实验在化学教学中的作用
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实验在化学教学中的作用
作者：郭志英
来源：《新教育时代》2014年第08期
摘 要：化学实验是化学的灵魂。重视和加强化学实验教学对激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、分析解决问题能力以及动手实践能力和创新能力有极其重要的作用。正确认识化学实验的多种教育教学功能，对于深化化学实验教学理论，培养学生科学素养，全面提高教学质量，具有重要的理论与实践意义。
关键词：实验 化学 教学
化学是一门以实验为基础的学科。重视和加强实验教学能激发学生的学习兴趣、促使学生主动地学习，使他们切实掌握化学科学的基础知识和技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
一、化学实验是激发学生学习兴趣的有效方法
实验证明，凡是对化学这门科学有兴趣者，化学成绩就优良。千变万化的化学实验现象，是唤起中学生学习兴趣的有效手段。例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。如：（1）“捉迷藏”；（2）“魔棒点灯”；（3）自制“饮料”；“矿泉水” “牛奶” “果子露”；（4）“巧点蜡烛”；（5）“巧洗烧杯壁的白色固体”，先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇。随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。
二、 化学实验是培养学生观察能力，分析问题、解决问题能力的有效措施
要让学生积极思考，对身边的事物有敏锐的观察力，分析能力和解决问题的能力，进行必要实验，是解决上述问题的最佳方法。如，在化学变化的实验中，碱式碳酸铜的加热分解让学生观察其变化全过程，先观察绿粉末状物质，在加热的过程中逐渐变成黑色的粉末，试管中有水生成，并有气体逸出，这种气体又使澄清石灰水变浑浊，通过对实验正确的观察，学生很容易得出结论：化学变化就是一种物质通过变化生成了新的物质。这样，培养了学生分析问题和解决问题的能力，同时也提高了学生学习化学的兴趣。再如，在做“铁与硫酸铜溶液的反应”的实验时，学生很容易从以下四个观察：一是灰白色的铁钉与蓝色溶液；二是红色的物质覆盖在铁钉表面；三是铁钉逐渐溶解；四是溶液的蓝色逐渐变浅。通过正确的观察，学生可以得出结论：二者发生了置换反应。并能写出相应的化学方程式：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，并进一步明确了古人冶铜的原理。 龙源期刊网
三、化学实验可以加强学生对基本概念和理论的理解
理论来自实践，实验可再次验证理论。化学实验可以帮助学生形成化学概念，有助于理解和巩固所学知识。在教材中有关物质物理性质一类的实验。如，水的沸腾，胆矾的研磨，纸张的裁剪等，可以促进学生对基本概念和基本理论的认识，达到了从感性认识向理性认识的飞跃，对所学知识比较容易接受。大量实践证明，性质各异的元素和化合物离开了化学实验仅凭教师的口头描述，机械的手势动作，难以使学生形成牢固的感念，如果亲自做一下实验，再阐述实验过程，总结出各自的性质，学生就易接受、易理解，印象也比较深刻。用化学实验的方法代替说教传授化学知识，不但提高了学生的学习兴趣，还增强了学生观察能力，分析问题的能力，对基本理论和基础感念的理解，达到了事半功倍的效果
四、化学实验对学生动手能力的培养起到决定性的作用
演示实验是教师进行实验教学的基础，教师进行操作其目的是让学生观察、领悟、模仿。但如果是让学生看实验，讲解实验，模仿实验还是远远不够的，不符合事物的认识规律，要想提高学生的独立操作技能，必须让学生亲自动手做各种实验，从实践中找出实验技能及主要事项。
操作技能是指实验动作的合理、完善、协调的活动能力，它必须在具体活动中形成，体现和发展。学生动手实验不但能使学生掌握化学仪器的使用、药品的取用，还能使学生会制取多种物质的技能，如制取氧气、氢气、二氧化碳等物质，也使学生学会了配置一定质量百分比浓度的溶液。对教材中难度较大的实验，让学生反复的操作，多次实验，达到孰能生巧的程度，如粗盐提纯的实验，因步骤较多，有过滤、蒸发等过程，就让学生按操作步骤多次实验、进而提高学生的实验能力，对所学知识也在实验中得到了理解和掌握。
随着课程改革的不断深入，实验教学也在不断改革。为使学生获得教牢固的知识，任课教师在做好教材中必做实验外，还要精心设计一些辅助实验，以达到巩固知识、提高兴趣、增强实验技能、发挥创新技能。如在讲酸碱指示剂时，可事前用酚酞溶液浸泡含有性的纸一张，干燥后做成纸花，上课时在讲概念前先做实验，用配置的碳酸钠溶液或氢氧化钠溶液喷洒在纸花上，会立即出现一朵红花，学生很是惊奇，在此基础上再讲解概念，分析知识，学生就很容易接受，并且能牢固掌握。又如：魔棒点灯，烧不坏的手帕等，都会在化学教学中起到很好的作用。
