幼儿园观察记录33页PPT
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幼儿园教研活动——自主游戏的观察与记录ppt课件
2、观察记录的一般构成
如果采用叙事的方式来做观察记录，一 般观察记录应该包含以下几个要素。
1、观察记录名称
2
输入您要写的内容输入您要写的内容输入 您要写的内容输入您要写的内容输入您要
就像写作文需要一个题目一样，观察记录也需要一个写的题内容目输入，您要但写的题内容
目不要起得太大，且应具有一定的指向性。
3、游戏观察的基本方法
教师在观察幼儿的游戏活动时， 应注意以下几点：
根据观察目的确定观察对象， 选择适宜的观察方法。
确保幼儿有充足的游戏时间和 游戏材料，以呈现其真实的游 戏状态。
应持续观察，以确保能观察 到幼儿典型的游戏行为和持 续的发展过程。
应尽可●对游戏规则的理解和遵守。即：幼儿在游戏过程中是否能控制自己，自觉地遵守 游戏规则？若因为缺乏规则导致发生冲突，幼儿是否能通过协商来确定游戏规则？ 幼儿能否坚持遵守规则？等等。
如果是旁观者的观察， 还需要要对以下内容进行观察：
●游戏场地与空间。即：幼儿的游戏发生在什么样的场地上？空间是否拥 挤？周围是否有能让幼儿分散注意力的物品、人物或声音？等等。
二、如何观察幼儿的游戏活动
观察是一种有目的、有记计划、有方向且比较 持久的知觉活动。教师对幼儿的观察伴随着幼儿 园一日生活随时随地发生着。观察的种类很多， 观察的内容也很繁杂。经常听教师们说：“我们 每天也在看呀，怎么没看到什么呢？”是的，观 察不等于简单地看看，要想改变现阶段教师对于 幼儿游戏的“视而不见”“视”“近视”等现象 ，需要教师从很多方面下功夫。
3．视频、录音记录
视频、录音记录，是指教师把幼儿的游戏过程录下 来，当作游戏资料保存起来。原来我们一直把视频 和录音当作记录的辅助工具，其实，视频和录音本 身就是记录的一种方式，而且是最真实、最形象的 一种记录。如如果做观察记录不是为了给别人姿凑 数或者保存在档案盒里以备检查，那么，采用视频 录音的方式记录更有助于研讨和交流。
幼儿行为观察与记录最新PPT课件
（辰辰） （游戏，玩具）
TF
四、注意事项：
1、观察需要系列过程 2、观察的结构对观察者的要求 3、观察是连续的 4、观察知识与技巧的获得
TF
第二节 观察评估与幼儿的发展
TF
第二节 观察评估与幼儿的发展
一、发展概论 二、心理学家各种观点 三、遗传与后天影响的争论 四、各心理学派关于遗传与环境的争论 五、主动性或被动性争论 六、观察与幼儿心理发展的关系
再到身体的下半部 ? 身体发育遵循远近发展原则，即从中心到四周向外生长 （胸腔和内部器官-胳膊和腿-手和脚）
TF
二、心理学主要流派有关发展的观点
(一)简要阐述一些心理学流派观点 ? 精神分析（弗洛伊德） ? 行为主义（华生、斯金纳、班杜拉） ? 人本主义（马斯洛、罗杰斯）
TF
? 1、精神分析（弗洛伊德）
取样观察法是一种以行为为样本的观察法，它依据预先确定的标准，选 取行为样本，确定其操作定义，确定观察的形式，及设计观察记录表 格。
TF
（3）观察评定法
? 观察评定法也称为等级量表法，指观察者根据预定标准、 不仅要观察行为，同时要对观察的行为作出评价。
TF
思考：
1.教师平时在幼儿园主要运用的是哪些观察方法？ 2. 下列视频分别运用了哪些观察 方法？
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突 ,40s 3min ）
TF
为什么要观察？——观察的目的
? 接手新班级，要了解孩子的现状？ ? 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ ? 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ ? 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ ? 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ ? 想了解个别孩子的特殊情况？ ? ……
TF
四、注意事项：
1、观察需要系列过程 2、观察的结构对观察者的要求 3、观察是连续的 4、观察知识与技巧的获得
TF
第二节 观察评估与幼儿的发展
TF
第二节 观察评估与幼儿的发展
一、发展概论 二、心理学家各种观点 三、遗传与后天影响的争论 四、各心理学派关于遗传与环境的争论 五、主动性或被动性争论 六、观察与幼儿心理发展的关系
再到身体的下半部 ? 身体发育遵循远近发展原则，即从中心到四周向外生长 （胸腔和内部器官-胳膊和腿-手和脚）
TF
二、心理学主要流派有关发展的观点
(一)简要阐述一些心理学流派观点 ? 精神分析（弗洛伊德） ? 行为主义（华生、斯金纳、班杜拉） ? 人本主义（马斯洛、罗杰斯）
TF
? 1、精神分析（弗洛伊德）
取样观察法是一种以行为为样本的观察法，它依据预先确定的标准，选 取行为样本，确定其操作定义，确定观察的形式，及设计观察记录表 格。
TF
（3）观察评定法
? 观察评定法也称为等级量表法，指观察者根据预定标准、 不仅要观察行为，同时要对观察的行为作出评价。
TF
思考：
1.教师平时在幼儿园主要运用的是哪些观察方法？ 2. 下列视频分别运用了哪些观察 方法？
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突 ,40s 3min ）
TF
为什么要观察？——观察的目的
