浅谈化学实验在化学教学中的作用
浅谈化学实验在化学教学中的作用
作者：段占良
来源：《新课程·中学》2017年第01期
摘要：化学实验对全面提高学生的科学素养极为重要，化学实验能使学生体会知识的真实性和可靠性，激发学生的学习兴趣，化学实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，可以激发学生学习化学的积极性和主动性。
关键词：化学实验；实验能力；学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学。
在素质教育的背景下，实施新课程的过程中，重视化学实验，做好化学实验，充分发挥化学实验的作用，其意义尤为重要。
一、创设实验情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的原始动力。
对于初中生来讲，对某一学科的重视，往往是源于感性的认识，而非理性的。
教师在授课时，创设一些有趣的实验情境刺激学生的感官，能给学生以强烈的感官认识，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。
例如，把带火星的木条伸入盛有氧气的集气瓶中发现带火星的木条复燃，把铜丝放入硝酸银溶液中铜丝变成银丝等实验，学生会感受到化学非常神奇和美妙，进而激发学生的学习兴趣，产生强大的学习动力。
学生走进实验室，运用学到的知识亲手制取氧气、氢气等，利用铁丝和硫酸铜反应制得铜，一定会非常兴奋且自豪，会感受到成功的喜悦，增强学习信心，调动学生学习化学的积极性。
二、培养学生科学探究的能力
化学实验有助于培养学生实事求是的科学态度和科学的学习方法，有利于提高学生的创新思维能力，让学生学会观察、实验、分析、综合、测量、记录、条件控制、分类、类比、假设、模型化、处理数据、归纳和对比等科学研究的一般性方法，具有重大意义，使学生受益终身。
探究性实验在培养学生的创新能力方面具有明显的优越性。
实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，严谨缜密地分析和推理，有利于培养学生严谨认真的科学态度，同时也有利于发展智力、培养能力。
三、培养学生的化学学科素养
化学学科素养包括守恒思想、绿色化学思想等。
通过化学实验能培养学生的化学学科素养，让学生知道化学就在我们身边，体会学习化学的意义和方法，并将所学知识应用到生产和生活实际中。
如学生通过验证质量守恒定律的实验，知道在化学反应中质量守恒，从而建立守恒思想。
学生在做硫、磷等在空气或氧气中燃烧的实验时，知道燃烧产物二氧化硫等会污染空气，以及如何防止污染，从而树立绿色化学的理念，增强环境保护意识，在生产活动中自觉保护环境。
四、验证化学知识和原理
实践出真知，化学知识来源于化学实验。
我们要认识化学知识，学好化学知识，同样必须遵循认识规律，从实践中来，到实践中去，充分利用化学实验这一有力武器，运用化学实验验证化学知识和原理，再逐渐上升为理论知识，而不能读死书，死读书。
五、创设情境，导入新课
在教学中巧设问题情境，充分利用学生的好奇心和求知欲，调动学生积极思考问题，培养和激发学生的兴趣。
例如，我在进行《燃烧和灭火》教学时，给学生做水中生火的实验：我向热水中的白磷通入氧气，白磷在水中燃烧了起来。
学生既兴奋又感到不可思议。
然后，我因势利导，提出以下问题让学生思考：为什么白磷会在水中燃烧？把红磷放在热水中能燃烧吗？燃烧需要哪些条件？引导学生在“问题—质疑—问题”中学会提问、学会思考、学会学习，进而产生浓厚的学习兴趣，培养分析问题的能力。
六、培养学生分析问题的能力，解决化学计算问题
化学计算是初中化学教学的重点和难点，解决化学计算问题的关键在于培养学生的分析能力。
例如，在讲解如下例题时我借助化学实验培养学生的分析能力，取得了良好的效果。
化学教师指导某化学兴趣学习小组进行了一个有趣的实验探究：测定鸡蛋壳的主要成分碳酸钙的质量分数。
实验如下：将鸡蛋壳洗净、干燥并捣碎后，称取8.0 g放在烧杯里，然后往烧杯中加入55.0 g足量的稀盐酸，充分反应后，称得反应剩余物为59.92 g（假设其他物质不与盐酸反应）。
请回答：
（1）产生二氧气体的质量为 g。
（2）计算该鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数。
针对类似问题，大多数学生不会分析。
我在教学时运用电子天平进行实验，让学生通过观察实验知道该反应生成了二氧化碳气体，使烧杯中物质质量不断减少，帮助学生运用质量守恒计算产生的二氧化碳的质量，培养学生的分析能力、解决化学问题能力。
总之，化学实验在化学教学中具有很重要的作用，特别是初中化学实验的意义更加重要。
因为在初中，我们初次接触化学，对它比较陌生，如果只是单纯上课，学生的兴趣和爱好是很难培养起来的。
而化学实验，可以增强学生的学习积极性和参与意识，对于他们获取化学知识和技能，提高动手、动脑能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的生活作风具有非常重要的意义和作用，是其他教学形式无法代替的。
参考文献：
[1]汪玉铭.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].中学化学教学参考，2014（2）.
