谈数学课堂 “主体”和“主导”作用
浅谈数学课堂教学中教师的主导作用
促使学生能力的发展 。设计 问题 时要 考虑 以下几 点 ： （ １ ） 富有启 发 性 ；（ ２ ）具有导 向性 ；（ ３ ） 内容 的连贯性 ；（ ４ ） 与实际的结合性 。 例如存数列一章 的最后 ，教材出现了一类满 足递推关系 ｎ ＋ ＝ ｐ ａ ＋ ｑ（ Ｐ，ｇ 为常数 Ｐ ≠１ ，ｑ ≠Ｏ ）的数列 ，它既不是等差数列 ，也不是 等 比数列 ，如何求 出它的通项公式呢？大多数学生无从 下手 ，在教学过程 中可 立 足 于学 生 的 思 维基 础 ，分 以下 几 个小 问题 引 导启 发 学生 。
函数 厂（ ）＝ ， 厂（ ）＝ ＋ １ ， 厂（ ） ＝ ３ 一 】 。让学 生对每 个函
数计算ｆ （一 ） 和 一， ’ （ ） ，然后再和 厂（ ） 比较 ，在每一 组里找 出 有否两个相等的？接着 ，让学生思考 ：这里 的ｉ个函数展示 出三种 不 同的现象 ，目 口 ＿ 厂（一 ） ＝ ，（ ） ，＿ 厂（一 ） ＝ 一 ＿ 厂（ ） ，＿ 厂（一 ） ≠ ± 厂（ ） ，那么对这些 现象及 本质如 何进 行数学 描述 呢？在此基 础 上 引出奇偶函数的概念。用以 上方式引入概 念 ，既搞清 了知识 的来龙 去 脉 ，又培养 ＿ 『学生发现问题 、解 决问题的能 。 再如 ，等 比数列前 ｎ项和 ｓ 公式的推 导，可先引导学生救出 ｓ ＝ ０ ｌ ，Ｓ ２＝０ ｌ（ １ ｑ ） ，ｓ ３＝Ⅱ 】（ １＋ ｑ＋ ） 。由ｓ ３结构特征 ，启 发学 生
２ ０ １ ３ 年 ・ ６ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 等
浅 谈 数 学 课 堂教 学 中教 师 的 主导 作 用
“以教师为主导,学生为主体”在小学数学中的体现
“以教师为主导，学生为主体”在小学数学中的体现摘要：在现在的数学课堂中，为了达到好的教学效果，老师应积极改变自己的教学态度，从传统的老师全面指导转变为“以老师为主导，学生为主体”。
老师就应该激发学生的学习兴趣和引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活动中，加深了对分类的认识。
开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着愉快的学习氛围，学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
关键词：学生为主体；兴趣；积极主动主要内容：为了适应现代社会的发展和进步，人们对现代化教学教育观也有了新的认识，即是教学教育必须着眼于学生的发展，以学生为主体的全面发展为目标。
学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
如今新课程改革正在轰轰烈烈地进行着，我们每一位教师都已经明白了这个理念。
但在具体的教学活动中，学生的主体地位是否能真正得到体现，教师的主导作用又如何的发挥呢？我就“以教师为主导，学生为主体”在小学数学中的体现有以下看法: 在数学课堂的教学中，教师要努力营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、评价、反思等活动，使学生个性在活动中得到张扬。
学生的主体地位能够得到实现，数学课堂上老师的问题要具有针对性，让学生自主的愿意回答老师的问题，学生对每堂课的教学反馈是老师接下来教学的一个重要资料。
老师根据学生不同反应制定有效的教学，在数学课上多用启发性的词语，而不是泛泛的问这个问题的答案是什么？老师有意识的设计一个让学生自我表达的舞台。
现在的教学设计得再好，在真实课堂上实施可能上出现突发状况，老师这时候就要发挥自己的教学组织能力，灵活的让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。
浅谈数学课堂中师生双主体地位的评价
浅谈数学课堂中师生双主体地位的评价内容摘要：教学过程是师生双边活动的过程，师生关系是双主体关系，即“教师主导，学生主体”。
本文就以下三点浅谈数学课堂中师生双主体地位的评价：一、教师主导作用的评价；二、学生主体作用的评价；三、师生如何从评价结果的反馈中获益。
