11第十一章__班主任工作
班主任工作条例
《班主任工作条例》第一章总则第一条：为了使班主任工作制度化、规范化、科学化，鼓励教师做好班主任工作，发挥班主任在学生工作中的主导作用，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，政治上合格，学习上进步，能力上过硬的优秀徐高中学生，根据党的教育方针和江苏省中学生管理规范中的有关规定，结合我校实际，特制定班主任工作条例。
第二章班主任在学校教育工作中的地位和作用第二条：班主任是在学校党政的领导以及德育处的指导下，对学生进行思想政治工作的主要力量，是学校对学生进行思想品德教育工作的骨干，在塑造学生灵魂过程中起着重要作用。
第三条：班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是联系各科教师的纽带，是沟通学校与家庭和社会的桥梁，是学校领导实施教育、教学计划的助手。
学校素质教育工作由班主任具体贯彻落实。
班主任工作的好坏是学校教育、教学和管理工作能否搞好的关键环节。
第三章班主任的条件与聘任第四条：班主任应当具备的条件：1、有坚定的共产主义信念，坚持四项基本原则，坚持党的基本路线、方针、政策，忠诚党的教育事业，在思想上、政治上与党中央保持一致。
2、有强烈的事业心和高度的责任感，热爱学生，敢挑重担，勇于创新，有所作为。
3、有高尚的品行和良好的作风，在政治思想、学习生活和行为作风等方面能做学生的楷模。
4、有一定的组织领导能力，懂得新时期学生思想政治工作的基本原则和方法。
5、有一定的业务知识和较高的教学水平。
6、身体健康，能胜任班主任工作。
第五条：根据《学校教师聘任制度》中的有关规定，担任班主任是教师应尽的义务，教师应当积极主动地承担班主任工作和育人工作。
凡是评聘中、高级职称的教师，在其专业职务的每一聘任期内，必须具有三年合格班主任工作经历（其中两年必须在近期内连续担任）。
评聘初级职称的教师，按要求必须担任见习班主任一年。
由学校安排兼任学生管理工作的教师可视作担任班主任经历。
第六条：班主任实行聘任制。
按择优任用的原则每人每年聘任一次，根据本人提出的申请、年级主任提名、德育处和教务处综合审核、提出录用意见报学校分管领导批准，由校长聘任。
教育学第十,十一章知识点总结
第十章班主任与班级管理1、班级是师生从事教育活动的基本单位，它兼有自功能性与半自治性。
2、新时期班主任工作特点：1.新时期班主任的角色2.班主任工作的时代任务3.班主任胜任力的时代要求3、简述新时期班主任的角色？答：1.班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者。
2.班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者（学生的发展涉及多个领域，具体表现为：1.知识与认识能力的发展；2.情感的发展；3.兴趣态度的发展；4.社会技能的发展美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳经过多年研究发现人类的智力潜能表现在八个独特的且彼此相对独立的方面，即言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、肢体-动觉智力、人际智力、内省智力和关于自然的智力）3.班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者4、论述班主任工作的时代任务？答：1.加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响。
2.在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展。
（素质教育从一开始就把学生创新精神和实践能力的培养作为改革的重点。
在培养学生实践能力方面：首先，班主任应当善于激发和保护学生的实践兴趣。
其次，班主任要关注并促使学生生理和心理素质综合、协调的发展。
再次，班主任要在学生解决具体问题过程中，对其实施具有针对性的专门训练。
最后，班主任要经常在真实的情境中为学生提出解决具体问题的要求和条件。
在培养学生创新能力方面：首先，班主任应当协调学校各方面教育力量，发展学生的创新思维能力，有意识地提高学生思维活动的流畅性、灵活性和独创性。
其次，班主任应当善于保护和培育学生的创新个性。
最后，班主任要与其他教师相配合，在课内外教育教学中，为学生设置多样化的问题情境，从而有针对性地引导学生以灵活和创新的方式把相关理论知识运用于问题解决。
）3.适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系。
