参与式教学法与地方高校思想政治课教学的实效性
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学生参与：增强高校思想政治理论课实效性的重要举措
程度 上 困扰着广 大 的理论 课 教师 。
一
往互 动 活动 中 ， 完成 价 值 引导 与 品德 建 构 过 程 ” 】。 ＿ ］
学 生参 与 是 高校 思 想 政治 理 论 课教 注重 教 育者 和被 教 育 者 的双 向交 流过 程 ， 个 过 程 这 育教 学 的 内在 要 求
、
思想 政 治理论 课 教育 教 学 应 是 情 感 与理 性 相 结合 ，
应 该 是一 个充 满 真 情 实 感 的 过 程 ， 教 育 者 与受 教 是
导和 约束 ， 能 取 得 预 期 的 效 果 。 当前 的 高 校 思想 才
当前 ， 思想 政 治 教 育理论 课 教 育 教 学 主 要 存 在 育 者 心灵撞 击 的过 程 ， 而这 种 情 感 又需 要 理 性 的 引
【 思想道德建设 】
学 生 参 与 ： 强 高 校 思 想 政 治 理 论 课 增 实 效 性 的 重 要 举 措
汤 俊 波
（ 中师范 大学 思 想政 治教 育研 究所 ， 华 湖北 武 汉 ４０ ７ ） ３ ０９
摘
要： 高等 学校 思想政 治理论课 承担着对 大学生进行 系统 的马 克思主 义理论教 育的任 务 ， 对大 学生进行 思想 是
改革 开放 和现 代化 建设 的信 心 、 对党 和政 府 的信 任 ，
政 治教 育途 径多 以 自上 而下 、 自外 而 内 的灌 输 方 法 ， 是对 大学 生进 行思 想政 治 教育 的 主渠 道 。如 何 提 高 易使 学 生产 生逆 反 心理 。归 结一 点 就是 没 有 处理 好
而容易使喜欢质疑 、 独立思考的大学生产生 一种莫 名 的逆 反心理 ， 而制 约 他 们 对 有 关 教 育 内容 的理 从 解和接受 ， 这在很大程度上影响了教育的实际效果 。 鉴 于此 ， 学校 和 教 育 者 应 为 学 生参 与教 学 创 造 条 件 ，充 分发 挥 学 生 学 习 的主 体 作 用 ， 发学 生 学 “ 激
一
往互 动 活动 中 ， 完成 价 值 引导 与 品德 建 构 过 程 ” 】。 ＿ ］
学 生参 与 是 高校 思 想 政治 理 论 课教 注重 教 育者 和被 教 育 者 的双 向交 流过 程 ， 个 过 程 这 育教 学 的 内在 要 求
、
思想 政 治理论 课 教育 教 学 应 是 情 感 与理 性 相 结合 ，
应 该 是一 个充 满 真 情 实 感 的 过 程 ， 教 育 者 与受 教 是
导和 约束 ， 能 取 得 预 期 的 效 果 。 当前 的 高 校 思想 才
当前 ， 思想 政 治 教 育理论 课 教 育 教 学 主 要 存 在 育 者 心灵撞 击 的过 程 ， 而这 种 情 感 又需 要 理 性 的 引
【 思想道德建设 】
学 生 参 与 ： 强 高 校 思 想 政 治 理 论 课 增 实 效 性 的 重 要 举 措
汤 俊 波
（ 中师范 大学 思 想政 治教 育研 究所 ， 华 湖北 武 汉 ４０ ７ ） ３ ０９
摘
要： 高等 学校 思想政 治理论课 承担着对 大学生进行 系统 的马 克思主 义理论教 育的任 务 ， 对大 学生进行 思想 是
改革 开放 和现 代化 建设 的信 心 、 对党 和政 府 的信 任 ，
政 治教 育途 径多 以 自上 而下 、 自外 而 内 的灌 输 方 法 ， 是对 大学 生进 行思 想政 治 教育 的 主渠 道 。如 何 提 高 易使 学 生产 生逆 反 心理 。归 结一 点 就是 没 有 处理 好