[2]马书蕊.初中化学探究性学习活动实施的阶段性策略[J].化学教学，2012（6）.
编辑徐婷。
化学实验在教学中的重要作用
做好首次实验 ， 激发学 生兴趣
的学 习方法 ，提 高科学探究的能 力。因此，在化学教学 中，如 何选 好实验，做好 实验，充分发挥实 验的探究功能 ，培 养学生
四 、以实验为基础 ， 开辟第二课堂
、
以实验 为基 础 ，开辟 化学 第二 课堂 ，做 到师 生互动 ，做 的科学 创新和探究 能力，应是我们教学研 究的方 向。如在上 化 到趣味性与科学性相绪合，知识性与技术性相结合，寓教于 学 第一节课时 ，首先要精心设计 ，认 真准备实验 。将事 先填充 乐 ，突出以学生为主体 ，贯 穿启发式 、探究 式教学思想， 重点 的氢 气球放 飞到教 室上空 。氢气球下 系一副标语， 我 要努力 培养学生 的思维能力 、动手 能力和创造能力 的综合提升 。在第 学 好化学” 。此 时，学生精神抖擞 ，课堂上充满欢乐愉快 的气 二课 堂中，我们还成立 了化学课外兴趣小组 ， 目的是锻炼学 生 氛 。接着提 问 ： 氢气球为什 么能飞？ 如 果改用 口吹的气球 ， 动脑 、动手 、动笔 、动 口能力，从激发 兴趣着 眼，训练发 现思 它能不能飞呢？学生异 Ｅ ｌ 同声地 回答 ： 用 口吹的气球不能飞。 维和创新 思维，发动学 生利用身边的材料开展小 制作 、小 实验 而 对于 “ 为什么 ”，老师不作答 ，而是说 ，我给大 家再 变个魔 活动 。例如学 习了燃 点以后，我们组织 了学 生做 烧不焦 的小手 术 。学生忽转欢 喜，精神放松 ，课堂气氛又被 “ 魔 术”二字调 帕和 玻璃棒点灯等 实验 。在 教学 中我们还借 助于 图片 、模 型、 动得活跃起来。随后老师做两杯 白 酒变成一杯红酒的实验，学 幻灯 等手段进行直观教 学。这些活动 的开展 使学生感 到化学有 生 欢欣 不已 ，继而表示 惊讶 ，提 出疑 问 ：“ 是真 的 白酒 变成红 趣 ，乐意学，使智力和能力同时得 到了发展 。 酒 了吗？ ”老师摇头 。紧接着 又做 一个魔棒点灯 的实验，进而 五 、补充实验 ， 探索规律 笆 学生的情绪推 到高潮 。再做一个烧 不坏 的小手 帕实验 。其后 在 实际教 学 中，可 以根 据需 要 ，适 当补 充一 些 实验 。既 讲 到，如果 想知道 这其 中的 奥妙 ，我们就要学 习化学知 识 。至 可以增加学生 的动手 机会，激发学生学 习的兴趣 ，又可以提高 此，学生初 步认 为学习化学很有 趣，进而在老 师的指导下，总
化学实验在化学教学中作用[论文]
![化学实验在化学教学中作用[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/b5e52833376baf1ffc4fad30.webp)
浅析化学实验在化学教学中的作用化学是以实验为基础的学科，化学教学尤其注重实验，化学实验是解决化学教学实际问题的主要方法和途径。
通过化学实验开展研究性学习，增强了学生开展研究性学习的积极性、自觉性和创新思维，促进了研究性学习活动的开展。
实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。
在教学中，以实验为切入点，进行了多次的教改尝试。
化学实验实验探究研究性学习中学化学在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。
充分发挥化学实验的探究功能，能极大程度地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望，同时，也培养了学生的创新潜能。