5、简述班主任胜任力的时代要求？答：班主任不仅要通过教学工作体现教书育人，通过班级的组织管理体现管理育人，还要为学生的发展服务中体现服务育人。
第十章班主任工作. 十一章课程ppt
据此，西方常见的课程理解“学习的进程”。
二、几种典型的课程定义
（一）课程即学问和学科
比较传统和古老的定义，把课程看作是所教授的学 科，强调课程的知识累积与组织、保存功能。
这种观点在我国的各级各类学校的教育实践中其影 响也最为深广，它比较符合广大民众和众多课程实 践者的认识和理解，在我国现代课程实践中仍然具 有较强的生命力。
缩小了课程的外延，
（五）课程即文化再生产
代表人物：英国课程学者斯基尔贝克 (M.Skilbeck)、劳顿(wton)，巴西 教育家弗雷杰(P.Freire)
一是着重阐述文化对课程的影响与制约；一是侧 重揭示课程对文化的传承与创新。
我们认为：课程应是指在学校教育环境中，旨 在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育 性经验体系。
1.创建班集体的能力 2.了解学生、因材施教的能力 3.组织各种活动的能力 ㈣具有健康的身心素质
Unit ４ §3 班主任工作
第二节 培养和建立班集体
一、班集体对学生的教育作用 ㈠班集体一经形成就成为强大的教育力量。 ㈡班集体为学生实现个体社会化创造了有利的条件。 ㈢班集体为学生的个性发展提供了良好的机会和条件。 ㈣班集体为培养学生自我管理、自我教育能力提供了良 好的活动场所。
第十第章 十班章主任工班作主任工作
Unit ４ §3 班主任工作
第一节 班主任工作概述
一、班主任工作的意义 ㈠班主任是班集体的组织者和教育者 ㈡班主任是学生全面发展的指导者 ㈢班主任是联系各科任课教师的纽带 ㈣班主任是学校联系各班级的纽带 ㈤班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁
二、班主任的条件
㈠良好的政治思想道德品质 ㈡具有渊博的知识 ㈢具有开展班级工作的多种能力
10班主任工作职责
10班主任工作职责班主任是每个班级中非常重要的角色，主要负责管理学生的日常生活和学习，帮助学生解决问题，维护班级秩序，促进学生成长和发展。
下面是班主任的具体工作职责：1.组织班级学生进行日常管理和学习活动。
班主任要负责制定班级的日常管理制度，包括班级的纪律要求、作业安排、考试安排等，帮助学生养成良好的学习和生活习惯。
2.关心学生的生活和学业，并提供必要的帮助和指导。
班主任应该了解每位学生的家庭背景、性格特点和学习情况，及时发现学生的问题并给予适当的帮助和关怀。
3.促进班级的团结和凝聚力。
班主任要带领班级学生建立良好的师生关系和同学关系，组织班级活动，增强班级的凝聚力和集体荣誉感。
4.解决学生之间的矛盾和纠纷。
班主任要及时了解和解决学生之间的矛盾和纠纷，维护班级的和谐稳定，防止不良行为的发生。
5.协助学生进行学业规划和生涯规划。
班主任要引导学生树立正确的人生价值观，帮助学生明确自己的学习目标和未来规划，为学生的学业和职业发展提供支持和指导。
6.协调家校关系。
班主任要积极与学生家长沟通，了解学生在家庭中的情况，及时反馈学生在学校的表现和问题，协助家长对学生进行有效的教育和引导。
7.组织班级学生参加各种文体活动和社会实践活动。
班主任要鼓励学生积极参与各种文体活动和社会实践活动，促进学生的全面发展和成长。
8.定期召开班会，听取学生的意见和建议。
班主任应该定期组织班会，听取学生的意见和建议，及时了解学生的心声，解决学生的困惑和问题。
9.组织对学生进行综合评价和奖惩管理。
班主任要对学生的学习和行为进行综合评价，主持班级的奖惩管理工作，对学生进行奖励和惩罚，维护学校的纪律和秩序。
10.不断提高自身的专业素质和教育水平。
班主任要持续学习和提升自己的教育教学能力和领导管理能力，不断改进工作方法，为学生提供更好的服务和指导。
总的来说，班主任是学生学习和生活的重要支持者和指导者，承担着重要的教育任务。
只有做好班主任的工作，才能促进学生全面发展，实现班级和学校的良性发展。
十一班主任工作
三、班主任的素质
1、高尚的思想品德 2、坚定的教育信念 3、家长的心肠 4、较强的组织能力 5、多方面的兴趣与才能 6、善于待人接物
第二节 班集体的培养
培养班集体不仅是班主任工作 的一项重要任务，而且是班主任工作 的基础 一、班集体与学生群体 （一）班集体 1、班集体的特征：
1）明确的奋斗目标——班集体形成的基础 2）坚强的领导核心 3）公正的集体舆论 4）自觉的纪律秩序 5）优良的班风和传统 2、班集体的作用 1）班集体不仅是教育对象，而且是教育的重大
1 2、建立班集体的核心队伍——选拔培养班级
