扬州慢教学设计
走进历史文化名城——扬州——《扬州慢》教学设计盐城市龙冈中学管兆英【三维目标】一、知识与技能1、了解姜夔及其词风；2、学习虚实结合、化用诗词、对比、反衬等表现手法及拟人等修辞手法；3、培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵。
二、过程与方法探讨、点拔法三、情感、态度和价值观体味诗人为国家的残破以及人民的不幸而极其沉痛的心情，培养学生的爱国主义情感。
【教学重、难点】1、体会情景交融、虚实相济的写法2、抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味“黍离之悲”感情【教学设想】1、多媒体教学，创设情境，增加课堂教学容量。
2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣，培养他们解决问题的能力，从而提高学习效率。
3、一课时完成。
【教学过程】一、情景导入：播放flash音乐《烟花三月》。
这首歌唱的是什么地方？----扬州。
李白有首诗写道“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
”诗中作者送友人至扬州，今天我也送大家到姜夔笔下的扬州去走走、看看。
下面，我们就一起来学习姜夔的《扬州慢》。
关于作者姜夔，大家了解多少呢？二、知人论世：姜夔（1155 — 1221）字尧章，号白石道人，江西鄱阳人,布衣终生，以清客身份周游四方，常作达官贵人坐上客，是一名耿介清高的雅士。
善书法、精音乐、能自度曲。
诗词俱工，词尤负盛名。
词多记游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。
南宋中期向后期过渡时期的代表词人，其词上承周邦彦，下开吴文英、张炎一派。
有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
三、解题：姜夔作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。
《扬州慢》既是词调（词牌）又是题目，与词的内容密切相关，后来只被用作词谱，就与词的内容无关了。
这是一首慢词。
慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都比较长。
（朗读指导：语速慢，较舒缓、吐字宜慢、稍长。
）四、学习小序：在词中有何作用？交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（夜雪初霁，荠麦弥望。
四顾萧条，寒水自碧。
暮色渐起，戍角悲吟），写作的缘由（予怀怆然、感慨今昔），他人的评价（以为有《黍离》之悲也）。
怆然、悲：词的感情基调是悲切、伤感、深沉的。
五、学生诵读；配乐朗读下面就让我们随着朗诵，体会其中蕴含的悲切伤感之情。
欣赏课文朗诵同时，思考词中是如何表现这悲切伤感之情的。
六、整体感知予怀怆然、感慨今昔：说明今昔发生了巨变，而且这一巨变使得词人满怀悲伤。
那么，扬州到底发生了怎样的变化呢？如今展现在词人眼前的扬州城是怎样的呢？（夜雪初霁，荠麦弥望。
四顾萧条，寒水自碧。
暮色渐起，戍角悲吟——破败荒凉的景象，在词的正文中，作者有没有描绘？）————荠麦青青、废池乔木、清角吹寒（无声冷月、红药徒生）等。
词人是从哪些角度来描写这破败荒凉的景象？所见所闻（视觉、听觉）★合作讨论：词人是如何通过这破败之景来表现自己的满怀怆然的？㈠所见：⑴荠麦青青：一路之上，触目之处，却尽是青青的野生荞麦，营造了扬州怎样的景象？（凄凉，荒芜）首先从视觉给我们带来强烈的冲击⑵废池乔木：犹厌言兵。
废池乔木为无情之物怎会“厌言”呢？用了拟人修辞。
（废池、乔木是金兵劫掠时的目击者，受害者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中；它们“犹厌言兵”，更何况当地的人民呢。
）起到了点缀，衬托的作用，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨，对扬州人民的痛苦表示同情。
⑶冷月无声：月亮本就“无声”，也无所谓冷暖。
可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。
为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。
可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。
词人移情于物，以“冷月无声”营造了一个怎样的意境？萧条，寂寥，冷清，落寞，表现扬州城的残破衰落，抒发作者悲哀之情。
