《诗四首》教学设计3

《诗四首》教学设计3
●学习目的：
1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。

2、品味语言，体味诗歌的内涵。

3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。

●学习准备：搜集作者生平思想的有关资料。

熟读背诵这四首诗。

有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。

●教学设想：
诵读品味，感悟提升，审美情趣。

●教学设计：
第一课时《归田园居》《游山西村》
一、作者生平，交流引读。

同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。

今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。

那么谁能够说说他们的生平事迹呢？
学生可能这样说：
陶渊明：（略）
陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。

南宋著名爱国诗人。

他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。

对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。

但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。

这种心境与游境相吻合，于是两
相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

二、熟读背诵，积累理解。

1、读一读：
教师范读二首诗歌，学生跟读。

教师指导学生朗读：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的情感、美感。

（个人读、分组读或齐读）
学生反复朗读直至背诵。

2、译一译：
学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。

3、说一说：
同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？
三、研读品析，语言品味。

♂你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？
诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。

来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。

诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

♂你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？
意愿。

要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中
失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。

♂你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言“自然、通俗”）
♂《游山西村》全诗围绕哪个字展开?你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？
全诗围绕一个“游”字展开。

在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。

走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。

在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。

诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。

♂诗歌表现了诗人怎样的心情?
表现了诗人陶醉、留恋之情。

作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

♂你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗?
A、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；
B、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。

四、比较赏析，学会评点。

♂比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）
——相同：都写的是乡村生活；
——不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。

陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。

陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。

陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。

陶用的是五古；陆用的是七律。

五、诵读体验，互动释疑。

1、诵读体验：
♂你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？
♂学生模仿古人朗读表演。

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

六、总结存储，课外延伸。

1、总结存储：学了本诗后你有什么收获和感受呢？
2、课外延伸：
①朗读背诵，加深理解。

②请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

（武原镇中学陆海峰）
第二课时《使至塞上》《渡荆门送别》
●教学设计：
一、巩固理解，解释引读。

1、巩固理解：
——《归园田居》中表现诗人辛勤劳动的诗句；
——《游山西村》中表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句；
——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；
2、解释引读：
这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。

这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。

这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。

今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

那么谁能够说说王维呢？
王维，盛唐著名诗人，人称“诗佛”。

当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。

王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。

经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。

二、诵读背诵，积累理解。

1、读一读：
①教师范读
②学生反复朗读诗歌，以至背诵。

2、说一说：
学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。

找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

三、品读提升，感悟意境。

1、《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。

）-
2、你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义及蕴含作者怎样的感情?
过了居延，就像“蓬草”一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，
又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。

蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

3、这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？（颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”充分体现了诗中有画的艺术特色。

）
大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。

“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。

“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。

视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。

笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。

将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。

四、送别诗歌，感受李白。

《渡荆门送别》
送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的《别董大》，那你还知道哪些送别诗呢？王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等
今天我们再来学习李白另一首送别诗——《渡荆门送别》，这又是谁送谁呢？
那么谁能够说说李白写这一首诗的背景呢？
这首诗是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。

五、诵读背诵，积累理解。

1、读一读：
①教师范读
②学生反复朗读诗歌，直至背诵。

2、说一说：
学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。

找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

六、品读提升，感悟意境。

1、《渡荆门送别》写的是什么情景？
描绘舟过荆门时所见的景色，含蓄地表达对故乡的依恋之情。

2、你能想象一下“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的感受。

（允许学生自由发挥，言之有理即可）
用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。

巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。

后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。

这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。

景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

3、你能说说颈联描绘了怎样的意境呢？
“月下飞天镜，云生结海楼。

”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。

诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，同时也表达了诗人当时见到景象时的欣喜和新鲜。

4、本诗抒发作者乡愁的是哪一句?写景的又是哪几句?是按什么顺序写的?
“仍怜故乡水，万里送行舟。

”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。

“山随平野尽，江人大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

”是按由远到近的顺序写的。

七、体验拓展，互动释疑。

1、体验拓展：
♂从本诗来看，它是否为朋友送行？如果是你，你又会怎样表达呢？
不是，是告别故乡，故乡水有情，不远万里，依依不舍送别远去的游子，游子思乡之情不言而喻。

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

八、总结存储，课外延伸。

1、总结存储：学生谈自己的收获与感受。

2、课外延伸：
①背诵这两首诗；
②喜欢绘画的同学，可以挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。

③课外摘抄高适、岑参的边塞诗。