关键词：双主体评价原则反馈在数学课堂中，教师的主导，主要是对教学设计，尤其是对教学策略的主导，教师所承担的主要任务是对教学的组织、设计，对学生的启发、引导、解疑和监控、调节、配合评价等。
学生在明确了自己的学习任务之后；在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力等是由学生主宰的。
教师主导作用的效果应该以学生主体功能的发挥充分与否来衡量，离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用就毫无意义。
一、教师主导作用的评价（一）数学思想方法的评价数学课堂教学应该以数学的思想方法为主线来展开数学知识，以数学思想方法的训练为手段来巩固知识，发展学生的思维能力。
数学思想方法是数学知识发生、发现、发展、形成的思维过程，是数学知识产生的源泉，是数学知识的精髓、核心或本质。
以数学思想方法为主线和训练手段，把数学教学当成是数学活动的教学，让学生参与数学知识的发现、发展、形成、巩固、应用的全过程，通过训练、比较、归纳、提炼，把数学思想方法内化为学生的数学能力。
（二）把握教学过程，创设参与环境，点拨参与方法的评价1. 根据学生认知规律设计问题学习活动是一项认知过程，也是能力的发展过程。
“问题”的创设必须立足于学习水平，并且有利于发展学习水平，就是要适合学生的学习能力，并且能够充分发挥和发展学生的学习能力。
因为不同类型的问题能激发学生不同类型的思维，把“问题”设计出几种与学生的学习水平相适应的不同类型的问题。
常见的有如下几类问题：（1）牵引式问题：就是把一个大问题分解成若干个小问题，这些小问题本身互不直接牵连而分别与大问题相吻合。
例如：在模拟欧拉公式的发生过程时，可设计下列问题：①正四面体的顶点数，面数，棱数各是多少？②正多面体的顶点数是12，面数是20，则棱数是多少？③正八面体中，每个面的边数是3，每个顶点的棱数是4，则它有多少条棱？④一个简单多面体有60个顶点，每一顶点都有3条棱，各面的形状是五边形或六边形，你能计算出五边形和六边形的个数吗？（2）台阶式问题：指将几个连续性问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶引入求知的新天地。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。
课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。
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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。
她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。
这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。
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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。
上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。
如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
数学课堂教学如何体现“学生为主体,教师为主导”
数学课堂教学如何体现“学生为主体,教师为主导”作者：冯录仲来源：《中学教学参考·理科版》2011年第03期教育论认为：“教师只有在充分尊重学生自主性的基础上，对学生进行有效引导，才能调动起他们的积极性，使课堂处于高效有序中.”无数次的成功与失败，让我深刻地认识到，学生的主体意识发挥得充分与否直接关系到课堂效率、学生学习的持久兴趣与学业成绩等诸多方面.在新课程改革的推动力下，“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学势在必行一、学生自主——课堂的灵魂1.