学化学实验基本可分为:基本操作实验、元素的单质及其化合物性质和制备实验、说明基本概念和理论实质的实验。
通过化学实验的教学,能够使学生初步学会认识自然界的科学方法。
化学实验是培养学生解决化学问题极为重要的内容和手段,同时对发展学生智力和能力起着极其重要的作用。
化学是在不断地发现问题、解决问题的过程中,不断向前发展。
化学实验是解决问题的重要途径。
化学实验教学在化学教学乃至整个教育中具有重要作用。
以实验为基础是化学学科的重要特征之一,化学实验教学对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用,化学实验教学有利于学生全面、和谐的发展。
化学实验既是初中化学教学的重要内容,又是最常用的有效的教学方式,也是学生学习的重要内容和有效的学习方式。
化学实验教学不仅可以培养学生的科学态度,让学生掌握科学方法,提高学生素质,而且对培养学生的规范性、探索性和创造性有着重要作用。
开展化学实验可以充分调动学生的学习兴趣,有意识引导和设计学生的创造活动,培养其创造思维,发掘其创新意识。
一、化学实验可以全面提高学生素质化学实验能给学生提供主动探求知识的宽松环境,让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下,潜力得到充分发挥,思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中,通过自己的实验操作和验证,积极地去思考去探索,从中就会迸发出更多的智慧和灵感。
教师不仅可以通过课堂的演示实验,还可以通过一些简单的家庭小实验来培养学生的化学素质。
例如,可以让学生回家完成鸡蛋放入醋酸的实验,在一个玻璃杯中装入一定量的白醋,然后往玻璃杯中放一个新鲜鸡蛋,它会马上沉到底。
化学实验在教学中的重要作用
化学实验从设计 、 操作到分析实验结果 、 总结归 纳规律 ， 都离不 开科学 的思维方法 。 化学 实验 常用 的 思维方 法有 ： 分析法 、 归纳法 、 对 比法 以及综合法 等 ， 应该知道思维方法 比实验结果更 为重要 。结果主要 以知识 的形式 出现 ，知识本身在人 的头脑 中存 留的 时间不会太长 ， 日后用不 到的知识很快就会被遗忘。 而思维 的方法是有效的 、 长期 的。培根说过 ： 方法 比 知识更重要 。 像分析法 ， 就是 由浅入深 、 由表及里 ， 使 学生的思维从表象到本质 ， 从感ｆ 生 认识到理 陛认识 。 在化学实验教学 中有意识 地训 练和培养学生 的 思维方法 ，使学生对实验 中的思维方法有清 晰的感 知、 深刻的领会 、 透彻 的理解。有利 于学生 的可持续
二、 化 学 实 验 能 培 养 学 生 的 合 作 能 力
的优势 。１ ． 化学现象 丰富多彩 ： 在实验 中 ， 能看到的 、 听到 的和感受到的我们都称作是现象 。 如光 、 声、 味、 烟、 雾、 火焰 、 燃烧 、 爆炸、 沉淀 、 溶解 、 颜色、 气泡等都 是化学实验 中常见 的现象 。２ ． 观察方 法灵 活多样用 视觉 ， 如二 氧化碳通入紫色的石蕊试液中 ， 看到 的现 象是紫色的石蕊试液变红 色 ，说 明生成碳酸 ，用味 觉， 如加热碳 酸氢铵 ， 在瓶 Ｖ ｌ 闻到刺激性 的气味 ， 说 明有氨气生成 ， 用 听觉 ， 点燃氢气 ， 听到爆鸣声 ， 说 明 氢气不 纯 ， 用 触觉 ， 如镁带和稀硫酸反应 ， 用手接触 试管 ， 感觉发烫 ， 说 明反应 放出 了热量。３ ． 反应现象 多样有序： 如金属钠与水的反应。反应前 ： 色态 、 硬度； 反应 中： 钠浮在水面 ， 熔 成小 球滚 动 ， 逐渐变小 消失 ， 伴有嘶嘶声： 反应后： 溶液无色透明 ， 滴入酚酞试液显 红色 。 为此 ， 使学生知道观察什 么 ， 怎样观察。 科学 的 观察顺序 、 严肃 的观察态 度 ， 良好 的观察 品质灵活的 观察方法都可以通过化学实验得到落实。
化学实验的教学功能
化学实验的教学功能化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学式实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可代替的作用。
因此，加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要一环。
一、化学实验对学生形成化学概念有重要作用化学概念是化学知识中最基本的内容，对于中学生来说，采用化学实验这一直观手段易于使学生形成化学概念。
学生学习化学一般总是从感知具体的化学物质和化学现象开始，经过从已知到未知、由表及里、由感性到理性的认识过程逐步的去把握有关的理论概括，然后形成概念。
例如，在初中化学中为了让学生形成氧化还原的概念，首先从氧气的性质实验开始，让学生看到碳、硫、铁、蜡烛在氧气中燃烧，氧气反应形成氧化物来形成氧化反应的初步概念；在学习氢气的化学性质时，通过氢气还原氧化铜实验，让学生看到由于氢气夺取了氧化铜中的氧而生成水的现象来巩固氧化反应的概念，又通过氧化铜失去氧变成游离态的铜来说明还原反应的概念，变成最后形成氧化还原的初步概念。
