初中英语教学渗透中国传统文化的现实问题和对策
中国传统文化融入初中英语教学的实践探索
中国传统文化融入初中英语教学的实践探索【原创实用版】目录1.初中英语教学中融入中国传统文化的必要性2.现实问题3.对策建议4.实践探索案例5.总结正文随着全球化进程的加快，文化交流与沟通变得愈发频繁。
在这样的背景下，将中国传统文化融入到初中英语教学中显得尤为重要。
本文旨在探讨初中英语教学中融入中国传统文化的现实问题及对策，并结合实践案例进行分析。
首先，初中英语教学中融入中国传统文化的必要性不言而喻。
文化作为一个民族的根基，是一个民族存在的基础。
在全球化的背景下，了解和传播中华优秀传统文化对于培养具有国际视野和跨文化沟通能力的人才具有重要意义。
然而，在现行的初中英语教材、教学方法和测试中，中国传统文化的缺失成为一个突出问题。
针对这一现实问题，本文提出以下对策建议。
第一，教材编写应注重融入中国传统文化元素，使学生能够在学习英语的同时，了解和传承中华优秀传统文化。
第二，教师在教学过程中应注重培养学生的跨文化意识，通过丰富的教学手段和活动，让学生体验和感受中西文化的异同。
第三，英语测试应适当增加中国传统文化内容的考查，引导学生关注和重视中国传统文化的学习。
接下来，本文将结合具体的实践探索案例，分析如何将中国传统文化融入到初中英语教学中。
浙江省长兴县后洋中学的杨芳老师在这方面做出了积极的尝试。
她在英语教学中注重渗透中国传统文化，例如在英语课程中引入中国传统节日、民间故事、名胜古迹等内容，通过视频、图片、文化讲解等多种形式，让学生在学习英语的同时，了解和感受中国传统文化的魅力。
此外，她还鼓励学生参加英语话剧表演，通过角色扮演，让学生更加深入地体验和传播中国传统文化。
总之，将中国传统文化融入初中英语教学具有重要意义。
中华传统文化在英语教学中的融入
艺术教育 ｜中华传统文化在英语教学中的融入□高红升/文在初中英语中渗透中华传统文化，不仅是为了有效促进学生英语学科核心素养的发展，使学生成为社会所需的综合素质全面性人才，更是为了使学生肩负起传承中华传统文化的艰巨任务。
因此，在实际的教学过程中，为了加强中华传统文化的学习，教师要挖掘教材中的传统文化元素，使传统文化更好地渗透到英语教学中。
通过这样的英语教学，推动学生对于中国文化的了解，激发学生的民族自信心。
1 初中英语教学中华传统文化的渗透现状在当前初中英语教学阶段，有些教师重视向学生教授英语文化而忽略了中华传统文化的渗透与传承。
虽然教材中加入了很多与中华传统文化相关的内容，但学生却很难用英语来准确表述，无法深入感受到中华文化的魅力所在，从而降低了文化传播的力度，主要表现在以下几个方面。
1.1 教师对教材内容的拓展不够重视在新课程改革发展不断推进的背景之下，为了更好地推动传统文化的传播，在初中英语教材中已经加入了不少的中国传统文化元素。
如在七年级下册“I'd like some noodles”中加入的中国旗袍、中国传统美食面条、饺子、粥、麻婆豆腐、宫保鸡丁以及中国生日美食等传统文化元素。
这就意味着我国英语教育越来越重视在教学过程中传统文化的渗入和传承。
但是，就现在的教学现状来看，部分英语教师的教学还停留在对教材内容中所包含的语言知识学习上，较为重视语法、句型的学习，忽视了教材中所包含的传统文化的元素，忽略了文化传承的重要性。
致使学生可以熟练地完成所布置的书写任务，但是却不能在实际生活中进行合理的应用，更无法使传统文化得到传承。
1.2 教学的缺失语言是一种重要的交流工具，同时也是一种特殊的文化现象，两者之间相互作用、相互影响。
在初中英语教学过程中，教师并没有意识到通过语言传播中华文化的重要性。
教师的教学目标仅仅是以提高学生的学习成绩，让学生正确运用句型句式等方面。
所采用的教学方式也是死记硬背的形式，没有利用多元化的教学方式使学生的综合能力得到发展。
初中英语教学中中国传统文化的渗透策略
初中英语教学中中国传统文化的渗透策略
随着现代社会的不断发展，英语已成为一门普及全球的语言，而教育中文化的传承也愈加重要。
教师在英语教学中，应适当融入中国传统文化元素，引导学生了解中国文化，有效地提高学生对语言的认识和理解。