鼓励学生展现才华，培养自主意识《学记》中指出：“今之教者，申其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其案，使人不由其诚，教人不尽其才，其施之也悖，其求之也拂.夫然，故阴其学而疾其师.”意即教师只知照本宣科，不考虑学生知识是否巩固；也不考虑调动学生的积极性，学生厌学现象普遍.其实，上述种种在现今的中学课堂中并不鲜见.课堂上，随着教师的指挥棒挥动，学生的回答整齐划一；作业中，约定俗成的解题步骤工工整整；考试前，一套套练习卷机械重复.教育的主体在模式化的教学机制下了无生机，压抑了个性新课程改革呼唤主体意识的回归，营造良好的课堂氛围，培养学生的主体意识首当其冲.教师要尊重学生之间存在差异的现象，课堂上多鼓励学生提出不同看法，宽容学生的误见，保护他们的创造性.可先请基础较好的学生积极参与到课堂授课环节中，让他们更多地走上讲台做一回小老师，请他们用不同的方法解答同一题目，久而久之，全体学生的内在竞争潜能必将被激发，形成“春色满园”的景象2.创设学生表现的机会，提供自主空间在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈.因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻数学王国的秘密.要求学生形成自主探究的合力，同时尽可能多地提供让他们发挥自主意识和能力的空间. 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦.” 教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制.3.培养学生良好的学习习惯，形成自主能力培养学生良好的学习习惯，使其真正成为学习的主人是营构“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学的必由之路.学生在学习习惯方面大致有三种情况：一是缺乏自主学习习惯，只满足于听懂、会做、考得出；二是自主学习习惯不良，不善于思考，作业拖拉，甚至抄袭；三是学生有良好的学习习惯，能独立思考、探究体验、合作交流.学生的学习水平由于习惯的不同，产生了较大的差异.经过思考和长时间的大胆尝试，对于培养学生的良好习惯我有以下几点成功之处:第一，利用教材的精彩章节激发学生的兴趣，引导他们自行探索、自主学习.如每一小节后的“想一想”、“议一议”、“试一试”.学生从中得到乐趣的同时，自主能力也得到培养.第二，从严抓起，培养学生独立思考、独立解决问题的习惯.《课程标准》指出：“学生应形成实事求是的态度，以及进行质疑的习惯.”这是新课标的基本要求.在平常教学过程中应“逼迫”学生勤思多问，这有利于提高他们专注独立的能力.第三，以激励为手段强化学生自主学习的习惯.长期以来，教育界达成这样一个共识：表扬的功效远大于批评.激励与表扬可增强学生的自信，提升他们的求知欲；但有时适当的批评也很有必要，可鞭策他们认识不足，从而取得更大的进步二、教师主导——课堂的方向(一) 主导地位的认识与确立如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵.营构“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学，学生是交流的主体，接受的主体，教师则是课堂的主导1.引导教学方向，调控教学的深广度教师、学生、文本构成了互动的“三元模式”.虽然，学生可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的现实水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节.他们也无法知道授课的深广度的合理范围.正是由于上述问题的存在，教师作为“课堂主导”这一角色才名正言顺，教师在解读文本，理顺教学环节、提炼重点、突破难点方面更有维度，可以适时调控课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进地提升学生的能力2.引导学生巩固知识的同时培养质疑精神质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识.在每一章节的复习课上，总是会由学生归纳总结，相互之间进行纠错补充，教师最后进行总结.