浅谈演示实验在化学教学中的作用
浅谈演示实验在化学教学中的作用
作者：李妍
来源：《新课程·中学》2012年第07期
化学实验是培养学生创造性思维的最好载体，通过创设生动活泼的实验情境、巧用趣味实验、深入开展实验探究活动等，培养学生的观察能力和探究能力，提高学生的创新意识和创造力。
初中化学实验大致分为两种，学生分组实验和教师课堂演示实验。
教师课堂演示实验虽不是学生亲自动手操作，但是，它在整个化学教学过程中起着很重要的作用。
一、强化演示实验教学。
能激发学生的化学兴趣。
提高课堂教学效率
刚开始学习化学时，教师通过一系列趣味性实验，如，“烧不坏的手帕”“湿法炼铜”等实验使学生不断产生好奇心，随之就会有不断求知的兴趣，就会形成愉快、主动学习化学的内在动力。
教师也可以鼓励学生到台前做无危险的演示实验，其他学生看到台前做实验的同学，他们也就减少了紧张，拥有了积极性，会在心里产生自信心，感受到在台前做演示实验给同学们看的自豪感。
同时，同学们也要敢于质疑，敢于找出台前做实验同学的不足和优点。
不少农村教师因实验条件所限或其他种种原因，常将演示实验改为让学生“阅读”实验，然后通过总结归纳、提炼要点，让学生“记住”，认为这样做，学生也能考出“好成绩”。
从考试的角度出发，也许能达到目的，但是，长此以往，无法培养学生的形象感知，抓不住学科特色，很难让学生拥有对学科持久的学习动力，所以，强化演示实验是非常必要的。
二、演示实验是学生实施各种实验的前提
在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或使用实验仪器、试剂方面出现较大错误，教师需要先进行部分实验演示。
例如，学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时，教师要先进行示范性演示，并在演示中讲清要领，以指导学生准确、规范地进行实验操作，并掌握操作的关键点。
三、通过演示实验培养学生的观察能力和思维能力
在化学演示实验时，教师要不失时机地教给学生观察的方法，如，观察时要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要求学生实事求是地做好记录。
例如，铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生黑色固体。
又如，酸碱中和实验，当恰好反应时，酚酞指示剂变色时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。
四、通过演示实验规范实验操作，培养学生严谨的科学态度
在演示实验中，教师正确规范操作，对学生形成正确的操作技能、方法、严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的心理品质等，都具有潜移默化的影响。
通过演示危险实验，如，浓硫酸的稀释、氢氧化钠的应用等，在加强安全教育的同时，也使学生养成了严谨求实的学习作风。
实践证明，成功的演示实验是展现化学教学魅力的最有效手段，它能化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇，既提高了课堂学习的效率，也能培养起学生自觉学习化学的习惯。
化学实验在教学中作用论文
浅谈化学实验在教学中的作用化学是一门以实验为基础的学科，化学新课标上明确指出要加强实验教学.通过实验来帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，对培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不可替代的作用。
化学实验有助于提高学生的学习兴趣，有助于培养和发展学生的观察能力、思维能力和创新能力.一.实验能提高学生的学习的兴趣兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。
化学是以实验为基础的学科,实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。
学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。
例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。
如：（1）”捉迷藏”；（ 2）”魔棒点灯”；（3）自制”饮料”：”矿泉水”“牛奶”“果子露”“七喜”（4）”巧点蜡烛”（5）”烧不坏的手帕”，使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。
