浅谈化学实验在化学教学中的作用
… … … … ～ … … … ●
浅谈化学实验在化学教学 中的作用
周爱 英
大理 州大理 新世 纪 中学，云 南 大理 摘 要
６ ７ ｌ ０ ０ ０
化 学教 学是 以实验 为基础 和核心 、 以学生的学 习实践和主动探 索为主要 特征的教学 ， 是着 眼于
铁、 铁锈、 氧化铜、 氢 氧 化铜 、 硝 酸银 溶 液 反应 的 一 组实 验 ， 通 过 引导 学 生观 察 上述 实 验 ， 直到 学 生认 识 盐 酸 能与 指 示
等多种方法。对于他们设计的方法， 不急于下结论 ， 让他们 分组实验 ， 从实验 中自己得 出结论 ， 这样， 学生不仅牢固地
瓶 乙醇 了事 ， 而是提出： 根 据 乙醇 的这 些 性质 ， 你 如何 用
不 同的方 法 区别 乙醇和 水 。学生 马 上 就 能说 出： １ ． 闻； ２ ． 用 有 机物 （ 苯） ； ３ ． 用 无 机物 （ 硫 酸 铜粉 末 ） ： ４ ． 用 固 体碘 ； ５ ． 用 钠
形成酸本质特性的概念时， 教材安排了盐酸与石蕊试液、 锌、
四、 化学实验能培养学生的观察能力 在实验前 ， 可提醒学生观察药 品的颜色、 气味 、 状态 ， 实
验所 需 仪器 的形状 、 连 接 方法 ， 实 验发 生 所 需 的条 件 等 。在
实验 中， 要 引导学生观察反应过程中产生的各种现象， 如发
光、 放热 或 吸 热 、 变色、 气 体 的放 出或 吸收 、 生成 沉 淀等 ， 特
带有感情色彩的心理倾 向。学生一旦产生新 的兴奋 点， 随
之就 会 有 不 断求 知 的兴趣 ， 就 会形 成 今后 愉 快 、 主 动学 习化 学 的 内在 动 力 。化 学 实验 以其 生动 ， 直观 ， 鲜 明 的特 点 ， 极 易诱 发 学 生 的学 习 兴趣 。 但 是 不少 学 生往 往 停 留在 由实验 现象 本 身 引起 的感 知 兴趣 上 ， 教师 在保 护 这种 兴 趣 的 同时 ， 应将 学 生“ 看 热 闹” 的好 奇心 理和 强 烈 的期 待愿 望 逐步 引导 到规 范 操 作和 重 点 观察 的 目标 上 ， 捕捉 反 映 本质 属 性 的特
激性气味） ， 从而增加学生的感性认识。例如， 氢气在空气 中的燃烧，可 以让学生用手触摸烧 杯壁来感受反应过程 中
的放 热 现 象 ，使 学 生对 氢 气可 作 为 能源 使用 有 了感性 的认
识。 Βιβλιοθήκη 五、 化学实验能培养学生 的探究能力
现有 的教材上许多知识点都是以结论的方式给予 。在 可能的情况下 ， 一般可 以让学生通过设计实验来说 明问题。 如课本上介绍了乙醇的物理性质 ，在教学 中不是简单出示
一
中图分 类号： Ｇ６ ３ ３ ． ８
一
、
化学实验有助于学生形成化学概念
化学概念是用简练的语言高度概括出来 的， 常包括定
兴趣 是 学 习者 力 求认 识 化学 事 物 ， 获 得有 关 化学 知 识经 验 ，
色粉末氧化镁） ， 也忽视了实验过程 中产生的白烟。教师在 指导学生观察该实验时， 可着重强调 ， 或重复该实验 以使学 生能完整 、 准确地描述实验现象 。当然， 在实验过程 中除了
让 学 生学 会 “ 看” ， 还 要让 学 生 学会 “ 摸” （ 如 反应 中 的放 热 、 吸 热现 象 ） 、 “ 闻” （ 某 些气 体 的气 味 ， 如氨 气 、 二氧 化硫 的刺
别注意引导学生对实验现象要作全面的观察， 克服片面性。
例如： 镁带 在 空气 中的燃 烧 ， 学生 往往 只 注 意到 耀 眼 的强 光 而忽视 了物 质颜 色 、 形状 的改变 （ 由银 白色 的镁 带变 成 了 白
托尔斯泰曾经说过 ： “ 成功 的教学 ， 所需 的不是强制， 而 是激发学生学习的兴趣 ， 努力激发培养学生学习兴趣， 使学 生享受学习的乐趣 ， 是化学教学的任务之一 。 ” 因此化 学学 习兴趣对化学学习具有准备 、 推动、 促进的作用 。 化学学习
掌 握 了知 识 ， 而 且对 知 识 的掌 握 不是 停 留在 知 识 的记忆 上 ， 而 是重 在其 运 用 上 。
剂、 多种活泼金属 、 金属氧化物 、 某些盐反应， 能与碱起中和 反应等化学特性， 从而使学生能得 出酸本质特性的概念 。 又
