英语课堂教学中说的习惯的培养研究
如何培养小学生良好的英语学习习惯——良好的听、说、读、写习惯
朗读英语好坏， 很大程度上取 决于老师的示范。这是给学生“ 先
入 为 主 ” 朗 读 语 调 印 象 。因 此 ， 师 必 须 十 分 注 重 泛 读 和领 的 教
学 习 英语 是 ‘ ” 步 的 。 听 ” 说 ” 听 起 “ 是“ 的前 提 ， 有 ‘ ” 没 听 ，
就无从模仿“ ” 只有听得清 ， 说 。 听得懂 ， 才能说得准 ， 说得好 。 因 此， 培养学 生认 真听教师或者录音 的示范发音 ， 用心 听他人说
、
良好 的听 的 习ｔ 贯
一
朗读有利于说的能力进一步提高 ， 也是对“ ” 说 的能力 的进
步强 化 。朗 读英 语 是 小 学 生 学 习英 语 的 主 要 内容 之 一 。学生
要 求 ： 真 听 人 说 英 认 听
语 ， 解其意。 理
四、 良好 的 写 的 习惯 “ ’ 小 学生 来 说 ， 写对 主要 是 措 ‘ 书写 ” 。要求 ： 写 姿 势 、 法 书 方 正确 ， 体行 书 规 范书 写 ， 直 大小 写 、 笔顺 、 点 符 号和 格 式正 确 。 标
小学生在学英文书写前 ，己学会汉字及汉语拼音 的书写， 且 已养成一定 的书写基础 ， 因此这对英语的书写不会有太大 的
在 朗读时漫不经心 ， 存在“ 假读’ 象。有的朗读语速、 砚 节奏掌握
不好 ， 慢 、 沓， 字字顿 着读 ， 是 过快。 音不到位 ， 过 拖 一 或 发 无停 顿， 混着 读 。 别 在 集 体 朗 读 时 ， 有拖 音 明显 ， 奏 较 差 ，语 速 特 伴 节 偏 慢 等 现 象 。为 此 ， 教师 要 对 症 下 药 ， 换 教 法 ， 时 纠 正 学 生 变 随 朗读 的不 良倾 向 ， 意培 养 学 生 良好 的 读 的 习 惯 。 笔 者 觉 得 在 刻 起 始 阶 段 用“ 读 ” 用手 指着 相 关 的 朗读 材 料） 指 （ 的方 法 朗读 ， 不
英语学习中的学习习惯
英语学习中的学习习惯在英语学习中，学习习惯是非常重要的。
良好的学习习惯可以帮助我们更高效地学习英语，提高学习效果。
本文将介绍几个在英语学习中培养良好学习习惯的方法。
一、制定学习计划制定学习计划是培养良好学习习惯的第一步。
我们可以根据自己的时间安排和学习目标，制定每天、每周的学习计划。
学习计划可以包括每天的学习时间、学习内容和学习方法等。
制定学习计划可以帮助我们合理安排时间，避免拖延和浪费时间。
二、保持持续学习学习英语需要持续的努力和坚持。
我们应该每天都保持一定的学习时间，不断积累知识和提高技能。
可以选择每天固定的时间段进行学习，比如早上、晚上或者午休时间等。
保持持续学习可以帮助我们巩固知识，提高学习效果。
三、多听多读多写多说在英语学习中，多听多读多写多说是非常重要的。
我们可以通过听英语音频、读英语文章、写英语作文和说英语对话等方式来提高听、读、写、说的能力。
可以选择一些适合自己水平的英语材料，比如英语新闻、英语故事、英语电影等。
通过多听多读多写多说，我们可以提高英语的听力、阅读、写作和口语能力。
四、复习巩固知识复习巩固知识是学习习惯中的重要环节。
我们应该定期复习已学过的知识，巩固记忆。
可以通过做练习题、写总结和参加英语角等方式来复习巩固知识。
复习巩固知识可以帮助我们更好地掌握知识，提高学习效果。
五、积极参与课堂活动在英语学习中，积极参与课堂活动是非常重要的。
我们应该积极回答老师的问题，参与课堂讨论和小组活动等。
可以通过与同学合作、与老师互动和与外教交流等方式来提高英语口语和表达能力。
积极参与课堂活动可以帮助我们更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
六、培养阅读兴趣阅读是学习英语的重要途径之一。
我们应该培养阅读的兴趣，选择一些适合自己水平的英语书籍、杂志和报纸等进行阅读。
可以通过阅读来扩大词汇量、提高阅读理解能力和培养语感。
培养阅读兴趣可以帮助我们更好地理解和运用英语，提高学习效果。
七、寻找学习伙伴在英语学习中，寻找学习伙伴是非常有益的。
