幼儿园观察记录PPT精选文档共31页文档
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幼儿园教研—观察记录书写及要点PPT
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观察能力：观察幼儿的行为、语言、情绪等，了解幼儿的需求和特点。
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记录能力：用文字、图片、视频等方式记录幼儿的表现和反应，并进行 分析和总结。
指导能力：根据观察和记录的结果，为幼儿提供适当的指导和支持，促 进幼儿的成长和发展。
反思能力：对观察和记录的结果进行反思和总结，发现自己的不足和需 要改进的地方，不断提高自己的专业能力和素质。
观察记录在教研活动中的应用
观察记录可以帮助教师了解幼 儿的学习情况和需求
观察记录可以促进教师之间的 交流和合作
观察记录可以作为制定教学计 划和评估幼儿发展水平的依据
观察记录还可以作为反思教学 和改进教学方法的参考
05
观察记录书写的技巧
如何进行有效的观察
制定观察计划：根据观察目的制定详细的 计划，包括观察的时间、地点、对象、方 法和程序等。
观察前的准备：了解被观察者的特点、行 为表现和背景等信息，选择合适的观察工 具和记录方式。
观察过程中的注意事项：保持客观、中 立的态度，避免干扰被观察者的正常行 为表现，同时注意记录关键事件和细节。
观察后的整理与分析：对观察记录进行 整理、分类、归纳和分析，提取有价值 的信息和结论，为后续的教研工作提供 依据和支持。
为幼儿提供个性化教育，促 进其全面发展
帮助教师提高专业水平，实 现自我成长
了解幼儿发展状况，把握个 体差异
为家长提供参考，促进家园 共育
03
观察记录书写要点
观察记录的基本要素
观察时间 观察对象 观察地点 观察目的 观察内容 观察分析
观察记录的具体内容
观察时间
观察地点
观察目的
观察过程
观察记录可以帮助教师了解幼 儿的发展情况和需求
小班下学期区角活动观察记录PPT
问题反馈
部分家长反映活动通知发布不够及时，导致他们错过参与 机会；还有家长建议增加亲子共读、手工制作等互动环节 。
改进建议
针对家长反馈，我们将加强活动通知的发布，确保家长及 时获取活动信息；同时，将增设亲子共读、手工制作等互 动环节，丰富活动内容。
家园共育合作建议
加强沟通
资源共享
定期召开家长会，与家长分享幼儿园教育 理念、课程设置等方面的信息，增进彼此 了解。
的能力。
幼儿自主解决
教师鼓励幼儿自主解决问题，通 过尝试、探索和合作等方式，提 高幼儿的自主学习和解决问题的
能力。
效果显著
通过以上问题解决策略，幼儿在 活动中遇到的问题得到了有效的 解决，提高了幼儿的活动效果和
自信心。
05
幼儿能力提升与成长展现
社交能力提升表现
合作意识
在活动中，幼儿能与同伴分工合作，共同完成任务，表现出较强 的合作意识。
02
区角活动设置与环境
活动区域划分
角色扮演区
提供小厨房、医院等场 景，幼儿可进行角色扮 演游戏，培养社交技能
。
建构区
投放积木、拼图等玩具 ，培养幼儿的动手能力
和空间认知。
阅读区
设置舒适座椅和书架， 提供适合小班幼儿的图
书，培养阅读习惯。
自然观察区
摆放植物、小动物等， 供幼儿观察自然，培养
探索欲望。
沟通能力
幼儿能主动与同伴交流，表达自己的想法和需求，并能倾听他人的 意见，显示出良好的沟通能力。
分享精神
幼儿愿意与同伴分享自己的玩具和材料，表现出积极的分享精神。
创造力发挥成果展示
想象力丰富
在区角活动中，幼儿能运用丰富的想象力，创造 出各种有趣的场景和角色。
部分家长反映活动通知发布不够及时，导致他们错过参与 机会；还有家长建议增加亲子共读、手工制作等互动环节 。
改进建议
针对家长反馈，我们将加强活动通知的发布，确保家长及 时获取活动信息；同时，将增设亲子共读、手工制作等互 动环节，丰富活动内容。
家园共育合作建议
加强沟通
资源共享
定期召开家长会，与家长分享幼儿园教育 理念、课程设置等方面的信息，增进彼此 了解。
的能力。
幼儿自主解决
教师鼓励幼儿自主解决问题，通 过尝试、探索和合作等方式，提 高幼儿的自主学习和解决问题的
能力。
效果显著
通过以上问题解决策略，幼儿在 活动中遇到的问题得到了有效的 解决，提高了幼儿的活动效果和