⑷“念桥边红药，年年知为谁生？”是如何表达出悲伤的情感的？“念桥边红药，年年知为谁生？”是如何表达出悲伤的情感的？红药徒生：红药一到春天就开始生长，不管人世间发生了怎样的变化，自然物的本性不会改变。
往年，它可以供游人观赏，可是现在谁也无心去观赏它。
花开依旧，人事已非，花开也不过徒增感伤而已。
词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀.。
采用了虚拟之法：冬至之日，本来不是红芍药花开的季节，但纵使冬去春回，来年红药花开，还是无人欣赏。
类似的诗句：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道。
流露出“物是人非事事休，欲语泪先流”的无限伤痛之情。
㈡所听：清角吹寒：暮色降临后，军营中传出阵阵凄厉的号角声，在空城的上空回荡（满目疮痍，军号凄厉，不由人不生感慨）。
通感——（触觉写听觉）“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”。
以黄昏清角吹寒打破了空城的死寂，进一步渲染了凄清、沉寂、悲凉的氛围，从而点明扬州已成空城一座，景中寓情，情景交融，表达了词人的“怆然”之情。
小结：现在的扬州城破败、荒凉、萧条。
如果用上阕中的一个词来概括扬州城现在的特点的话，那么，如今的扬州城实际上等于是一座“空城”：空旷、空荡、空无一人、毫无生气。
因而，今日的扬州令姜夔不禁悲从中来（予怀怆然、感慨今昔），扬州城自古就是如此吗？不是昔日的扬州又是怎样的呢？（文中哪些句子能有所体现）“淮左名都，竹西佳处”、“春风十里”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“二十四桥”等。
这些词句写出了昔日扬州怎样的特点？繁华热闹这些繁华热闹的景象，词人有没有为我们作具体描绘？没有，化用诗词，通过杜牧的诗句想象得来。
介绍扬州：扬州地处江淮要冲，是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉。
古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。
扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了帝王的情怀和游兴，隋炀帝三下扬州看琼花，康熙、乾隆六下扬州，给扬州留下了众多的历史古迹。
（过渡句）扬州的盛况亦见于古诗词，古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的繁华。
晚唐大诗人杜牧更是一生至爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，留下了他无数的动人诗篇。
（多媒体投影杜牧的四首诗。
）小结：从这些诗词中，我们可以想见当时扬州的繁华，可谓盛极一时。
而这昔日繁华的扬州城，我们也可以用文中的词语来概括一下：名都（佳处）。
一“名都”，一“空城”，两者形成鲜明对比。
有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。
眼前的空城之景是作者看到的，而“名都”则是作者通过化用的诗句联想到的，这在写作上运用了什么表现手法？虚实结合（一虚一实，虚实相济）。
词人不仅化用杜牧的诗句，让我们可以想见扬州昔日的繁华，甚至在下阕中，他还想象唐朝的杜牧穿越时空、来到了扬州。
杜牧来到今日的扬州会是什么感受？“惊”为什么而“惊”？因“空”而“惊”，惊“十里扬州”竟然变得“荠麦青青”。
“惊”扬州昔日繁华，今日萧条，昔盛今衰、古今变化之大。
（不说自己，偏说别人，杜牧尚且如此，我何以堪？）在设想杜牧“重到须惊”“难赋深情”的情况下，以杜牧之惊，从侧面衬托出劫后扬州的荒凉破败。
侧面描写今昔截然不同，是什么导致的呢？战争。
“自胡马窥江去后”这是金兵南侵造成的，流露出对战争的厌倦，对国家的伤痛（祖国山河破碎、百姓生活困苦而极其沉痛）之情。
战争是摧毁人类文明、摧残人类生命的黑手。
古代更是战乱频繁，百姓生活困苦。
南宋初年，金兵屡次进犯扬州，扬州变为残破不堪。
（多媒体投影创作背景）1127年，“靖康之变”后。
在北宋的半边废墟上重建的南宋，是一个更加虚弱的王朝，金兵频繁发动的大规模南侵，使它长期面临着覆亡的严重危机。
南宋建炎三年(1129)，金兵大举南侵，曾攻破扬州，烧杀掳掠。
绍兴三十一年（1161)，金人十万铁骑破扬州，大肆掳掠，“横尸二十里”，破坏极其惨重。
1176年，虽然已过十五年，作者路过扬州时，映入视野的还是劫后的扬州一片荒芜，满目疮痍的萧条景象，联想起了昔日的繁盛，不禁思绪翻滚，感慨万千，写下此词，表达他因山河破碎、百姓生活困苦而极其沉痛的心情。