而容易使喜欢质疑 、 独立思考的大学生产生 一种莫 名 的逆 反心理 ， 而制 约 他 们 对 有 关 教 育 内容 的理 从 解和接受 ， 这在很大程度上影响了教育的实际效果 。 鉴 于此 ， 学校 和 教 育 者 应 为 学 生参 与教 学 创 造 条 件 ，充 分发 挥 学 生 学 习 的主 体 作 用 ， 发学 生 学 “ 激
开展参与式教学让高职思想政治课程教学“活”起来
学生的形象是枯燥 而空洞的 ，需要不断地进行 改变 。开 合学生 的思想动态 变化选 择参与方式和 内容 ，准确把 握
展 参与式教学可 以让 高职思想政治课程 的教学 “活”起 学生 的思想变化 和知识需 求 ，能够把合适 的方法结合 到
来 ，是一种新型 的教学 方式 ，可 以在高 职学生 学习 中进 教学 活 动 中。例 如 ，根 据 十九 大 开会 的相关 内容 ，提
教 学 “活”起来
［１］陈晓 燕．把握 好三个”点”的结合让 高职 思想政 治
（一 ）对教 学方式进行设计 ，确保教 学周密进行 理论课教学”活”起来［Ｊ］．北京教育（德育），２０１ ７（ｉ０）．
学设 备都面 临着 巨大的压 力 ，特别是对 于授课 的老师来 课 的理解 ；教师要 准确把 握教学 的节奏 ，参 与式的教学
讲 ，每天可 能需要 给上百名学生在一 问教室里讲课 ，教 方式强调 以学生 为主体 ，教师辅助 的帮 助学生进行学习
师没有足够 的精力 去兼顾 到每一个学生 的学 习状况和学 和引导 ，只有教 师准确地把握方 向 ，鼓励学 生对学习 的
习效果 。此外 ，现 在学生 的个性鲜 明 ，每一个 学生都希 内容进行质疑 ，耐 心引导学生进行主动学 习 ，才能使学
望做一个独特 的 自己 ，给教师课堂管理带来 了困难 ，还 生参与学 习后有所 收获。例如十九大 召开以后 ，教师结
有 教师授课 以讲解教材 为主 ，学生 的学 习积极 性严重下 合祖 国统一 的历史遗 留问题 ，让学生进行分组讨 论如何
想 政 治课 程 的教 学过程 中 ，教 学模 式 和教 学手 段单 一 的讨 论 、上课参与 的活跃 程度等 。这样不单单 提高学生
化 ，内容表现空洞等 ，都使教学 陷入 了困境 。
“参与型”高校思想政治理论课课外教学模式探讨
政 治理 沧课课外 教学 模 式进 行 一些有 益 的探索 。
一
发展的新型教学模式 。上世纪八 十年代开始传到 国内并 引起 教 育 界 的重 视 ， 中 小 学 教 育 中 已有 在 不少研究应用成果 。近几年在 高校思想政治理论 课 的教学 方 法 改 革 研 究 中 ， 师 开 始 重 视 参 与 型 教 教学 法在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的运 用 ， 期 刊 从
受， 激发 学 生 的学 习兴趣 ， 变 学 生 消极 被动 的学 改 习状况 。通 过教 师 和学 生 的合 作 ， 生 互 动 ， 学 师 教 柑 长， 进师 生 交 流 ， 谐 师 生 关 系 ， 到 教 与 学 促 和 达 的理 想状 态 。 已有 的高校思 想 政 治 理 论 课 参 与 型教 学 的研
平台， 提高思想政治理 沦课实效性 的途径。 关键词 参与 型 ； 思想政 治理论课 ； 课外教学模式
作者简 介 王 红梅（ ９ ７ ） 女 ， １６ 一 ， 江苏盐城 人 ， 城工 学院社 会科学部 副教 授 ， 士 在读 ， 究方 向 ： 学 、 盐 博 研 法 思
想政治教育 。
“ 与型 ” 学 是 学 生 作 为 受 教 育 者 一 方 ， 参 教 在 明确教 学 目标 的前提 下 ， 用 一定 得科 学 方 式 ， 运 积