化学学习的特点决定了化学研究性学习要通过实验才能更好地进行；当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。
学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
因此，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，更有利于学生进行化学研究性学习。
化学实验的过程实际上也就是求知探索的过程；化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。
化学发展的历史也充分证明，化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。
正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
中学化学中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。
学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行研究性学习。
利用探索性实验培养学生的创新潜能。
浅谈化学实验在化学教学过程中的重要性
（ ） 过典 型 的矛盾性 实验 ， 三 通 培养 思维 的灵 活性 如 在做 过 的氧化 钠 与水 反应 的实 验 中 ，学生 观察 到 白色 粉 末溶 于水 ， 出现 了 大量 的 气泡 ， 出热 量 ， 放 留下无 色溶液 。我
二、 学生 的观 察能 力通过 化学 实验来 培养
大部 分的化 学概 念 、 原理 和规 律都 是 从实 验 出发 的 ， 观 在 察 实验现 象的基础 上经过 分 析整理 ， 归纳概 括 出来 的。因此正
蓝 色 沉 淀 ， 块 消 失后 ， 钠 向溶液 中滴 入无 色 酚酞 ， 溶液 却 不 变 色。通 过 这一 感性 知识 的 实验 ， 让学 生 分析其 反 应实 质 ， 出 得 钠 与 盐 溶液 的反 应 中 的置 换 出来 的 是氢 而 不是 金 属单 质 ， 生
成 物里 有氢 氧化铜 沉淀 的 实验结 论。
俗话 说 ： 兴趣 是最 好 的老 师。 良好 的学 习兴 趣 ， 学生 学 是
铜 ，这就 很难 从 钠和 硫酸铜 反应 中得 出有 氢气 产 生和 氢氧 化 铜 的蓝色 沉淀 生成 的结 论 ， 是思维 定式造 成 的。针对 这种 情 这
况， 我们 除 了做 钠 和 水的 反应 实验 外 ， 设计 了一个 综合 性 实 还 验 ， 绿 豆大 的一 块 金属钠 放 入硫酸 铜 溶液 中 ， 将 观察 到钠 反应
察 能 力的 意义 ， 发学 生 提高 观察 能力 的 自觉性 。 目前 ， 多 激 许
化学 教师忽略 了教材 中这 一课程 。实际上 ， 让学 生回 家亲 自动 手做 实验 ， 无论 是 学生 的动 手 能 力 ， 思维 能 力 ， 验 观察 力 均 实 能得 到极大 的提高 。 三、 学生 的思维 力通过 化学 实验培 养 《 通过 导 学生 设计 实验方 案 ， 养思 维的广 阔性 一） 培
略谈化学实验在化学课程中的作用