这种情感我们也可用序中的一个词来概括？“黍离之悲”所谓“黍离之悲”，即作品中寄慨很深的家国之悲。
周平王东迁以后，周大夫行役路过西周故都，见旧时宗庙宫室遗址，黍稷茂盛，因悲周室颠覆，乃作《黍离》诗。
原文：“彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。
悠悠苍天！此何人哉？”黍、稷，是两种农作物。
离离，指行列貌，整齐茂盛的样子。
靡靡：行步迟缓貌。
摇摇：形容心神不安。
噎：忧深气逆不能呼吸。
后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛、对国家昔盛今衰的感伤之情。
七、总结全文：综观全词，作者以今昔对比的手法写景抒情，把景中情与情中景融为一体，有虚有实，从而突出了劫后扬州的荒凉，伤今怀古，抒发了“黍离”之悲。
八、让我们再来齐诵全词，进一步体会他的“黍离之悲”。
（学生齐诵全词）九、拓展延伸大家对这首词今昔对比、虚实相济的表现手法领会得应当很深刻了。
但这还不是终级目的，我们还要能够触类旁通，举一反三，在理解的基础上学会阅读鉴赏同类作品。
阅读下面的曲词，回答问题。
（重庆卷）【折桂令】问秦淮孔尚任问秦淮旧日窗寮，破纸迎风，坏槛当潮，目断魂消。
当年粉黛，何处笙箫?罢灯船端阳不闹，收酒旗重九无聊。
白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄花有些蝶飞，新红叶无个人瞧。
（1）“当年粉黛，何处笙箫?”用了什么修辞手法？（2）“白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄花有些蝶飞，新红叶无个人瞧”描写了什么样的景色？表达了什么样的感情？请简要分析。
十、总结收获问题引领：通过这一课的学习你有哪些收获？爱因斯坦说：“发现一个问题远比解决一个问题更有意义。
”诗歌鉴赏并不可怕，只要我们能从诗歌中发现问题，也能像老师一样出题目，能解决问题，体会出诗人的感情。
备教手记：按照教学的进度，正好学习到诗词这一板块，而诗词教学，一直是语文教学上想要获得的一个突破，因此，我选择了《扬州慢》作为课题。
在教学过程中，我以小序中的“予怀怆然、感慨今昔”作为突破口，从以下几个方面进行了引导挖掘：词人是从哪些角度来描写这破败荒凉的景象？词人是如何通过这破败之景来表现自己的满怀怆然的？昔日的扬州又是怎样的呢？今昔截然不同，是什么导致的呢？通过让同学们分析昔日的扬州和今日的扬州，了解它所采用的艺术技巧，尤其是虚实对比的手法，从而整体把握文本主旨。
但囿于课堂的设计，对诗词的诵读不够重视，缺乏其应有的厚度。
且课堂上还出现了不少细节问题，这些是我今后教学中应该克服的。
《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇
《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)1《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)一、教学目标1、了解《扬州慢》的背景、作者及表现手法。
2、把握本词的基本意思、蕴涵的丰富内涵。
3、通过学习本词，提高学生的审美情趣、诗歌鉴赏能力、文学素养。
4、学会理解诗歌中的文化内涵、寻找重要形象，并感悟诗歌对现实的批判及对人生的思考。
二、教学内容及进度安排第一课时：教师初步介绍《扬州慢》的背景和作者杨慎。
让学生听一下杨慎的诗朗诵及解释诗歌中不理解的地方。
第二课时：让学生自行攻读全文，并进行分析、理解和鉴赏。
然后让学生在小组内进行交流，将自己的总结与收获提到课堂上进行分享。
第三课时：讲解诗歌的表现手法，让学生回忆、分析、模仿本文中的修辞手法、形象细节、情感表达等，培养学生的审美情趣，提升学生文学修养。
第四课时：对本词的文化内涵、历史意义和现实意义进行深入探究。
让学生对当时扬州的历史和文化有一个基本了解，并将其与现实进行联系，探究《扬州慢》给我们的启示和思考。
三、教学方法1、朗诵法。
在教学的过程中，要求学生用朗诵的形式来发出自己的感悟，借此提高课堂的互动性。
2、分组讨论。
为了带动学生的积极性，教师安排小组讨论，鼓励学生就自己的理解和感受进行交流，与其他学生的见解进行比较，提升学生的思考和表达能力。
3、接龙式教学。
在课堂上，教师采取接龙式的授课方法，让学生依次发表自己对本词的理解和感悟，让课堂更加生动，使学生更好地理解和领悟本词的意义。
四、教学重点和难点1、学生理解《扬州慢》的意义和内涵。