生用正 确 的方法 观 察 社 会 ， 考 人 生 ， 立 正确 的 思 树 世 界 观 、 生 观 、 值 观 ， 导 学 生如 何 运 用 理 论 人 价 引 解 决 实际 问 题 。长 期 以来 ， 想 政 治 理 论 课 一直 思
以课 堂教 学 作 为 主 要 教 学 渠 道 和 形 式 。但 是 ， 学
取知识 、 展能 力 和提 高 素 质 的教 学方 法 ， 以学 发 是 生主体 活动 为 主要形 式 ， 励 学 生 主体 主动 参 与 、 激 主动思 考 、 动 探 索 、 动 创 造 ， 主 主 以推 动学 生 全 面
一
发展的新型教学模式 。上世纪八 十年代开始传到 国内并 引起 教 育 界 的重 视 ， 中 小 学 教 育 中 已有 在 不少研究应用成果 。近几年在 高校思想政治理论 课 的教学 方 法 改 革 研 究 中 ， 师 开 始 重 视 参 与 型 教 教学 法在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的运 用 ， 期 刊 从
受， 激发 学 生 的学 习兴趣 ， 变 学 生 消极 被动 的学 改 习状况 。通 过教 师 和学 生 的合 作 ， 生 互 动 ， 学 师 教 柑 长， 进师 生 交 流 ， 谐 师 生 关 系 ， 到 教 与 学 促 和 达 的理 想状 态 。 已有 的高校思 想 政 治 理 论 课 参 与 型教 学 的研
平台， 提高思想政治理 沦课实效性 的途径。 关键词 参与 型 ； 思想政 治理论课 ； 课外教学模式
作者简 介 王 红梅（ ９ ７ ） 女 ， １６ 一 ， 江苏盐城 人 ， 城工 学院社 会科学部 副教 授 ， 士 在读 ， 究方 向 ： 学 、 盐 博 研 法 思
想政治教育 。
“ 与型 ” 学 是 学 生 作 为 受 教 育 者 一 方 ， 参 教 在 明确教 学 目标 的前提 下 ， 用 一定 得科 学 方 式 ， 运 积
生用正 确 的方法 观 察 社 会 ， 考 人 生 ， 立 正确 的 思 树 世 界 观 、 生 观 、 值 观 ， 导 学 生如 何 运 用 理 论 人 价 引 解 决 实际 问 题 。长 期 以来 ， 想 政 治 理 论 课 一直 思
以课 堂教 学 作 为 主 要 教 学 渠 道 和 形 式 。但 是 ， 学
取知识 、 展能 力 和提 高 素 质 的教 学方 法 ， 以学 发 是 生主体 活动 为 主要形 式 ， 励 学 生 主体 主动 参 与 、 激 主动思 考 、 动 探 索 、 动 创 造 ， 主 主 以推 动学 生 全 面
高校思政课教学实效性的提升理念、策略与方法
高校思政课教学实效性的提升理念、策略与方法2013年12月10日10:45 来源：《学校党建与思想教育》(武汉)2012年9上期作者：林春逸字号打印纠错分享推荐浏览量内容摘要：新世纪新阶段，判断高校思想政治理论课教学实效性的根本标准是什么？如何才能自觉坚持这样的标准？如何进一步提高高校思想政治理论课教学实效性？本文尝试着从教育教学理念、教学策略、教学方法等方面进行解答。
关键词：高校思想政治理论课；实效性；理念；策略；方法作者简介：林春逸，法学博士，广西师范大学教授、博士生导师，主要研究方向为科学发展与发展伦理研究、思想政治教育发展研究等。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5968(2012)09-0042-03党和国家领导人高度重视高校思想政治理论课教学实效性问题，早在2004年3月，胡锦涛总书记就加强和改进高校思想政治理论课教学作出重要批示：要深入研究高校公共理论课的教学问题，要本着与时俱进的精神，从培养师资队伍、加强教材建设、改革教学方法、改进宏观指导等方面下工夫，力争在几年内使公共理论课教学情况明显改善。