化学 实验是化学家研究 的基础 ，我们学习化学 同样离不开实验。 如讲“ 金属活动顺序” 时， 我们做这 样两个实验 ： （ １ ） 取少量镁 、 锌、 铁分别放人盛有稀 盐 酸的试管里 ， 观察现象 。 同学们都能观察到金属表面 有气泡产生 ， 镁与盐 酸反 应速度最快 ， 锌次之 ， 铁 与 盐酸反应 速度最慢 。 （ ２ ） 再取一小片铜和银分别放入 盛有稀盐 酸的两支试管里 ， 观察现象 。 金属表面无 气 泡产生 ， 证 明铜 、 银不跟稀盐酸反应。从上述实验 现 象可知 ， 金属是否与酸反应 与金属本身 的性质有关 。 在此基础上我 给出金属 的化学活动性顺 序。这时在 同学们 的脑海 中会 留下深刻的印象。然后我们结合 实验讲解金属活动性顺序表的应用。根据实验现象 可以看 出 ： 排在氢前 面的金属能置换 出酸里的氢 ， 排 在氢后面 的金属不能置换出酸里的氢 ；金属 的位置 越靠前 ，金属在水溶液中就越 容易失去 电子变成离
二、 化 学 实验 ， 帮 助 获得 化 学 知 识
化学是一 门实验科学 ， 因此 ， 化学实验技 能的培 养也就显得尤为重要 ，实验教学也 就成 了我们化学 教学的一个 重要组成部分 。在教学中我采用边实验 边介绍 的方法 ，让学生在实验中得 到实验技能 的培 养。 如试管如何加热 ； 酒精灯 的使用 ； 如何观察药品 ； 如何连接装置等等 ，在教师的指导下学生正确地操 作实验 ， 既培养了学生实验操作 的技能 ， 又培养 了学 生探究学 习的方法 。
在实验教学 中培养学生的探究精神 和创新意识 的关键 ， 是培养创造性思维 。在教学中 ， 培养学生创 造 性思维能力 ， 特别是培养敢于提出问题 ， 阐述 自己 的观点 ， 不盲从 书本 ， 不迷信权威 的思维 品质 。要求 学生通过多种途径（ 实验 、 操作 、 观察 、 设计 、 讨 论等 ） 寻找问题 的答案 ， 进一步探究新知识的乐趣 ， 整个环 节应该在教师的启发诱导下 ， 以思维为主线 ， 视 听并 举， 脑手结合 ， 让学 生动 口、 动脑 、 动手 ， 调动 多种感 官参 与活动 ， 激发探究化学知识的兴趣 。 如讲第八单 时， 为了揭示铁生锈 的原 因， 可 以首先启发学生结 合生活实际 ， 思考铁生锈的各种情况。 如 在通 常情况 下， 铁制品在 空气 中就会生锈 ， 可涂 了油漆则不会生 锈， 干燥 的铁 制品不会生锈等。然后经过学生讨 论 ， 引导学 生提 出以下几 种假设 ： １ ． 铁制 品生锈 是因为 在 与空气接触 时铁与空气 中的氧气化合。２ ． 铁制品 生锈是 因为水分子的存在 ， 铁与水发生化学反应 。 ３ ． 铁制品生锈是水和空气对铁共 同作用的结果 。在此 基础上引导学生大胆猜想 ，然后再根据不同猜想设 计实验验证 自己的猜想是 否正确 ？ 学生完成后 ， 在组 织学生 一起分析 、 讨论、 比较 、 设计 方案 的可行性 和 优缺点等。最后 ， 由实验得出结论 ： 铁生锈是 铁和氧 气、 水等物质相互作用 ， 发生 的一系列复杂的化学反 应 。对好的方案 ， 特别是有创新 的方案进行表扬 ， 鼓 励学生探究创新 ， 调动学生创新的积极性和主动性 。 通过实验还 可以培养学生动脑 、 动手 的能力 ， 培 养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作 风。总 之 ，化学实验是 化学教学 中必不可少的重要组成 部 分， 是我们认识世界 、 研究世界 、 创造世界的基础。
浅谈无机化学实验在高职无机化学教学中的作用
5中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O.28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d 理论前沿高职无机化学教学大纲强调指出:无机化学实验教学可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象、分析问题、解决问题,初步掌握一些常用的化学实验技能,培养学生的实验动手能力、熟练掌握化学仪器的使用。