五、化学实验是培养学生创造性思维的最好载体
在实验课上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。化学实验从设计、操作到分析实验结果、总结归纳规律，都离不开科学的思维方法。这种围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学龙源期刊网
生的思维能力得到提高。化学实验常用的思维方法有；分析法、归纳法、对比法以及综合法等，应该知道思维方法比实验结果更为重要。结果主要以知识的形式出现，知识本身在人的头脑中存留的时间不会太长，日后用不到的知识很快就会被遗忘。而思维的方法是有效的、长期受益。培根说过：方法比知识更重要。比如分析法，就是由浅入深、由表及里，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。
总之，化学学科的教学是离不开化学实验的，实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究、自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。化学实验是传递知识，培养能力，形成价值观的最好的载体之一。它以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。为此，化学实验在教育、教学中的作用地位非常重要，重视化学实验，充分发挥化学实验的作用。正确认识化学实验的多种教育教学功能，对于深化化学实验教学理论，培养学生科学的实验素养，树立科学的人生观，全面提高教学质量，具有重要的理论与实践意义。
浅谈中学化学教学中化学实验的作用和意义
浅谈中学化学教学中化学实验的作用和意义
摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是获取化学知识、进行知识创新的重要手段。实验不但是化学科学的基础，也是化学教学的基础。新课程突出强调化学教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力和实践能力，要进行全面的化学教育，就必须优化实验教学设计，充分发挥化学实验在这方面的功能。
关键词：化学实验 教学设计 目的意义
化学实验是化学教学的基础，著名化学家和化学教育家戴安邦教授曾经提出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。”这是当今对实验教学在化学教育中的意义和作用的最好概括。化学实验教学对于新课程下突出强调化学教育要培养学生获取知识的能力、培养学生的创新能力和实践能力有着不可替代的作用。扎扎实实地搞好并加强实验教学是保证和提高化学教学质量的基础环节。
一、化学实验有助于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，没有学习积极性和主动性，学好化学只能是一句空话。从心理学的观点看，中学生普遍具有强烈的好奇心和求知欲，对新奇的事物具有浓厚的兴趣和探究欲望，而化学实验正是具有这种特点。化学实验中五彩缤纷的实验现象能够引起学生浓厚的认识兴趣，而这种认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。在化学实验过程中，实验现象的观察、实验过程的实际操作、实验现象的记录、实验结果的分析、实验数据的处理等方面会促使学生集中注意力，激发求知欲，并逐渐转变为学习化学的强烈动机。
二、化学实验有助于学生形成化学概念、理解化学定律和化学原理、检验和巩固化学知识
从认识论的角度看，学生获得知识的过程是从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践。而对于化学课堂教学而言，学生感性知识的获取很大程度上来源于化学演示实验，而当学生的认识从抽象的思维进入到实践时，最重要的又是自己动手实验。例如：铜锌原电池实验中，我们通过观察实验发现电流计的指针发生偏转、铜片表面有气泡产生，电流计指针为什么会偏转？气泡为什么会出现在铜片表面呢？进而引导学生思考，原来铜、锌两电极一同浸入稀硫酸时，由于锌比铜活泼，容易失去电子，锌被氧化成Zn2+进入溶液，电子由锌片通过导线流向铜片，进而形成电流，溶液中的H+从铜片获得电子，被还原成氢原子，氢原子结合成氢分子从铜片上放出。推而广之，即可得出原电池反应的一般原理。
化学实验在教学中作用论文
浅谈化学实验在教学中的作用
化学是一门以实验为基础的学科，化学新课标上明确指出要加强实验教学.通过实验来帮助学生形成化学
概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，对培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不
可替代的作用。化学实验有助于提高学生的学习兴趣，有助于培养和发展学生的观察能力、思维能力和创
新能力.