如何才能培养学生说英语的良好习惯范本1份
如何才能培养学生说英语的良好习惯范本1份如何才能培养学生说英语的良好习惯 1针对这种状况，我坚持从以下几方面下功夫。
从学生的实际出发，帮助学生克服学__的困难，逐步消除畏难情绪，建立学好英语的信心。
注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练，来培养学生说英语的良好习惯。
一、因材施教，培养学生的自信心针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材，英语论文《培养学生说英语的良好习惯》。
对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。
从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。
一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。
对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。
使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。
学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。
课堂活动以口头练习为主，__学生进行多种多样的活动。
在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的.原则。
把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。
对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。
使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。
例如，在学习《ＣＯＮＴＩＮＥＮＴＳＡＮＤＯ－ＣＥＡＮＳ》一课时，我课前在小黑板上画一幅世界地图，采用循环训练的方法。
第一步，先请一名差生读出七大洲、四大洋及一些地理名词，再请一名较好的学生在小黑板上填词，其他学生听写。
第二步，请学习稍好的学生分别用课文中的词或词组联词成句。
第三步，请成绩好的学生看图复述。
通过这种层层深入的训练，能因人而宜，循序渐进地提高要求，学生们只要跳一下，就会摘到果子，使学生既不能产生自满情绪，也不能让学生悲观失望。
如何在小学英语教学中培养学生良好的习惯
探． 当 代教育，２ ０ １ ３ 年 第３ 期 ［ ２ ］ 锋 晖． 初 中思想 品德课 教 学方法 探 析． 新课程 ． 中学，２ ０ １ ３年 第 ７期
给学生 “ 先人为主”的朗读音调印象。因此 ， 教师必须十分注重范读和领读 。 授课前，教师 最好先 自身整音 ，尽量与标准音带取得一致。 在 自身 （ 或音带 ） 范读 领读时，教师可配以 手势 以示升调、降调 、重读等 ，加深学生的理 解 。以后还可指导学生在课文上标音调符号。 格 地 训 练 学 生。 般来说 ，新课之时，不宜请学生领读课文 ， 【 关键词 】 小学英语；课堂教 学；培养； 以免一个 错，错 一片 ，给纠正增添麻烦 。在 习惯 朗读语言材料时 ，须要求学生切勿操之过急， 拿来便朗读，要先通阅，了解内容 ， 理解含义 ， 揣摩音调 。然后再朗读。这样 ，朗读效果好 。 英语 学习必须通 过大量 的听、说、读 、 写训练。 因此可 以说 ，英语 学习的过程也是 四、 良好的写的习惯 习惯养成 的过程 。小学 生良好 的英语学习 习 “ 写 ” 对 小学 生 来 说 ， 惯主要是指 良好的听 、说 、读、写的习惯 。 主要是指 “ 书写”。要求 ： 良好 的 听 的 习惯 书写姿势 、方法正确 ，斜体 要求 ：认真听示范发音 ，听清后再模仿。 行 书规 范 书 写 ，大 小 写 、笔 用 心昕他人说英语 。学 习英语 是从 “ 听”起 顺 、标点符号和格式正确。 步的。 “ 听”是 “ 说 ”的前提 ，没有 “ 听” ， 小 学 生在 学 英 文 书写 就 无从模仿 “ 说 ”。只有 听得清 ，听得懂 ， 前 ，已学会汉字及汉语拼音 才能说得准 ， 说得好。 用心地多听他人说英语 ， 的书写 ，且已养成一定的书 有助 于培养对英语 的敏 捷反应。因此 ，培养 写习惯 ，这对学习英文书写 学生认真 听教师或者 录音 的示 范发音 ，用 心 有利也有弊。就书写而言 ， ． 听他人说英语是至关重要的。 二者有相同之处 ，但更有不 英语 课堂教学是小 学生用英语交 际的主 同之点。对于书写的坐姿 ， ‘ 要场合 。其 间，他 们有很多听英语 的机会。 握笔方法 ，两者要求相 同。 但小学生有 意注意较弱 ，维持 时间较 短，特 而汉字与英文在书写上差异 甘 别是在昕 同学发 言时易走神。教师除 了向学 很大。即使汉语拼音与英文 生讲 明专心 听同学发言的好处外 ，在教学上 斜体行书在书写上也风格各 要 采用生动 、形象 、活泼 、多样 的教学方法 异。因 此， 英 语教师必须 利 茁 与手段。特别要避免枯 燥操练 ，开 “ 定向长 用学习正迁移 ，防止学习负 蒲 火车” ，要多用 “ 有 意点叫”、个别提 问， 迁移 ， 对学生英文书写进行 麻 对 活动与集体操练应频 繁交替使用。 同时在 严格的训练。 磐 教 学 内容上设 置 “ 牵制性”提 问， “ 逼”学 时至三年级 ，仍有部分 生专心听他人说英语 ， 不听 ， 就无法参与。 学 生书 写坐姿、 握笔方 法不 ： Ｉ ： 正确。这就要求英语教师在 荤 二、良好 的说 的习惯 小学英语 教材为 “ 说”提供 了良好 的素 教英 书写时及时纠正 ，不能 材 ，所选内容均来源于学生学习及 日常生活 ， 放任 自 流。启发学生加强 自 甘 为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性 、 我督促意识 ， 保持正确坐姿 ， 丽 亲近性、实用性 ，为广大师生所欢迎 。这是培 握笔方法。特别要向学生指 养大胆开 口讲英语的又—个有利条件 。因此 ， 出，书写英文时 ，纸稍 向左 教师得抓住时机 ， 充分运用教材 ， 从起始年级， 斜 放 ，不要 正放 。 培养学生 良好 的话的习惯。 在书写教学一开始，学 邗 首先 ，教师应十分注意发挥 “ 情感教育” 写字 母 时 ，教 师 就必 须 十 分 在英语 教学 中的作 用。古人 日： “ 亲其师 ， 重视培养学生按照规范笔顺 才能信其 道。”教 师要 用 “ 师爱”去赢得学 书写 ，在四线三格中位置正 生的亲近 和信任 ，使 师生感情双 向交 流，密 确 。 值得 一 提 的 是 ，要 强 调 每个字母都要稍向右斜 ，斜 切师生关 系，形成 轻松、愉悦的课堂气 氛， 从而有效地帮助学 生消除心理障碍 ，克服怕 度 要 一致 。中 国学 生 由于 写 开 口说英语 的紧张心理 ，开创 敢讲英语 、争 汉字的习惯 ，竖直横平 ，有 讲英语 、爱讲英语的局面。 棱 有 角 ，四方 端 正 。因 此 ， 同时，教 师要精心组 织教学 ，优化教学 在书写英文时 ，常出现直 、 方法 ，利用一切教学媒体 （ 图片、实物、玩具 、 方、角现象。对此教师要运 幻灯 、投影 、录像 、录音 、指套 、木偶等等 ） 用 “ 比较法”教学 ，及时指 创设情景 ，寓教于乐 ，让学生 身置语境 ，有 正 。 随着 学 习 的进 展 ，教师 意识 或无意识地开 口 练说 ，最大 限度 地发挥 要继续坚持不 懈地抓好单词 、句子 、段 、篇 学生说英语的主动性和积极性 。 的书写及标点符号 的正确使 用，切 实做到英 三、良好 的读 的习惯 文书写规范，使学生养成 良 好 的写的习惯 。 “ 读 ”对小学生来说 ，主要是指 “ 朗读 ”。 总之 ，良好 的英 语学习习惯不会 自然生 要求 ：正确 拼读单词 ，响亮地 、流利地 朗读 成的，而是 经有意识培养形成 的。小学 生学 课文 ，语音 、语调 等基本正确。拼读单词有 习英 语 ，
论新课标下英语教学中学生良好学习习惯的养成
One eyewitness is better than ten hearsays.