加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。
我校生源是初中毕业生,多数初中学校对实验课要求不高,有的只做演示实验,有的根本不上实验课,根据初中毕业生入校成绩普遍不好,学习主动性差,自学能力、动手能力均不好的实际情况,着力培养其非智力因素,提高其学习能力,训练其好的学习方法,并且在实验教学中渗透其专业思想。
无机化学实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生掌握“双基”,发展智力,培养能力,培养探讨问题的科学方法、科学态度和热爱劳动等优良品质。
因此,无机化学实验教学在化学教学中起着一个十分重要的作用。
针对高职学生从以下四个方面简述无机化学实验在化学教学中的作用。
1在无机化学实验中培养学生的细心观察能力高职无机化学实验是化学专业的基础学科。
学生通过系统地学习《无机化学实验》,可以熟悉化学实验的基本知识及掌握无机化学实验的基本操作技能。
例如:在无机化学实验基本操作过程中,托盘天平是用于精确度不高的常用称量器具,一般称准到0.1g 或0.2g 。
称量前应先调整托盘天平的零点。
天平处于平衡状态时,砝码的质量就为称量物品的质量。
细心的同学会发现,停点和零点不相符时,称量物品的质量就应该为砝码的质量加上或减去游码所指的刻度值。
通过无机化学实验的基本操作,加深对化学基本原理和基础知识的理解和掌握,从而养成独立思考、独立准备和进行实验的实践能力。
培养细致地观察和记录现象,会归纳综合、正确地处理数据和分析实验、用语言表达实验结果的能力。
也为后继实验课程的学习打下坚实的基础。
化学实验在课堂教学中的作用和意义
化学实验在课堂教学中的作用和意义新课程认为课堂教学应该焕发生命的活力，它是师生共同的历程，是多向互动、动态生成的过程。
那么化学教学中我们如何来构建这样的课堂呢?笔者认为可以通过实验的充分发挥化学学科本身的优势，能激发学生的兴趣。
充分发挥学生的主体作用，随时进发出思维的火花，并有效地转化为心的课堂教学资源。
1、开放实验，创设有利于动态生成的氛围要构建动态生成的课堂，首先要创设有利于动态生成的氛围。
只有建立了一种接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，师生之间才能真正进行知识互动、情感互动、思维互动，才能充分发挥每位学生的潜能，更多地生成预设之外的新问题、新情况。
在化学教学中创造这种氛围最好的方法之一就是开放实验，让学生从原有的“静听”模式中走出来，让他们在课堂上“活”起来，鼓励学生主动参与，通过自己动手、自己观察、自己思考，总结归纳，深化对知识的理解，及时生成有价值的问题和观点。
例如：在关于“氯水中含有哪些微粒”这一知识的教学中。
我改变了传统的仅靠理论分析来得出结论的方法，而是开放实验，让学生自己设计实验并动手操作。
这一改变使课堂“沸腾”了，学生个个热情高涨，兴趣十足，氯水中含有HCLO、C12、C1-很快都得到了证明，但在探究是否存在H＋时，问题生成了，有一学生问：“老师，我想通过测定氯水的PH小于7来说明氯水中存在H＋，但当我把新制的氯水滴在PH试纸上并没有变红，这是为什么呢?”我立刻意识到这是个好机会，便说：“是啊，老师也觉得你的想法很有道理，我们其他同学不妨也做一下，仔细观察会有什么现象出现。
”一滴氯水下去，全班一片惊讶声：“真的变红了!”但立刻又有学生站了起来：“我发现PH试纸滴有氯水的中央是变白了，但最外圈仍可观察到红色，又是什么原因呢?”我大加赞赏：“观察得非常仔细。