这一环节完成以后，教师与学生群体会进行双向质疑交流，每每总有意想不到的收获.学生的点滴发现，教师都应予以肯定并鼓励他们继续探究，培养质疑精神和自主意识(二) 主导地位的深化与创新现代社会最大的特点就是多元与开放，我们所面对的教育主体又是生活于其间的充满个性的人，仅仅满足于在本学科内培养学生的专业素质显然已不合时宜，新课标要求我们要注意学科之间的跨越与兼容，处于课堂主导地位的施教者由于缺乏应有的自主权力，失去了具有个人意志的话语权，导致个人价值和生命意义的失落，条条框框的行政命令制约了教师个体的自由和生命价值的实现.夹缝中生存的教师在此情况下更应挖掘“主导性”的深层内涵，创新性地演绎自己的角色1.学科与学科间的融合，具备放眼全局的眼光新课程的最大特点即学科与学科间的融合趋势更为明显，力度加大，教师应有放眼全局的眼光，努力扩展数学的外延.数学与语文融合，如数学与生物的交叉、数学与物理的交叉等等，更大的综合性、更浓的趣味性是学科融合的生命，给教师更多的教学灵感和教学方法的选择，锻炼了教师放眼全局的眼光2.学科与生活的联系，体现实用的理念新教材所选择的数学素材，来源于自然、社会与科学中的现象，是密切联系当前生活实际的问题，把数学问题生活化，让数学知识回到现实生活中，将其产生和发展的过程返璞归真，给学生创设问题情境，培养他们用课堂上学到的数学知识解决现实生活中的实际问题，即不少专家提出的“有用的数学”，解题过程中，学生除了增强了实践意识，还获得了成功的快乐体验.形成课堂与社会生活的良性互动教育界叶圣陶说过：“语文的外延就是整个生活.”现在看来，实用的数学理念指导下，数学的外延也可以是整个生活3. 学科与人文素质的沟通，培养全面的人新教材的另一个特点是关注了学生人文精神的培养，但这种精神内涵学生不易悟透，需教师加以引导、熏陶且不易操之过急，只有春风化雨，才能润物无声.教育的最根本任务就是“培养真正的人”，数学课程中添加了很多具有人文关怀的人物故事、背景资料，极大地丰富了学生的知识，激发了学生的学习热情，培养了他们的人文素养.这些看似无用的资料，其实是对单纯数学知识的有益补充，教师断不可忽视.培养全面的人、真正的人，需要执教学科与培养人文素质之间多作沟通营构“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学是时代的需要，得益的将是作为课堂主导的教师，作为课堂主体的学生.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”.只要我们不断探索，相信会有更多的收获(责任编辑黄春香）。
新课标下数学“思维主线、学生主体、教师主导”模式实践
新课标下数学“思维主线、学生主体、教师主导”模式实践现代教学论主张，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
那么，在数学课堂中，怎样才能实现学生思维主线、学生主体、教师主导呢，笔者在20多年的数学教学实践中做了有益尝试。
1.“思维主线、学生主体、教师主导”三位一体学生在高中阶段是培养思维的黄金期，尤其数学又是思维的体操，因此，培养学生的思维能力尤为突出。
教者以如何让学生理解“零点存在定理”为主线，从函数的零点、函数y=f（x）的图象与x轴的交点及方程的根的概念入手，引导学生阅读教材、探究二次函数y=x2-2x-3在区间[-2，1]上f（-2）与f（1）的乘积，得到零点存在定理。
同时引导学生对定理作严密性的探究，达到对定理的准确理解。
思路清晰、学生探究自然，体现了从特殊到一般、从具体实例到抽象概括的数学思维过程。
1.1以阅读体现自主学习阅读是学生获取知识的重要方式，数学的阅读也不例外，相反，数学需要思维的连贯，阅读就显得额外重要，同时通过阅读也能培养学生主动思考问题的习惯。
教者让学生阅读获取了函数的零点、函数y=f（x）的图象与x轴的交点及方程的根的概念，以及它们之间的联系，当学生看到最后一段黑体字，就比较明确它们实际上是对同一对象从不同角度的一种解释，能培养学生的发散思维能力。
1.2以问题强化主动思考教者在学生阅读的基础上提出问题，探究1：零点与函数图象关系是怎样的？探究2：二次函数的零点如何判定？一是引导学生对阅读获取的内容怎么处理，即如何理解，以深化概念；二是以问题讨论代替了教师讲授，较好地起到了教师的主导作用。