这种认识过程使学生获得的知识系统、牢固，并能潜移默化地促使学生科学思维方法的形成。
二、化学实验有利于学生深入领会化学定律和化学原理化学定律和化学原理是化学知识中最重要的部分，他们是在实验事实的基础上经过理论思维推导出来的。
例如，在学习质量守恒定律时，让学生先观察磷燃烧和氢氧化钠跟硫酸铜溶液反应的实验现象得出初步结论，然后进一步说明：更多的实验说明，参加化学反应的各种物质的质量总和，总是等于反应后生成的各种物质的质量总和；引出质量守恒定律后，通过对反应前后原子种类没有改变、原子个数也没有增减的分析，使学生从本质上理解质量守恒定律，从而完成由感性到理性的认识飞跃。
犹如，在学习电离理论时，先让学生观察有关各类物质导电与否的实验现象，使其获得充分的感性认识，然后引导学生对这些物质的结构和它们在溶于水或融化状态下发生的变化进行分析，并把金属由于存在自由电子而导电和电解质溶液由于存在自由移动的阴、阳离子而导电进行对比，通过分析、推理，使学生深刻地理解溶液的导电现象进而理解电离理论。
实验在初中化学教学中作用
浅议实验在初中化学教学中的作用我们知道,化学是以实验为基础的自然科学,实验不仅能帮助学生理解化学知识,还能培养学生的实践能力。
特别是在新课程的教学中,大力强调发展学生科学素养的今天,实验在化学教学中所起的作用是无法用别的教学手段替代的。
本文从实验教学的作用以及如何做好实验教学进行论述,供大家参考。
新课程教学强调对学生科学素养的培养,注重学生的实践能力的锻炼,尤其要重视学生自主发现知识、探索知识能力的培养,变被动接受知识为主动获取知识。
欲实现这一目标,首先要培养学生的学习兴趣,因为兴趣是最好的老师,学生有了兴趣就有探索知识的动力,而实验却是激发学生学习化学兴趣的最有力的措施。
一、利用化学实验培养学生学习的兴趣初中学生,天生有对新鲜事物好奇的心理,他们总想知道事物变化的原因,而化学实验的现象对学生的感官有很多的冲击作用,学生因为神奇的化学现象而喜欢学习它。
那么,在具体的教学中,如何利用化学实验激发学生的学习兴趣呢?初中化学是化学科学的起始学科,是学生学习化学的入门阶段,学生开始学习化学的时候,应该遵循由简到难的原则。
化学实验教学也是如此。
比如,开始的时候,让学生观察那些现象明显、并不复杂的化学实验。
如,镁带燃烧、二氧化碳通入澄清的石灰水使之变浑浊等。
也可以补充一些课外的实验,如,魔棒点火、水点“香烟”等等。
这些实验能有效地激发学生的学习兴趣,但这种兴趣的品质还不高,欲培养学生的稳定兴趣,就要让学生积极地参与教学活动,让学生体验成功。
比如,学生知道二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊,如果反复观看这个实验的现象,那么学生的兴趣会消退。
这就需要老师在教学中有创新的意识,从而提高学生学习兴趣的稳定性,使学习兴趣成为他们探索化学知识的动力。
比如,让学生探究人呼出的气体与吸入气体的成分变化。
学生将这两种气体通入澄清的石灰水,发现呼出的气体能使之变浑浊,从而体验到利用化学知识探究实际问题的成功。
从本质看,学生还是观察二氧化碳通入澄清石灰水使之变浑浊的现象,但教学的效果是不一样的。
学生实验功能在化学教学中作用
自主性 ，而学 生实 验是 日常 教学 中学 生进行 自主探究 的主舞 台， 是经验积 累和 知识 应用 的重要 阵地 。如果 教师不失时机地
把一些课堂演示实验和学生分组 实验 结合成学生探究实验 ， 这 样既便于学生从实验 中获得知识 又能激发学生学习 的兴趣 。 且
极 性
现象时 ， 自然会联想到 自己已有 的经验 ， 已见过 的现象 ． 已学过
的知识 ， 设法解释观察到的现 象 ， 这就是一个思维活动 的过 程。 实验设计和实验过程本身也离不 开思维活动 。在实验过程 中 ， 仪器 的选用 、 连接和安装 ， 试剂 的取用及实验 条件 的控 制 ， 都离 不开思维 的支持 。 在实验设计过程 中 ， 学生需要独立搜集资料 ， 设计 实验方案 ， 完成 实验操作 ， 分析 实验结果 ， 出结 论 ， 得 这些
赞可夫认为 ：兴趣是 开发智力 的催化剂 。” “ 化学实验 中有
趣、 奇特 的现象 ， 如镁带 的燃烧 ， 点燃氢、 氧混合气体有强烈的爆 会 ， 反复练习才能掌握 。 因此 ， 学生实验训练 了学生的动手能力 。 鸣声等都能引起学生浓厚的兴趣 。 实践证 明， 学生开始喜欢化学
的 原 因往 往是 实 验 新 奇 而有 趣 。 生对 学 习 没有 浓 厚 的 兴趣 ， 学 就
（ ） 生 实 验 有 利 于 强 化 学 生 的 能 力 三 学
地 观察 实验 现象 ， 实地做 好实验记 录 ， 如 即使 观察到 的现象与 预期 的现象有些 出入 ． 测定的数 据出现 了偏 差 ， 也不能 随意臆 造事实或修改数据 ， 应科学地分析实验结果 ， 出实验结论 。 得 这 样 可以使学生养 成严肃认真 ． 事求是 的科 学态度 ， 成 良好 实 形