干部和积极分子 3、建立班集体的正常秩序——制定班级规范 4、组织形式多样的教育活动 5、培养正确舆论和良好班风 （二）领导方式：权威型、民主型和放任型
三、班级管理的模式
1、常规管理——按规章制度管理 2、平行管理——利用集体与个人相互影响 3、民主管理——全面参与管理 4、目标管理——班级总目标—个人小目标
班主任：是 全面负责一个教学班学生的思想、学习、健
1．班主任是班级工作的组织者、领导 者和的教育者。
2．班主任是学校领导进行教导工作的
3．班主任是各任课教师的协调者 4．班主任是学校、家庭、社会的沟通
者。
二、班主任工作的基本任务
带好班级，教好学生 1．对学生进行思想品德教育 2．教育学生努力学习 3．指导学生课外校外生活和活动 4．管理班集体 5 ．协调各任课教师的工作
第一节 班主任工作概述
一、班主任工作的意义 班是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是 学生学习、活动的基层组织。
班主任工作职责
班主任工作职责作为一个班主任，在学生的成长道路上扮演着重要的角色。
班主任应该具备各种职责和素质，以便能够更好地引导和管理学生们。
本文将探讨班主任的工作职责，并提出一些有效的方法来履行这些职责。
一、教育管理班主任的首要职责是教育管理。
他们负责指导和管理学生们的学习活动，并监督学生的学习进度和学习成绩。
他们应该积极与学生家长交流，了解学生的学习情况和问题，并为他们提供必要的帮助和指导。
同时，班主任应该组织并参与班级的各类教育活动，如班会、班级讨论等，以促进学生的全面发展。
二、学生管理班主任还负责学生安全和纪律管理。
他们应该确保学生们在学校内外的安全，并及时处理学生之间的矛盾和纠纷。
班主任应该制定班级规章制度，并负责组织学生们执行这些规定。
此外，班主任还应该培养学生们的自律和责任心，引导他们养成良好的行为习惯和道德品质。
三、心理辅导作为班主任，除了教育管理和学生管理外，他们还需要承担心理辅导的职责。
每个学生都有自己的困惑和烦恼，而班主任应该耐心倾听学生的心声，理解他们的困扰，并提供适当的帮助和支持。
班主任应该关注学生的心理健康状况，发现并及早解决学生的心理问题。
四、家校沟通班主任还需要与学生家长进行有效的沟通和合作。
他们应该及时向家长反馈学生的学习情况、行为表现等，并与家长共同探讨学生的问题和解决方法。
班主任还应该组织家长会和家校活动，加强家校合作，共同关注学生的成长。
五、示范引领班主任同时也是学生的榜样和引领者。
他们应该具备良好的职业道德和行为操守，以身作则，为学生树立正确的行为模范。
班主任应该关注自己的职业素养和专业能力，不断提升自己的教育水平和教育思想。
总结起来，班主任的工作职责包括教育管理、学生管理、心理辅导、家校沟通和示范引领。
他们应该具备丰富的教育知识和管理经验，同时还应具备较强的沟通能力和人际关系处理能力。
只有这样，才能更好地履行班主任的工作职责，为学生的成长和发展提供有效的指导和帮助。
班主任工作职责
班主任工作职责一、了解班级情况作为一名优秀的班主任，首先需要了解班级的各种情况。
这包括学生的人数、性别比例、学生的年龄、家庭背景、学术水平等。
只有充分了解班级情况，才能更好地开展后续的工作。
二、负责学生考勤班主任应当对学生的考勤工作负责。
每天上学期间，要做好考勤登记工作，及时记录学生的出勤情况。
对于缺勤的学生，要进行适当的追踪和了解原因，并及时与学生家长进行沟通。
三、组织班级会议班主任需要负责组织班级会议，让学生充分了解班级的重大事项、学校的通知和安排。
在班级会议上，班主任还可以组织一些有趣的讨论和活动，增强学生之间的交流与合作。
四、指导学生学习作为班主任，指导学生的学习是一项重要的职责。
班主任要根据班级整体的学习情况，制定合适的学习计划和策略，并帮助学生制定个人学习目标。
在学习过程中，班主任要及时与学生进行交流，了解他们的学习困难并提供帮助。
五、关心学生的心理健康学生的心理健康对他们的学习和生活都非常重要。
班主任应当关注学生的心理状态，及时发现并解决学生可能存在的心理问题。
班主任可以组织心理健康教育课程或邀请专业人士来为学生提供心理辅导。
六、协助家校沟通班主任应当与学生的家长保持良好的沟通合作关系。
定期召开家长会，及时向家长反馈学生在学校的表现，帮助家长了解孩子的学习和生活情况。
同时，班主任还可以与家长共同探讨学生的问题和解决方法，形成家校合作的良好氛围。
七、处理学生纠纷在班级中，学生之间可能会发生纠纷和冲突。
班主任应当及时介入，倾听双方的意见，公正地处理纠纷，帮助学生解决问题，维护良好的班级氛围。
八、策划班级活动班级活动是促进班级凝聚力和友谊的有效手段。
班主任应当积极策划和组织各种形式的班级活动，如班级联欢会、户外拓展活动等，让学生在轻松愉快的氛围中增强彼此的交流与合作能力。