自信心。
05
幼儿能力提升与成长展现
社交能力提升表现
合作意识
在活动中，幼儿能与同伴分工合作，共同完成任务，表现出较强 的合作意识。
02
区角活动设置与环境
活动区域划分
角色扮演区
提供小厨房、医院等场 景，幼儿可进行角色扮 演游戏，培养社交技能
。
建构区
投放积木、拼图等玩具 ，培养幼儿的动手能力
和空间认知。
阅读区
设置舒适座椅和书架， 提供适合小班幼儿的图
书，培养阅读习惯。
自然观察区
摆放植物、小动物等， 供幼儿观察自然，培养
探索欲望。
沟通能力
幼儿能主动与同伴交流，表达自己的想法和需求，并能倾听他人的 意见，显示出良好的沟通能力。
分享精神
幼儿愿意与同伴分享自己的玩具和材料，表现出积极的分享精神。
创造力发挥成果展示
想象力丰富
在区角活动中，幼儿能运用丰富的想象力，创造 出各种有趣的场景和角色。
幼儿行为的观察、记录与分析 PPT
幼儿行为的观察、记录与分析
一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。
（动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义
（一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。
（动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义
（一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
幼儿大班区角活动观察记录PPT
03 幼儿表现观察
社交能力表现
合作与分享
观察幼儿在区角活动中是否能主动与 其他幼儿合作，共同完成任务或解决 问题，以及是否愿意分享自己的玩具 和想法。
冲突解决
人际交往
关注幼儿与同伴的互动情况，包括是 否能主动发起对话、维持对话，以及 是否能理解和尊重他人的感受。
注意幼儿在活动中遇到冲突时的处理 方式，是否能通过协商、妥协等方式 和平解决问题。
语言表达与沟通能力表现
语言表达
关注幼儿的语言表达是否清晰、 准确，能否使用恰当的词汇和语
法进行表达。
倾听能力
观察幼儿是否能认真倾听他人的 讲话，理解并回应他人的观点。
沟通能力
注意幼儿在与同伴或老师交流时 的沟通方式，是否能表达自己的 需求和想法，以及是否能理解并
尊重他人的意见。
04 教师指导策略观察
激发幼儿兴趣与积极性的措施
创设有趣的环境
提供丰富多彩的材料和玩具，创设富有吸引力和趣味性的活动环 境，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
游戏化教学
将学习内容以游戏的形式呈现，让幼儿在游戏中学习新知识、掌握 新技能，提高他们的学习兴趣和积极性。
鼓励与表扬
及时给予幼儿鼓励和表扬，肯定他们的努力和进步，增强他们的自 信心和学习动力。
02 区角活动概述
活动主题与内容
主题
本次区角活动的主题为“小小建筑师”，旨在通过搭建积木、设计建筑等活动，培养幼 儿的动手能力、空间想象力和创造力。
内容
活动内容包括自由搭建、团队合作、创意设计和成果展示四个环节。在自由搭建环节中 ，幼儿可以随意选择积木进行搭建；团队合作环节要求幼儿分组合作，共同设计并搭建 一个建筑；创意设计环节鼓励幼儿发挥想象力，设计出独具特色的建筑；成果展示环节
幼儿行为观察记录与分析PPT课件
记录二：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求时，可能会出现 误解或沟通不畅的情况。例如，一个幼儿可 能会用哭闹或攻击性行为来表达自己的不满 或焦虑情绪。这种情况下，老师需要引导幼 儿学会用更积极、合理的方式来表达自己的 情感和需求。
例如，当一个幼儿因为得不到自己想要的玩 具而出现攻击性行为时，老师可以引导他通 过协商、交换或者轮流的方式来获取自己想 要的东西。这种积极的沟通方式可以帮助幼 儿更好地理解他人的感受和需求，提高其社
幼儿行为观察记录（二）
01
行为表现
幼儿尝试用动作和语言来表达他的需求，但他的表达方式 并不清晰，导致其他幼儿不理解他。
02
情绪状态
幼儿感到困惑和沮丧，因为他无法清晰地表达自己的想法 和需求。
03
分析