二.实验可以培养学生的观察能力观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质,观察能力只有通过本身才能得到培养和提高. 在化学教学中,演示实验是培养学生实际操作能力的前提,并学会观察实验的方法、现象和做好实验记录. 在实验前，要求学生观察药品状态颜色和气味，仪器形状，连接方法。
实验中让学生明确实验目的和重点,必须认真仔细的观察, 如发光、放热或吸热、变色、气体的放出或吸收、生成沉淀等，例如铁和盐酸反应，学生往往只看到有气泡产生而忽略了溶液颜色的变化。
又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。
在实验过程中，不但要”看”还要让学生”摸”（如镁和盐酸及生石灰和水反应中的放热现象）”闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。
初中化学实验演示有什么教学作用
初中化学实验演示有什么教学作用1.激发学生兴趣：通过实验演示，可以直观地展示化学原理和现象，从而激发学生对化学的兴趣。
化学实验演示可以使学生亲自参与，近距离接触化学反应，观察到化学现象的奇妙之处，激发出学生对化学的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣和积极性。
2.直观感知化学知识：化学实验演示可以让学生通过感官直观地感知化学现象，增强学习的直观感受。
通过实验演示，学生能够亲自参与操作，观察到气体的颜色、液体的味道、固体的变化等，从而直观地了解到化学知识，加深对化学原理的理解和记忆。
3.增强实验操作技能：许多化学实验在初中阶段由于条件和安全因素的限制，学生难以进行实际操作。
而通过实验演示，学生能够观察到实验过程和实验结果，了解到实验操作的步骤和方法。
通过观察实验演示，学生能够提前了解实验中可能出现的问题和难点，培养和提高学生的实验操作技能。
4.培养科学思维和探究精神：化学实验演示可以培养学生的科学思维和探究精神。
在实验演示中，学生能够通过观察、实验、推测和验证等方式，探索化学现象背后的原理和规律。
通过学习实验演示，学生能够培养对问题的思考能力、观察分析能力、实验设计能力等科学素养，提高自主学习和问题解决能力。
5.促进交流和合作：在实验演示过程中，学生可以与教师和同学进行交流和合作，共同探讨实验现象和原理。
通过实验演示，学生能够发现问题、提出疑问、分享观察结果，从而促进师生之间和同学之间的交流与合作，增强班级团结和凝聚力。
综上所述，初中化学实验演示在教学中具有激发学生兴趣、直观感知化学知识、增强实验操作技能、培养科学思维和探究精神以及促进交流和合作等多种教学作用。
通过化学实验演示，学生能够从直观的角度了解化学原理和现象，培养对化学的兴趣和好奇心，提高学习主动性和积极性，培养和提高学生的实验操作技能和科学素养，促进教学质量的提升。
因此，在初中化学教学中，需要注重化学实验演示，努力发挥其教学作用。
浅谈化学课演示实验
浅谈化学课演示实验摘要：教师在教学过程中运用直观、形象的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析、综合的能力。
因此，课堂上运用演示实验教学是很重要的，演示实验可以把抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、形象，便于学生掌握理解，对提高教学质量和学生的能力极为有益。
关键词：化学教学演示实验意义一、为学生提供生动直观的感性认识有些基本的化学概念和理论比较抽象，不易理解，所以教师应该通过演示实验为学生提供生动、直观的感性材料，并在此基础上帮助学生去理解和掌握化学知识。
教师在选择演示实验时，要选择具有现象鲜明而又能说明问题的实验，如在实验中有颜色改变、气体产生、沉淀生成、物质溶解、热量变化、发热发光、燃烧爆炸等鲜明现象的实验。
在浓硫酸的特性这一节中，如果只讲浓硫酸的脱水性就是它能把含有c、h、o三元素的化合物中的h、o原子按水的比例脱出来，使之发生炭化，同学们听起来觉得比较抽象、枯燥。
如果教师做这样一个演示实验，把适量的浓硫酸滴加到盛蔗糖的烧杯中搅拌，学生就可以观察到蔗糖由白色逐渐变黑，疏松，体积膨胀，此过程中反应的现象很明显，主要是因为蔗糖的分子式为c 6h12o6硫酸后，浓硫酸使其脱水变成了c，所以蔗糖由白色变成了黑色。