下面将从四个方面探讨初中英语教学中中国传统文化的渗透策略。
一、课堂悬挂和颜色运用
一般情况下，我们可以在课堂里悬挂一些有中国传统文化元素的图片，向学生们展示和介绍相关的传统文化知识。
此外，我们也可以在设计课件时，在背景和字体方面融入一些中国元素，运用中国风的红色和金黄色等色彩来提高学生学习英语的兴趣。
二、中西融合式教学
在英语教学学中，教师可以在教学中适当地融合中西方文化元素，以点带面，以小见大，比如可以将中国的传统节日营造出西方特色，如将宝莲灯制作成万圣节的南瓜灯，这样做不仅可以锻炼学生的英语口语表达能力，同时也可以使得学生们更好地了解中西方文化之间的不同与相同。
三、中国引导点的设置
教师在英语教学中应当适时设置一些中国引导点。
比如，在快餐英语课程中，可以设计学习快餐的问答内容并引导学生了解中餐文化的特点。
类似的，也可以围绕衣服、住宅等话题设计学习内容，并在学生学习之余琐碎介绍起源于中国的文化知识。
四、传统文化知识的浸润式教育
教育是一种重要的文化传承方式，在英语教学中也可以运用传统文化的浸润式教育方法。
这种教学可以转化学生的思维方式，在学习中也顺带了解中国文化。
比如，老师可以通过阅读经典儿童文学作品来讲述中国传统的故事，通过讲故事的方式，可以让学生在英语中了解一些中国文化的知识，同时也可以提升学生的语言素养和文化素质。
浅谈初中英语课堂教学如何渗透中华传统文化
浅谈初中英语课堂教学如何渗透中华传统文化在当今社会，全球化的背景下，英语的学习变得越来越重要。
然而，我们也不能忽视本土文化传统的重要性。
中华传统文化积淀了丰富的哲学、历史、文学等知识，对于培养学生的综合素养具有重要作用。
因此，在初中英语课堂教学中，如何渗透中华传统文化以增强学生的文化自信，成为了一个亟待解决的问题。
一、利用中华传统节日教授英语知识中华传统节日是中国人民世代相传的重要文化内容。
在英语教学中，我们可以结合中华传统节日，如春节、端午节、中秋节等，来教授英语知识。
比如，在春节期间，可以设计英语课堂活动，使学生了解和掌握有关春节的英语词汇、表达方式等。
同时，可以让学生进行角色扮演，在英语环境中感受中国传统节日的氛围，提升学生的文化认同感。
二、引入中华传统文化故事中华传统文化中流传着许多经典的故事和寓言，例如《孔子三绝》、《牛郎织女》等。
在英语教学中，我们可以引入这些故事，并通过英语的表达方式，让学生了解中国古代文化的精髓。
比如，我们可以让学生朗读这些故事，理解其中的道理和思想，从而提高他们的阅读理解能力和对中华传统文化的熟悉程度。
三、结合传统文化进行词汇教学词汇是英语学习的基础，同时也是了解一种语言文化的重要途径。
在英语词汇教学中，我们可以结合中华传统文化来进行教学。
例如，对于一些与中华传统文化相关的词汇，我们可以通过图片、实物等方式进行讲解。
比如，“春联”、“灯笼”等词汇，在课堂上我们可以通过展示春联的样式、制作灯笼等实践活动，让学生在实际操作中感受到中华传统文化的独特魅力。
四、通过英语歌曲唱响中华传统文化音乐是一种跨越语言的艺术形式，通过歌曲教学不仅能提高学生的英语口语能力，同时也能渗透中华传统文化。
在英语课堂上，我们可以选择一些中华传统音乐或者歌曲来教学。
例如，《茉莉花》、《大海啊故乡》等，在学生朗读歌词的同时，我们可以解释歌曲中所表达的情感和中华传统文化的内涵。
通过唱这些歌曲，学生既能提高英语语感，又能感受到中华传统文化的美和力量。
初中英语教学中中国传统文化的渗透策略
初中英语教学中中国传统文化的渗透策略随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，初中英语教学也变得更加重要。
传统的中国文化作为我国独特的文化符号，一直以来都是初中英语教学中的一个重要内容。
如何有效地将中国传统文化渗透到英语教学中，成为了教师们面临的一个重要问题。
本文将从文化渗透的重要性，渗透的策略和具体实施方法三个方面进行探讨。
一、文化渗透的重要性初中英语教学中，渗透中国传统文化的重要性不言而喻。
中国传统文化是中国5000年文明的结晶，包含着丰富的道德观念、价值观念和人生观念。