一.实验能提高学生的学习的兴趣
兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科
,实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验
现象来吸引学生。例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。如：（1）”捉迷藏”；（ 2）”魔棒点灯”
；（3）自制”饮料”：”矿泉水” “牛奶” “果子露” “七喜”（4）”巧点蜡烛”（5）”烧不坏的手帕”，使学生
觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知
欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。
二.实验可以培养学生的观察能力
观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐
而细致的观察，就不能深入认识事物
的本质,观察能力只有通过本身才能得到培养和提高. 在化学教学中,演示实验是培养学生实际操作能力的
前提,并学会观察实验的方法、现象和做好实验记录. 在实验前，要求学生观察药品状态颜色和气味，仪
器形状，连接方法。实验中让学生明确实验目的和重点,必须认真仔细的观察, 如发光、放热或吸热、变
色、气体的放出或吸收、生成沉淀等， 例如铁和盐酸反应，学生往往只看到有气泡产生而忽略了溶液颜
色的变化。又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实
化学实验在教学中的重要作用
化学实验在教学中的重要作用
◇锻罐刚
摘要 化学实验具有很强的实验性，在化学教育中占有
必不可少的地位，是训练学生科学方法和思维，提高学生独立获
得知识、运用知识和创新知识能力的有效教学形式。运用探究
实验，创新实验，课外实验来激发学生的求知欲。
关键词化学教学实验探究创新
化学是一门以实验为基础的学科。学生亲手实验操作，更 能把抽象变成具体，在操作的过程中仔细观察、积极思考、探 究原因，使学生通过积极参与获取多方面知识，培养学习化学
的兴趣。在教学中开展探究性、研究 洼活动，从而提高学习化
学的能力和兴趣。
一、做好首次实验，激发学生兴趣
在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以
让学生学习获得新知识，更加重要的是它还能让学生学会科学
的学习方法，提高科学探究的能力。因此，在化学教学中，如
何选好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生
的科学创新和探究能力，应是我们教学研究的方向。如在上化
学第一节课时，首先要精心设计，认真准备实验。将事先填充
的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一副标语， 我要努力
、学好化学”。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气
氛。接着提问：氢气球为什么能飞？ 如果改用口吹的气球， 它能不能飞呢？学生异Ｅｌ同声地回答：用口吹的气球不能飞。
而对于“为什么”，老师不作答，而是说，我给大家再变个魔
术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调 动得活跃起来。随后老师做两杯白酒变成一杯红酒的实验，学
生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的白酒变成红
酒了吗？”老师摇头。紧接着又做一个魔棒点灯的实验，进而
笆学生的情绪推到高潮。再做一个烧不坏的小手帕实验。其后
讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至
此，学生初步认为学习化学很有趣，进而在老师的指导下，总
结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自
己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。在实验的一系列问题 的设计中，不仅使学生充分地感受到解决问题中的愉悦感和成
化学实验在化学教学中作用[论文]
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浅析化学实验在化学教学中的作用
化学是以实验为基础的学科，化学教学尤其注重实验，化学实验是解决化学教学实际问题的主要方法和途径。通过化学实验开展研究性学习，增强了学生开展研究性学习的积极性、自觉性和创新思维，促进了研究性学习活动的开展。实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。在教学中，以实验为切入点，进行了多次的教改尝试。
化学实验实验探究研究性学习中学化学在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。充分发挥化学实验的探究功能，能极大程度地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望，同时，也培养了学生的创新潜能。
化学学习的特点决定了化学研究性学习要通过实验才能更好地进行；当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。因此，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，更有利于学生进行化学研究性学习。