本词语境深远，具有很强的文化韵味和历史沉淀，让学生通过深入了解历史、文化等内容，来理解其所蕴含的含义和内涵。
2、学生掌握《扬州慢》的表现手法。
本词巧妙地运用了一些比喻、排比、插叙之类的修辞手法，让学生理解这些手法的作用和效果，从而进一步把握主题思想。
五、教学资源1、教师准备的教学课件，包括文化历史方面的图片、杨慎的诗歌朗读、本词的背景介绍等，方便教师更好地诠释、阐述和演示。
初中课文《扬州慢》教案
初中课文《扬州慢》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》。
（2）理解《扬州慢》的词牌特点和韵律美。
（3）分析诗中的意象和意境，体会诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和意境。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对扬州历史的感慨和对国家命运的忧虑。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《扬州慢》。
（2）分析诗中的意象和意境。
2. 教学难点：（1）理解诗中的历史背景和文化内涵。
（2）体会诗人的情感。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介词人姜夔及其作品《扬州慢》。
（2）引导学生关注诗题，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《扬州慢》，感受词牌韵律美。
（2）让学生结合诗注，理解诗中的意象和意境。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象和意境。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生结合诗人的生活背景，体会诗人的情感。
（2）引导学生抒发自己的情感，与诗人产生共鸣。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗中的意象、意境和诗人的情感。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《扬州慢》。
2. 分析诗中的意象和意境，写一篇短文。
3. 查找相关资料，了解姜夔的生平和创作背景。
五、教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法。
注重培养学生的审美情趣和爱国情怀，提高学生的诗词鉴赏能力。
在课后，认真批改学生的作业，及时了解学生的学习情况，为下一节课的教学做好准备。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，促进师生之间的互动。
2. 情境教学：创设相关的教学情境，引导学生进入诗中的意境，更好地体会诗人的情感。
3. 欣赏教学：引导学生关注诗中的意象和意境，培养学生的审美情趣。
2《扬州慢》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册
2《扬州慢》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册高中语文《扬州慢》教学设计【教学目标】1.准确背诵词作，通过揣摩语言理解词人的悲情。
2.学习本文中对比、虚实结合、用典、情景交融等写作手法。
3.体会词中的“黍离之悲”，培养爱国主义情感。
一、情景导入同样是江南名城，当柳永路过杭州时，他书写了江南秋色如染，烟柳画桥下水天一色，风帘翠幕里十万人家，描绘了三秋桂子，十里荷花。
杭州在柳永的笔下有声有色，有韵有味。
当21岁的姜夔经过扬州时，看到的又是怎样的情景？产生了怎样的感受呢？一起欣赏《扬州慢》。
二、预习反馈1.作家作品姜夔（约1155—1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳人。
南宋婉约派的代表词人，一生未入仕途，漂泊江湖，依人作客，却绝不谄媚逢迎侯门。
工诗词、善书法、精音律。
在南宋词坛上，姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三，成为“清空”词派的代表作家，在宋词的发展史上占有重要地位。
姜夔与辛弃疾、杨万里、范成大等为文字交，诗词皆卓然成家。
词风清丽典雅，以冷香幽韵和瘦骨逸神独擅胜场，为清代浙派词人所尊奉。
他深谙音律，集中十七首自度曲，都旁缀音谱，是流传至今的唯一完整的宋代词乐资料。
著有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