该幼儿已经能够用动作和语言来表达自己的情感和需求， 这是一个积极的进步。然而，他还需要学习如何更清晰地 表达自己，以便其他人能够理解他的想法和需求。这将有 助于他更好地与同伴互动和建立关系。
交技能。
记录三：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求方面可能会存在过度依赖 他人的情况。例如，一个幼儿在遇到困难时总是寻求 成人的帮助，而不是尝试自己解决问题。这种情况需 要得到及时的引导和纠正，帮助幼儿学会独立自主地 解决问题。
例如，当一个幼儿在拼图游戏中遇到困难时，老师可 以鼓励他尝试自己寻找解决问题的方法，如观察图案 、尝试不同的拼接方式等。如果幼儿仍然无法解决问 题，老师可以给予一些提示和引导，帮助他找到解决 问题的方法。这样可以增强幼儿的自信心和独立解决 问题的能力。
观察总结及建议措施
要点一
提供问题解决的机会
我们可以为幼儿提供更多的问题解决 机会，例如让他们自己选择玩具、分 配角色、解决同伴间的矛盾等。通过 提供问题解决的机会，我们可以帮助 幼儿在实践中锻炼解决问题能力并增 强自信心。
幼儿行为观察与记录 ppt课件
观察了一会发现班上幼儿对于乐高玩具的搭法只是局限于将乐高玩具 一层层的垒高。于是，老师找来几本关于建构类的图书放在旁边，并 告诉幼儿可以模仿书里面的图案搭建，逐渐地，幼儿搭建的图形越来 越丰富，还创造性地搭建出许多新的造型。
TF
（三）观察是对游戏进行正确评价的保证
案例3 当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
TF
一、发展概论
(一)发展的涵义 发展是一种连续的现象，是随着生命周期变化而产 生的一系列变化。
(二）发展的质与量 量：生理上的变化（可测量的，如身高、体重） 质：心理功能的变化（情绪、智力）
TF
(三)相关概念
分化性： 起初行为是以一种较笼统的方式呈现，渐渐彼此分离、 发展出一 种较熟练、特殊及彼此独立的方式（手的分化，如撕纸）
儿童的发展主要是遗传的作用还是环境的影响？
TF
(一)遗传因素来自成熟过程：
格塞尔成熟理论（爬梯实验）
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出
生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日
练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开
始，仅训练了2周，就赶上了A的水平
由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得
TF
（三）观察是对游戏进行正确评价的保证
案例3 当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
TF
一、发展概论
(一)发展的涵义 发展是一种连续的现象，是随着生命周期变化而产 生的一系列变化。
(二）发展的质与量 量：生理上的变化（可测量的，如身高、体重） 质：心理功能的变化（情绪、智力）
TF
(三)相关概念
分化性： 起初行为是以一种较笼统的方式呈现，渐渐彼此分离、 发展出一 种较熟练、特殊及彼此独立的方式（手的分化，如撕纸）
儿童的发展主要是遗传的作用还是环境的影响？
TF
(一)遗传因素来自成熟过程：
格塞尔成熟理论（爬梯实验）
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出
生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日
练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开
始，仅训练了2周，就赶上了A的水平
由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得
幼儿园教师《如何做好日常观察和记录》PPT模板
1
塔辛告诉凯特:“我们 来玩‘请你跟我这样做’ 的游戏，我来做，你来 跟。”她在沙箱的边缘 走一圈，跳过栅栏，还 爬过隧道
玩游戏时，塔辛会领导其 他人。 她运用了大肌肉动作的技 巧。
我该如何利用她的动作技 巧来延伸她的学习呢?