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教 法
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探 讨
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论新课标下英语教学中学生良好学习习惯的养成
江苏如皋市二案中学 赵红云
英国著名科学家培根曾说：“习惯是一种顽强而 巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年 就应该培养成一种良好的习惯。”的确，养成良好的 学习习惯有利于建立稳固学生的生理和心理的“动 力定型”。良好的习惯是开启成功的钥匙，坏的习惯 则是一扇向失败敞开的门。好的习惯一旦养成，便可 终身受益。笔者根据多年的英语教学经验，从以下两 个方面进行了初步探讨。
国际笔友
姚丽君 江苏省无锡市惠山区洛社高级中学高二·8 班 214187
中学英语之友·下旬刊
４．随着社会的发展，家长对孩子学习的责任 心越来越强烈，因此，请家长参与评价是必要的，也 是使学生养成良好的学习习惯的有效手段之一。为 了能发挥家长在学生习惯养成过程中的作用，我们 使用“家校联系单”，以方便家长了解学生各方面的 进步情况并及时给以配合。
本杰明·富兰克林是美国历史上最有影响力的 伟人之一，他的故事也许会给我们很多启发。作为科 学家、作家、外交家、发明家、画家、哲学家的富兰克 林博学多才，他自修法文、西班牙文、意大利文、拉丁 文，并引导美国走上独立之路。富兰克林的成功也是 来自于他对习惯的运用。富兰克林在年轻时就发明 了一种方法，他首先列出获得成功必不可少的 １３ 个 条件：节制、沉默、和学生在英语课堂中真正地达到“教学相 长”。
三、课外活动给学生的自主学习提供了更为广 阔的天地
《新课标》指出：教学活动不应该仅限于课堂教 学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。课外活 动能为学生提供多种机会， 充分发展学生个体的兴 趣、爱好、特长以及创造力，有助于扩大学生的知识 面，充实学生的业余生活，开发学生的学习潜能。
怎么对小学英语学习习惯进行培养
怎么对小学英语学习习惯进行培养小学是英语学习的起步阶段，教学旨在激发学生的学习兴趣，提高学生综合运用英语的能力，同时学小学也是培养良好学习习惯的最佳时期。
良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略和效率;有利于培养自学能力;使学生终身受益。
下面给大家介绍一些小学英语学习习惯的培养方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语学习习惯的培养一、培养学生具有积极的学习态度，主动学习的习惯培养学生主动学习习惯就是让学生具有持续的积极的学习态度。
具有积极的学习态度是一切成功学习的基础和前提。
怎样才能培养学生有积极的学习态度并能持续保持呢?1.教师具有积极的教态要想让学生有积极的学习状态，首先教师先具有积极的教态。
教师要以精神饱满的状态进入课堂，语言清晰响亮，用自己的言行去影响学生，久而久之，学生也会以这样的状态来面对学习。
2.利用各种教学手段培养兴趣在课堂教学中，教师利用各种方式来激发学生学习兴趣。
例如做游戏、欣赏歌曲、场景对话等。
这些教学活动是英语学科所特有的，很容易激发学生学习英语的兴趣。
例如一次写作课，我先让学生准备一张小彩纸，把它剪成自己喜欢的形状，之后我再布置写一段小短文写在自己制作的彩纸上，制作好的贴在黑板上，以示表扬。
学生们的积极性一下子调动起来，纷纷上交自己的作品。
这种办法有效的激发了学生的兴趣。
3.运用恰当的课堂评价《英语课程标准》中指出：评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心[2]。
巧妙利用好临时性终结性评价。
评价方式也有许多种，可用激励的语言做临时评价，可用小粘贴小卡片等做一节课的表现评价，也可用实物奖章做长期学习进步性评价或积累评价[3]。