在探究二次函数后，教者又拓展函数类型，给出三个函数y=2x-2；y=log2（x+1）；f（x）=lnx+2x-6，提出三个问题：（1）是否有零点？（2）有几个零点？（3）零点的值是多少？特别是第3个问题，为后面的学习作铺垫，使学生明确学习该内容的目的。
2.亮点彰显教者的基本功一堂课的成败与否，效果好坏，很大程度上取决于教者的基本功，即能否调动学生的学习积极性。
数学教学中教师要发挥主导作用
数学教学中教师要发挥主导作用教师为主导、学生为主体，是优化教学过程，提高教学效率的根本保证。
在师生共同参与、相互作用的这个“双向”活动过程中，主导作用直接影响着主体作用的发挥。
因此，在课堂教学中，教师要有效地把握“契机”，正确引导学生的思维方向，使学生的注意实现有效的分配和转移，诱使学生主动、积极地参与学习过程，自觉地进行思考和研究。
1. 激趣——调动主体驱力兴趣是一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某种种活动，并具有积极性情绪色彩的心理倾向。
只有使学生对学习产生兴趣，才能激发其求知欲，并成为学习的内驱力。
因此，我们要善于激发和培养学生学习兴趣，使学习成为学生自觉的要求。
小学生的兴趣具广泛性和不稳定性，因此，在数学课堂教学中，除对学生进行目的性教育，运用科学的灵活多变的教学手段以唤起学生的兴趣外，还利用小学生好运、好奇、好胜的天性诱发他们的学习兴趣。
如：进行“分数的基本性质”教学时，先创设情景开展猴妈妈分饼的游戏，三只小猴由妈妈规定猴哥哥吃三分之一，猴姐姐吃六分之二，猴弟弟吃九分之三，再让学生讨论，谁吃得多。
学生互不相让争论不休，这时教师可以不失时机进行分数的基本性质如何形成的实际操作演示，学生游戏中学习了分数概念。
2. 教“法”——使主体能“驾船过河”巴甫洛夫指出：“方法是最主要和最基本的东西”。
毛泽东同志把“方法”比喻为过河的船和桥一样，有了正确的方法，人们在学习过程中就能胜利达到科学认识的彼岸。
教会学生学习是素质教育对每位教师提出的要求，对于数学教学，我们就是要教给学生正确的学习方法，具体地讲，就是教学生会看书、会听讲、会质疑、会动手操作、会独立作业，会正确地思维。
3. 引导——促使主体参与探究教师引导和转化的作用，就是教师主导作用的实质。
人们的思维基本对具体事物的认识，而小学生的思维正处于由具体到抽象的过渡时期，更依赖于感知。
所以，在数学课堂教学中，向学生提供更多的学习材料，使其有更多的研究对象，同时，启发引导他们主动参与探究过程，对于发展学生的思维能力是至关重要的。
小学数学课堂如何发挥学生的主体地位和作用
从其中体会到成功的喜悦 ，激发 以后学习的欲 望 ：失败了 ，也不要气馁 ，应找出错误 ，对症 下药，吸取经验教训，争取下次成功。总之 ， 在数学课堂中，通过看书 自学 、动笔尝试 、教 发 展 。教 师 只有 尊 重 小学 生 的 心理 特 点 和儿 童 师引导、讨论合作 ，使学生积极参与到学习的 的认 知规律 ，才能把教育从 以往单纯的应试教 过程中来 ，这就发挥了学生的主体能动作用 ， 育转变到现代的素质教育的轨道上来。 激活了学生的求知欲，提高了他们 自主学习的 下面 ，笔者就结合这几年的数学教学实践 能力，养成了良好的学习习惯 ，形成了有益的 来谈谈在课堂中如何实施主体陛教育 ，发挥学 学习心理。教师教得轻松 ，学生学得愉快 ，一 生主体地位和作用。 举两得 ，又何乐而不为呢？ 创设情 境，激发兴 趣，发展非 智力 三、 主 动参 与 、积极 因 素 思 考、灵 活运 用、创 新 思 伟大的科学家爱因斯坦说 ： “ 热爱是最好 维 的老师。” 著名心理学家布鲁纳说得更为具体： 在掌握基础知识 ，获得 “ 学习的最好动机乃是对所学 的教材本身发生 学 习基本能力的基础上 ，教 兴趣 。”兴趣 ，是学生获得知识的动力 ，学生 师应积极开发学生 内在创造 在学习过程 中一旦产生兴趣 ，学习 ，就成为一 性思维潜能 ，引导他们多层 件非常愉快 的事情 。学生乐学 、愿学 ，就不会 次 、多角度 、多方面考虑， 把学习当作一项艰 巨的 “ 工程” ，抛开肩上 的 有 针 对性 地 解 决 问题 。 重担 ，学生当然就能更充分地发挥 自己的聪明 比 如 ，可 在 课 堂 开 始 才智 ，教学 自会取得显著的效果。 