如， 在 化 学基 本 反应 类 型 的教学 中， 我 们 借 助木 炭 、 硫粉、 铁 丝、 红 磷等 物 质在 氧 气 中燃烧 的实 验 （ 其 中有非 金属 与 金属 的典 型 代表 物 质 ） ， 通 过 这 些 典型 、 系列 的化 学 反应 ， 指导、 培养 学 生形 成 抽象 的化 合 反应 概 念 。 此外 ， 分解 反 应 、 置换 反应 和 复分 解 反 应 的化 学 反应 概 念 ，也都 是 通过 典 型 的化 学实 验 后 ， 归纳、 总 结形 成 。 二、 化学 实验 是激 发 学生 学 习兴 趣 的 有 效方 法
全 面提 高全体 学生整体 素质 和个性发展 的教学 。化学 实验既是 中学化 学教 学的重要 内容 ， 又是最 常用 的有 效 教 学方法， 也是 学生学 习的重要 内容和有效的学 习方法 。 关键词 化 学实验 作用 有 效学 习
文 献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ ． ０ ０ ３ ９ ． ０ ２
义、 原理 、 反应 规律 等 。 学生 形 成化 学 概 念 ， 感 知 是第 一 要 素， 而化 学 实验 就 是 通 过学 生 的视 觉 、 听觉、 嗅觉 来形 成 感 性 认识 ， 通过 直 接作 用 于感 官 的真 实 实验 ， 能有 助 于 学生 形 成 思维 ， 加 深 对 反映 物质 特 性 的化 学 概 念 的理 解 。 例如 ， 在
化学实验在教学中作用论文
浅谈化学实验在教学中的作用化学是一门以实验为基础的学科，化学新课标上明确指出要加强实验教学.通过实验来帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，对培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不可替代的作用。
化学实验有助于提高学生的学习兴趣，有助于培养和发展学生的观察能力、思维能力和创新能力.一.实验能提高学生的学习的兴趣兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。
化学是以实验为基础的学科,实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。
学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。
例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。
如：（1）”捉迷藏”；（ 2）”魔棒点灯”；（3）自制”饮料”：”矿泉水”“牛奶”“果子露”“七喜”（4）”巧点蜡烛”（5）”烧不坏的手帕”，使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。
二.实验可以培养学生的观察能力观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质,观察能力只有通过本身才能得到培养和提高. 在化学教学中,演示实验是培养学生实际操作能力的前提,并学会观察实验的方法、现象和做好实验记录. 在实验前，要求学生观察药品状态颜色和气味，仪器形状，连接方法。
实验中让学生明确实验目的和重点,必须认真仔细的观察, 如发光、放热或吸热、变色、气体的放出或吸收、生成沉淀等，例如铁和盐酸反应，学生往往只看到有气泡产生而忽略了溶液颜色的变化。
又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。
在实验过程中，不但要”看”还要让学生”摸”（如镁和盐酸及生石灰和水反应中的放热现象）”闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。
浅谈化学实验教学的作用
九年级上册第7课与哥伦布同舟远航——学习与探究之一教学设计教材内容：本册教材活动导向与七、八年级有较大不同。
以往活动课也要求学生着眼于历史情境的再现，学会通过扮演历史人物去感悟历史，学会资料的收集方法；九年级的历史活动课更多地注重培养学生整合材料的能力、多角度、多层次的比较分析能力、探究性学习的合作意识。