通过传统文化的渗透，可以使学生深刻理解中国人的传统思想和行为模式，培养学生的中华民族的文化自信心和民族自豪感。
通过学习中国传统文化，学生可以更好地理解英语中的文化内涵和背后的社会习俗。
这有助于提高学生对英语的兴趣，提高学生的语言运用能力，同时也增强了学生的国际交流能力。
二、渗透的策略1. 以中国传统文化为主题进行英语教学在英语教学中，教师可以针对中国传统文化的内容设计课堂活动。
设计以中国传统节日为主题的英语阅读课，让学生通过阅读诗歌或短文，了解中国传统节日的习俗和文化内涵；设计以中国传统古诗词为主题的英语写作课，让学生通过欣赏和模仿古诗词，培养语感和修辞能力。
通过主题性的英语教学，不仅可以提高学生的学习积极性，也能够更好地渗透中国传统文化的内容。
2. 创设真实语境，体验中国传统文化在英语教学中，教师可以通过创设真实的语境，让学生亲身体验中国传统文化。
组织学生去参观中国传统的古建筑、博物馆或者参加传统的文化活动，让学生亲身感受中国传统文化的魅力；或者组织学生到田野调查，了解中国传统农耕文化的内涵和传统技艺，从而激发学生了解和热爱中国传统文化的兴趣。
3. 开展中英文化交流在英语教学中，教师可以组织学生与外国学生开展中英文化交流活动。
通过与外国学生的交流，让学生深入了解和感受中国传统文化的独特魅力，了解外国学生对中国传统文化的认知和看法，从而拓展学生的国际视野，增强学生的文化自信心。
中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策
中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策中国传统文化是中华民族的宝贵财富，具有深厚的历史底蕴和独特的人文精神，被誉为“中华文化的文脉”，是中华文化的灵魂。
中学英语教学作为培养学生综合语言应用能力的重要环节，如何渗透中国传统文化，也成为教育界普遍关注的焦点。
然而，实际上，中学英语教学渗透中国传统文化面临着许多问题和挑战。
首先，语言难度较大，师生理解难度大。
中国传统文化积淀深厚，其中的文化内涵众多，很多词汇和表达方式非常独特，不容易被理解和掌握。
其次，学生缺乏对传统文化的认识和理解。
由于现代化的迅猛发展，很多学生容易迷失在时尚和新潮的大众文化中，对传统文化却缺乏足够的了解和热情。
再者，教师教学方法单一，缺乏有效的教学手段，传统文化渗透不够贴近学生、生动形象，难以引起学生的兴趣。
针对这些实际问题，我们可以采用以下策略：一、增强教师的文化自信，提高课堂亲和力。
传统文化作为中国文化的重要组成部分，是每一位教师应该学习和掌握的内容。
在教学过程中，教师应该根据学生的知识水平，耐心讲解，注重不同年龄段的学生的情感接受和理解习惯，让学生更容易接受并记忆。
在课堂上，教师也可以通过自己的故事或与学生交流，让学生感受传统文化的无穷魅力，增加课堂亲和力。
二、创新教学方式，提高教学质量。
教师应该根据学生的实际情况，采用多种教学方式，如PPT讲解、小组讨论、多媒体演示等，渗透中国传统文化，引起学生的兴趣。
同时，应该注重培养学生的创新意识和认知水平，让学生通过自己的观察和思考，发现和理解中国传统文化中的各种意义和价值。
三、加强学校、家庭的协作，营造传统文化氛围。
学校应该加强传统文化教育，开展文化活动，举行主题论坛和讲座等活动，让家长和学生能够更加深入地了解中国传统文化的各种方面。
同时，家长也应该深入贯彻传统文化教育，给予孩子更多的文化熏陶和引导，帮助孩子将其融入到日常生活中，营造一种浓厚的传统文化氛围。
总之，教育渗透传统文化需要各方面的共同努力。
中国传统文化融入农村初中英语教学中的现状与对策
-078-2020年第47期（总第247期）摘 要：中华传统文化是我们中华民族赖以生存和发展的精神土壤，是中华民族的精神命脉，也是推动中华民族伟大复兴的不竭动力。
在农村初中英语教学中，教师不仅要让学生掌握英语课本上的基础语言知识，认识中西方文化的关联性和差异性，还要将英语这门语言融入学生的学习和生活中，让学生认同和尊崇中华优秀传统思想价值体系，在学习过程中树立起文化自信，并且进一步弘扬我国传统文化。