的 ５分 钟 ，提 一 些 简 单而 众所周知 ， 数学较之其它学科 ， 理论 陛强， 有 意思 的 问题 ，如 ： “ ４ — 逻辑性深，抽象程度高 ，尤其是一些定理、概 ４ ＝？” “ １ ０ — １ ＝？ ”等 。学 念 、公 式 的学 习 ，学 生 难 于理 解 和掌 握 ，若 不 生可能认为这些题很简单 ， 采取相应 的教学手段和有效 的教学措施 ，学生 很快便说 出答案，这是因为 便会逐渐失去数学学习的兴趣和信心 ，教学效 他们凭借 已有经验答题，不 果是可想而知的。所以 ，我们在数学教学中， 过 为 什么 这 样 ，也 许 就不 甚 既要尊重数学教学的 自身规律 ， 又要注意小学 知 之 了 。所 以 ，教 师 一方 面 课堂教学艺术 ，揣摩学生学习心理 的特征，精 要肯定学生的结果 ；另一方 心组织教学 ，变抽象为形象 ，变理论为具体 ， 面 ，引导 他 们想 ，题 的含 义 变单调为生动。例如 ：充分利用教材所提供的 是什么， 为什么等于这么 图示 ， 结合具体实物 ， 生动形象地进行教学 ； 而 且还 应 强 调 ：不 同类 型 、 运用故事编题 ，创设有趣 、引人 的情境，让学 不 同 含 义 的 题 、 式 子 包 含 生在轻松 、 愉快 的氛围中获取知识 、 得到教育 、 的 意义 不 同 。 比如 一些 脑 筋 受到启发 ；配上轻松优美的音乐和具体直观 、 急转弯 ，实际生活问题 ，它 色彩缤纷的投影片 ； 运用现代化多媒体教学手 的 “ 急转弯”就在这里 ，它 段 ，绘声绘色地描绘、展示 ，激发学生学习的 不 同 于一 般 定 向思 维 ，总 是 兴趣 ， 使学习变为主体内心的情感需要 ，同时 启发人们求异、创新 ，从不 也就发展了学生诸多的非智力因素。 同寻常的角度去考虑。就说 ＝、尊重主体 ，发挥学生的主体作用 “ ４ － － ４ ＝？ ” 的 问 题 ：一 张 授之以 “ 渔” ，注重学习的过程和学 习能 方形 ｆ ４角 ） 桌子 ， 锯掉 ４只 力的培养教学 中， 教师是单纯地教 ， 满堂地灌 ， 角后 ，还有几 只角？若脱离 杨 直接给学生现成的 “ 鱼 ”，还是教给学生学习 实际，单纯思考 ４只角减去 昆 ４ 只角 ，当然没有角 ， 为０ 。 鹏 的方法 ，提高他们学习的能力 ， 赋予他们获得 河北省 衡水 市安 平县大 子文乡第＿ Ｉ 高 级小学 “ 鱼 ”的 “ 渔 ”呢 ？ 这与生活实践就不相符 了。 答案当属后者。在此 ，我们往往很注重学 实际上是锯掉 ４只 ，变成了 习的结果 ，也就在某种程度上忽视了学习本身 ８只。又说 “ ｌ ０ 一 ｌ＝？”的 的过程 ， 也就忽视 了学生学习的主观能动作用 ， 问题 ：树 上有 １ ０只鸟，猎 进而阻碍了学生主体性 的发展 。 人打了 １ 只， 还有几 只？单 针对以上情况 ，我们应在教学实践 中不断 凭数字 ，易想到 ：１ ０ — １ ＝ ９ ， 便知 ：打 探索 、加以改进。首先 ，教师应发挥 自己在教 但若再结合实际 ， 学中的主导作用 ，用循循善诱 、生动优美 ，富 了 １ 只 ，其 它 鸟 受惊 ，全 飞 于启发性的语言引导学生 ，鼓励学生多说 、勤 走 了，所以树上没鸟了，为 练、善思、适 时、合理加以评论 、提示、增强 ０ 。诸如此类 的例子很多 ， 学生主动学习数学的信心。其次，重视数学学 学生明白了其中的道理 ，便 习过程 ，发挥学生主体作用 ， 提高学生 自 学能 恍然大悟 ，再举一反三，自 力。这里的 自学 ，是 主体性��
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现作为一名在教学一线多年从事数学教学的教师，笔者认为新课程改革确实在某种程度上更强调学生的主体作用的发挥，但是发挥学生的主体作用的过程中发挥教师的主导作用仍是关键之关键，“自主”应该是教师主导下的自主，“合作”应该是教师引导下的合作，“探究”更应该是教师指导下的探究。
下面我从以下三方面谈谈自己的看法。
一、教师主导作用在教学活动中的体现为促进教学活动的有效性，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
要倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，要引导学生“再创造”，要帮助学生体验数学发现和创造的历程等等，而这一切没有教师的主导能行吗？数学教学的过程应是教师引导学生阅读，点拨学生感悟内化的过程，教学中教师要通过启发性的问题，或引导学生认真阅读，在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；或对学生碰到的疑难问题和理解上的偏差、认识上的模糊，去进行巧妙的点拨，从而把学生的思维引入正确的轨道或促其顿悟，该做必要讲解时也不应回避，当然，为培养学生的创造精神，教师还要注意引导学生在学习中合理想像，善于质疑。
这一切有哪一项又能离得开教师的主导作用呢？教师要确立“学生是学习和发展的主体”的思想，但这并不是说弱化了教师的主导作用，而应该说，在新课程理念下如何进一步地发挥好教师的主导作用，对教师的要求是更高了。
在教学活动中如果弱化教师的主导地位，就可能使学生的活动由自主有序变为自流无序。
在缺失教师主导作用的课堂教学活动中，学生的自主学习可能变得无所事事，不知所措；合作学习可能出现相互排斥、不当竞争；探究学习可能导致漫无边际，空泛无果。
因此，在倡导学生自主发展的同时，处于主导地位的教师不可缺位，在当前课程改革实践中，课堂气氛的活跃已成为师生互动状态的一个重要表征，但课堂表面的热闹和热烈则可能损害教学的内在功能。
小学数学教学中主导和主体作用体现
小学数学教学中主导和主体作用的体现摘要：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，教师只是作为引导者的身份出现，这就能很好的调动学生的学习积极性，让学生主动构建自己的知识结构，实现数学教学的高效进行。
本文笔者就自身的一些教学心得以及学习体会入手，简要谈一下我对小学数学教学中教师的主导作用与学生的主体作用的思考。
关键词：小学；数学；教师；主导；学生；主体；体现中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-231-01一、数学教学首先要注重教师的主导作用新课改确定了学生在课堂上的主体地位，由于部分教师的理解偏差，加上相关教育部门的监督、压力，很多教师就切切实实的将学生放在了课堂在“主体”地位，在课堂上任由学生进行研究、学习，课堂完全成了学生自由发挥的“乐园”。
但是由于小学生的自主学习能力有限，加之他们的知识积累不够，很多知识都无法进行理解、体会，教师的放任导致学生学习出现漫无目的的现象，严重影响了正常的教学步骤。
在笔者看来，在执行新课改规章制度的前提下，首先要注重教师的主导作用。
1、要重视教师在课堂上的主导作用课堂是学生学习的主要阵地，也是学生获取知识的重要途径，教师作为课堂的重要组成部分，在学生的学习过程中有着无可替代的重要价值。
纵然是在新课改将学生放置为课堂的主体地位，也丝毫不能动摇教师在课堂上的主导作用。
小学生没有足够的知识积累，也没有明确的学习动机，很多概念、知识都需要教师的讲解、分析学生才能更好的进行学习，这就需要我们重视教师在课堂上的主导作用。
比如对于长度单位的讲解中，很多学生对于这些单位没有一点的认知，在他们眼中“千米”和“米”只是文字上的差别，如果教师任由学生进行讨论、学习，就很难实现教学的有效进行。
反之，如果教师在教学的过程中予以适当的引导、讲解，那么学生就会很容易理解，教师再根据生活中的案例对学生进行举例说明，就能够很好的帮助学生进行理解、掌握。
2、要重视教师在课下的主导作用任何科目的学习都不是单靠课堂教学就能够完成的，特别是像数学科目这样对于学生的综合能力要求较高的实用科目，还需要教师培养学生在课下的学习热情，这就需要重视教师在课下的主导作用。
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谈数学课堂“主体”和“主导”作用
小学数学教学改革在不断发展，在研究教师的“教”和学生的“学”以及优化课堂教学等方面有了许多成功的经验，但发展不均衡。
重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程，依然是当前教学中存在的主要问题。
课堂教学效率的高低，直接影响着学生课业负担的轻重，要提高课堂教学效率，就必须优化课堂教学，所谓优化课堂教学，就是要求教师全面地掌握教材内容，灵活地运用各种矛盾的运动规律，以最有效的方式，指导学生积极地学习，从而保证在课堂上取得最大可能的教学效果。