九、引导学生德育教育班主任应当引导学生培养正确的价值观和良好的道德品质。
通过组织德育教育活动，班主任可以帮助学生正确的认识和处理问题，培养他们的社会责任感和自我管理能力。
班主任工作职责（4篇）
班主任工作职责班主任的工作职责包括以下几个方面：1. 管理班级：负责管理和组织班级工作，包括班级日常秩序、学生考勤、课表调整、班级活动等，确保班级正常运转。
2. 学生管理：关注学生的学习情况和行为表现，及时发现学生的问题并作出及时的干预和指导。
与学生进行沟通，解答疑问，引导学生制定学习计划和目标，并对学生的学习情况进行跟进和评估。
3. 家校沟通：与学生家长保持良好的沟通，及时反馈学生学习情况和行为表现，共同关注学生的成长和发展。
同时，向学生家长传达学校的教育理念和政策，征求家长的意见和建议，促进学生的全面发展。
4. 班级管理：负责班级的管理和维护，包括班级文化建设、班级规章制度的制定和执行、班级备课工作的组织等。
并协助学校进行各项评估工作，参与班级目标的设立和评估。
5. 心理辅导：关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的心理问题。
提供必要的心理辅导和支持，帮助学生建立健康的人际关系和良好的情绪管理能力。
6. 教学指导：协助班级教师进行教育教学工作，与教师共同设计教学计划和课程，提供教学指导和支持，并协助教师进行教学评价和反馈。
7. 特殊学生管理：针对特殊学生的管理和教育，比如学习困难生、行为异常生等，提供个别化的教育服务和支持，帮助他们克服困难，实现全面发展。
班主任工作职责的具体内容会根据学校、年级和班级的具体情况有所不同，以上是一般情况下班主任的主要工作职责。
班主任工作职责（2）班主任是学校管理和教育的重要一员，他/她的职责包括以下几个方面：1. 学生管理：班主任负责管理和照顾班级中的学生，包括学生的日常生活和学习情况。
他/她需要关注学生的身心健康状况，提供必要的帮助和指导，解决学生的问题和困难。
2. 班级管理：班主任负责班级的组织和管理工作，包括班级的纪律管理、班级活动的策划和组织、班级卫生和安全等方面。
他/她需要保持班级的良好秩序和氛围，创建一个良好的学习环境。
3. 家校沟通：班主任与学生的家长保持密切联系，定期向家长了解学生的学习和生活情况，并及时向家长反馈学生的进展和问题。
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5、对班主任素质的要求
班主任工作责任重大，对班主任的素质提 出了很高的要求。 （一）高尚的思想品德 （二）坚定的教育信念 （三）家长的心肠 （四）较强的组织能力 （五）多方面的兴趣与才能 （六）善于待人接物
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第二节 班级群体的发展与教育
一、班级群体的发展 1、正式群体与非正式群体 正式群体，是在校行政、班主任或社会团体的领 导下，按一定章程组织起来的学生群体。它通常 包括；班学生群体、班共青团和少先队等，负责 组织开展全班性的活动。此外，在一个班上还有 为配合开展班集体活动，完成某一方面的任务而 组织起来的学生小组，如班刊编辑小组、学科小 组、文体小组、学习小组等。这也是一种正式群 体。
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（四）指导策略
1、激活学习动机（获得成功感，教育 期望效应，培养自制力）。 2、消除厌学情绪。 3、养成良好学习习惯。 4、改进教学方式和评价方法。 5、促进人际互动。
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四、品行不良及其矫正
1、分类 按照性质分：过失型、品德不良型、攻击型、压抑型、 罪错行为。 按照表现分：离家出走、说谎、偷窃、吸烟/酗酒/吸 毒、挥霍、侵犯、暴力、不良性行为、迷恋、自杀。 2、预兆表征 眼神、零用钱、日常物品、穿着打扮· 、交往异常、 外出和外宿、对教师或父母态度异常、其他日常行为 异常、学习成绩突降等。 3、指导对策。（了解情况、分析原因、采取策略、 反馈调节、巩固强化）
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第四节 班级学生评价
一、学生评价的功能与发展趋向 1、功能：诊断、导向、管理、激励、发展等。 2、发展趋向： （1）倡导以学生发展为本； （2）注重质性评价甚于量性评价； （3）重视过程评价甚于结果评价； （4）强调评价的真实性和情境性； （5）强调多元评价； （6）鼓励评价中的合作行为。