文章作者对中国传统文化融入农村初中英语教学的现状进行了分析，并提出了相应的对策。
关键词：英语教育；传统文化；农村教育中图分类号：G633.41文章编号：2095-624X（2020）47-0078-02引 言现阶段，尽管农村初中英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但是在开展英语教学时，很多一线教师往往忽略了将课本知识和传统文化融合。
在农村，传统文化比较稳固，这就导致农村对外来文化比较排斥，并且不能像城市一样形成一个包容的学习环境。
很多农村学生的家长认为，在农村，连普通话都没有普及，学生在学校可以完成英语考试就行，学英语并没有其他的用处。
在这样的情况下，农村英语教师如何让学生尽可能使用英语并且爱上英语学习就成了一项需要不断深入研究的课题。
另外，教师在农村英语课堂教学中只强调课本语法知识的记背已成普遍现象。
虽然大多数英语教师都赞成中国文化的融入，特别是中国传统文化的融入，但是在具体操作过程中却发现很难将中国传统文化融入进来。
他们对如何在英语课堂教学中融入中国传统文化感到迷茫。
再加上在当前的初中英语教学中，有关中国优秀传统文化教育的内容相当少，基本都是碎片化和形式化的知识，没有形成系统，因此他们在具体的教学中依然是重语言知识的讲解而轻文化的渗透。
一、农村初中英语教学中融入中华传统文化的现状1.英语教材过度重视西方文化在当前的英语教学中，虽然农村学生使用的英语教材与城市学生一样，但是其中的内容却并不适合农村学生直接学习。
中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策
中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策随着全球化的加速发展，中国传统文化在国际舞台上愈发引人注目。
作为中国学生学习的一门重要外语，英语教学如何渗透中国传统文化成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将就中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策进行探讨。
一、现实问题1. 文化知识匮乏传统汉语诗词、经典故事、传统节日等都是中国传统文化的重要组成部分，但是由于学校教育体制长期偏重于考试成绩，学生对于这些文化知识的掌握相对匮乏。
2. 词汇难度大中国传统文化的词汇与英语词汇有着明显的差异，不少传统文化的词汇对于学生来说很陌生，造成学习的困难。
3. 教材单一目前的英语教学教材多以西方文化和生活为主，对于中国传统文化的渗透较少，没有给学生提供更多的了解中国传统文化的机会。
二、对策建议1. 引入具有中国传统文化特色的教材教育部门应加大对于中学英语教材的审查力度，鼓励出版社编写出更具中国特色的教材，让学生在英语学习的同时能够了解更多的中国传统文化。
2. 融入中国传统文化的课外活动学校应增加中国传统文化的相关课外活动，如传统节日庆祝、诗词朗诵比赛、传统手工制作等，让学生在课余时间更多地接触和了解中国传统文化。
3. 加强师资培训教师是学生学习英语和了解文化的重要导向，在中学英语老师的培训中，应加强对中国传统文化的学习和了解，让老师能够更好地将传统文化融入到英语教学中。
4. 提高学生对中国传统文化的兴趣学校可组织学生参观中国传统文化的博物馆、古迹等，让学生在实地中亲身感受中国传统文化的博大精深，从而激发学生对于传统文化的兴趣。
5. 创新教学方式传统文化的学习可以通过多种形式进行，如通过音乐、舞蹈、戏剧等形式让学生更生动地去体验传统文化，从而增加学生对传统文化的了解和接受。
中学英语教学渗透中国传统文化是当前教育界亟待解决的问题，需要学校教育部门、教师和家长共同努力。
只有让学生在英语学习中了解和接触中国传统文化，才能够更好地发扬和传承中华民族的优秀传统文化。
初中英语教学中中国传统文化的渗透策略
初中英语教学中中国传统文化的渗透策略在初中英语教学中，将中国传统文化融入可以帮助学生更好地了解中国文化，增强文化认同感。
下面是一些中国传统文化渗透初中英语教学的策略。