通过这一直观鲜明的实验现象，学生就容易理解浓硫酸的脱水性了，这样也就变抽象为具体，变枯燥为生动，使学生获得了一定的感性认识。
二、培养学生观察、分析、综合的能力化学实验中学生的观察能力是指学生在观察实验过程中，通过观察到的现象获得一定的感性认识，然后积极思维，把观察到的感性材料进行分析、概括，综合上升为理性认识，形成正确的概念的能力。
一个成功的演示实验可以通过鲜明的化学现象，揭示出物质发生反应的规律，但有时学生对实验现象往往是无目的地去观察，导致对实验现象不理解和得不出正确的结论，这就要求老师在做演示实验时，要抓住鲜明的现象进行启发诱导，教给学生观察的方法，给予提示讲解，调动学生的思维能力，把隐藏在实验现象背后的本质揭示出来，由观察现象上的感性认识上升到系统性、规律性的理性认识。
浅析高中化学教学中演示实验的作用与价值
浅析高中化学教学中演示实验的作用与价值作者：罗逢荣来源：《理科考试研究·高中》2014年第12期化学实验属于一门实验性较强的学科，许多专家通过实验才得到了一定的经验，同时化学实验也是学生接受化学知识的重要方式.高中学生想要更好地学习化学，就应当把实验当做掌握知识的主要方法，教师作为知识的传授者，更应当重视化学实验.化学实验中的生动的实验现象能够有效的调动学生学习化学的兴趣，且通过化学实验能够帮助学生认识化学概念，加深印象，更好地掌握化学知识.高中化学实验属于高中化学学科的主要组成部分，同时也是化学学习的关键，通过化学实验能够创建教学情境，帮助学生理解化学概念，通过化学教学中的演示实验能够加强学生学习化学的意识，提高教学效果.本文主要针对高中化学教学中演示实验的作用与价值进行分析，为高中化学教学提供一定的参考.一、化学教学中演示实验的概念与特征演示实验属于较为直观的教学活动，与分组实验以及课外活动时间具有一定的差异，而演示实验的方法就是教师演示实验的过程，展示一种自然的化学现象，并以此引导学生进行思考与分析，从而得出科学的结论.演示实验也可以由学生进行演示，演示的内容不仅仅包括书本中需要演示的实验，还应当包括教师按照教学需要自行的设计演示内容.由于化学主要是以实践为主，采用实验教学法能够有效使学生集中注意力，并帮助学生形成一定的化学概念，获取知识与能力等.实验教学法是学习以及研究化学最基础的方法，同时也是提高学生动手能力的有效形式，在化学教学中，经常会使用演示实验来达到教学目标，演示实验的特征主要有以下几点：第一、具有一定的直观性.对于高中学生来说，学习与掌握化学知识都需要通过一些直观的教学方法来实现，其中演示实验就属于较为重要的教学方式.在教学的过程中采用演示实验能够带给学生一些感性材料，使学生能够充分地了解化学知识，从感性上开始学习.人类对于新事物的认知也是由感性出发，过渡到理性的过程，学习化学知识也必须具有感性材料作为铺垫.第二、具有一定的生动性.化学教师在课堂上通过演示实验进行教学，就能够有效的提升学生的积极性，高中学生大多喜欢实验，在课堂中，教学与学生一起做实验，一起完成教学的内容，能够有效的创建课堂气氛，增加学生学习的主动性，从而提升教学质量.二、演示实验的作用与价值在以往的教学过程中，教学的过程通常是以教师为主导，关于一些概念性的知识都只能要求学生硬背，即使有不懂的地方也无法及时解决.随着新课改的深入，教学的方式也得到了有效的改善，为了能够使学生更好地学习化学知识，一些教师就开始采用演示实验的方法对学生进行培养，在如今的教学背景下，演示实验教学已经成为较为流行的教学方法之一，能够帮助学生理解化学知识，提高教学效率.第一、能够帮助学生掌握一些化学技能.一般的化学技能主要包括了综合技能，例如物质重要性质的检验以及气体制备的连接以及制取等，还包括了一些基本的操作技能，例如天平的使用、酒精灯的使用以及液体固体物质的取用等.此外，化学实验还能够帮助学生获取一些化学实验药品以及仪器等方面的知识，例如常见的化学仪器的名称、药物的名称以及存放等知识.第二、能够培养学生的综合素质.在新课程中，化学实验不仅仅是一种实践活动同时也是获取化学知识的过程，学生通过自己操作科学实验，就能够获得一些化学知识，掌握与化学相关的技能.另外，通过演示实验还能够让学生体验到科学的试验方法例如实验记录的方法以及观察的方法等，经过长期的训练，就能够有效的培养学生的综合素质.例如在研究溶解度时，就可以让学生自己操作，在常温下，向装有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠，进行搅拌，待氯化钠充分溶解后，再加入5g，观察并记录化学现象.学生经过亲自操作后，就能够产生深刻的印象，同时也具备了一定的基础知识，为日后的学习以及实验等打下坚实的基础.