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成长记录袋
过程型成长记录袋着重记录学生在某一学习领域的进 步过程，诊断他们在学习过程中取得的成绩和存在的 问题，帮助他们发展对学习过程的自我思考和评估的 能力； 目标型成长记录袋除了过程型的目标之外，还关注让 学生学会制定计划与选择目标，有一个属于自己的创 造空间，培养他们的自我监控与自我反思的能力； 展示型成长记录袋主要侧重优秀成果的记录，关注学 生的个体差异，让每个学生都有机会展示自我，增强 自信心； 评估型成长记录袋主要用于向家长，学校等方面提供 某一方面所取得成绩的标准化报告。
2、评价结果
传统评价：评价不能反映学生的天赋和能力， 学生容易遗忘所学知识，学生仅对孤立问题 作出反映，评价与学生课外生活无关，竞争 使学生处于敌对状态，学生消极，被动地对 待学习。 真实性评价：学生获得真实世界的知识，评 价结果反映学生的天赋和能力，知识与课外 生活相联系，学生可以应用知识解决问题， 合作的学习方法激发学生的学习动力，激发 学生的求知欲和探索意愿、能力。
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1、正式群体与非正式群体
非正式群体，是学生自发形成或组织起来的群体。它包 括因志趣相同、感情融洽、或因邻居、亲友、老同学等 关系以及其他需要而形成的学生群体。其类型多种多样。 非正式群体也有其特点：大都自愿组合，三五成群，人 数不等，一般偏小；成员性情相近，志趣相投，有共同 的需要：由较有威信与能力者领头；活动由大家商量确 定或由头根据大家需要而定，易调动成员的积极性；交 往与活动频繁，有活力。但它一般没有正式的组织机构 和长远的活动计划，其成员也不稳定，易受外部条件和 内部人际关系变化的影响，特别是其主要成员的变化(如 退出或有新的参与)会严重影响它的活动，导致群体解体 与重组。
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4、班主任工作的方法
1、全面了解学生。（观察、谈话、分析书 面材料、调查研究等） 2、组织培养班集体。这是班主任工作的中 心环节。 3、做好个别教育工作。 4、统一各方面的力量，同家庭和社会教育 密切配合。 5、做好班主任工作的计划与总结。
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班级的功能
1、归属功能 2、社会化功能 3、个性化功能 4、选择功能 5、保护功能
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二、班主任工作
1、意义： 班主任是学生的组织者、教育者和指导者， 是学校领导实施教育教学的得力助手。 班主任是学校德育工作的主要实施者，是 联系各科教师与团队的纽带，是沟通学校、 社会与家庭的桥梁； 班主任是年轻一代健康成长的引路人，是 社会主义精神文明建设的重要促进力量。
第十一章 班主任工作
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内容提要
一、班级与班主任 二、班级群体的发展与教育 三、班级个别指导 四、班级学生评价
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第一节 班级与班主任
一、班级及其功能 班是指按照一定年龄、学业程度、师生比 例所分配的相对稳定的学生群体，是学校 进行教育教学工作的基本单位。班的划分 往往与学年、学级相联系，因而通常被称 为班级。 班级既是一种社会群体，也是一种社会组 织。
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课外思考与实践题
某班原先在学校中各方面表现不错，各项活动开 展正常，进入初二，个别女生开始打扮，爱跟男 生接近，班级出现了微妙的变化。棉队这种情况， 班主任非常恼火。有一次在课堂上截获一男生传 给女生的纸条，并在班上大声朗读，接着，训斥 这两个同学，女生大哭，男学生则不认错，与班 主任顶撞，闹得很凶，班主任因此气病了，班级 工作一度没人管理。请根据意识材料，运用德育 理论进行分析，如何你是该班级的班主任，你怎 么做？
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三、班级学生评价的基本原则
1、导向性原则 2、发展性原则 3、公正性原则 4、多元性原则 5、激励性原则 6、参与性原则 7、合作性原则
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四、几种基本的评价方法及其运用