? 接手新班级，要了解孩子的现状？ ? 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ ? 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ ? 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ ? 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ ? 想了解个别孩子的特殊情况？ ? ……
观察记录与分析PPT课件.pptx
令西（4岁5个月）今天晨谈时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。
客观描述的记录 令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。
4． 在当今重视家园合作教育的大环境下，教师很容易走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例如：在观察幼儿上课爱做小动作，于是将“请家长配合教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。
2.在游戏中观察幼儿。
当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例中，教师只需要观察，完全不需要干预。
开开（4岁5个月） 午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是老师，你坐这，听我说。”瑞瑞说：“不，我不想玩。”然后开开说：“跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来嘛，就一会儿，好不好？”瑞瑞说“好吧，红色、黄色、蓝色、白色”开开说：“那你用英语说。”然后瑞瑞说：“red,blue.”他们俩一直玩到吃午点的时间。
（四）观察时心中要有提纲
有目的地观察和教育从幼儿早晨入园就开始了。（动作 语言 表情 神态 ）9：25她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大声说：“看这是我自己拼的。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。”这本身就违背了观察记录的初衷。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线球。他看看自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线！在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的教育策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己收拾用具上。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。”然后瑞瑞说：“red,blue.”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。（六）后续教育工作中的措施例如，有一次观察中记录了一位幼儿经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的教育策略；有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，还美其名曰：“我要观察记录。
客观描述的记录 令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。
4． 在当今重视家园合作教育的大环境下，教师很容易走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例如：在观察幼儿上课爱做小动作，于是将“请家长配合教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。
2.在游戏中观察幼儿。
当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例中，教师只需要观察，完全不需要干预。
开开（4岁5个月） 午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是老师，你坐这，听我说。”瑞瑞说：“不，我不想玩。”然后开开说：“跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来嘛，就一会儿，好不好？”瑞瑞说“好吧，红色、黄色、蓝色、白色”开开说：“那你用英语说。”然后瑞瑞说：“red,blue.”他们俩一直玩到吃午点的时间。
（四）观察时心中要有提纲