第三、培养学生的思维能力.在进行演示实验教学的过程中，经会有一些意外的收获，在此种情况下，就需要引导学生进行思考，以此培养学生的思维能力.例如，在使用乙醇以及浓硫酸制取乙烯的过程中，溶液会逐渐变成黑色，此时教师就应当引导学生进行思考，分析浓硫酸在反应中起什么作用.此外，教师还可针对这一现象进一步提出问题，例如得到的气体有哪些以及在检验时应当使用哪些方法等，以此培养学生的思维能力.通过上述实验，学生不仅对于浓硫酸的吸水性以及强氧化性有了深刻的认识，同时还针对混合气体进行了讨论，这样便能够使实验变成一种内容丰富的探究实验.综上所述，通过演示实验教学就能够有效的改善死记硬背的教学模式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，且学生经过亲手操作后，还能够加深印象，培养学生的实践能力以及思维能力，并为日后学习化学知识打下坚实的基础.因此讲授化学知识的过程中应当充分的运用演示实验这一方法，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而进一步提高教学效果，强化高中化学教学质量.。
化学演示实验在化学教学中的重要作用
都 是 为了调 动 学 生 的 自主 能 力。 教 学 过 程也 ３ 目的明确 ， 要求 具体 不 再 是 单 一 的 教 师 说学 生 听 ， 内容 、 方 法和 对于 演 示实验 ， 教 师 必 须 做 到 目的 明 情 感三 者共 同 组 成了现代 教 育 的三 维 目 标。
烈的 兴 趣 和 好 奇 心 ， 在 观 察 实验 时 ， 很 容 易 不 能 因为碍 干面 子 ， 然 后 将 失误 说 成 是 正常 被 新 奇 的 现 象所 吸 引 ， 注意 力集 中到 细 枝 末 现 象 ， 这 样等 于误 人子 弟， 不是教 师应 该有 的 行， 并且寻 找 失 败 的原 因 ， 来 为学 生 讲 解 ， 如 果 课 堂时 间有 限 无法 将 其完 成 ， 那 么课 后 教
课的一个优势， 能 够 吸 引学 生 去 关 注 它 、 喜
主 要 现 象 和 本质 问题 。 学 生 对 化 学实 验有 强
问题 出现的原 因， 这 是对 待科学 的一种 态度 ，
欢它， 通 过 生 动 的实 验来 为 学生 讲 解 化 学知 识， 这一 过 程 其 实是 一 种快 乐 教 学 的过 程 ，
用， 化 学 教 师 也 比较 乐于 用这 样 的 教 学方 式 ４ 现象 鲜 明， 师 应该 积极 的 去 寻找 失 败 原 因， 等 下次 上 课 生动直 观 来教 学。 实 验 的 目的 是 让 学 生 能 够 了解 化 学 过 给 学生补 上， 不 能 中断 了就 不管 了让 它过 去，
不仅 拉 近 了师 生 的距 离， 学 生 之 间也 能 通 过 节上 去了， 忽视 了主要 牲 ， 得 到 一 些不完 整 的 做 法 。 出现 了失败 现 象 教 师应该 从 新 开 始 进 互动 明 白互相 配 合 的重要 性 。 所 以化 学 实 验 模 糊 表象 。 对 于 实 现 化 学 教 学 目标 具 有 积 极 的 促 进 作
浅谈演示实验对初中学生化学学习能力的培养
、
利用演示实验培养学 生学 习化学的兴趣
兴趣是学生探究知识的巨大动力 ， 是最好 的老师 。 刚开始学习 示实验引导学生进行探究 ， 培养学生的思维能力。 化学 的初 三学生 ， 对化 学实验有很强 的好奇心 ， 容易被生动 、 鲜明 很好地培养学生学习化学的兴趣 。 的化学实验现象所 吸引。 因此 ， 利用 化学课堂上的演示实验教学能 的情境 ，教师在演示时应抓住相关操作和实验现象 为学生创设问 奇特的实验现象是初学化学的学生对化学产生兴趣的主要因 实验现象完成分析 、 综合 、 比较 、 概括 、 归纳等思维过程 ， 得 出结论 ， 素， 因此教师可 以演示具有 生动现象的化学实验 ， 引导学生打开学 从而使学生 的思维得到培养 。 如， 教材 中验证二氧化碳 与水反应生
观 察 思考
２ ０ １ ３ — ０ ５
没 谈 演 吴 验 对 和 － Ｐ 喾 兰 他 学 粤 习 帷 钓 垮 养
文／ 陈 雨 常
摘
要： 化学演示实验生动直观 ， 深受学生的喜爱 ， 给学生的学 习过程 留下鲜 明而深刻 的印象 ， 帮助学生更好地掌握知识 ， 也是培
养学生学 习化学的兴趣和能力最有效 的教学方法。利用演示实验 能更好地培养学生学 习化学的兴趣 、 提高学生的观察 能力 、 拓展学生