二、培养学生善于总结、积累、归纳的习惯归纳总结能力能够有助于学生养成分析问题的好习惯，并从中找到、发现一些规律性的东西，从而达到举一反三，触类旁通，独立解决问题的效果。
培养良好的英语学习习惯,提高英语课堂教学效率
培养良好的英语学习习惯，提高英语课堂教学效率
张 志 全
（ １ ２）
【 摘 要 】习 惯是一种非智力因素，是人们在后天养成的一种 自 动进行某种活动的特殊倾向， 是一种 自 觉、主动、持久、稳定的行为方式。“ 良好 的英语 学习习惯”是指经过不断地练习， 逐步养成的能够提 高英语学习效率， 学生一旦有了良好的习惯就能促进英语教学的有效性。 【 关键词 】良好习惯；教学的有效性
不 可 回避 的一 个现 实 。教师 的 爱心不 仅 体现 在优 秀学 生 身上 ，更 要倾 注在 学 习 困难 的 “ 学 困生 ”身 上 。在 ２ ０ ０ ２ 级 ２班 ，王诚 等 同学在 初二 上期 在英 语 学 习上 掉 了 队， 我为 他们 几位 同学 专 门制定 了适 合他 们程 度 的学 习方法 ， 并相 应 调整 我 的教 学设 计 ，尽量 在教 学 中面 向多 数 ，兼顾 “ 两 头 ”使 各个 层 次的学 生在 课堂 中都有 收获 ， 从而 避免 了进 入初 三后 的大 面积 滑波 现象 。 四 、在教 学之 外扩 展情 感教 育 情感 教育 重在 教 学 中的全过 程 ，但课 堂上 师 生交流 时 间毕竟 有 限 。个 体 的情感 教育 不易 进行 。 因此 ，课外 的情 感投 入至 关重 要 。通过 与 学生或 者学 生家 长 的共 同交流 ，常 常产 生 出乎意 料 的效果 在 ２ ０ １ ２届 七班 有一 名 学生 龙亘 由于 小学 时就 对英 语产 生浓 厚兴 趣 ，因而 提前 学过 一些 简单 的英 语 单 词。进 入 初中后 ，刚开始 对 英语 学 习兴趣 很浓 ，上 课积 极 回答 问题 ， 书 写 工整 ，屡屡 受 到好评 。但 半 期之后 ，英语成 绩 有所 下 降，究 其原 因 ， 是 计厌 背书 ，认 为是 “ 死 记硬 背 ”；我 了解 他 的真 实想 法 以后与 他 的家长 进 行沟 通 ，针 对他 的 “ 观 点 ”，允许 他背 书 ，改为每 课 默写 ；一段 时 间后 ， 他 自己觉得 背书 可 以帮助 他形 成 良好 “ 语感 ” ，于 是，他 自觉地 找到 我要 求 背书 。 由于是 他 自身有 了切 实感 受 ，他 的英语 成 绩又得 到 回升 。 由此可 见 ，教 学之 外扩 展情 感教 育 ，是对 教学 的充 实和 帮助 。
小学英语教学中如何培养学生的英语思维习惯
小学英语教学中如何培养学生的英语思维习惯在小学英语教学中，培养学生的英语思维习惯是一个长期且重要的任务。
以下是一些策略，有助于学生在英语学习过程中形成并优化英语思维习惯：1.创设真实语境：通过游戏、角色扮演、模拟对话等方式，为学生营造真实的英语语境。
利用英语角、英语墙等环境布置，使学生在日常生活中也能感受到英语的存在，从而增强英语思维的习惯。
2.强调英语思维：在教学过程中，教师要有意识地引导学生用英语思考，鼓励学生用英语表达自己的观点。
教师可以通过提出开放性问题、讨论话题等方式，让学生在解决问题的过程中使用英语思维。
3.培养自主学习能力：鼓励学生自主学习，通过查阅资料、阅读英文材料等方式，扩展英语知识，培养英语思维。
教师可以制定学习计划，帮助学生养成定期复习、预习的习惯，从而提高英语思维能力。
4.注重听说训练：听力是英语思维的重要基础。
通过大量听力训练，学生可以更好地理解和运用英语。
口语训练有助于学生将英语思维转化为实际表达。
教师可以组织口语活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力。
5.鼓励读写结合：阅读是获取英语知识、拓展英语思维的重要途径。
教师应鼓励学生多读英文书籍、文章，培养阅读兴趣和习惯。
写作是巩固英语思维、提高英语表达能力的重要手段。
教师可以通过写作训练，如日记、作文等，帮助学生将英语思维转化为书面表达。
6.引入多元文化：让学生了解不同国家的文化、风俗和习惯，有助于培养学生的跨文化意识和英语思维。