问得好!谁能解释这一现象?”学生的思维一下子被调动起来了，经过一番热烈的讨论，结论出来了：中间变白是因为含有次氯酸的浓度大，被漂白了，而随着氯水向四周扩散，次氯酸的浓度变小。
浅谈化学实验在初中化学教学中的作用
捉到有效的生成契机 ， 教师要做好引导 ， 不能让学生 凭一时的兴趣去做实验而忽视应掌握知识的过程和 要点， 学生 实验 中 的操作 ， 都 要 严 格要 求 和 训练 ， 切
实 按照正确 的方法 进行 。其次 ， 要坚持 独立性 ， 克服
否反应的实验。通过实验探究 ， 使学生很好地掌握
了二氧化 碳制取 和 性质 实 验 ， 同时培 养 了学 生 动 手
的 。对 初三 学生 刚接 触 化 学 ， 往 往 由于知 识 点 的增 多， 学 习速度 的加 快 ， 而 理 解 能力 跟 不 上 ， 造 成 对 学
趣， 一些平常不愿去学习的枯燥理论 ， 也能够主动地 去理 解 和运用 。在 学 生 实验 中 ， 我 事 先 提示 学 生 预 习实验原理 ， 做好实验计划的制定和安排 ， 自主设计 实验， 依据实验需要选择必要的仪器 ， 注意科学方法 的运用 ， 然后提交每组实验方案 ， 引导学生对每组方 案进行评估、 交流、 互相取长补短。例如 ， 在二氧化
值 得 开发 的领 域 。
关键 词： 化学实验 ； 初 中化 学教 学； 作 用
中图分类号 ： Ｇ ４ ０ － － ０ １ ２ ． ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ｌ ６ ７ １ —１ ５ ８ Ｏ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ８ —０ ０ ２ ５ —０ ２
化学是一 门以实验为基础的学科。学生从实验 探究 中认识物质， 并通过 自己的操作来培养动手能 力， 进而促进思维 的发展和综合素质的提高。多年
的思路 ， 顺利 地组 装 了二 氧化碳 的制取装 置 ， 而在 完
成实验 中有的同学发现因为反应速度太快而没收集 到气体 ， 围绕这一 问题 ， 学生们进行讨论和交流 ， 寻 找解决办法 ， 几个小组分别在他们认为可能造成这
化学实验在教学中的重要作用
化学实验从设计 、 操作到分析实验结果 、 总结归 纳规律 ， 都离不 开科学 的思维方法 。 化学 实验 常用 的 思维方 法有 ： 分析法 、 归纳法 、 对 比法 以及综合法 等 ， 应该知道思维方法 比实验结果更 为重要 。结果主要 以知识 的形式 出现 ，知识本身在人 的头脑 中存 留的 时间不会太长 ， 日后用不 到的知识很快就会被遗忘。 而思维 的方法是有效的 、 长期 的。培根说过 ： 方法 比 知识更重要 。 像分析法 ， 就是 由浅入深 、 由表及里 ， 使 学生的思维从表象到本质 ， 从感ｆ 生 认识到理 陛认识 。 在化学实验教学 中有意识 地训 练和培养学生 的 思维方法 ，使学生对实验 中的思维方法有清 晰的感 知、 深刻的领会 、 透彻 的理解。有利 于学生 的可持续
二、 化 学 实 验 能 培 养 学 生 的 合 作 能 力
的优势 。１ ． 化学现象 丰富多彩 ： 在实验 中 ， 能看到的 、 听到 的和感受到的我们都称作是现象 。 如光 、 声、 味、 烟、 雾、 火焰 、 燃烧 、 爆炸、 沉淀 、 溶解 、 颜色、 气泡等都 是化学实验 中常见 的现象 。２ ． 观察方 法灵 活多样用 视觉 ， 如二 氧化碳通入紫色的石蕊试液中 ， 看到 的现 象是紫色的石蕊试液变红 色 ，说 明生成碳酸 ，用味 觉， 如加热碳 酸氢铵 ， 在瓶 Ｖ ｌ 闻到刺激性 的气味 ， 说 明有氨气生成 ， 用 听觉 ， 点燃氢气 ， 听到爆鸣声 ， 说 明 氢气不 纯 ， 用 触觉 ， 如镁带和稀硫酸反应 ， 用手接触 试管 ， 感觉发烫 ， 说 明反应 放出 了热量。