检测式评价 （学业认知水平目标动词表） 认识:知道,记住,说出,背出,背诵,列举,复述等 理解:转换,改写,举例,说明,解释,归纳,计算,摘要,推断,判 断等 应用:解答,解决,证明,操作等 分析:指出,找出,识别,分类,区别,分析等 综合:归类,总结,创作,拟定,设计,编制等 评价:评定,鉴别,欣赏,比较,选择,反驳等 成长记录袋(见后面) 学生自我评价 学生小组评价
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三、差生教育问题
（一）差生的界定 学业不良（underachiever）——学习成绩未达到与其 心智水平相当的程度。 学习失能（learning disability）——源于脑功能障碍。 一般认为，这类儿童约占学生总数的8-10%。在日本， 有所谓“差生七五三”之说。此处主要讨论学业不良。 （二）学业不良分类 1、未达到基本标准者 2、“低学力”，实际水平低于智能发展水平 3、未能发挥个体潜能、因非病理身心障碍而致
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3、班级组织的特点
（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展。 （二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对 面的互动。 （三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的 纽带。 （四）师生交往的多面性。 （五）班主任和教师需要用自己的人格力量来组 织班级活动。
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2、班主任的职责
1、保护学生的身心健康，促进学生的 全面发展； 2、全面负责班级日常管理工作； 3、组织和指导各类班级活动的开展； 4、协调和整合校内外的各种教育力量。
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3、班主任工作的内容
（一）基本任务：带好班级，教好学生 （二）主要内容： 1、对学生进行品德教育 2、教育学生完成学习任务 3、指导学生关心课余生活，关心身体健康 4、组织学生参加劳动和其他社会活动 5、指导班委会、共青团、少先队工作 6、做好与家长的联络工作，争取社会的配合 7、评定学生操行
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二、传统评价与真实性评价的分野
(一)真实性评价的涵义 真实性评价(authentic assessment) 又称操作评价 (performance assessment)，变通性评价(alternative assessment)，直接评价(direct assessment)指在真实的生活环 境中评价学生的表现。 基本特点是：注重学生在情境中应用知识，技能的能力和表 现。 (二)传统评价与真实性评价的分野 1、评价工具 传统评价：教师自编测验，教师提供教条式的正确答案，辅 助记忆的工具，正规化标准化的测验。 实性评价：多种评价方法(书写测验,问题解决,实验操作,展 示,表演,作品集,观察,检核表,团体合作计划等)，多种形式 奖励，包容性答案，激活学生知识的多种途径，注重现实问 2013-9-3 22 教育学 题的解决。
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1、正式群体与非正式群体
非正式群体虽然是自发形成的、不稳定的和易变的， 其存在时间也可能是短暂的。但它确有活力，是学 生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥 补正式集体活动之不足。 班主任要公正、热情地对待各种学生群体。当然， 非正式群体也有盲目性消极的一面。 班级群体具有正式群体的特征。 2、班级群体程度的几种发展水平： 松散群体、联合群体、合作群体、集体。
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第三）指导与辅导 （二）个别指导分类 学习指导、生活指导、生涯指导（升学,就业等）、 心理指导、人格指导（情绪与情感，性心理，人际 交往，亲子关系，问题或罪错行为等） （三）个别指导的原则和要求 原则：尊重、真诚、理解、差异、保密。 要求：情感关涉、设身处地（心理换位）、潜移默 化、促成反思。
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