教师可以组织文化交流活动，如英语国家文化周、国际友谊日等，让学生亲身体验不同文化的魅力。
7.培养创新思维：创新思维是英语思维的重要组成部分。
教师可以通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的创新思维。
教师可以组织创新实践活动，如英语创意写作、英语科幻画等，让学生在创新中提高英语思维能力。
8.建立激励机制：对在英语学习中表现出色的学生给予表扬和奖励，以激发他们的学习积极性和英语思维习惯。
小学生英语良好学习习惯的形成及培养研究报告开题报告书正式
小学生英语良好学习习惯的形成与培养研究课题开题报告市新区观澜街道广培小学英语课题组一、课题研究背景及意义2011年版《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。
新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。
小学阶段是一个人习惯养成的重要时期，所以在小学英语教学中使我们的学生养成一些良好的学习习惯是摆在每一位教师面前的一个十分关键的问题，这不仅是小学英语教学的要求之一，也是培养学生终身学习能力的必备条件。
叶圣曾说过：“好习惯使人享用一辈子”。
也有人说“习惯成就未来”。
《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要容。
近年来，随着素质教育的深化，我校英语教师在课堂上逐渐开始注重小学生学习习惯的培养，但一些学生仍然存在着一些不良习惯：如不能自觉地完成听和读的作业，不敢大声说英语，一些学生书写，字迹潦草很难让别人看懂；有些学生做作业不善于独立思考，爱抄袭别人的。
更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。
长此以往，便产生了错误的积累，严重地影响了后继学习。
不良的英语学习习惯严重影响了学生的学习。
小学英语教育应把促进学生的持续发展作为教育的最终目标。
让学生在学英语的过程中更好地学会思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。
总而言之，英语学习应成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。
二、学习习惯概念与相关研究(一)习惯的涵牛津英语词典对习惯的解释是:习惯是一种固定或有规律的倾向或常规行为。
特别指那些很难祛除的倾向或常规行为[1]。
英语教师应培养学生哪些学习习惯(全文)
英语教师应培养学生哪些学习习惯(全文)习惯成自然，大家都懂得这一道理。
针对学生的英语学习习惯、当前日益严重的两极分化问题、小学和初中英语教学还不能很好衔接的现状等，英语教师有责任去培养他们良好的英语学习习惯。
英语教师不妨从以下几个方面入手。
一、培养学生主动预习的习惯有人说，英语看都看不懂，还预习？这简直是天方夜谭！殊不知，学生具有良性思维，并有一定的是非判断能力，预习应该不成问题。
预习有利于学生课堂上专心地、有目标地与同学合作学习。
学生如果发现自己肯定不明白或不会的问题，教师要让学生做好记号，带着问题参与课堂学习，那么，学习效果会很高的。
因此，英语教师在平时的教学中应尽最大努力地教会学生预习，教会学生主动预习。
二、培养学生泛读的习惯中文小说、笑话是学生非常喜欢的，但他都能把汉字认下来吗？英文亦然。
因此，教师要让学生多读浅显有趣易懂的文章。
学生阅读时不必精读，浏览即可，要的是量，然后在潜移默化中收集信息，扩大词汇量。
教师让学生自主阅读、提问，使他们养成良好的阅读习惯，以后他们看到阅读题就会像读中文报纸一样自然而然地浏览或深读。
三、培养学生进行听力训练英语学习重在语感。
现在学习机、随身听、MP3、MP4以及音乐盒之类有的是，硬件没问题；听力磁带免费发给学生，教师还可为学生提供下载，软件也没问题。
因此，教师要教导学生随时随地听，听不懂没关系，只要能感受到英语音调。
熟听，熟能生巧，哪怕一句话深入心中，也是效果。
学生有了英语语感后，就不至于听英语犯困，说英语犯愁了。
四、培养学生及时复习的好习惯英语词汇主要靠记忆。