趣 的 目的 。 二、 利 用演 示 实验 培 养 学 生观 察 的能 力
四、 利用演示实验培养学生的实验能力 学生化学实验能力是化学教学 中需 重点培养的能力之一 ， 要 操作 ， 用概括准确的语句记录实验 现象 ， 对 简单 的实验能独立设计 出实验方案并进行实验操作 的能力 。 初 中学生刚接触化学 ， 对仪器
习化学兴趣 的大 门。 例如 ， 在开展“ 绪言” 教学前 ， 给学生演示 “ 烧不 成碳酸的演示实验就是一个典型锻炼学生思维能力 的例子 。操作 坏 的手 帕” 和“ 用玻璃棒点燃酒精灯 ” 的实验 ， 为突出实验现象 ， 增 前 向学生说 明醋酸是具有酸性 的物质 ， 在完成四个实验操作 后 ， 提
演示实验在化学教学中作用
演示实验在化学教学中的作用【摘要】：化学实验在化学教学中最具魅力，也最容易激发学生兴趣，能更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。
准确而有效地进行演示实验，不仅在培养学生技能中起着示范作用，而且也有利于启发学生的思维，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】：演示实验教学中的作用中学化学实验主要分为演示实验和学生实验两种形式，其中演示实验是化学实验的重要组成部分，所占数量最多，它是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径。
演示实验可以使学生具体地认识物质的外部特征、物质变化的条件和规律，并能顺利形成化学概念和确信理论的真实性，同时能培养学生严谨的科学态度。
因此，我们要做好演示实验，充分发挥演示实验在教学中的作用。
以下是我的一些做法：一、投影演示实验，培养学生的观察能力、分析问题的能力有的教师为了达到自己的教学目的，经常忽略一些演示实验，我认为这样做是不妥的。
因为教材上的演示实验都是经过精心挑选，对教学有一定的辅助作用。
在化学教学过程中，教师应注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极的感知事物的变化，自觉地将在观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
但多数实验都是靠近前边的同学能看清楚，后边的同学几乎都是在听实验。
为了改变这种现状，我借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。
例如，在介绍金属钠时，钠的性质实验是一重要演示实验，教材中将此实验分成四部分。
即1）钠的物理性质实验。
2）钠在空气中燃烧。
3）钠与水反应。
4）钠与水反应实验。
这四个实验概括了钠的物理性质和化学性质。
在做钠与水反应的实验时把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入滴有酚酞的水，然后将一小块钠放入培养皿中，钠是一种还原性很强的金属，与水剧烈反应。
此时，钠与水反应的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识钠的物理性质和化学性质。
演示实验在中学化学教学中的功能与思考
演 示 实 验 在 教 材 中 主要 出现 在 “ 动 与 探 活
究 ” 观察 与 思 考 ” 栏 目， 是 教 材 中 的 两个 重 “ 等 这 要栏 目。尤其 在 有关 元 素 化合 物 的教学 中 ， 占 所 内容 比例 更 大 。 “ 动 与 探 究 ” 目的作 用 是 引 活 栏 导学 生在 实验 活 动 中获 取相 关 的知识 ， 炼学 生 锻 的探究 能 力 。 “ 观察 与 思 考 ” 目则 主 要 是 让 学 栏
自制 叶脉书 签？怎样 自制汽 水 ？怎样 清洗 餐具 才 能最干净？ 怎样 区分 厨房 中 的食盐 和 碱面 ？怎样 在家 中制取 并收 集二 氧化 碳气 体？怎 样 检验 雪碧
学生 们一 起 准 备 了足 够 多 的药 品 （ 盐 酸 、 硫 稀 稀 酸、 白醋 、 大理 石 、 酸 钠 、 碳 碳酸 钾 、 贝壳 、 蛋 壳 、 鸡 蜡烛 等 ） 让学 生通 过小 组 讨论 、 计 、 ， 设 实验 ， 出 得 实 验室制 二氧 化碳 的反应 原理 。随后 我让 学生根 据 反应原 理设 计 实 验 装置 ， 在 课 堂 上 演示 。学 并
互 帮助 ， 互促 进 ， 高 了个 体 素 质 ， 养 了团 队 相 提 培 合作 精 神 ， 使学 生真 正成 为学 习的 主体 ， 且提 高 并
