尝试教学让数学课堂更加精彩

仁怀市2014年中小学论文评选编号：

尝试教学让数学课堂更加美丽

教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式会使教师教得苦、学生学得累，且教学效果不理想。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，理论上可以用八个字来解释：先试后导，先练后讲。结合现在大力倡导的深化中小学课程改革实验，在我的数学课堂教学中，我经常运用尝试教学法，学生学得轻松，我也教得轻松，教学效率也非常高，我的数学课堂也变得更加美丽。

一、运用尝试教学法让课堂充满活力

尝试教学法是充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。在2009年，我接到了现在所教的这个班级，当时，我是赴广东学习了《生本教育》回来，对本班学生进行生本课题研究。在一至三年级都是采用了“以生为本”的课堂，渐渐的在四年级，学生课业负担开始加重，学生完成前置作业效果不理想，加之我调到学校教科处工作，工作繁忙，每天和学生接触的时间较少，这样就造成了前置作业开始走形式，效果不理想。我发现：我在课堂上有一种“累”的感觉，学生对课堂再没有前段时间的兴趣和激情。于是，我反思：“以生为本”的课堂不能丢弃，并且我还尝试着运用尝试教学法，静下心来研究怎样才能将学生的激情调动，让学生想学、要学。凭着当教师18年的点滴经验和走出去学习、网上培训等学到的东西，我开始对尝试教学法感兴趣，，采用出示尝试题（前置作业）——自学课本（自学）——尝试练习（尝试训练）——学生讨论（群学）——教学讲解（教师点拨）——巩固练习（达标训练）。就以这样的步骤，进行了一年多的时间，学生又变回了原来的生本课堂，敢说敢发言，充满活力，学得轻松。直到上个学

期，中枢三小“三三”教育模式的大力倡导，给我敲醒了警钟，深化课程改革实验之路，是我们必走之路。

二、运用尝试教学法培养学生自主学习能力

教育教学过程中，教师永远是课堂的引导者，要学做一个“懒”老师，就会培养一班“勤”学生。作为教师，如果还沉迷在以前的“教师说、孩子听的课堂”，我们的嗓子还能好吗？上课能不累？孩子的注意力还能集中多长时间呢？所以我认为：一节有效地数学课，应该重视教师角色的转变，教学方法的创新，只要教师引得有序，引得有法，学生的主导作用才能发挥得淋漓尽致，学生的自学能力就能得到有效的提升。

在《倒数的认识》这堂课的教学中，我发现尝试教学能让学生有一种获取新知识的成功体验。在引入部分，我先让学生观察投影上的计算，让学生通过算、观、思等多种感官进行理解、分析，并将发现的东西整理，归纳，概括出来：乘积是1的两个数互为倒数。这个结果的发现过程比老师的讲授会更胜一筹。接着我再问：“能通过自己的观察发现怎样找一个数的倒数吗?”学生一阵兴奋后马上投入到思考中。一会儿，学生就踊跃地发表自己的见解。如此教学比老师声嘶力竭的传授会更有效。当设计a×b×c=1时，问a、b、c三个数能互为倒数吗？学生带着疑惑的眼光看着我，这时我发现学生还没有真正理解倒数的概念。于是我让小组长组织小组的同学针对倒数概念的特点进行讨论，从而得出了三个数字不能互为倒数。就这样，倒数的含义在学生心中更加深化了，理解也更加透彻了。

三、尝试教学法培养了学生的智力

有人说数学教学是枯燥无味的，它没有语文课中的那种细腻，那种洋溢感情的文字，没有音乐课那种音符的的跳动，没有体育课中的那种活动场面的竞争……但是它却有它自己独特的味道，因为只有数学课才能更好地挖掘学生内在的智力，而尝试教学在开拓学生智力中更能独当一面。