只要充分发挥“主体”和“主导”作用，才能优化数学课堂教学，提高课堂教学效率。
一、优化教学目标
课堂教学目标是教学活动的主体，在具体课堂教学活动中所要达到的结果或标准，是整个教学活动的指南。
制定教学目标要全面适当、具体明确，不能含糊不清，模棱两可。
目标要全面适当。
课堂教学目标的制订，不仅要考虑数学基础知识方面的目标和要求，还要考虑结合本节课的数学基础知识培养哪些能力，结合本节的内容进行哪些思想品德教育和培养哪些良好的学习习惯。
此外还要重视情感方面的要求，如培养学生学习数学的兴趣，对数学学习的积极态度等。
这样可以使几方面的教学任务起到相辅相成的作用。
其次要根据学生的年龄特点、认知规律和学识水平以及教材的编排等提出适当的目标。
例如，教学小数乘整数这
节课由于学生刚接触小数乘法，主要要求学生能掌握计算方法，能够正确的进行计算即可。
不宜要求学生计算迅速，更不宜比赛谁算得快。
应该在后继课中学生已掌握方法和计算正确的基础上逐步提高计算速度的要求。
二、熟悉教材，优化教学内容
熟悉教材，优化教学内容是优化课堂教学的基础，要上好每一节课，教师必须熟悉教材，钻研教材的编写意图，明确教材的要求，才能把握教材体系，抓住重，突破难点。
深入了解学生，找准教学的起点。
教学设计如果脱离具体的教学对象，就达不到最佳的教学效果。
所以必须深入了解学生的已有知识和能力，对学生学习新知起着重要作用。
即使是一年级的学生，他们也有丰富的生活经验和知识积累。
虽然教学顺序在教材中已经有了安排，但是教材中设计的顺序是基本的，不可能很具体。
教学时，教师还要根据知识的内在联系和学生的具体情况作更精细的考虑，从而抓准教学的真实起点，做到因材施教。
例如，教学“分数的初步认识”时，由于学生学生缺乏分数的感性经验，初步认识分数比较困难，教学的步子要小一点。
分析教材，把握教学的重点和难点。
数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了旧知识中孕育着新知识，新知识又是原有知识的扩展。
每一节课的新内容都不会是全新的或是独立的。
教师要善于理清知识间的联系，根据教学目标来确
定教学的容量、密度和教学的重点、难点。
有时为了突出重点，突破难点，往往需要重组教材。
例如，一年级教学7的认识，由于学生入学前一般都能按实物点数，就不宜在主题画上用过多的时间去练习数数，而应把5的组成和写数字5作为教学的重点，把区别基数“7”与序数“7”作为难点。
三、优化课堂教学
创设情境，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习自觉性和积极性的最重要的动力。
兴趣能使学生自觉“参与”到教学过程中去，兴趣越浓，自觉“参与”的程度就越深，学习上的主动探索精神就越强。
教师要根据学生的年龄特点巧妙地利用多种手段设计一个良好
的课堂导入，集中学生的注注意力，激起学习兴趣，引发学习动机。
例如在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师一上课就是：“同学们，老师写几个数，请你们判断一下它们能否被2、3、5整除。
”学生用笔计算回答后。
教师抓住时机及时说：“现在你们任意说出一个整数，老师不用笔算就能很快说出它能否被2、3、5整除。
”学生带着疑问的心情给老师出数。
数越出越大，老师一一回答后让学生验证。
学生验证后，颇感惊奇，于是老师不失时机的说：“你们想不想知道老师是怎样得结论的？”于是一种急于知道判断方法的深厚的学习兴趣和求知欲便油然而生，为新知识的传授奠定了良好的基础。
积极参与，主动获取。
在课堂教学活动中，小学生的思维离不开形象和动作，教师要善于组织各种动手、动口、动脑相结合的教学活动，诱发学生多种感官参与教学，实现智力因素与非智力因素的协调发展，从而发展思维，调动学生积极参与教学全过程，提高教学效率，真正把课堂教学变成充满活力的学习乐园。
总之，有效的课堂是学生积极参与的课堂，是师生互动的课堂，是生成问题、解决问题的课堂。
我们每一位数学教师，都应该饱含热情，刻苦钻研，不断反思自己的教学行为，积极开展教学研究，全面提高课堂教学效率。
数学教学是辛苦的，也是有趣的，让我们苦中取乐，以甜淡苦，品尝数学教学中的快乐！。