化学实验的过程实际上也就是求知探索的过程；化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。化学发展的历史也充分证明，化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
中学化学中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行研究性学习。
利用探索性实验培养学生的创新潜能。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合应用这些知识和技能。探索性实验在激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力方面所起的作用，是其他实验无法代替的。
初中化学教学中借助实验培养学生观察与思考能力
初中化学教学中借助实验培养学生观察与思考能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中起着至关重要的作用。在化学实验中，学生通过观察实验现象，可以获得大量的感性认识，加深对书本知识的理解，同时也能激发学生对化学的学习兴趣。因此，在初中化学教学中，培养学生的观察与思考能力显得尤为重要。本文将从以下几个方面探讨如何在初中化学教学中借助实验培养学生的观察与思考能力。
一、明确观察目标
在化学实验中，学生需要明确观察的目标，这样才能有目的地进行观察。在实验开始前，教师可以引导学生对实验仪器、药品、操作步骤等进行预习，了解实验的目的和原理，从而明确观察的目标。例如，在“氧气的制取”实验中，学生需要观察试管口是否向下倾斜、药品的加入顺序、收集氧气的操作步骤等，这样才能更好地理解实验原理和操作步骤。
二、掌握观察方法
在化学实验中，观察方法的选择直接影响到观察的效果。因此，教师需要引导学生掌握正确的观察方法。常见的观察方法包括对比观察法、顺序观察法、分层次观察法等。例如，在“二氧化碳的性质”实验中，学生可以采用对比观察法，将二氧化碳与氧气进行对比，观察它们的性质差异；采用顺序观察法，按照实验步骤的先后顺序进行观察；采用分层次观察法，将实验过程分为几个层次进行观察。
三、培养思考能力
在化学实验中，学生需要具备独立思考的能力，能够从实验现象中发现问题、分析问题、解决问题。因此，教师需要引导学生从多个角度思考问题，鼓励学生提出自己的见解和疑问。例如，在“水的电解”实验中，学生可以从能量转化、物质性质等方面思考问题；在“酸碱指示剂”实验中，学生可以从化学反应原理、物质性质等方面思考问题。同时，教师还需要引导学生分析实验误差的原因，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
四、组织讨论与交流
在化学实验结束后，组织学生进行讨论与交流是培养观察与思考能力的有效途径。学生可以在小组内讨论实验中出现的现象、误差的原因、操作过程中的问题等。通过讨论与交流，学生可以互相启发、互相学习、共同提高。同时，教师也可以参与到学生的讨论中来，对学生的观点进行点评和指导。
浅谈化学实验在教学中的作用
河北省定兴县北田教育中心刘卫国 化学是一门以实验为基础的学科。在教学中如何使学生 掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，化学 实验起着至关重要的作用。所以说化学实验是发展学生思维、 培养学生能力的手段和方法。在教学活动中应注重化学实验 的应用。 一、实验是学习化学兴趣的主要源泉 兴趣是一种特殊的意识，是学习动机的主观方面。浓厚的 学习兴趣是思维的动力。初中学生刚刚接触化学，用丰富多彩 的实验现象来吸引学生，激发学生的学习兴趣，是唤起初中学 生学好化学的有效手段。学习兴趣盎然，就会产生探求知识的 强大动力。在教学过程中，教师注重实验教学，是使教学取得 良好效果的重要条件。基于此，化学学科课本中设计了一些趣 味性实验，例如“水变牛奶”“自制饮料”“不怕烧的手帕”。这些 实验使学生觉得新奇，随之向学生提出一些生活实例的问题， 使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生 学习化学的兴趣，树立学好化学的决心。 二、化学实验可以培养学生的观察能力 在化学教学过程中，教师要注重对学生观察力的培养，可 以用实验启发学生感知事物的变化，自觉地观察实验中表现 出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物 的本质。借助演示实验，增强实验的可见度，更易于学生认真、 细腻有序的观察。观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事 物认识，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的 本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明 确的目的和重点，要自始至终，从明显到细微，都必须认真地、 细致地观察，要特别提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求 学生实事求是地做好实验记录。 在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。 实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导 学生对实验现象要作全面观察，及Ｂ＇－ＪＮ正学生的片面性，例 如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底 产生的黑色固体（Ｆｅ。