本课“与哥伦布同舟远航”通过学生的表演，使学生对新航路开辟的历史知识进行再认，在活动过程中，通过编写历史短剧，促使学生进一步了解当时的社会状况，有利于结合当时实际，培养运用发散性思维，更清楚地了解哥伦布等一大批航海家和探险家所建树的丰功伟绩，以及对人类历史发展的重大影响和意义。
一、课程标准复述哥伦布的主要活动，初步认识新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。
二、活动目标通过多种途径收集有关哥伦布航海活动资料，运用多种手段予以展示，培养学生的表达和表演能力。
通过组织航海筹备活动、绘制地图、展示板，培养学生绘图、动手制作等技能。
通过活动展示，引导学生能够较为真实地再现历史原貌，培养学生学习历史学科的求真意识三、活动准备（一）学生准备：1、学生在教师指导下，编排一出话剧，安排5—7名学生分别扮演哥伦布、国王、大副、水手、印第安人、旁白等；安排4—5名学生制作道具与绘制背景图案，表现不同的剧幕；安排10名学生做裁判，根据参与者的表现，评出3名最佳演员。
2、依据P9页《新航路开辟示意图》复制三份（图上标有欧洲、非洲、美洲、亚洲和主要海洋，图上不能有路线），课堂上每组选择1—2名同学上前在规定时间内完成（2名同学考虑相互配合，教师可根据自己情况而定），并对各组表现进行评分。
3、推选一名主持人，全班分为三组，每组安排4名同学参与表演和道具制作；另每组推选3名同学组成评判小组，负责对表演的同学进行评判。
评判标准由评判组成员和表演组成员共同研究制定。
（二）教师准备：1、可以给学生的短剧编排提供一些指导，如音乐、背景图片等，但不得涉及剧本情节，尽量让学生独立完成。
实验在初中化学教学中的作用
实验在初中化学教学中的作用
实验在初中化学教学中扮演着非常重要的角色，它是通过真实的实验操作和观察，在生动形象的情境下，帮助学生深入理解和巩固化学知识的重要手段。
其作用主要有以下几个方面。
一、提高学生的实践能力
实验可以让学生亲身操作、观察和感受化学现象，促进学生的经验能力和实践能力的发展，为学生以后更深层次的学习打下基础。
二、增强学生的兴趣
通过实验可以让学生感受到化学的神奇和有趣之处，增强学生对化学的兴趣，激发学生的学习热情。
三、激发学生的创新思维
实验可以让学生自主设计实验方案，收集、处理并分析数据，从而思考和解决问题，培养学生独立思考、创新意识和实验动手能力。
四、提高学习效果
实验可以直观地表现化学知识，让学生深刻了解化学知识的本质，使复杂抽象的知识更形象、更具体，加深学生的理解和记忆，提升学习效果。
五、促进师生互动
实验可以帮助教师更好地了解学生的实验能力和学习情况，调整教学方式和策略，同时也为学生和教师之间的互动提供了机会。
总的来说，实验可以帮助学生更好地掌握化学知识，提高学生的学习效果，增强学生的实践能力和创新思维，激发学生的学习兴趣，促进师生互动，对于初中化学教学具有不可替代的作用。
浅谈化学实验在化学教学中的作用
关 重要的一个组成部分 ， 在化学教学 中 占有举足轻重 的地位 。化 其乐于想象 ， 善于探究 ， 从而 调动学生 的学 习积极性 ， 提高学生 的
学 实验是 帮助学 生形成化学 概念 ， 理解和巩 固化学 知识 ， 培 养学 想象力 。 生观察 能力 、 思维能力 和记忆能 力的重要手 段 ， 对发 展学生 智力 四、 化 学实验能够培养学生优良的学 习品质和学习习惯 在 教学过程 中 ， 教 师不仅要重 视知识 的转授 ， 同时还要重 视 学生 良好 的学习品质和学习习惯 。因为学生是否具有专心致志的 学 习态度 ， 坚 韧不拔 的学习意志 ， 往往是学习成败的关键 。而化学
坏？ 是什么原 因导致手帕烧不坏的？ 学生非常感兴趣 ， 并急于寻求 提 高学生 的实验操作技 能 ，使学生 从小就养 成通过 实验探索 问
答案， 自然很愉快地投入到学 习中。 题， 解 决问题 ， 把科技用于生产生 活实践的习惯。
三、 化学实验能够创设教 学情境 ， 提高学生想象力
总之 ， 化学实验 是进一步提 高化学教 学质量 ， 使 学生得 到全
的神奇 ， 感 到学பைடு நூலகம்化学非 常有趣 ， 从 而 自然地喜欢化学课 。
为实验过程 中来不得半点虚假 ， 所 以， “ 实验考试 ” 能评价教学效率