在过去的八年多时间里，从中央到地方，在高校思想政治理论课教学实效性提升方面做了大量工作，也取得了明显的成效，高校思想政治理论课教学总体情况有了明显改善。
但是，当前高校思想政治理论课教学实效性与大学生全面发展的新要求，与社会发展的新要求，与党和国家的新要求，还有一定的距离。
本文试图就新世纪新阶段高校思想政治理论课教学实效性提升问题从理念、策略、方法等方面进行探究。
一要提升高校思想政治理论课教学实效性，我们首先必须弄清楚判断思想政治理论课教学实效性的标准是什么？要自觉坚持这样的判断标准，我们要树立什么样的教育教学理念？结合新世纪新阶段变化了的国际国内经济社会发展形势，我们认为，判断新世纪新阶段高校思想政治理论课教学实效性的根本标准至少有：1.是否有利于大学生坚持马克思主义指导思想、坚定中国特色社会主义信念、坚定走中国特色社会主义道路的信心，进而有利于提升国家文化软实力。
参与式教学法在高校思想政治理论课中的应用价值和实施对策
忽 视 了学 生 的 情感 体 验 和 个性 发 展 ” ， 终 导 致 课 堂枯 … 最
燥 、 味 ， 师 缺 乏教 的兴 趣 ， 生 没 有学 的 乐趣 。 有让 乏 教 学 只 学 生 自主参 与教 学 活动 ． 生 才 会全 身 心 地 投入 ， 会感 师 才 受 课 堂 中生命 的涌 动和 成 长 。 此 ， 师在 课 堂上 必 须把 因 教 抽 象 的 “ 道 理 ” 绎 成 实在 的 、 生能 感 受 到 的认 识 ， 大 演 学 改 变 思 想 政 治 理 论 课 程 中 学 生 处 于 被 动 的 地 位 ．让 学 生 在
学 强 调 通过 “ 输 理 论 、 记 答 案使 学 生 掌 握 系统 、 整 灌 识 完
的知 识 体 系 ， 视 了学 生 的 积 极 性 、 动性 和参 与 意识 ， 忽 主
规 定 ：高 等 教 育 的 任 务 是 培 养具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 “
力 的 高 级 专 门 人 才 ， 展 科 学 技 术 文 化 ， 进 社 会 主 义 发 促
标 ，教 师 不 仅 要 传 授 动 态 性 的 知 识 ， 而 且 要 以 知 识 为 载
体 ， 过 创 设 一 种 民 主 、 等 的课 堂 氛 围 ， 学 生 主体 积 通 平 让 极 参与 教学 全 过程 的教学 方 法 具有 很 高 的应 用价 值 。
工 作 的 责 任 感 ． 及 对 他 们 无 私 的 爱 ， 而 增 强 对 教 师 的 以 从
课 中 、 后 三 阶 段 的 各 种 形 式 参 与 ， 大 提 高 思 想 政 治 理 课 大
论课 的教 学效 果 。
际 关 系 、 动 组 织 和 社 会 实 践 等 方 面 ） 大 学 毕 业 之 后 的 活 和
参与式教学模式在高校思想政治理论课教学中的运用
头脑 中 的生成 ， 绝 非一 朝一 夕 之事 ， 教师 不应 指 望 “ 毕其 功 与一役 ” 。希望 通过 一两次 的课 堂教学 就让 学生真 心喜爱 、
般性要求 与学 生成长 的个性 要求结 合 。实 现思 政课 的意
２ ． 视 角独到 ， 视 野开 阔。 培养 学生的学 习兴 趣 ， 让学 生主
律 和学 生学习特 点 。 提倡启发式 、 参与式 、 研 究式教学 。参 与 果， 采用 最新 案例 、 数 据 等对 学生 进行 思 想政 治 教育 。 讲 出
新意、 讲 出新 东西 ； “ 别 具匠 心” 要 求教 师有 与众不 同 的教学