2.写作背景隋代开凿运河之后，扬州成为南北交通枢纽，商贾往来，文人荟萃。
然而到了南宋，金兵屡屡南侵，而扬州因地处南北交通要道而屡遭战乱。
故有辛弃疾“四十三年，望中犹记，烽火扬州路"之说。
南宋建炎三年(1129)，金军突袭扬州，迫使宋高宗狼狈难逃，后由“绍兴和议”，双方停战。
绍兴三十一年(1161)，完颜亮撕毁和议，率军大举南侵，扬州再遭焚掠，元气大伤。
1163，南宋遭符离之败。
1176年，年仅二十出头的姜夔经过扬州，眼见这座过去繁华无比的都市如今破败不堪，感慨万千，抚今追昔，写下了这首《扬州慢》。
三、知识讲授任务一：阅读小序并思考：小序交代了哪些内容？【提示】写作时间：淳熙丙申至日。
(完整版)李清照《扬州慢》教学设计-公开课
(完整版)李清照《扬州慢》教学设计-公开课一、教学目标1.了解李清照和她的诗歌作品。
2.理解《扬州慢》的背景和意义。
3.研究诗歌的韵律和修辞手法。
4.培养学生对诗歌的欣赏能力和表达能力。
二、教学准备1.李清照的《扬州慢》原文。
2.诗歌欣赏的相关资料和评论。
3.音频或视频资源，以便播放相关解读或朗读。
4.扬州的地理和历史背景资料。
三、教学过程1.导入环节- 利用音频或视频资源播放相关解读或朗读，激发学生对《扬州慢》的兴趣和好奇心。
2.研究诗歌背景- 给学生简要介绍李清照和她的诗歌创作背景，包括她的生平和在宋代文学中的地位。
- 分享《扬州慢》的创作背景和历史典故，让学生了解诗歌的背景和意义。
- 引导学生思考诗歌中的情感和主题，鼓励他们表达自己的理解和感受。
3.研究诗歌形式和修辞手法- 分析《扬州慢》的诗歌韵律和格律特点，让学生熟悉诗歌的形式和规律。
- 引导学生观察并分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，帮助他们理解诗意的表达和感染力。
4.诗歌欣赏和表达- 合作或个人阅读《扬州慢》的原文，并理解诗歌的表达和情感。
- 小组或全班分享自己对诗歌的理解和感受，鼓励学生用自己的语言表达。
- 组织学生进行诗歌创作或改编，发挥他们的想象力和创造力。
- 展示学生的诗歌作品，并互相欣赏和评价。
5.总结与反思- 回顾学生在欣赏和表达中的收获和体会，引导他们总结研究到的知识和技能。
- 鼓励学生反思诗歌的价值和作用，以及诗歌对个人情感和思考的影响。
四、教学评价1.观察学生在课堂上的参与度和表现，包括对诗歌的阅读和理解能力，以及对诗歌表达的积极性和创造力。
2.收集学生课后创作或反思的作品，评价他们对诗歌的理解和个人表达的能力。
五、教学延伸1.推荐学生阅读其他李清照的诗歌作品，并进行欣赏和交流。
2.引导学生进一步了解宋代文学和其他诗人的作品，拓展他们对诗歌的视野和欣赏能力。
以上为《扬州慢》的教学设计，希望能帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌，同时培养他们的表达能力和文学素养。
《扬州慢》教学设计(部级优课)语文教案
《扬州慢》教学设计(部级优课)语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《扬州慢》，使学生了解词的格律、韵脚和词牌的特点，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解词的意境、情感和主题。
3. 情感态度与价值观：感受作者对故土的热爱和对亡国之痛的抒发，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点与难点：重点：理解《扬州慢》的词牌特点、意境和主题。
难点：分析词中的修辞手法和抒发情感的方式。
三、教学过程：1. 导入：简介词的起源和发展历程，引导学生了解词的特点。
2. 新课导入：介绍姜夔及其创作背景，引导学生关注《扬州慢》的创作背景。
3. 自主学习：让学生自主朗读《扬州慢》，感受词的韵律和节奏。
4. 合作探究：分组讨论，分析词中的意象、修辞手法和情感表达。
6. 拓展延伸：对比其他词人的作品，探讨《扬州慢》的独特之处。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和能力。
2. 作业完成：检查学生课后作业，评估学生对课堂内容的理解和掌握程度。
3. 成果展示：评价学生在合作探究中的表现，关注学生的分析能力、表达能力等。
五、教学资源：1. 教材：《扬州慢》词文本。
2. 课件：词的格律、意象分析、修辞手法等教学课件。
3. 参考资料：相关词人的作品、词牌介绍等资料。
4. 多媒体设备：投影仪、音响等。
六、教学内容1. 解读词牌《扬州慢》：分析《扬州慢》的词牌结构，了解其历史背景和创作特点。