1. 教学资源的选择：选择与中国传统文化相关的英语教材和教学资源，例如教授与中国传统节日相关的词汇、句型和话题。
可以使用包括诗词、古文、神话传说等在内的各类文本。
2. 关注中国传统文化的背景知识: 在教授与中国传统文化相关的词汇和话题时，加入一些背景知识的介绍，例如介绍中国传统节日的习俗和起源，讲解中国的传统艺术形式等。
这有助于学生理解词汇和话题的文化背景，并培养对中国文化的兴趣。
3. 创设情境：在教学中创设能够体现中国传统文化特点的情境，例如模拟传统节日的庆祝活动，让学生在角色扮演中学习相关的英语知识。
这样不仅可以提高学生的语言运用能力，还可以让学生体验中国文化的独特魅力。
4. 启发式教学：通过提问和讨论的形式，引导学生思考和探究与中国传统文化相关的问题。
例如提问关于中国传统节日背后的意义和价值观念，让学生通过思考和讨论来理解和感受中国文化的内涵。
5. 项目制学习：设计一些涉及中国传统文化的项目，例如制作中国传统手工艺品，编写有关中国传统节日的英文小故事等。
这样的项目能够激发学生的创造力和动手能力，同时加深对中国传统文化的了解和认知。
6. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，播放与中国传统文化相关的视频和音频，例如介绍中国传统剪纸、京剧或者中国传统乐器等的记录片和音乐。
通过视听的方式，让学生更直观地感受中国传统文化的魅力。
7. 文化交流活动：组织学生参与与中国相关的文化交流活动，例如与中国学生进行交流，参观中国文化展览等。
通过与中国学生的交流，学生可以更深入地了解中国传统文化，增进中外文化交流。
中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学的实践探究
融入初中英语阅读教学的◎杨秋亚传统文化与初中英语阅读教学的融入是极有其必要性的。
对当代学生而言,学习外语虽是必然,但学习外语的同时也要具备良好的自我辩证能力,这样才能牢记我国的传统文化并避免受到国外不良文化的侵袭。
但从目前的教学状况来看,我国初中英语阅读教学在融合传统文化方面尚有一定的疏漏。
本文通过深入分析初中英语阅读教学中融入传统文化存在的一些问题,再通过实际情况探讨中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学的实践路径,以此增强初中学生的英语阅读能力,让传统优秀文化得到更好的传承和弘扬。
1.在初中英语阅读教学中融入传统文化遇到的阻碍1.1教师对中国文化与英语教学的融合理解有限通过对初中英语教师的教学状况调查我们了解到,目前,绝大多数初中英语教师在布置作业时都鲜少与中国文化相挂钩。
而导致如此教学状况的原因,一方面在于教师本身便缺乏传统文化知识储备,因而无法将中华优秀传统文化合理融入到初中英语的教学过程之中。
而部分教师则因不熟悉课程标准中培养文化意识的目标而无从下手。
当问及教师是否会主动将中国传统的文化知识引进初中英语阅读教学,仅有极少数教师表示了肯定。
由此可见,绝大多数教师仍深受传统应试教育教学理念影响,认为学生应当将重点放到英语词汇、语法以及应试技能的学习之上。
同时,多数教师也认为英语教学的最终目的是教授语言,故而不应将有限的时间浪费在文化学习之上。
受此影响,也便使得学生对中国文化与英语教学结合的理解也仅限于肤浅的表面含义之上,无法在学习英语的同时受到中国优秀传统文化的熏陶。
1.2学生的积极性不高初中英语教师要想培养学生的文化意识,自身也要具备一定的技能与跨文化交际能力。
但在访问中得知,不少教师虽有意识将中华优秀的传统文化运用到初中英语阅读教学中,但他们并没有足够的时间去了解当地文化知识,以致其只能在业余时间偶尔学习中国文化。
此外,还有部分教师则是基于文化技能而无法让中国文化在英语阅读教学中发挥应有的效果。
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类别：初中英语初中英语教学渗透中国传统文化的现实问题和对策浙江省长兴县后洋中学杨芳【摘要】针对目前初中英语教材中、教学中、测试中存在中国传统文化缺失的现实问题，提出了在教学中渗透中国传统文化的有效策略。