有目的地观察和教育从幼儿早晨入园就开始了。（动作 语言 表情 神态 ）9：25她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大声说：“看这是我自己拼的。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。”这本身就违背了观察记录的初衷。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线球。他看看自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线！在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的教育策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己收拾用具上。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。”然后瑞瑞说：“red,blue.”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。（六）后续教育工作中的措施例如，有一次观察中记录了一位幼儿经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的教育策略；有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，还美其名曰：“我要观察记录。
教师如何观察幼儿(课堂PPT)
观察手段要 灵活、多样
化
要注意对观 察结果的分 析和探讨
18
要注意观察方法
“
观察要有一定的方法，要根据观察的目的确定观察方法。比如 是个案研究，一般采取针对性地追踪研究。如果要想了解小班幼 儿的同伴交往情况，则需要由点到面的全面观察。
”
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观察的注意事项
01
02
03
04
05
态度要端正
目的要明确 要注意观察 方法
01
02
03
04
05
态度要端正
目的要明确 要注意观察 方法
观察手段要 灵活、多样
化
要注意对观 察结果的分 析和探讨
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注意对观察结果的分析和探讨
“ 观察不是目的，仅是手段，最终是为了通过观察发现什么， 解决什么，提出什么建议措施等，因此，不能做完观察就认为是 完成了任务，还需要对你的观察结果进行分析和反思，有时候还 需要进一步深入的观察和思考，可能还需要查阅很多资料，和同 事进行探讨，寻求专家建议等。 ”
8
观察前的准备
01 确定观察目标
02 选择观察地点
明确在观察 03 场景中做什
么
·你到某个观察场景的原因、你希望 看到什么
·你重点观察哪个领域或行为 ·你要花多少时间来观察你所选行为 ·你要怎样记录你的观察 ·你打算怎样的解释
9
观察的类型
01 随意观察 02 个案观察
03 专项观察
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随意观察
观察。针对性的观察目的性更强，要确定观察什么，想了解什么
方面，这样能具体的、详细的进行观察；随意观察一般是在活动
中、游戏中等，教师在无意中捕捉到的有价值和思考意义的教育
现象，虽然一开始没有确定具体的目的，但是在接下来的追踪研
幼儿行为观察与记录 归纳.ppt
精选文档
5
3﹒單獨遊戲 這種遊戲活動與其他人完全沒有任何關聯 。完全專注在自己的活動上面，絲毫不受 他人所做所為的影響。
4﹒平行遊戲 幼兒在很靠近其他幼兒的範圍內遊戲，但 是彼此之間仍然毫無關聯。按照自己的意 思去玩，而非受他人影響，也不會試著去 影響他人。
精选文档
6
5﹒聯合遊戲
幼兒與其他幼兒一起玩。幼兒之間沒
時間取樣法一個很重要的缺點，因為其使 用符號記錄表。符號記錄表無法記錄背景的 詳細情形、幼兒行為的內容、行為的頻率為 何、行為如何演變、行為隨著時間如何改變 ，或者各種行為之間關聯性等。
精选文档
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◎問題討論:
1﹒「所觀察的樣本行為具有代表性」是什麼意思？
為何具代表性與否會是時間取樣法中一個潛在問
幼兒行為觀察與記錄
第七章 時間取樣法
精选文档
1
觀察者僅在事先設定的時間內，以規律性
間隔或隨機性間隔，觀察和記錄所選擇的行
為，再這些時段以外所發生的行為和市件則
不加以記錄。可以決定在一小時之內，每五
分鐘觀察幼兒一分鐘，這是一種規律性的反
覆間隔。
在時間取樣法中，確定所觀察的行為具有
代表性是非常重要。「觀察時間的長度、觀
精选文档
8
＊選擇性程度
時間取樣法的選擇性程度很高，只捕捉事 先所選定的行為而已。
＊推論的必要性
時間取樣法要求觀察一開始就做推論或解 釋，因為在觀察的當時你必須要馬上決定市 否要記錄該行為。
精选文档
9
＊優點
對於觀察的行為沒有限制，時間取樣法是 符合經濟效益的，所觀察的內容和所需的時 間都是事先設定好的，加上使用市先設計好 的符號記錄表，減少了觀察者再判斷和推論 上的變異性。
幼儿园教研活动——自主游戏的观察与记录最新PPT课件
2、观察什么
幼儿在室内和户外开展的游戏的种 类不同、内容不同，教师观察的也不ー 样，所以观察的内容不能一概而论。一 般来说，观察游戏，主要观察游戏中的 幼儿，主要内容包括以下几个方面
●游戏主题。即：幼儿游戏的主题是什么？是怎么确定的？主题与生话与主题教育 教学有何关系？主题的稳定性如何，是怎么转移的？等等。
二、如何观察幼儿的游戏活动
观察是一种有目的、有记计划、有方向且比较 持久的知觉活动。教师对幼儿的观察伴随着幼儿 园一日生活随时随地发生着。观察的种类很多， 观察的内容也很繁杂。经常听教师们说：“我们 每天也在看呀，怎么没看到什么呢？”是的，观 察不等于简单地看看，要想改变现阶段教师对于 幼儿游戏的“视而不见”“视”“近视”等现象 ，需要教师从很多方面下功夫。
童发展心理学理论和相关的教育理论。对于很多
4 教师来讲，这可能有些难度，却是做好观察记录
必需的一部分。记录不是为记录而记录，而是为
了更好地了解、输入评您要判写的幼内儿容输的入您发要写展的内，容以输入便为其提供