建议塔辛做更难的动作， 挑战她的体能(例如:走平 衡木、倒退着走)。
通过在一旁解说她的动 作来帮助她学习有关方 位词。(例如:“你正在穿 越隧道。现在你是绕着 树在走。”)
案例一
小林今天很调皮捣蛋，他故意吧水泼在底板和其他人身上，还不是看我有 没有注意他，然后就去嘲笑别人。
• 它用了一个标签（调皮捣蛋），也做了先入为主的评判（故意把水泼到底板
和其他人身上，还不是看我有没有注意他，嘲笑别人）老师无法知道小王是
不是防着老师，或是他是否在嘲笑其他幼儿。
贴上标签
内在意图
评估
教师通过观察，深入儿童内心理解儿童， 是为了比儿童自己更懂得他/她究竟想要什 么、究竟想干什么、究竟能做什么，
从而能够通过具体的、适宜的教育行动 帮助儿童更好地认识自己和成就自己。
在粘木1片时，
班试着要把一 个圆形把手粘 在板子上，但 一直没有成功。 当他第三次拿 起把手时，他 说:“圆的东西很 难粘。”
• 每次记录后，是否要对孩子的各方面 发展作全面的分析？
• 观察谁 • 什么时间观察 • 观察什么 • 为什么要观察
第二部分
观察记
•
录的一些方
法和注意点
例：小班幼儿入园适应情况
▲ 面对出现的新问题：借助观察来深入了解。 例：如投入新材料后孩子的反应； 孩子新的兴趣； 新出现的问题； ——都能成为观察点
评判
否定
案例二
小王正在玩水，有些水剪刀另外两位幼儿的鞋子上，她看着我， 然后看着其他幼儿，就咯咯咯笑了起来。
幼儿园区域活动观察记录PPT
THANK YOU
录像观察法
使用摄像机记录幼儿的区域活动过程，观察者可以反复观 看录像，对幼儿的行为进行细致的分析和记录。这种方法 适用于需要详细分析幼儿行为的场合。
观察过程描述
观察准备
明确观察目的和对象，选择适当的观察方法，准备好记录工具（如笔 记本、录音设备等）。
进入观察现场
观察者进入幼儿园区域活动现场，选择合适的观察位置，确保能够清 晰地看到和听到幼儿的活动情况。
积木搭建区
教师提供搭建示范，引导幼儿学习空间构造和物理原理。
绘画手工区
教师鼓励幼儿自由创作，通过示范和指导提高幼儿艺术表现能力 。
教师介入时机和方式选择
观察幼儿行为
教师在活动过程中密切观察幼儿的行为和需求，选择合适的介入 时机。
提问引导
教师通过提问引导幼儿深入思考和探索，促进幼儿自主学习。
鼓励尝试
阅读角落
阅读兴趣培养
温馨的阅读环境可以激发幼儿的阅读兴趣。
语言能力提升
阅读有助于幼儿扩大词汇量，提高语言表达和理 解能力。
注意力集中
阅读需要幼儿保持长时间的专注度，有助于锻炼 注意力和耐心。
04
幼儿行为表现分析
社交能力发展
合作与分享
观察幼儿在区域活动中是否能够主动与其他小朋友合作，共同完成 任务或解决问题，以及是否愿意分享自己的玩具和想法。
创新尝试
注意幼儿在面对新挑战时的态度和行为，是否愿 意尝试不同的方法或策略来解决问题或完成任务 。
表达创意
关注幼儿是否能够将自己的想法和创意通过语言 、动作或作品等方式表达出来，并与他人分享交 流。
情感表达与情绪管理
情感表达
01
观察幼儿在区域活动中的情感表达是否丰富、真实，是否能够
幼儿行为的观察记录与分析 ppt课件
2、具体而言，幼儿行为的产生、改变、调整等，受到情境中 的其他因素尤其是人（外来观察者、教师、同伴等）的影响。 这一定程度上也说明了幼儿容易受到外在心理的暗示。
（二）记录内容经过主观选择
1、记录做不到完全的客观，这是由于因为每个记录 者都有内隐的儿童观、教育观、课程观和价值观，而在记 录过程中，这些内隐的个体见解会在不知不觉中影响记录 者的视角，故此，记录者难免会有意或无意选择他们认为 有价值的信息。
• 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都 有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照 设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理
• 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、 机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受 设计的框框的限制，但难以进行量化的统计
• 全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象 进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握 现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观 察者要求较高。
在儿童动手制作风筝的过程中，大多数儿童先用自己需要的材料进 行一定的思考和构图之后才动手制作，虽然看上去花的时间长，但最 后顺利的完成，且质量较高。而有少部分儿童不假思索，拿起材料就 做。起初速度很快，可看起来杂乱无章。其中，有的儿童返工重做， 有的儿童虽按时完成，但作品较粗糙。
解释与分析