３ ． 反应现象 多样有序： 如金属钠与水的反应。反应前 ： 色态 、 硬度； 反应 中： 钠浮在水面 ， 熔 成小 球滚 动 ， 逐渐变小 消失 ， 伴有嘶嘶声： 反应后： 溶液无色透明 ， 滴入酚酞试液显 红色 。 为此 ， 使学生知道观察什 么 ， 怎样观察。 科学 的 观察顺序 、 严肃 的观察态 度 ， 良好 的观察 品质灵活的 观察方法都可以通过化学实验得到落实。
浅谈课外小实验在化学教学中的作用
在受激励 的情况下 ， 能一 丝不 苟的做好每一 步实验 ， 并以顽 强的毅力 进行课外 自主探索实验 ，从而提高 了课外 小实验 的学 习质 量 。 ３ ． 有利于学生心理素质的培养 当前 ， 很多学生是独身子 女 ， 他 们在家养 尊处优 ， 甚 至 是娇 生 惯 养 ， 遇到很 小的问题 ， 就会 急躁 ， 这 些 急 躁 的性 格 在学 习上 的表现 ， 就是急 于求成 。学习不是一蹴 而就 的事 ， 需要经过长期的艰苦 的奋斗。欲培养学生 良好的心理素质 ， 需要 老师做长期 的、 艰 巨的 、 大量的工作。首先要克服初 中 生依 赖的心理 ， 遇到问题不要 急躁 ， 而应该冷静 的思考 ， 尽 量用科学 的方法去解决问题 。课 外小实验不同于老师组织 安排 的小组探究 实验 ， 他们 各 自在家 中独立进 行 ， 可谓 “ 无 依无靠 ” ， 欲完成探究任务 ， 必须独立思考 、 亲 自操作或者 亲 自查 阅资料 。如果实验失败 了 ， 必须依靠独立思 考 ， 独立分 析才能解决。每当实验成功的时候 ， 他们的喜悦心情是无以 言表 的， 而每次成 功的体验 ， 又能激励他们 产生敢于探 知化 学知识的信心 。因此 ， 化学课外小实验 ， 能有效 的培养学生 的心理素质 ， 当然 ， 在 进行具体实 验的时候 ， 老师要 讲解 实 验中的注 意点 ， 尤其是那些危险 的 ， 或者使用腐 蚀性较强 的 药 品 的注 意 事 项 。 ４ ． 培养学生 的创新能力 培养学生的创新能力 ， 是新课程教学的侧重点 。当今社 会， 科技发展 迅猛 ， 各 国的竞争 已经 表现为科技 的竞争 ， 而 科技 的竞争表现在创新人才 方面 ，各国都 十分 重视创新 人 才的培养 ， 因此 ， 在新 课程的教学 中 ， 将培 养学 生 的创新 能 力作 为教学 的重点 。学生的创新能力需要在实践 中锻炼 才 能得 到培养 ， 因此 ， 新 课改大力 提倡 进行 探究式 教学 ， 尤其 要重视教学 的开放性 ， 要将教学与生活 、 生 产联 系起来 。课 外小实验活动 ， 能使学生在一个 比较 自由、 轻松 的环境里进 行， 它不受 严格 的时 间限制 ， 可以进行 反复实验 、 反复 观察 、 反复思考 ， 直至探知 出结果为止 。在很多课外小实验 里 ， 药 品 自己找 ， 器材 自己制造 ， 方案 自己设计 ， 现象 与数 据 自己 记录 ， 遇 到问题 自己思索 ， 这些众 多的“ 自己” ， 恰恰 有效 的 培养 了他们的创新能力 ，也 使他们真正体 验到 了做科学研 究的整个过程 。比如 ， 在家庭 中净化泥浆水 ， 要求 用净化后 的泥 浆水 能养 小 金 鱼 。学 生存 此 探 究 实 验 中 ， 需 要 自己 寻找 容器 束 装 泥 浆 水 ， 自己选 择 “ 滤纸” ， 可 能选 择 纱 布 ， 同时 ， 还 要考 虑 过 滤 后 得 到 的水 的酸 碱 性 ，小 少学 生采 用 了多 次 过 滤 的方 法 ， 最后还用 Ｐ Ｈ试 纸 进 行 了 酸碱 性 测 试 ， 较 好 的完 成 了任 务 。 总之 ， 课外实验是化学实验教学的补充 ， 是 课 堂 教 学 的 自然延伸 与拓展 ， 在化学教学中起 到十分重要 的作 用。日常 生活中有很多化学现象 ， 让学 生进 行独立的观 察 、 思考 、 探 究， 不仅有 利于他们对课本知识的理解与掌握 ， 还有效的培 养 了他们的探知习惯 ，尤其 能促进创 新能力 的培。