二、 化 学实验 能够在化 学教学 中促 进学 生认知 飞跃 。 帮 助学 高低 ， 是促进实验教学的好方法 ， 能考核 与培养学生的解决实际问 生理解提高 理论来 自实践 ， 实践验证理论 。因为在实验教学 过程 中， 学生 题及 多种综合分析能办 ， 充分调动了学生动手做实验 的积极性 。 六、 化 学实验能够提 高学生 的实验技 能 ， 培 养学 生科学实 验
浅谈化学实验在教学中的作用
因仪器不干净 ， 过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘 ， 不出理 做
想的实验效果， 师就应及时 引导学生分析原 因， 教 找出操作上
的错 误 后 ， 新 操作 ， 证 实验 现 象 明 显 ， 果 良好 。学 生动 手 重 保 效
操 作 ， 握 了一 定 的 实 验 基 本 技 能 后 ， 持 经 常 练 习 ， 之 就 掌 坚 久
力 ， 培 养 了实 事 求是 的科 学 态度 和 严 肃 认 真 的工 作 作 风 。 还 四 、 过 实 验 。 养 学生 的思 维 能 力 通 培
二、 化学实验可 以培养学生的观察能力
在 化 学 教 学过 程 中 ， 师要 注 重 对 学 生 观 察 力 的 培 养 ， 教 可 以用 实 验 启 发 学 生 感 知 事 物 的 变 化 ， 自觉地 观 察 实验 中表 现 出来 的 现 象 ， 大 脑 中 留 下 深 刻 印 象 ， 透 过 现 象 ， 住 事 物 在 并 抓
确 的 目的和 重 点 ， 自始 至 终 ， 明显 到 细 微 ， 必须 认 真 地 、 要 从 都
养具体 、全面 、深入地认识物质及其变化的本质和 内在规 律
性， 使学生的思维从表象到本质 ， 从感性认识 到理性认 识。启
发 学 生 积极 思维 。例 如 ， 电解 水 的 实 验 中 ， 做 先介 绍 装 置 的 结
会熟能生巧。
味性 实验 ， 例如“ 水变牛奶” 自制饮料” 不怕烧 的手帕” “ “ 。这些
实验 使学 生 觉 得 新 奇 ， 随之 向学 生 提 出一 些 生 活 实 例 的 问题 ，
事 实证 明 ， 过 组 织 分 组 实验 ， 仅 培 养 了 学 生 的 动 手 能 通 不
使 学 生 觉 得 现 有 的 知 识 不够 ， 以激 发 他 们 的 求 知 欲 ， 而 产 生 从 学 习 化学 的兴 趣 ， 立学 好 化 学 的 决 心 。 树
浅谈化学实验在初中化学教学中的作用
捉到有效的生成契机 ， 教师要做好引导 ， 不能让学生 凭一时的兴趣去做实验而忽视应掌握知识的过程和 要点， 学生 实验 中 的操作 ， 都 要 严 格要 求 和 训练 ， 切
实 按照正确 的方法 进行 。其次 ， 要坚持 独立性 ， 克服
否反应的实验。通过实验探究 ， 使学生很好地掌握
了二氧化 碳制取 和 性质 实 验 ， 同时培 养 了学 生 动 手
的 。对 初三 学生 刚接 触 化 学 ， 往 往 由于知 识 点 的增 多， 学 习速度 的加 快 ， 而 理 解 能力 跟 不 上 ， 造 成 对 学
趣， 一些平常不愿去学习的枯燥理论 ， 也能够主动地 去理 解 和运用 。在 学 生 实验 中 ， 我 事 先 提示 学 生 预 习实验原理 ， 做好实验计划的制定和安排 ， 自主设计 实验， 依据实验需要选择必要的仪器 ， 注意科学方法 的运用 ， 然后提交每组实验方案 ， 引导学生对每组方 案进行评估、 交流、 互相取长补短。例如 ， 在二氧化
值 得 开发 的领 域 。
关键 词： 化学实验 ； 初 中化 学教 学； 作 用
中图分类号 ： Ｇ ４ ０ － － ０ １ ２ ． ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ｌ ６ ７ １ —１ ５ ８ Ｏ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ８ —０ ０ ２ ５ —０ ２
化学是一 门以实验为基础的学科。学生从实验 探究 中认识物质， 并通过 自己的操作来培养动手能 力， 进而促进思维 的发展和综合素质的提高。多年
的思路 ， 顺利 地组 装 了二 氧化碳 的制取装 置 ， 而在 完