人都有遗忘规律，有专家研究发现：一个单词记住后，不看还会忘记，然后又记住又忘记，反复进行直到一个词反复记忆11次后，才能真正掌握。
所以，教师一定要让学生及时对英语进行复习。
五、培养学生试着用英语表达农村学生学英语，不利的是没有英语环境，他们只在英语课上有机会说英语，况且45分钟还不全是独自用英语表达，非常有限。
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《英语课堂教学中说的习惯的培养研究》中期研究成果报告
一、问题的提出
说对于学生学好英语的重要性是不言而喻的，作为一线中学英语教师，在日常教学中我们更是深切地体会到这点，可以说说是学好英语的必要手段，但在教学中我们发现学生存在着“哑巴英语”现象，究其原因主要还是学生的朗读训练不过关，朗读习惯未形成所致。
二、现状调查
在实验初期我们通过制定问卷、口头调查、观察对比等发现学生普遍对英语朗读重视仅限于口头而未付诸于行动，主动朗读英语的习惯几乎没有，能够做到朗读的部分学生，也是在家长、老师的督促下不得已而为之，学生英语朗读习惯不稳定，部分学生根本没有英语朗读的习惯，更谈不上正确的朗读方法和技巧了。
课题组成员通过研究，结合学校工作的实际，决定从学校、家庭、假日充分利用各种有效的时间锻炼学生的语言，创设语言氛围，提供朗读材料，具体朗读要求，组织训练及指导朗读等，使得课题研究得以顺利开展，取得了初步成绩。
三、研究结论
《英语课堂教学中说的习惯的培养研究》经过前期的研究与试验，在学生英语朗读习惯的形成，英语素养的提升及学生人格的发展和教师自身业务和科研能力的提高等方面都取得了一定的成效。
（一）学生英语朗读的习惯初步形成
实验初期阶段，我们制定了前测试题，并对所选取的实验对象进行诊断性测试，目的在于了解实验起点，收集资料，掌握学生朗读的现状。
前测调查显示，有41%被测者不喜欢英语，没有主动朗读习惯；被测者朗读能力普遍较差。
通过研究前测情况，我们掌握了学生当前朗读现状及形成原因，确立了具体的研究策略及实施步骤。
1. 明确目标，任务驱始，形成习惯。
根据前测的调查结果我们各位课题组成员，经过反复的研讨决定结合我校实际制定了“阶段目标朗读法”，即各位教师从自己所带班学生的实际和儿童的心智发展特点出发，选择适合的朗读材料对学生提出具体要求。
例如，在确定朗诵材料后教师提出明确要求，先在三天内读会，一周内能熟练、流利朗读。
一周后要向全班同学展示朗读其他同学给予评价。
这样经过一个循序渐进的，由被动到主动训练过程，80%的学生在指定的时间内达到了老师提出的朗读要求，学生在完成任务的过程中体验朗读的成功
与快乐。
这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念，从而最大限度地调动了学生的朗读积极性。
学生的朗读习惯逐渐形成了。
2. 课内外相结合进行朗读训练效果明显。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”对我们进行朗读教学很有借鉴意义。
在学生进行朗读习惯培养的过程中我们在课堂教学中制定了“听—说—读”三步教学过程，首先不看朗读材料闭上眼集中注意力听一遍录音或老师范读，然后凭借记忆尽可能地复述，再跟着示范读。
放学回到家后，进行“听—读—录”三步复习。
即在听录音材料，熟练地朗读后，进行录音与原文比较，这样以朗读材料为中心从大到小逐渐深入，从模糊到清楚，逐渐准确，重视了整体语言能力的训练。
经过一年的训练各实验班级的英语朗读水平有了大幅度的提高。
另外，我们还利用课余时间组织多样的朗读表演和比赛等活动，及时地对学生的朗读效果进行检测，也使得初步形成的朗读习惯得以巩固，极大地提高了同学们参与英语活动的积极性。
（二）丰富语言积累，提升英语素养，提高学业成绩
英语朗读习惯的形成，促使学生积累朗读材料，丰富词汇，积累语言知识，训练思维，拓展知识的深度和广度，提高英语综合实践能力。
1. 学生掌握了初步的朗读技巧。
在前期调查中，我们发现学生对英语朗读的技巧知之甚少，以为朗读就是放开噪门大声喊，还有很多学生在朗读时养成了唱读，逐词读或跳过生词读的习惯。
这不仅影响文章的整体理解，更不能感受语言的节奏和音韵之美。