Ｏ ）。又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们 既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰。这就避免了以往教师 枯燥无味的说教，展现在学生眼前的现象，可以激发起学生的 学习热情，借助实验，能强化实验演示效果和实验的直观性， 有利于培养学生的观察能力。 三、通过分组实验。培养动手能力 分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲 自动手做实验，熟练掌握操作技能、技巧 巩固、验证、加深和 扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程也是理论联系实 教育观察８４ 际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每 ～章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要 使学生学会、掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他 们能正确地拿试管、夹持试管等。在进行碱和酸的反应实验 中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜 方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。学生动手实 验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作过程中的错误，训 练学生正确地进行实验。再如：学生做粗盐提纯的实验时，常 因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理 想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上 的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手 操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就 会熟能生巧。 事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能 力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。 四、通过实验。培养学生的思维能力 通过做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知 识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽 象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不 仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会 从事物的本质看问题的思维方法。 现行初中化学教材中，应用实验课可以设计一系列问题， 要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培 养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律 性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。启 发学生积极思维。例如，做电解水的实验中，先介绍装置的结 构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：（１）从物理学 科可知水的导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电 性？（２）实验开始后，两极有何现象？（３）实验一会儿后两极产 生的气体体积比为多少？（４）两极产生的气体分别是什么？如 何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第 （４）个问题，学生还不能立刻得出答案，老师及时点拨：大家现 在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如 何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老９ｉ５通过实验证明 这两种气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧负 氢，正一负二”这八个字帮助记这个实验现象。实验过程中许 多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组 织实验程序，找出解题答案。 可见利用实验，不仅达到完成课程标准中所规定的教学 任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解（下转第８７页） 而～的 中 教 在 验 实 Ｉ）字 化 谈 ， 浅 长一 握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基 础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类 比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯 通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到 “悟 。 