成实验 中有的同学发现因为反应速度太快而没收集 到气体 ， 围绕这一 问题 ， 学生们进行讨论和交流 ， 寻 找解决办法 ， 几个小组分别在他们认为可能造成这
浅谈实验在化学教学中的作用
化学是一 门充满神奇色彩的科学 ， 化 从感性认识到理性认 识。
学实验 有助于检验和巩 固学 生化学 基本
能， 激发 学生学 习化 学的兴趣 ， 拓宽 学生
的知识面 ， 使 学生学会科学研究的方法。 六、 实验培养 学生 良好的学 习习惯 好 习惯让人 受益终 身 ， 这是不容 质疑 的。 良好 的学 习习惯 对学 生的全面发展 ，
。
Ｅ Ｃ ｘ， Ａ项 正确 ；同理根据等 量同种正 电 ０点场强最小 ， 电荷 在该 点受到的 电场 力
【 解析 】 根据等量正负点 电荷的电场
分布特点
：
在两 点电荷 的连线 上中点的场
荷的连线上和 中垂线 上的 电场分 布 ， 可知 强最小但不等于零 ； 关于中点对称的任意
最小 ， Ｃ项错误 ； 沿 电场 线方 向电势 降低 ，
定的条件 ， 提 出要求 的物理量 。而解题 的 段看作 是匀强 电场 ， 用匀强 电场的处理 方 度相 同 法思考 ， 从而得到结论。在 Ｂ点和 Ｃ点附 段对应 的 电势差 大于 Ｃ点段 对应 的电势 差， 看作 匀强 电场 有 Ｅ ： 。 Ｕ ， 可见 船 ＞ 近分别取 很小的一段 ｄ ， 由图像可 知 ， 点 点， 电势能增 大
概念和化学基础理 论， 有助 于培 养和发展
从而激发学 生的认知兴趣， 调动学生的学 习积极性。
一
学生 的操作技 能及 观察能 力、思维 能力， 段 。学生通过亲 自实验 ， 熟练掌握操作技
对学生的终 身发展都 将产 生重要的影响。
察， 养成 了准确、 细致 、 整洁的卫生 习惯。 综上所 述 ，我们应 大力加强 实验教 学， 切 实做 好 “ 课标” 中要 求的每 一 个 实 的视 野 ， 激发学生 的兴趣 ， 从 而使学 生准
浅谈实验在化学学习中的作用
浅谈实验在化学学习中的作用1. 引言1.1 实验对化学学习的重要性实验还可以帮助学生巩固理论知识，加深对化学规律的理解。
通过实验操作和实验结果的观察，学生可以将书本知识转化为实践经验，帮助他们牢固掌握化学知识。
实验还可以培养学生的实践能力和动手能力，提高他们解决问题的能力和独立思考的能力。
实验在化学学习中起着不可替代的作用，是化学学习的重要组成部分。
只有通过实验，学生才能真正理解和掌握化学知识，提高学习效果，培养科学素养。
实验在化学学习中的地位不可动摇，其价值和作用不容忽视。
1.2 实验在化学学习中的作用在化学学习中，实验扮演着至关重要的角色。
通过实验，学生不仅能够获得直观的体验，还可以巩固理论知识、培养实践能力、激发对化学的兴趣，以及引导学生进行独立思考。
实验的作用是多方面的，它们为学生提供了一个丰富的学习体验，帮助他们更好地理解和掌握化学知识。
首先，实验带来的直观体验让学生能够亲身感受化学现象，加深对化学概念的理解。
通过自己动手操作、观察实验现象，学生可以直观地看到化学反应的过程和结果，使抽象的理论知识变得具体起来。
其次，实验促进理论知识的巩固。
通过实验的操作过程，学生可以将书本知识运用到实际中，加深对知识的理解，巩固记忆。
实践与理论的结合，让学生更加深刻地领会化学原理。
此外，实验还培养了学生的实践能力。
在实验中，学生需要准确地操作仪器、控制实验条件，提高了他们的实验技能和动手能力。
通过不断的实践，学生的实验技能得到锻炼和提升。
实验还能激发学生对化学的兴趣。
通过实验观察到的奇妙现象和有趣反应，学生可能会对化学产生浓厚的兴趣，进而主动去了解更多化学知识，提升学习积极性。
最后，实验能够引导学生独立思考。
在实验中，学生需要分析实验结果、总结结论，并提出问题进行讨论。
这种实践性的学习方式，能够培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
总的来说，实验在化学学习中的作用不可替代。
它不仅是化学学习的重要组成部分，更能提高学生的学习效果，让他们真正理解和掌握化学知识。
化学实验在教学中重要作用
浅谈化学实验在教学中的重要作用【摘要】随着新课改的推进，已经显示出化学实验在化学教学中的重要作用，教师因此也对化学实验提高重视程度，并有效地把化学实验与课堂教学有机结合起来，大大提高了课堂效率。