儿童对风筝的观察主要是观察学习的方式。在观察学习的方式 中儿童表现出了儿童阶段的认知特点，即年儿童童首先认识的是 事物或观察对象的整体部分，也即以场依存性的形式知觉事物。 皮亚杰也认为，年儿童童的知觉行为是“整体性”的。
分析
1、分析是对记录所做的解释和说明。这个过程，也是对记录 赋予意义的过程，同时也是一个建构的过程。
2、分析要借助相应的儿童心理发展理论，同时又要超越相关 的理论，以发展的眼光来看待儿童的成长与发展表现。
（二）记录内容经过主观选择
1、记录做不到完全的客观，这是由于因为每个记录 者都有内隐的儿童观、教育观、课程观和价值观，而在记 录过程中，这些内隐的个体见解会在不知不觉中影响记录 者的视角，故此，记录者难免会有意或无意选择他们认为 有价值的信息。
• 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都 有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照 设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理
• 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、 机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受 设计的框框的限制，但难以进行量化的统计
• 全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象 进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握 现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观 察者要求较高。
在儿童动手制作风筝的过程中，大多数儿童先用自己需要的材料进 行一定的思考和构图之后才动手制作，虽然看上去花的时间长，但最 后顺利的完成，且质量较高。而有少部分儿童不假思索，拿起材料就 做。起初速度很快，可看起来杂乱无章。其中，有的儿童返工重做， 有的儿童虽按时完成，但作品较粗糙。
解释与分析
儿童对风筝的观察主要是观察学习的方式。在观察学习的方式 中儿童表现出了儿童阶段的认知特点，即年儿童童首先认识的是 事物或观察对象的整体部分，也即以场依存性的形式知觉事物。 皮亚杰也认为，年儿童童的知觉行为是“整体性”的。
分析
1、分析是对记录所做的解释和说明。这个过程，也是对记录 赋予意义的过程，同时也是一个建构的过程。
2、分析要借助相应的儿童心理发展理论，同时又要超越相关 的理论，以发展的眼光来看待儿童的成长与发展表现。
幼儿行为观察与记录 归纳.ppt
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5
3﹒單獨遊戲 這種遊戲活動與其他人完全沒有任何關聯 。完全專注在自己的活動上面，絲毫不受 他人所做所為的影響。
4﹒平行遊戲 幼兒在很靠近其他幼兒的範圍內遊戲，但 是彼此之間仍然毫無關聯。按照自己的意 思去玩，而非受他人影響，也不會試著去 影響他人。
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6
5﹒聯合遊戲
幼兒與其他幼兒一起玩。幼兒之間沒
時間取樣法一個很重要的缺點，因為其使 用符號記錄表。符號記錄表無法記錄背景的 詳細情形、幼兒行為的內容、行為的頻率為 何、行為如何演變、行為隨著時間如何改變 ，或者各種行為之間關聯性等。
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11
◎問題討論:
1﹒「所觀察的樣本行為具有代表性」是什麼意思？
為何具代表性與否會是時間取樣法中一個潛在問
幼兒行為觀察與記錄
第七章 時間取樣法
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1
觀察者僅在事先設定的時間內，以規律性
間隔或隨機性間隔，觀察和記錄所選擇的行
為，再這些時段以外所發生的行為和市件則
不加以記錄。可以決定在一小時之內，每五
分鐘觀察幼兒一分鐘，這是一種規律性的反
覆間隔。
在時間取樣法中，確定所觀察的行為具有
代表性是非常重要。「觀察時間的長度、觀
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8
＊選擇性程度
時間取樣法的選擇性程度很高，只捕捉事 先所選定的行為而已。
＊推論的必要性
時間取樣法要求觀察一開始就做推論或解 釋，因為在觀察的當時你必須要馬上決定市 否要記錄該行為。
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9
＊優點
對於觀察的行為沒有限制，時間取樣法是 符合經濟效益的，所觀察的內容和所需的時 間都是事先設定好的，加上使用市先設計好 的符號記錄表，減少了觀察者再判斷和推論 上的變異性。