【关键词】初中英语；传统文化；问题与对策随着全球化进程的加快，不同文化之间的交流与沟通日益频繁。
文化作为一个民族的根基，是一个民族存在的基础。
《中共中央关于深化文化体制改革的决定》提出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。
在我国五千多年文明发展历程中，各族人民紧密团结、自强不息，共同创造出源远流长、博大精深的中华文化，为中华民族发展壮大提供了强大精神力量，为人类文明进步作出了不可磨灭的重大贡献。
《初中英语新课程标准》清晰地指出：初中英语教学教学的根本目的就是要加强学生的文化交际能力，要求学生“能在交流中用英语简单介绍祖国文化”，帮助学生拓展视野，使他们提高对中国传统文化的敏感性和鉴别能力，进而提高交际能力。
中国传统文化(traditional culture of China)是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。
简单来说，就是通过不同的文化形态来表示的各种民族文明，风俗，精神的总称。
虽然，当今我们处在一个文化开放、多元繁荣和融合的时代，但是，当代中学生对传统文化及其精神却比较陌生，他们无疑或多或少吸收了西方的价值观念，普遍淡化、漠视传统文化。
比如：一说到京剧、黄梅戏等传统剧目就一脸不屑，可是对于Exo、Lady Gaga的歌曲却趋之若鹜；对西方的圣诞节、感恩节常常如数家珍，而对于中国的传统的清明节、端午节等文化内涵却很茫然；他们既缺乏中国传统文化知识，又不能很好地用英语表达自己民族的文化，对此现象的确令人深感忧虑。
因此，中国传统文化的英语表达教学，应成为我国各阶段英语教学共同担负的重要任务，而基础教育初中阶段的英语教学无疑起着重要的引领作用。
笔者潜心研究，了解初中英语教学中传统文化缺失的原因，对症下药，不再以传统的灌输式，而是在从听说读写全方位对学生进行中国传统文化的传授，让学生了解我国的传统文化，继而介绍我国的传统文化，最后培养跨文化交际能力。
一、初中英语教学中渗透中国传统文化的现实问题近年来对传统文化重建的讨论非常热烈，中国人开始重新探寻和审视伴随西方外来文化入侵曾一度丢失的本土传统文化。
多年来，我国的英语教学在教材内容上选择上一度忽视对现代实用性内容和中国传统文化的传递和渗透。
这种外语教学中的“中国本土文化失语”现象已经引起英语教育专家和社会工作者的广泛关注和高度重视，但中国传统文化在语言学习中的重要性却没有被提到应有的高度，造成了中学生在快速掌握英语语言和西方文化的同时，中国传统文化意识却开始淡薄，导致了学生用英语表达中国传统文化的能力低，很难使学生感受和体悟到中国传统文化的魅力。
中国传统文化内容的缺失主要体现了如下几个方面：1.初中英语教材中中国传统文化的缺失教科书作为一种载体负有传承人类文化的使命，一方面要将人类的现代文明成果载入历史，另一方面要延续传统的文化，传统文化是现代文化的根基与源头。
以2005版《Go for it》九年级教材目录units1-10为例，课文涉及的内容具有时代性、教材内容与学生的学习和生活息息相关，如unit1谈论的是如何学习，unit2 谈论的是过去到现在发生的变化，unit3谈论的是校规问题；还有的介绍一些历史发明，如uni9等。
在选材上大多出自英美报刊或英美作家所写的与英美生活有关的语言材料，大多涵盖了西方发达国家的历史和文化。
不可否认，这些文章语言地道优美，让学生在学习语言知识的同时也能了解西方的文化。
但是从另一方面来讲，有关中国的传统文化较少涉及，有关中国文化题材的文章则少之又少。
这样的选材让英语与中国文化形成了一道鸿沟，学生们脑子里只有英美的文化知识，对自己国家的文化逐渐淡化，逐渐失去学习了解中国传统文化并用英语知识表达和传播中国文化的能力。
如今，编写教材的专家已经意识到中国传统文化的重要性，2005版《Go for it》教材已被取代，新版教材已逐渐增加有关中国传统文化的知识。
2.初中英语教学中中国传统文化的缺失语言既是重要的交际工具，又是文化的载体。
语言与文化互为条件、互为依存，两者在互相影响与互相作用中共同发展。