课外学习包括阅读课外书籍与报：ＦＩＪ，参加学科竞赛与讲 座，走访高年级同学或老师交流学习， 得等。课外学习是课内 学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深 和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好， 培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。 ２、循序渐进，防止急躁 由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易 急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲 刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一 蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的 巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完 成，为什么高中要上三年而不是三天ｊ许多优秀的同学能取得 好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅 ３、研究学科特点，寻找最佳学习方法 数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间 想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重 任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性， 对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不 行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又 要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生 倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。 方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和 一个步骤（复习总结ｊ是少不了的。 ４、加强辅导，化解分化点 如前所述高中数学中易分化的地方多，这些地方二＿般都 有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应 当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书 等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的 思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活 掌握知识、运用知识的目的。 （上接第８４页）决问题的能力都得到培养。 五、化学实验可培养学生的分析解决问题的能力 化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过实验。可 以分析探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理 解和巩固化学知识，拓宽学生的知识面，培养学生的分析、探 究能力，使学生学会科学研究的方法。 例如：学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验中．（１】老师 提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密 度等）②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成 什么物质？）③刚熄灭蜡烛后可以点蜡烛吗？④检验生成物时可 用一只干燥而冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外 焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出 现明显的现象？⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究 出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（２）让学生猜想和假 设上述的问题②④⑤。这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同 时必须考虑到是否可以检验；（３）通过实验检验。在实验时，多 鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。 综上所述，在教学过程中注重实验教学，通过实验教学可 以培养学生的多种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含 着其它能力的发展。它们是相互联系密不可分的，教师如何真 正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学 习效率的高低。