了学 习效 率 。如 在 二氧 化 碳 的制 取 实 验 中 ， 和 我
能力和合作精神 ， 而提 高 了学生 的探究 能力 。 进
（ 收稿 日期 ：０ ２０ ６ ２ １ －３ ２ ）
饮 料含二氧 化碳 气体 ？ ……这 些 都是 很好 的家庭 小实验课题 。家庭 小实验没有现成 的药 品和仪器 ，
如何发挥化学演示实验在教学中作用[论文]
如何发挥化学演示实验在教学中的作用课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。
正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，显著提高教学效率，为了提高化学演示实验的课堂教学效果，我们可以从变“演示实验”为“学生实验”，设计探究实验，激活课本实验，拓展实验过程，丰富实验内容等方面入手，让学生参与到实验中，挖掘学生的潜力，提高实验教学的效果。
化学演示实验课堂教学实验内容化学教学是一实验为基础的一门学科，教师在课堂上的演示实验尤其非常重要，直接影响学生对该科的学习和发展。
化学的教学过程，离不开实验，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。
正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，激发学生的兴趣和求知欲，可显著提高教学效率。
但是在实际课堂教学中，不少教师重视的是对化学实验进行理论上的分析，强调的是化学仪器使用的规范性，所以不肯“花时间”去做相关的演示实验，或者受学校条件的限制，常常变做实验为讲实验，变学生实验、边讲边实验为演示实验。
如何做好演示实验，提高课堂教学效果，笔者在实际教学中总结出一些改进策略。
一、变“演示实验”为“学生实验”实验为主的学科最快乐的学习方式是在“做”中学和在“玩”中学。
课堂中如果让学生由看实验到做实验，由旁观者变为参与者，他们对化学学习有持续的兴趣和积极性都会大大增强。
在条件许可时，应尽可能多的让学生动手实验。
对于一些危险性小，操作容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法，让学生来做。
【案例1】在进行碳酸钠与碳酸氢钠的性质对比教学中，将教师的演示实验改为边讲边实验。
na2co3与nahco3分别与盐酸的反应，学生能十分明显地看到两支试管中马上都有气体产生，且nahco3产生气体的速率比na2co3快。
师生分析实验得出结论后补充实验：往na2co3与nahco3溶液中分别逐滴滴入盐酸，观察现象。
学生马上发现与前一个实验现象不同，即在na2co3溶液中开始没有现象，后来才产生气泡。
小议演示实验在化学教学中的作用
演示实验在化学教学中的作用用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。
通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。
因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
从演示实验的目的看，我认为可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。
一、传授新知识的演示实验这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。
从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。
教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。
为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。
实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。
像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
二、验证巩固所学知识的演示实验这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。
从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。
教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。