2. 分析词句特色：细读《扬州慢》中的关键句，解读其丰富的意象和精妙的修辞。
3. 感悟词的情感内蕴：探讨词中所蕴含的作者情感，理解其对故土的热爱和对亡国之痛的抒发。
七、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和参与。
2. 情境教学：利用多媒体展示古代扬州的图片和音乐，帮助学生进入词的情感氛围。
3. 启发式教学：引导学生自主发现词中的意象和修辞，培养其文学鉴赏能力。
《扬州慢》优秀教案(优秀4篇)
《扬州慢》优秀教案(优秀4篇)《扬州慢》优秀教案篇一教学目标：1、学习情景交融、虚实相济的写法。
2、体味忧国伤时的情感及“清冷”的意境。
3、品味词中引用前人词句的写作技巧。
重点难点：1、学习情景交融、虚实相济的写法。
2、把握忧国伤时的情感，体味“清冷”的意境。
课时安排：1课时教学方法：诵读法、讨论法、鉴赏法教学过程：一、导入新课。
播放flash音乐《烟花三月》。
这首歌唱的是什么地方？----扬州。
扬州是我国的历史文化名城之一，素有淮左名都之誉。
古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。
唐代扬州更是名家林立。
扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了许多诗人的情怀和游兴。
(扬州风光图片一组。
)李白曾在诗中写道：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
晚唐诗人杜牧非常喜爱扬州这个地方，写下很多关于扬州的诗句：题扬州禅智寺雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。
青苔满阶砌，白鸟故迟留。
暮霭生深树，斜阳下小楼。
谁知竹西路，歌吹是扬州。
赠别二首(其一)娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。
春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。
遣怀落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。
十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名。
寄扬州韩绰判官青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。
***桥明月夜，玉人何处教吹箫？从这些诗词中可见当时扬州的繁华，可谓盛极一时。
几百年后。
到了词人姜夔生活的时代，扬州又是怎样的景象呢？二、解题，作者、背景简介。
1、姜夔(约1155—约1221)，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳(今属江西)人。
一生未入仕途，以布衣出入于公卿之门，善书法、精音乐、能自度曲。
诗词俱工，词尤负盛名。
词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。
有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
2、本词是作者22岁时路过扬州所作。
词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。
然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎之感。
扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇
扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计1扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计一、教学背景扬州慢是唐朝时期的一首古诗，有着优美、流畅的风格，被誉为中国文学史上的经典之作。
本次教学设计将以这首古诗为对象，结合时下的流行音乐为学生设计启发性教学，将诗歌赋予现代的涵义，以此激发学生学习文学的兴趣，并在课程中注重学生的思辨思维能力的培养。
二、教学目标1. 学生能够通过学习扬州慢这首诗，了解唐代文学史上优美、流畅的风格，并发掘其中的历史文化内涵。
2. 学生能够理解和掌握扬州慢这首诗表达的主题思想，并能够将其与现代生活相结合，发掘出其时代性与现代性的共性。
3. 学生能够通过本次教学设计的启发性措施，运用诗歌去表达自身的情感和思考，在学习过程中提高自身的思辨思维能力。