设 计 与构思 ， 避 免人 云亦 云 、 千篇一 律 ， 能别 出 心裁 以全新 视 角 帮助学 生解 疑释 惑 ， 帮 助学 生 找 出问题 、 分析原因、 探 讨 对策 。视野开 阔 ， 意味着 教师 讲课要 “ 虑周 藻密 ” ， 思路 严 谨， 分析透 彻 ， 避免一 叶障 目、 顾此失彼 ． 能从 中国与世界 、 历 史 与逻辑 、 原 因与结果 、 现 象与本 质 、 时 间与空 间 、 理论与 现
服力 。
、
培 养学生 兴趣 。 激 发参与意愿
参与式 教学模 式 ，是指在充分 发挥 教师 主导作 用 的前 提下 ， 充分 发挥学 生学 习 的主体作用 ． 由学生 直接参 与和组
织教 学 ，师生 共 同进行课 程学 习和效果评 价 的一种 教学模
３ ． 语 言活泼 ， 形式 多样 。 教学要 引起 学生共 鸣 。 不仅 内容
终身受 益 ，只是一种 美好 愿景 而 已。思政课 实施 参与式 教 学， 教师 还应 善于运 用 各种 手段 ， 通过 各种 路 径 ， 将 学生 当
般性要求 与学 生成长 的个性 要求结 合 。实 现思 政课 的意
２ ． 视 角独到 ， 视 野开 阔。 培养 学生的学 习兴 趣 ， 让学 生主
律 和学 生学习特 点 。 提倡启发式 、 参与式 、 研 究式教学 。参 与 果， 采用 最新 案例 、 数 据 等对 学生 进行 思 想政 治 教育 。 讲 出
新意、 讲 出新 东西 ； “ 别 具匠 心” 要 求教 师有 与众不 同 的教学
设 计 与构思 ， 避 免人 云亦 云 、 千篇一 律 ， 能别 出 心裁 以全新 视 角 帮助学 生解 疑释 惑 ， 帮 助学 生 找 出问题 、 分析原因、 探 讨 对策 。视野开 阔 ， 意味着 教师 讲课要 “ 虑周 藻密 ” ， 思路 严 谨， 分析透 彻 ， 避免一 叶障 目、 顾此失彼 ． 能从 中国与世界 、 历 史 与逻辑 、 原 因与结果 、 现 象与本 质 、 时 间与空 间 、 理论与 现
服力 。
、
培 养学生 兴趣 。 激 发参与意愿
参与式 教学模 式 ，是指在充分 发挥 教师 主导作 用 的前 提下 ， 充分 发挥学 生学 习 的主体作用 ． 由学生 直接参 与和组
织教 学 ，师生 共 同进行课 程学 习和效果评 价 的一种 教学模
３ ． 语 言活泼 ， 形式 多样 。 教学要 引起 学生共 鸣 。 不仅 内容
终身受 益 ，只是一种 美好 愿景 而 已。思政课 实施 参与式 教 学， 教师 还应 善于运 用 各种 手段 ， 通过 各种 路 径 ， 将 学生 当
思想政治课“主体参与式”课堂教学模式的思考与实践
思想政治课“主体参与式”课堂教学模式的思考与实践[摘要]传统教学模式下的弊端的克服需要教师充分发挥学生在学习中的主体作用,教师提供素材让学生在个人自学的基础上小组合作,充分发挥学生的学习的主动性、积极性,教师在学生自学协作的基础上有针对性地讲解,突破重点,解决疑虑,学生整理内化,达成三维教学目标。
[关键词]传统模式;主体参与;小组合作;教师讲解我国的教育家陶行知先生说:“教师的责任不在教,而在教学,而在教学生学。
”教育部在对改革教学方法的意见中指出:应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫;教学方法要摒弃注入式,实行启发式。
这就很明确地要求我们教育工作者必须认真改进课堂教学方法,以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。
为此,我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外,更重要的是要发挥学生的主动精神,引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力,特别是政治学科,理论性较强,厌学现象严重,激发其学习兴趣,研究教学方法就显得尤其重要。