由于各学校的教学条件不同，有的学校仪器设 施还不具备，这就要求我们依据学校的实际情况，自制一部分 教具，尽可能给学生创造实验条件，让学生在较好的学习环境 里掌握更多的知识，具备更多的能力，为祖国建设输送更多的 合格人才。 （上接第２８页）自己去打感觉，自己去读出对材料内容的理 解，对内容理解了，自然而然就会读出轻重，读出感情，表情来 的，由于学生思想，看法，生活经验不同，对句子的理解体会不 尽相同，读出来的感情也就各不相同。但只要学生能读出自己 对文章材料内容独特的理解，只要能读出自己的真情实感，教 师就应该肯定并给予鼓励。 ４、采取多种朗读方式，调动学生朗读兴趣。朗读形式单 一，学生容易产生厌倦情绪，朗读形式多样，学生就感到新奇， 就愿意去读。因此，教师在指导学生朗读过程中，要采取多种 多样的灵活方式，调动激发学生朗读情趣，提高朗读水平。齐 读、评读、领读、伴读、默读，表演读等多种形式的变化，能营造 浓郁的朗读氛围，吸引学生主动融入材料的情景，与作者对 话，产生共鸣。教师要根据材料的实际，提出阅读要求，给予学 生适当的课外阅读材料，多朗读，开阔他们的眼界，拓宽他们 的思维，增强他们的语感重视激发学生阅读兴趣，使所规定阅， 读材料，组织形式，尽可能满足学生的心理，生理要求，让学生 乐读，爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣，养成良好的 朗读习惯，只有这样才能使他们的朗读能力得以提高，真正有 效地促进英语口语表达能力的提高，适应社会发展对口语表 达的要求。
化学实验在课堂教学中的作用和意义
化学实验在课堂教学中的作用和意义
新课程认为课堂教学应该焕发生命的活力，它是师生共同的历程，是多向互动、动态生成的过程。那么化学教学中我们如何来构建这样的课堂呢?笔者认为可以通过实验的充分发挥化学学科本身的优势，能激发学生的兴趣。充分发挥学生的主体作用，随时进发出思维的火花，并有效地转化为心的课堂教学资源。
1、开放实验，创设有利于动态生成的氛围
要构建动态生成的课堂，首先要创设有利于动态生成的氛围。只有建立了一种接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，师生之间才能真正进行知识互动、情感互动、思维互动，才能充分发挥每位学生的潜能，更多地生成预设之外的新问题、新情况。在化学教学中创造这种氛围最好的方法之一就是开放实验，让学生从原有的“静听”模式中走出来，让他们在课堂上“活”起来，鼓励学生主动参与，通过自己动手、自己观察、自己思考，总结归纳，深化对知识的理解，及时生成有价值的问题和观点。
例如：在关于“氯水中含有哪些微粒”这一知识的教学中。我改变了传统的仅靠理论分析来得出结论的方法，而是开放实验，让学生自己设计实验并动手操作。这一改变使课堂“沸腾”了，学生个个热情高涨，兴趣十足，氯水中含有HCLO、C12、C1-很快都得到了证明，但在探究是否存在H＋时，问题生成了，有一学生问：“老师，我想通过测定氯水的PH小于7来说明氯水中存在H＋，但当我把新制的氯水滴在PH试纸上并没有变红，这是为什么呢?”我立刻意识到这是个好机会，便说：“是啊，老师也觉得你的想法很有道理，我们其他同学不妨也做一下，仔细观察会有什么现象出现。”一滴氯水下去，全班一片惊讶声：“真的变红了!”但立刻又有学生站了起来：“我发现PH试纸滴有氯水的中央是变白了，但最外圈仍可观察到红色，又是什么原因呢?”我大加赞赏：“观察得非常仔细。问得好!谁能解释这一现象?”学生的思维一下子被调动起来了，经过一番热烈的讨论，结论出来了：中间变白是因为含有次氯酸的浓度大，被漂白了，而随着氯水向四周扩散，次氯酸的浓度变小。周围一豳变红那就是H＋所为了，原来如此!同学们豁然开朗。为了充分挖掘着动态生成的资源，我又趁热打铁。继续问道：“还有更好的检验氯水中含有H＋的方法吗?”强烈的求知欲望再次在学生心中产生!他们立即进入了状态，有的查阅资料，有的讨论方案，有的动手实验。我则在一旁巡回点拨，最终学生们自己通过实验得出了一些结论：①不能用紫色石蕊试液，因为它也因漂白而不会变红②加NaHC03检验也不产生气体，可能是H＋的浓度太小了③可往NaAlO2溶液中加氯水，先出现白色沉淀后沉淀又溶解了，从而证明含有H＋，因为HCIO酸性弱不会使Al(OH)3溶解。实验至此，大家都露出了满意的微笑，整个课堂气氛融洽而和谐。
谈新课改下化学实验在教学中作用
谈新课改下化学实验在教学中作用
新课改强调学生参与课堂，而化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中具有极重要的作用。通过各种类型的化学实验，能具体形象地展示化学知识的形成和发展，为学生的学习提供丰富的感性材料，强化了学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生更好的理解化学基础理论知识，培养学生的科学态度和正确的价值观，全面提高学生的科学素养。因此，在化学教学过程中要重视化学实验。本文，笔者将对新课程背景下的高中化学实验教学谈以下几点认识。
一、以学生为主体、教师主导
要提高高中化学实验教学效果，关键是发挥教师的主导作用，让学生成为化学学习的主人。那么，要想提高学生的科学素质，教师必须坚持不断学习新知识，不断改进教育教学方法，提高自身的教育教学能力。教师要了解化学科学的发展动态和最新成果；要认真钻研教材又不拘泥于教材，努力探索创新的实验教学设计；要努力提高驾驭演示实验和调控学生实验的能力。教者可以提出某个实验的设计方案。然后由学生进行讨论得出设计方案并尝试利用此方案进行实验，最后让学生小结并交流探究活动的收获。这样在发挥教师主导作用的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生成为化学实验的主人，培养学生探索新知识、解决新问题的能力。