更适宜的课程和您要教写的育内容策输略入您。要写的内容输入您要
7、反思
写的内容输入您要写的内容
●游戏材料。即：游戏环境中提供的玩具、材料有什么？种类和数量如何？ 放置的位置合适吗？是否有取放和使用的限制？等等。
●游戏时间。即：本次游戏时间的长短如何？游戏前的计划交流，游戏过 程，游戏分享各占多少时间？每天、每周的游戏时间各占多少？等等。
●游戏中教师的介入以及介入后对幼儿游戏的影响。即：在游戏过程中是 否有教师介入？是什么时间以什么方式介入的？教师介入之后幼儿的游戏 有什么变化？等等。
作为参与者的观察
教师在担任主班的时间段里同样可 以进行有目的的观察，只不过因为这个 期间要负责所有幼儿的生活活动和教学 活动，所以观察起来有些困难，尤其是 很难进行有目的的、系统的观察。这就 要求主班教师事先确定好观察对象采用 记录表或便笺条的形式随机进行观察、 记录。当然，也可以用手机拍录之后再 抽时间整理一下，这样更为便捷。
最新幼儿行为的观察记录与分析成为一名真正的观察者PPT课件
4、何地观察、如何发生
幼儿的行为、与幼儿有关的事件是在哪里发 生的？这个地方有什么特征？行为或事件是怎 么发生的？发生的原因可能是什么？
5、运用什么方式进行观察
直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较 简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。 间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角 度精确的观察，可以反复研究观察资料。 参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。 优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理 解观察对象背后的活动和动机。 非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷 静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿 童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。
幼儿行为的观察记录与分析 成为一名真正的观察者
人类的各种知识中，最有用而最不完备的就是关于 “人”的知识。
——卢梭 《论人类不平等的起源和基础》 卢梭关于“人”的知识的这句话语，看过之后，给您 带来什么样的启示？
三、为何要对幼儿进行观察
（一） 观察的必要性
强调观察到的是什么以及怎么样。
苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
（三）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
对于教师
教师整日和幼儿生活与学习在一起，可以随时随地 随机地进行观察；同时也可以随时观察自己。
• 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都 有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照 设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理
• 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、 机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受 设计的框框的限制，但难以进行量化的统计
幼儿行为的观察记录与分析PPT课件
1、观察幼儿的角色
具体有哪些幼儿在场？他们各自的角色 、地位或身份是什么？
有多少幼儿在场？是什么样的群体？不同 的幼儿在群体中扮演什么样的角色？谁是负责 人？谁是追随者？
幼儿行为的观察记录与分析
2、观察幼儿的表现
不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说 些什么？做些什么？
幼儿说话或做事时使用了什么样的语调、 神态与形体动作？其行为发生发展的过程是怎 么样的？
幼儿行为的观察记录与分析
二、观察与观察法
•观 察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅 仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是 人类（我们）大脑积极思维的过程。
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱 苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
幼儿行为的观察记录与分析
（三）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待 幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与 态度等。
幼儿行为的观察记录与分析
（二）观察的重要性