一、思想政治课传统教学模式的弊端传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授,教师是“布道者”,要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记,属于典型的接受式学习方式,传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权,教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。
这样的课堂模式下的学生没有独立思考、提问的机会,直接导致学生以记忆、练习为主的单一学习,举手提问随年龄增长而减少,合作学习的习惯得不到培养,创新精神受到严重的抑制,课堂缺乏生机,学习缺乏情趣。
传统的教学模式过分强调教师的主导地位,而忽视了学生学习的主体作用,教师的教学围绕着知识的传承而展开,只把知识目标作为教学的出发点和归宿,无可避免地造成教师是课堂的主角,形成”一言堂”的教学模式,在教学中,教师只注重理论知识的单方面灌输,关注知识的有效传递,而不愿意用更多的时间考虑学生的人格、能力等其他方面的发展,忽视了能力目标、学生情感态度价值观的培养与引导,这不利于学生全面素质的提高。
引入“参与式”教学法增强“两课”实效性——以《中国近现代史纲要》教学为例
一
、
教 学 改革 思路 与 “ 参 与式” 教 学方 法 的价 值
教学效果 如何 ，教学 活动本 身具有 关键性 意义 。“ 教 学 的成 败在很 大程度 上取决 于教师 是否能 妥善
地 选择教学 方法 。知 识的 明确 性 、具 体性 、根 据性 、可靠 性 ，有 赖 于对 教 学方 法 的有 效利 用 。 ” 有 关
“ 中国近现代史 纲要 ”课是 一 门思想政 治理论课 ，通过对 大学生 的历 史教育 ，帮助 大学 生正 确理解
中国人 民选择 马克思 主义 、中 国共产 党和社会 主义 道路 的正确 性 。综 合 “ 中国近 现代 史 纲要 ” 课 程 的
内容设置和教 学 目标看 ，它既是一 门政治 理论 课 ，也 是 一 门历史 课 。而历 史学 属 于人 文社 会科 学 的 范
（ 一 ห้องสมุดไป่ตู้基 本教 学理念及 改 革思路
我们基 于对该 门课程 教学现 状 和存 在 的 问题 的认 知 ，确 立 了 “ 以人 为本 ” 的教学 理 念 。将 历史 教 育 中特有 的丰 富的人 文精神 教育 的理念融人 《 中国近 现代 史 纲要 》 课 程 的教 学 实 践 中 ，以参与 式 的教 学 方式 激发学 生对历 史学 习的热爱 ，以丰 富 的人 文资 源感 动学 生 ，培 养学 生 的人文精 神 和历史 认 同感 ， 从 而使 他们树 立起 强烈 的历 史责任 感 和历 史使 命 感 。确 立 学生 在 学 习过程 中 的主体 地位 是 现代 教 育 的 根 本要求 ，“ 现代教学 论则强 调学生 在教学 活动 中的主体 地位 和 主观能 动性 ，教学 方法是 师 生双方 共 同 完 成教 学活 动所采取 的手段 ，教师 采 用 的任何 手段 都 必须 充 分考 虑 到学 生 学 习 的主动 性 ，以适 应 学生
、
教 学 改革 思路 与 “ 参 与式” 教 学方 法 的价 值
教学效果 如何 ，教学 活动本 身具有 关键性 意义 。“ 教 学 的成 败在很 大程度 上取决 于教师 是否能 妥善
地 选择教学 方法 。知 识的 明确 性 、具 体性 、根 据性 、可靠 性 ，有 赖 于对 教 学方 法 的有 效利 用 。 ” 有 关