本文是我对化学实验在日常教学中的作用的一些心得体会。
【关键词】化学实验课堂教学作用化学是一门以实验为基础的自然学科，从化学教学的角度看，化学实验是化学教育的必由之路。
高中化学新课改更是强调了实验教学的作用，将化学实验教学提高到了一个全新的高度。
化学教师如能在日常教学中充分地用好和做好这些化学实验，不仅可以使我们的化学教学起到事半功倍的作用，还可以使学生脑海里留下的不仅是枯燥的知识，还有神奇的化学实验现象。
以下是我在平时的教学过程中对化学实验运用的一些心得体会。
一、通过化学实验，可以激发学生学习化学的兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
因此，在我们平时的教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣。
实验是学生学习化学的窗口，生动形象、剧烈奇幻的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。
如果教师在导入新课时巧妙地设计一些简单易做、色彩鲜明、令人匪夷所思的小实验，往往能激起学生的好奇心，激发学生学习新知识的欲望和兴趣。
例如，我在讲授“成卤元素”时是这样设计的：课前准备一张白纸，用淀粉溶液书写“圣诞快乐”四个字，并晾干。
再准备一个喷壶，灌有碘水。
开始上课时，请一位学生双手举白纸，老师向白纸上喷水，学生们会立刻看到纸上出现了蓝色的字“圣诞快乐”，然后发出惊讶的叫声，纷纷问老师出现这个现象的原因是什么。
由此可见，通过这个趣味小实验立刻抓住了学生探究的心理，瞬间激起了学生学习新知识的兴趣。
学生通过看得见、感受得到的形象生动的演示结果，会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态。
这时他们的注意力、观察力和学习的积极性都会大大地提高，会由被动学习转变为主动学习，再经过老师的讲解和自身的积极思考，就能很快地掌握要学的新知识，课堂效率肯定会大大地提高。
化学实验在化学教学中的作用
化学实验在化学教学中的作用作者：侯江宁来源：《教育界·上旬》2013年第05期化学是一门以实验为基础的自然科学，是实践性很强的学科专业。
化学实验是化学科学的基础，是学生获取知识进行科学探究和创新的重要手段，是培养学生多元能力的最好平台和和重要载体，是化学教学中不可分割的一个重要组成部分。
随着课程改革的不断深化，作为化学教师的我们应该越来越重视化学实验教学，不断探索实验教学的深层次教育功能和教学策略。
现谈谈化学实验在化学教学中的作用。
一、激发学生的学习兴趣化学实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易引起学生的学习兴趣。
当学生从实验中观察到一系列明显的实验现象，如颜色发生变化，镁带燃烧发出耀眼白光，小苏打跟盐酸反应产生气体，铜片加热后变黑，蘸有浓盐酸和浓氨水的玻璃棒没有接触，却会在空气中生成浓厚的白烟等一系列实验，使学生产生好奇心，学生兴趣盎然，从而激发了学生学习化学的兴趣，使学生把注意力投入到学习中去，有效提高学习成绩。
二、培养学生的观察能力观察是对客观事物自觉的认识活动。
观察的目标越明确，计划性越强，定向的观察越集中，则感知的现象越深刻，思维活动也就越积极。
化学实验中学生观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升成理性认识，形成正确概念的能力。
可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的前提。
无论是演示实验，还是随堂实验或学生实验，教师和学生的操作都必须正确、规范，这样才能保证学生观察的正确。
化学反应的现象既可能有色、态、味的变化，又可能有气体生成、沉淀析出或发光、发热等现象，注意调动学生的各种感觉器官，充分利用视觉、听觉、嗅觉和触觉等来直接获取色、态、形、声、气、温，燃烧、沉淀等现象和变化，再供以科学的思维来探索知识。
比如观察镁带的燃烧，首先观察镁带的颜色、状态，燃烧时发出耀眼的白光，产生缕缕白烟、坩埚钳发热，生成白色粉末等现象。