记得在教学数线段、数角规律的一个小片段时，这个教材是课程的难点，对

于好多中下层的学生是很难发现其中的奥妙，因为长期的尝试教学中，班中的好多学生都养成了自学尝试解决问题的能力，所以在课前我同样让学生尝试解决。这次我先让学生独自思考发现规律，由于优生思维特活跃，速度特快，很快发现规律，于是我进行第二步：让优等生进行帮扶学困生，优等生亲自动手画图，表格式进行分析，两个点一条线段，三个点两条线段……从而得出规律n(n＞2)个点能连成1\2n(n-1)条线段。由于年龄的相近，交流融洽，学生接受特别快。这时我为了使知识进一步深化，问：能数出下图有几个角和几个三角形吗？让学生同时得到巩固练习。

因为通过之前的尝试，学生的思维竞争更加活跃，很容易通过之前的规律解决这一道题。得出数线段，数角，数三角形的方法一样，真正实现了尝试教学能让学生举一反三，让其思维之花开的更加灿烂，让其智力得到开发。数学的目的是为了更好解决问题，我继续补充了两幅图。

这两幅图难度进一步加深，也令学生在探索过程中产生涟漪，她们继续采用刚才探索的规律，同样地方法却解决出不同的精彩，终于发现了长的个数乘宽的个数就等于总个数，而这个长和宽的个数还是用1\2n(n-1)。而正方形则要从要把1\2n(n-1)举一反三的灵活运用，求出总个数。看着课堂中的孩子如此的尝试验证方法，我内心的喜悦却无法形容，因为在我的数学课堂中我用自己的的教学方式——尝试教学，令我充当课堂的引导者，把课堂让给孩子，让她们在智力空间中得以释放自己一切的潜力。

四、尝试教学法培养了学生的探索精神

尝试教学既减轻了教师的负担，又能让学生真正成为学习的主人。尝试教学法在我的数学课堂中的应用，使学生对数学特感兴趣，学起来感觉很轻松，用孩子的话来说，就是“我的课堂我做主”。课堂里学生交流的机会多了，沟通有了话题，使一些自卑的学生改变了性格，变得更加自信，开朗。同时，学生课外知识也更加丰富起来，团结合作、自主探究、勇于探索的精神也得到了培养。

学生在学习圆锥的体积这节课时，教师无论用什么方法，学生在计算圆锥的体积中总是忘记乘上1/3。于是我冒出一个想法：放手让学生尝试验证。于是我拿了一些圆柱和圆锥容器教具（包括有等底等高的，不等底不等高的，而且一一编上序号，方便学生做记录）,一桶水到课堂上。看到一大堆的教具，学生的好奇心一下就上来啦。但我不急于让学生动手，而是用电脑平台演示了一个圆锥倒了3次水正好把一个圆柱倒满的课件。接着我提出疑问，是不是所有的圆锥和圆柱都有这样的关系呢？为什么？接着就组织学生进行尝试验证，开始有些组长就随便拿了一个圆柱和一个圆锥，可是小组成员在实际操作过程中总是没有出现电脑演示的结果，很多组员就忙着质疑老师刚才演示的是电脑特技，是巧合。我听到这些含笑不语。看到我如此的表现，有的组员们在沉思，有的在看书，有的去别组里询问，有的继续找另一个学具。看到学生们各忙各的，我知道他们正用自己的方式去解决疑惑。果然，十几分钟过去了，好几个小组开始发现了规律并忙着讨论填写自己的发现，在最后的汇报中，我得到的预想中的效果，更重要的是在实际运用中学生都能记起圆锥的体积计算要乘上1\3，因为等底等高的圆锥体积是圆柱的三分之一。事实胜于雄辩，尝试自己动手操作，尝试着放开学生的思维，让学生在自己的尝试验证中获取一份永远属于自己的知识。

几年来，我经常运用尝试教学法，把学生的感觉、知觉、记忆和思维都充分地调动起来了，真正实现了让学生在课堂中活学乐学。但如果当教师调控课堂的能力不强时，课堂难免会出现“乱子”，所以教师要把握好学生“动”的尺度，适当把孩子“放飞”和“收回”，保障尝试教学课堂的效果。教无定法，在今后的教学路上，我会加强教学研究，把尝试教学用得更加实在，更加灵活，让我的数学课堂更加绚丽多彩、更加美丽。