“ 中国近现代史 纲要 ”课是 一 门思想政 治理论课 ，通过对 大学生 的历 史教育 ，帮助 大学 生正 确理解
中国人 民选择 马克思 主义 、中 国共产 党和社会 主义 道路 的正确 性 。综 合 “ 中国近 现代 史 纲要 ” 课 程 的
内容设置和教 学 目标看 ，它既是一 门政治 理论 课 ，也 是 一 门历史 课 。而历 史学 属 于人 文社 会科 学 的 范
（ 一 ห้องสมุดไป่ตู้基 本教 学理念及 改 革思路
我们基 于对该 门课程 教学现 状 和存 在 的 问题 的认 知 ，确 立 了 “ 以人 为本 ” 的教学 理 念 。将 历史 教 育 中特有 的丰 富的人 文精神 教育 的理念融人 《 中国近 现代 史 纲要 》 课 程 的教 学 实 践 中 ，以参与 式 的教 学 方式 激发学 生对历 史学 习的热爱 ，以丰 富 的人 文资 源感 动学 生 ，培 养学 生 的人文精 神 和历史 认 同感 ， 从 而使 他们树 立起 强烈 的历 史责任 感 和历 史使 命 感 。确 立 学生 在 学 习过程 中 的主体 地位 是 现代 教 育 的 根 本要求 ，“ 现代教学 论则强 调学生 在教学 活动 中的主体 地位 和 主观能 动性 ，教学 方法是 师 生双方 共 同 完 成教 学活 动所采取 的手段 ，教师 采 用 的任何 手段 都 必须 充 分考 虑 到学 生 学 习 的主动 性 ，以适 应 学生
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融洽 、民主 、平等 的关 系 ，营造和谐 的课堂 学习互动氛 围 ， 更有 利 于学 生学 习思想 政治理 论课 ，并能 够运 用理论 知识
会 ，迎接全球经济化带来 的浪潮 。实践证 明 ，传统 的思想政 治理论课 教学 ，强 调 “ 满堂灌 ” ，注重思想 理论知识 的系统 性和完整性 ， 忽视 大学生 的积极性 、 主动性和参与课堂意识 ，
理论 ，运用 马克思 主义基本 原理 ，引导大学生形成 良好 的思
想道德素 质 ，运用马克思主义理论武装大学生 ，培 养大学生 的创新力 ，激发他们 自主学 习的动力 。
（ 三 ）参 与式教 学法的运用是 思想政 治理 论课程教 学的
里条 件的影响就小 ； 学生学历越低 ，受家 里条 件就越大。面 对 这样的状况 ，学校 ，家庭 ，社会应对高 职学 生进 行正面的 积极教育 ，使其认识到在就业 当中学识能力的重要性 。 （ 四 ）高职 学生应该提 高 自身心理 素质 ，积极 应对就 业
压 力
职学 生拥 有着很多与别人不一样 的特征 与优 势 ，有着许多适 合 自己的工作 岗位 。最 后 ， 高职学生应该从 自身 的特点 出发 ， 不应抱有就业期望值要 高的想法 ，而是认 真的去选择一个适
合 自己的就业 目标 ，努力工作 。
参 考 文 献
第一 ，要 正确的认 识到本身存在的优势 ，让攀 比心理彻 底消失 。第二 ，要树立 自 信 心 ，认清高职教育在就业市场 的 优势 ，不要让 自卑影响你 的能力 。
教 学 的魅 力 所 在 。 二 、地 方 高 校 思 想 政 治 理 论 课 参 与 式 教 学 法 的 必 要 性
通过平等 的对话交流 ， 正确把握当代青 年大学生的思想脉搏 ， 走近大学生 的内心世界 ，有 的放 矢地进行思想理论课教 学和 思想道德教育 ，使青年 大学 生真懂 、真用 、真信马克思 主义
一
、
参与式教 学法的特征
（ 一 ）参与式教 学和谐 的氛围 由于思想 政治课 自身 的特 征 ，给 学生 留下 了枯燥 无味 的感 受 ，避免 学生 的抵触 情绪 ，教师 应采 用多种 激励 方式