美国语言学家ClaireKramsch曾经指出:“对外国文化的理解必须把该文化放在与本族文化的对比中进行,语言教学中的文化切入包含着对目标语以及母语的再认识。
”在英语教学中加强中国文化教学,是继承和发扬中华民族优秀传统文化的需要,是跨文化交际的需要,是培养学生辩证的文化意识的需要，使学生在了解西方文化的同时,更加深刻地领悟绚丽多彩的、优秀的中国文化。
在具体的教学实践中，教师应过多的关注学生词汇和语言的输出能力，而是实际上在初中英语教学更多地把重点放在“应试”语言上，又由于05版《Go for it》教材涉及中国传统文化的内容较少，教师更是很少顾及文化的在教学中的渗透，甚至基本无视中国传统文化思想在英语课堂的呈现，结果造成学生能牢固的掌握语法结构知识，却无法实现由英语进行畅通的交流，更不用说用准确的英语向世界介绍中国丰富的传统文化。
这不是我们的学生基本功不扎实，是他们不知道如何表达中国特色的词语，如：放鞭炮、红包、清明扫墓等等。
笔者曾经对学生做了调查：你认为在英语教学中要传授中国传统文化吗？72%的学生认为没有必要，他们觉得英语教学主要承担着传授西方文化的责任，中国传统文化应在语文教学中传授；20%的学生认为有必要，他们觉得让他们学会如何用英语表达我国的传统文化也是一种能力。
还有8%的学生关注的是在考试中是否涉及，如果涉及到了就应该在教学中传授。
综上所述：大部分学生认为中国传统文化的教学师语文学科的任务，考试中没有呈现就不需要传授。
3.初中英语测试中中国传统文化的缺失在中国的教学环境之下，我国的教育体制和评价体系将考试和成绩置于异常重要的地位，英语考试对教学直接有指挥作用，测试结果对学生的学习也有着重要的指导作用。
许多学生花费大量的时间和精力用于英语学习和考试上，但是在英语考试中，体现中国传统文化的内从2011年2015年的中考阅读内容只有2015年中一篇涉及中国传统文化，除了阅读理解外，我们的作文测试中也忽视了传统文化，从2011年的湖州中考作文题目My Unforgettable Middle School Life到2015的How to learn Chinese well都没有涉及到中国的传统文化。
以上种种传统文化的缺失导致学生在学习英语语言中，对文化的学习更多的表现出一种单一的吸收，教材涉及的内容、教学和测试都是以英美文化为主，至于博大精深的中国文化，在初中英语教学中几乎被忽略。
而且，由于受到强势文化的侵入，绝大多数学生更愿意了解和获取西方文化知识，他们对中国的传统文化要么知之甚少，要么不能用恰当的英语表达，导致文化交流能力发展失衡，而且由于表达不准确，也容易造成外国人对中国文化的误解。
二、初中英语教学渗透中国传统文化的策略1.2012版《Go for it》教材为渗透中国传统文化提供了契机2012版《Go for it》在教材前言中写道：教材进一步丰富了文化教学的内容，包括我们的民族文化、英语国家的文化和非英语国家的文化。
从前言可以看出教材将不再忽视中国的传统文化，12版《Go for it》从七年级下册就开始增加有关中国传统文化的阅读内容，如Unit6有关端午节吃粽子的介绍和以及Unit10中国人生日吃长寿面的传统，到八年级和九年级有多篇阅读介绍中国的传统文化。
下面就12版《Go for it》九年级units1-10和05版进行比较：从表格中不难看出12版《Go for it》大部分的话题内容和05版相同，适当地进行了删减，增加了Unit2 I think that mooncakes are delicious讨论话题Festivals和Unit5 What are the shirts made of讨论话题Things made in China，这两个单元对中国的传统节日以及中国的传统手工艺品做了很好的诠释，使学生对中国的传统文化有了深层次的了解。
再看具体的单元内容，12版《Go for it》也适当增加中国传统文化内容，如Unit 9 I like music that I can dance to在05版的基础上删掉了阅读I only eat food that tastes good，替换成Sad but beautiful, 介绍中国民间艺术家阿炳和它的二胡艺术。