例如：在教学普通高中课程标准实验教科书（人教版）化学必修1第三章第二节第三课时《铁的重要化合物》这一内容时，我是这样进行的：首先我提出一个探究实验的设计方案：在2支试管晨分别加入少量fecl3和feso4 溶液，然后滴入naoh溶液，观察并描述发生的现象。然后由学生进行讨论得出设计方案。接着学生动手做实验，并观察记录实验现象。学生思考、讨论，最后指导学生通过分析现象，引导学生对理论知识的掌握。这样可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，训练学生基本实验操作能力、观察能力、分析综合能力。
二、培养学生探索精神和创新能力
探索性教学的特点是具有很大的灵活性和开放性。目前的按教材体系设计的教学方法，难以体现探究性教学的特征，那么这就要求广大高中化学教师必须进行教学改革。在探究性教学中教师必须查阅大量资料搞清楚有关实验的来龙去脉，寻求解释疑难现象的理论依据，对教学方案的可行性做出论证并进行实践。然后才能指导学生进行探索性实验。这样可以激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神和实践能力。那么对于学生在探究过程中的问题和争议，教师需要反复思考方可得出符合事实的结论。
浅谈初中化学教学中化学实验的重要性
浅谈初中化学教学中化学实验的重要性
初中化学教学中化学实验的重要性在于以下几点：
1. 帮助学生理解化学概念：化学实验可以让学生直观地观察化学现象，从而更好地理解化学概念。实验中需要进行观察、记录数据、分析数据等步骤，这些步骤也有助于学生形成科学思维和实验能力。
2. 培养学生的探究精神：化学实验需要学生们自己动手操作，并且往往需要他们自己发现问题并解决问题。这样可以培养学生的探究精神，让他们对知识更加感兴趣。
3. 增强学生的实践能力：化学实验是一种实践活动，学生需要实际操作实验、观察实验现象、分析数据，从中掌握科学方法和技能，进而提高实践能力。
4. 促进学生的团队合作：化学实验需要学生组成团队，协同合作完成实验任务。这样可以促进学生相互交流、合作和贡献，培养团队合作精神和社会责任感。
总之，化学实验是初中化学教学的重要组成部分，它能够有效地促进学生的学习和成长。因此，在教学实践中，应该注重化学实验的开展和管理，提高化学实验的教学质量，提高学生的学习成果。
化学实验在教学中的重要作用 2
学科建设 化学实验在教学中的重要作用 ■宋金龙 化学是－－Ｉ＇］以实验为基础的学科，化学实验是 化学教学中重要的组成部分，是落实教学目标的有 效手段，它具有千变万化的现象，它的直观、真实和 印象深刻的特点不仅激发着学生的学习兴趣，而且 对学生理解化学原理、巩固化学知识有着有力的验 证作用。通过多年的教学实践，根据初中学生的心理 特点，我们将化学实验分为：教师演示实验，学生分 组实验，探究实验，课外兴趣小实验等，不同的实验 在教育教学中有着不同的作用。 一、化学实验能激发学生的学习兴趣 兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重 要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是 思维的动力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需 的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”初中学生 年龄小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满 足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任 务是通过激发学生对学习化学的兴趣，提高他们学 习化学的主动性和积极性。因此，教师的演示实验， 我们力争做全、做好，并将老师的一言堂，改为双边 活动，发动大家积极参与，先让学生到讲台前坐，然 后，其他同学修改、补充，老师加以小结，得出正确的 操作和结论。由于演示实验是多种多样的，实验中所 贯穿的知识错综复杂地交织在一起，所以，这样既巩 固验证了所学的知识，又激发了学生的学习兴趣。但 激发兴趣容易，维持兴趣就难了，化学是一门以实验 为基础的学科，它源于生活，服务于生活，奇妙的化 学现象，生活中的美丽化学，又可以激发学生新的学 习兴趣。因此，我们在没有课内教学实验的课程中， 加进课外趣味化学小实验。使学生不断产生新的好 奇心、新的兴奋点，随之就会有不断求知的兴趣，就 会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。 二、化学实验能培养学生的合作能力 社会在不断的进步和发展，个体的作用越来越 弱化。团队合作意识越发重要。为了学生的发展，让 他们学会合作、善于合作，在学习中建立和谐、浓厚 的学习氛围，化学分组实验为学生合作学习提供了 良好的平台。在分组实验中，针对初中学生好奇、好 动，有的同学忙不过来，有的同学却不知道做什么的 特点，合作就显得更为重要。例如：学生分组实验，二 氧化碳的制取和性质，这个实验的反应速度较快，在 一个四人小组中，进行分工合作，一个动手能力强的 同学负责装置的连接，一个同学负责加药品，一个同 学验证性质，另一位同学记录现象和结论，然后交 流，完成实验报告，大家在紧张、和谐、有序的气氛 中，完成了实验。课后，同学们反映，这样做大家的积 极性都很高，小组有了凝聚力。经常性的合作，既锻 炼了学生的动手能力，也增强了学生良好的心理品 质和社会技能。 ０