培 养 学 生 学 习 思 想 政 治 理 论 课 的 兴 趣 。首 先 就 应 创 造 师 生
青年 与社会
２ ０ １ ４ 年２ 月上
第４ 期 总第５ ５ ０ 期
参与式教学法与地方高校思想政治课教学的实效性
鲁旭媛
（ 玉溪师范学院 ，云南 玉溪 ６ ５ ３ １ ０ ０）
【 摘
要 】当代 大学生应将成为战略 实施 的先锋队和胜利 军， 实现伟大祖 国民族 复兴 ，中国精神进教 材、进课 堂、进 大
忽略 了解学生 的想法 ， 缺 乏遵循大学生个性 发展 ， 如此一来 ，
付 诸 于实践 中。轻 松融 洽 的外 部氛 围能够 调动 学生 学 习的 积 极性 和 主动性 ，参 与课堂 教学 ，离不 开教学 环境 和课 堂 氛 围 ，参 与 活动 是涉及 知 、情 、意行 等 当面 的一种智 力 与 非 智力 因 素相协 调活 动 ，通 过营造 课 堂氛 围 ，以此促 进学
（ 二 ）参与式教学形式 多样化
参 与式教 学的形式是多样的 ，有 问题型参与式教学 、研 究型参 与式教 学 、体验型参 与式教 学 、合作型参 与式教学 、 案例参与式教学 。高校 的课 堂有 别于高中课堂 ，更具有灵活 的教学方式和教学手段 ，利 用多样 的教学形式 ，积极引导学 生参与到教学课堂 ，提 高学 生 自身参 与度 ，培养学生解决实
（ 一） 参与式教 学法是思想政 治理论课 自 身的 内在需要 思想 政治理论 课的教学 目的不仅是 传授科学 文化知识 ，
更重要的是引导大学生学会用正确 的世 界观和方法论 ，站在
更高角度观察世界 ，思考人生 ，提升 自身 的思想道德修养和
科学文化知识素质 ，把握世情 和国情 ，适应 竞争机制下 的社
生 有 好 的学 习 态 度 。
课堂 的氛 围缺少活跃性 ，教学效果就差 。而参与式教学 能引
导和调动学生参 与教学活动 ，使无聊 、乏味 、枯燥 的理论 教 学与大学生 的思想 紧密联系起来 ，理论知识学 到同时大学生 能力 也得到锻 炼 ，为大 学生毕业更 好融人竞 争激烈 的社会 ， 更好 提高政治理论教学 与教育 的实效性 。
学生头脑的工作 中，高校 “ 思政 课” 的课 堂教 学环节怎样 才能 实现教 与学的和谐 互动 ，发 挥 “ 思政课 ”教 学的主 渠道 与主阵
地作 用。课 堂教 学环节作为 “ 思政课”课程的 中心环节 ，在新时期有机 遏更具有挑 战。 【 关键词 】 参与式 ；思想政 治教 育；实效性
际问题的能力 ，提高学生逻辑思辨能力。 （ 三 ）参 与 式教 学导 向性 参 与式教学形式多样性 ，教师引导学生主动参 与教学 的 最佳契机 ，培养创 新型人才是高校教育教学 的 目标 。在教师
（ 二 ）参与式教学法是培养创新人才的客 观需要 法 国教育家斯 朗格指 出 ： “ 教育 的最终 目的不是传 授 己 有的东西 ，而是把人们 的创造力诱导 出来 ，将 生命 感 、价值 感 唤醒 ，一 直到精神 生活运动 的根 。 ”教育 的 目的不仅 仅是
传道授业 ，更重要 的是培养创新型 、应用 型人 才。 当代大学 生思想活跃 ， 自主意识浓厚 ，但 由于社会 转型期的时期 ，各 种社会思潮 冲击下 ，大学生 的世 界观 、人生观 、价值观 面临 着挑 战 ，对社会 主义 的某些 理论还 持有怀疑 的态度 。因此 ，
给定 目标 ，提 出问题 ，鼓励 学生参 与教学 内容问题 的解 答。 灵活 多样 的授课 方式 ，发散性的答案 ，建立接纳意见 的课堂 氛 围 ，平等 民主和谐 的课堂 ，学生的积极性 、主动性和责任 感调动 和激发起来 。体现教师为主导和学生为 主体相结合 的 教学方式 ，教 师指导学生学 习和实践活动 ，充分展 现参 与式