总之，12版《Go for it》无论从广度还是从深度上对中国传统文化进行了有效的补充，为英语教学渗透中国传统文化提供了契机。
2.在听说读写中渗透中国传统文化的策略作为英语教师，我们要正确认识到当前英语教学中中国传统文化缺失的事实，努力将中国传统文化渗透到英语教学中，提高英语教师自身文化素质，担负起传播文化的重任，以适应目前英语教学发展的需要，促进我国教育和文化的发展。
2012版《Go for it》教材进一步丰富了文化教学的内容，包括我们的民族文化、英语国家的文化和非英语国家的文化。
因此，不可能在每堂英语课都进行中国传统文化的传授，但是我们利用教材内容进行有机渗透和适当补充。
下面就以12版《Go for it》九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious为例来谈谈在听说读写中渗透中国传统文化的策略。
（1）听说教学中有机渗透中国传统文化的策略英语教学的最终目的在于实际运用，教师要特别重视学生日常口语交际的实践环节，关注在实践中对传统文化细节的体悟，积极开发英语教学渗透中国传统文化的资源。
课中片段：Step1 Warming-up and check the homework.1. Show differe kinds of pictures about Chinese traditional festivals, let students enjoy them.2.Check the homework.Step2 Presentation1.Show some Chinese traditional festivals（教师根据预习情况适当补充内容）Eg: （Tomb-sweeping Day or Qingming Festival）(1)Show the pictures and teach the wordsT: Qing Ming is a time to remember the dead and the dearly departed. More imnt, it is a period to honour and to pay respect to one's deceased ancestors family members.T: What is the traditional food of Tomb-sweeping Day?S1: green cake(学生如果不能回答，呈现图片帮助学生回答)T：What are the traditional activities?S2：Eat green cake （教师适当补充：sweep the tomb of ancesters; go out to suburb; fly a kite；）T：What do you think of these activities?S3: They are interesting.Talk other traditional festivals in the same way.(2)PairworkTalk about the festivals.A: What is the traditional food o f…?B:A: What are the traditional activities?B:A: What do you think of these activities?B:(3)Talk about some foreign traditional festivals.Eg: The Water Festival in Thailand.2.Do 1a Match the pictures…教师布置课前预习作业可以让学生了解中国传统节日的英文名称和如何用英语表达这些节日的传统食物和活动，并让学生谈谈对这些活动的感受，使学生对中国的传统节日有更深层次的理解，教师在课堂选取清明节加以总结和延伸，还可布置作业让学生去了解这些节日的由来，增加学生对了解传统节日的兴趣，学会介绍我国的传统节日。