浅析化学实验在教学中的作用
浅析 化 学 实 验在 教 学 中 ８ ￣ Ｊ ｛ ５用
田 国珍
（ 白城 技 师 学 院 ， 吉林 白城 １ ３ ７ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 化学是一 门以 实验 为基 础的 自然科 学 ， 离开化学 实验 ， 化学科 学就 不会产生和发展 。从化 学实验 在科 学探 究 中的重要作 用来看 ， 通过 实验 可以激起 学生的疑 问， 从 而明确要 解 决的 问题 ； 可 以使 学生获得 化 学事 实； 可以验证 化 学 假说 ， 证 明化学理论 。事 实证 明， 化 学实验是 引起 学生学 习化 学兴趣 的重要 因素 ， 只有把化 学实验贯 穿在教 学 的全过程 中， 才 能充分调动 学生学 习化 学的积极性 ， 重视 和 改进 化学 实验教 学 ， 对 于提 高化 学教 学质 量具有十 分重要 的意 义。 关键 词 ： 化 学 实验 ；化 学教 学；作用发 挥
一
、
化 实 验 在 教 学 中 的 地 位 和 作 用
化 学实 验是化 学教学 中的重要组 成部 分 ， 在 教 材 中 占很
大的 比例 ， 几乎 每堂化 学课都 离不 开化学 实验 。纵 观整 个化 学学科 的发展 规律 ， 都 是建立 在化学 实验 的基 础 上 。化 学实
验 促进 了化 学科学 的形成 和发 展 ， 学 好 化 学 知 识 也 离 不 开 化 学实 验 ， 其 特 有 的 魅 力 在 化 学 教 学 中 发 挥 着 独 特 的作 用 。 １ ． 可 以 激 发 学 生 的学 习兴 趣 兴 趣是 学习最 好 的老师 ， 化学 实验变 化无 穷 ， 美 妙无 比。 教师通 过一 些有趣 的化 学 实 验 ， 可 以培养 学 生 的 学 习兴 趣 。 例如 ： 在做 湿法 冶金 的实 验 时 ， 可 以在铜 片 上 用硫 酸 铜 溶液 上写字 或 画画 ， 还有小 苏 打 跟盐 酸 反应 产 生 气 体 ， 蘸 有 浓盐 酸和 浓氨水 的玻璃 棒没 有接触 ， 却会在 空气 中生成 浓厚 的 白 烟等 一系列 实验 ， 激起 学生 更大 的兴趣 ， 使 学生 产生 好奇 心 ， 调动 学习积 极性 ， 把 注意 力 投入 到 学 习 中去 ， 有 效 提 高 学 习 成绩 。 ２ ． 培 养 学 生 的 观 察 能 力 学 生对化学学 科的认 识是 从 实验 观察 开 始的 ， 学 生 刚 接 触化学 实验 ， 不 知道该 “ 看” 些 什 么 。 这 时 教 师 应 该 为 学 生 界 定一个观 察的范 围， 如实验装 置 、 实 验操作 、 物 质 的物 理 性 质 、 化学反应 的现 象 等 ， 引 导学 生 如 何 观察 ， 教 给他 们 观察 的 目 的、 重点和方法 ， 指 导 学 生 用 自 己 的 的语 言 来 描 述 所 感 知 的 直 观感性材 料 ， 从 而 逐 渐 形 成 自觉 观 察 实 验 的 良好 习 惯 。 比 如 观 察 镁 带 的燃 烧 ， 首 先观 察镁 带 的颜 色 、 状态 ， 燃 烧 时 发 出 耀 眼 的白光 ， 产 生 缕 缕 白烟 、 坩埚钳发 热 ， 生成 白色 粉 末 等 现 象 。 ３ ． 培 养学生 创造性 思维