三、教学内容及课程安排1. 首先，本次教学将以古代文学史的鉴赏及流行音乐的引导，激发学生们对中国古典文学的兴趣，加深学生对中国传统文化的认识。
2. 然后，学生们将学习老师先讲解的扬州慢和现代流行歌曲之间的关联。
老师会播放现代歌曲，并且引导学生从旋律、歌词，甚至MV等多个方面对歌曲进行分析和梳理，让学生能够从中发现与扬州慢的共性。
3. 之后，教师将介绍扬州慢的背景和文学语言特点，以此启发学生对诗歌的理解和欣赏。
4. 在此基础上，教师将对学生进行引导，让学生对扬州慢进行模仿，并尝试自己作诗，表达自己的情感和思考。
5. 最后，教师将让学生通过小组讨论的形式分享自己的诗歌创作，在团队合作过程中综合运用所学知识，提升自身的学习和思辨思维能力。
四、教学方法1. 通过灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，如多媒体呈现诗歌、现代流行歌曲的引导、讨论等。
2. 将诗歌的学习与现实生活相联系，激发学生思考问题的积极性。
3. 采用启发性教学法，让学生通过模仿和创作等方式体会诗歌的魅力，提高自身的综合素质。
五、教学评价1. 通过听取小组讨论文件和个人表达来评判学生是否掌握了课程的核心内容。
《扬州慢／姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《扬州慢／姜夔》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《扬州慢》的背景及作者姜夔。
1.1.2 分析并掌握诗歌中的意象、修辞手法和表现手法。
1.1.3 提高文学鉴赏能力，对古代诗歌有更深入的了解。
1.2 过程与方法1.2.1 通过朗读、讨论等方式，深入解读《扬州慢》。
1.2.2 学会从多个角度分析诗歌，提高批判性思维能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者对扬州的历史情感，对家国的热爱。
1.3.2 培养学生的爱国情怀，提高人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文内容2.1.1 介绍姜夔的生平和创作背景。
2.1.2 分析诗歌的结构、韵律和节奏。
2.1.3 解读诗歌中的意象和修辞手法。
2.2 教学重点与难点2.2.1 诗歌中的意象和修辞手法的理解。
2.2.2 分析诗歌的情感内涵和作者的观点态度。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 介绍姜夔和《扬州慢》的背景。
3.1.2 激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
3.2.2 学生通过注释和工具书，自行解决生字词和难点。
3.3 课堂讲解3.3.1 分析诗歌的结构和意象。
3.3.2 解读诗歌中的修辞手法和表现手法。
3.4 小组讨论3.4.1 学生分组讨论，分析诗歌的情感内涵和作者的观点态度。
3.4.2 各小组分享讨论成果，进行全班交流。
3.5 课堂小结3.5.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
3.5.2 引导学生思考如何运用所学方法分析其他诗歌。
第四章：课后作业4.1 熟读并背诵《扬州慢》。
4.2 结合课下注释和工具书，对诗歌进行深入解读。
第五章：教学评价5.1 课堂表现评价5.1.1 观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
5.2 作业评价5.2.1 对学生的课后作业进行批改，了解学生对课堂内容的掌握情况。
《扬州慢》公开课获奖教案设计
《扬州慢》公开课获奖教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》。
（2）理解《扬州慢》的创作背景、作者简介和词牌特点。
（3）分析词中的意象、情感和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《扬州慢》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。
二、教学重点：1. 《扬州慢》的字词解释和词牌特点。
2. 分析词中的意象和情感。
三、教学难点：1. 《扬州慢》的深层含义和艺术特色。
2. 如何培养学生的古典诗词鉴赏能力。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括《扬州慢》的文本、注释、词牌特点、创作背景等。