一篇生动鲜明而具体的语言材料被读得支离破碎而枯燥乏味。
教师通过反复的训练指导，学生初步掌握了节奏，重读、连读、语调的升降等朗读技巧，对于所有语言材料，现在80%的同学能较为标准地朗读了。
2. 培养了一定的英语语感。
在课题研究初期，我们调查发现20%的同学不喜欢念出声，常以默读代替朗读，由于缺乏口腔肌训练，口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合，而语感与口腔肌的训练密切相关，所以这些同学说出的英语缺乏一种味道，是典型的Chinglish。
我们通过朗读训练而强化舌部肌肉的方法，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读、多识，经过一段
时间的训练，口腔自然适应了英语语音语调，从而产生出语感效应。
另外，教师通过范读或播放录音，保持学生的注意力，唤起他们的感知和想象，通过音调的变化产生一系列的声音形象，使学生的听觉、视觉等器官协调地进行活动，这样利用声音的形象也增强了学生的语感。
3. 通过朗读，学生感受到了语言的魅力
学生在朗读中通过抑扬顿挫的语调，快慢适中的语速，板眼分明的节奏体会到“语音”的艺术性。
通过朗读习惯的培养，有50%的学生语言运用熟练，能够形成一种直感，在短时间内，对语言能够领悟，有所辨别。
优美的语言在朗读的过程中被赋予声音的外壳后最充分地表现出来。
学生感觉到美的语言不需刻意雕塑，得体、疏畅、上口便是“雅”，从而有了创雅的意识。
经过朗读训练，学生开始熟悉英语规律，加深对文章的理解，能领悟到文章精妙之处。
学生也为作品的内涵所吸引，被作品的情感打动，为作品的意境所陶醉，英语学习的自觉性也逐步形成。
4. 促进了学生学业成绩的提升，提高了教育质量
学贵有疑。
从产生疑问到消除疑问是学生学有长进的一个历程。
朗读使文字和声音相结合，使学习者同时观其形，读其音，
闻其声，解其意，调动了大脑神经细胞的积极活动，引发思维。
学生初读文章时不理解、不懂的问题，通过自读自想而消除掉了，同时朗读又是记忆的基础，朗读巩固、记忆已学的知识。
朗读中涉及的语音、语法、词汇等得以充分地理解。
（三）英语朗读习惯的培养，促进了学生健康人格的发展。
通过朗读习惯的培养，学生的表达意识得到加强，一些性格内向的学生家长反映，自从孩子养成朗读习惯后变得开朗大方了，他们敢大胆模仿，不怕难为情了。
能够想办法克服朗读材料中的生词、难句，不知不觉中有了克服困难的决心。
朗读使学生突破了自身心理围墙，注意自我改造语言环境，能够敢干开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立了为说好一句英语而磨破嘴皮的决心，克服了很多有碍朗读的不良习惯，增强学习英语的自信。
（四）教师的业务与科研能力得到提高
参与课题研究的教师在进行课题研究的过程中，集体研究，边实践边研究，通过思考、学习和总结，大家的理论水平和教学能力都有了长足的发展和提高。
获得了较好的成绩并得到了各界的认可和好评。
甄艳老师的论文《浅谈中学生自学能力的培养》和《英语教学中多媒体技术应用》分别在黑龙江省教育学会上发表并荣获省级二等奖和三等奖；王坤老师的《素质教育与外语教育》在伊春市教育教学会获二等奖，刘继辉老师的教学设计在黑龙江教育学院初中教育教研部获省级二等奖；张淑艳老师的《如何提高英语教师的素质》和《浅谈中学生口语能力的培养》分别获得省教育学院和市教育学会二等奖和一等奖。
四、后续的研究
我们通过课题研究取得了初步成效，为我们后期的深入研究打下了一定的基础，但进入后期研究阶段我们仍存在大量需要解决的问题。
首先，我们要继续研究读与说的关系。
虽然，通过朗读大量的信息输入并通过内部语言系统理解、吸收了，但要把这些材料经过转化变为外部语言，能够自如地表达还是我们需要深入思考和研究的方向。
其次，继续巩固和强化中学生已建立的英语朗读习惯。
中学生的年龄特点和所处的环境都会对已形成的英语朗读习惯构成影响，因此，我们需要不断地给学生输入正确的信息，使得良好的习惯得以保持。
最后，各位参研教师还要在朗读方法、技巧、素材积累、语言环境的创设等方面多下功夫，进行指导和帮助，以期达到理想的目标。