2. 学生准备《扬州慢》的文本，提前熟悉诗句。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）教师简要介绍李清照的生平和创作背景，引导学生了解《扬州慢》的创作背景。
2. 自主学习（10分钟）学生自主朗读《扬州慢》，结合注释理解诗句含义。
3. 合作探讨（15分钟）学生分组讨论，分析词中的意象、情感和艺术特色。
各组选代表进行汇报。
4. 教师讲解（15分钟）教师针对学生的讨论，进行点评和讲解，重点解析《扬州慢》的深层含义和艺术特色。
5. 欣赏与拓展（10分钟）教师引导学生欣赏其他类似词作品，如《如梦令》、《声声慢》等，提高学生的审美情趣。
6. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调《扬州慢》的艺术价值和传统文化的重要性。
7. 课后作业（课后自主完成）教学反思：六、教学评估：1. 课堂表现：观察学生在自主学习、合作探讨和课堂讨论中的参与程度和表现，了解学生的学习状态和思维能力。
2. 作业完成情况：评估学生课后作业的质量，包括对《扬州慢》的理解、分析和赏析能力的体现。
3. 小组合作：评价学生在小组合作中的沟通协作能力、贡献度和团队合作精神。
七、教学拓展：1. 组织一次诗词朗诵会，让学生选择《扬州慢》或其他古诗词进行朗诵，提高学生的表达能力和对诗词的感悟。
扬州慢／姜夔_教学设计_教案（共5则范文）
扬州慢／姜夔_教学设计_教案（共5则范文）第一篇：扬州慢／姜夔_教学设计_教案（共）教学准备1.教学目标1．把握本文语言特点。
2．体会由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。
3．理解本文的抒情方式。
2.教学重点/难点理解本文的抒情方式3.教学用具多媒体4.标签教学过程●课前预习 1.阅读所发材料2.阅读课文，把握音节的停顿及语气等，并根据课文注释了解词作的大意。
一.诵读这是习词的第一步，通过直觉的感应去体验词的内涵。
这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。
苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”说的就是这个道理。
1.指名朗读〔注意两个层面：字正句顺；语感（语气、语速、节奏）〕[补充] 诵读的要领：平仄和押韵服从乐律的需要。
词牌不同，则平仄和押韵的规定不同。
①词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。
如“犹/厌言兵”、“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。
………………节奏②词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。
如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，……”的“自”；“纵豆蔻词工，……”的“纵”；“念桥边红药，……”的“念”等。
………………语气③《扬州慢》的韵脚依次是程、青、兵、城、惊、情、声、生；这些字要读得短促而又清晰。
2.学生再读.（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）3.教师配乐范读.4.全班齐读。
二.整体感知1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？（指名或集体回答）——悲（悲凉、凄凉、凄冷等）2.提问：我请一个同学说说，你是从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？——尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）——景（色）、声4.提问：如果用词作中的一个词语来概括作者此时所见的扬州城，它应该是？（指名或集体回答）——空城（废池）5．这两个词哪一个更形象？——（略）（以上学生边回答边板书）青青荠麦废池乔木景——二十四桥空城无声冷月-眼前之景寂寞红药声――清角吹寒5.提问：诗人为何“解鞍少驻初程”？他心目中的扬州又是怎样的景象呢？（用词中词句回答）——（淮左）名都、（竹西）佳处6.扬州城自古以繁华富庶而闻名，你能从词中找出杜牧盛赞扬州的句子吗？——（出示摘录的杜牧及历代文人盛赞扬州的句子）“谁知竹西路，歌吹是扬州？”（唐•杜牧《题扬州禅智寺》）“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”（唐•杜牧《赠别》）“十里长街市井连，月明桥上看神仙，人生只合扬州死，禅智山光好墓田。