1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读 不透的书；也是一个永远也猜不透的谜语，更有可能是一道让人驻 足而无限留恋的风景。 看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在 想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用 孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理 解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。
观察记录培训 ppt课件
其三，从分析，利用观察资料看
A 教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不 会吃等表面现象，、深入到内向、胆小，适应不良这样的性格 特征是怎样形成的层面去寻找原因，，小班幼儿为难时会哭， 孤独时会哭，恐惧时会哭，不习惯时也会哭，分析应因人因事 而异:为难时哭，技能因素比重大；孤独而哭，可能是情感需 要没有被满足；若因为恐惧而哭，则要分析是什么使儿童缺乏 安全感；要是不习惯就要寻找孩子对那些环境、事物、现象不 适应，也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是 如何调整情绪，而并非口语表达能力的培养。
其二，从记录观察结果来看
A 教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消 极情绪，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的原因的 分析、判断。也只能是“可能是不会说话”，“原来是不会 脱衣服”，“原来是不爱吃牛肉”这些结论，既不是黄点点 说的，也不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记 录的反映
第二，有计划的观察
事先对观察目的、对象、场合、时间、次数观 察人员、记录方式等做出安排或计划，按计划惊 喜观察、记录结果、分析资料、做出结论、确定 教育措施，这一类观察的主要内容，一般包括两 方面：一是幼儿群体发展状况观察，二是幼儿个 体发展独特性观察
教师，观察了解幼儿的过程是对幼儿进行行 为认识和价值判断的过程，教师要用一把尺 子来衡量幼儿的行为表现，这个尺子就是幼 儿行为评量指标，教师在观察幼儿时，使用 这评量指标度量幼儿的行为，而后做出价值 判断：幼儿身心诸方面发展情况如何，是超 常的、正常的、还是低于正常水平的，幼儿 的某种行为表现好，还是不好，是这个年龄 的幼儿在发展过程中的自然现象，还是对成 长不利的，必须纠正的行为：某个幼儿的心 理是健康，还是不健康的等等。
B 教师的做法比较妥当，她透过“来园是哭闹”这个表面现 象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费 心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的 安抚，并由此确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。
A 教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不 会吃等表面现象，、深入到内向、胆小，适应不良这样的性格 特征是怎样形成的层面去寻找原因，，小班幼儿为难时会哭， 孤独时会哭，恐惧时会哭，不习惯时也会哭，分析应因人因事 而异:为难时哭，技能因素比重大；孤独而哭，可能是情感需 要没有被满足；若因为恐惧而哭，则要分析是什么使儿童缺乏 安全感；要是不习惯就要寻找孩子对那些环境、事物、现象不 适应，也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是 如何调整情绪，而并非口语表达能力的培养。
其二，从记录观察结果来看
A 教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消 极情绪，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的原因的 分析、判断。也只能是“可能是不会说话”，“原来是不会 脱衣服”，“原来是不爱吃牛肉”这些结论，既不是黄点点 说的，也不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记 录的反映
第二，有计划的观察
事先对观察目的、对象、场合、时间、次数观 察人员、记录方式等做出安排或计划，按计划惊 喜观察、记录结果、分析资料、做出结论、确定 教育措施，这一类观察的主要内容，一般包括两 方面：一是幼儿群体发展状况观察，二是幼儿个 体发展独特性观察
教师，观察了解幼儿的过程是对幼儿进行行 为认识和价值判断的过程，教师要用一把尺 子来衡量幼儿的行为表现，这个尺子就是幼 儿行为评量指标，教师在观察幼儿时，使用 这评量指标度量幼儿的行为，而后做出价值 判断：幼儿身心诸方面发展情况如何，是超 常的、正常的、还是低于正常水平的，幼儿 的某种行为表现好，还是不好，是这个年龄 的幼儿在发展过程中的自然现象，还是对成 长不利的，必须纠正的行为：某个幼儿的心 理是健康，还是不健康的等等。
B 教师的做法比较妥当，她透过“来园是哭闹”这个表面现 象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费 心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的 安抚，并由此确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。
幼儿行为的观察记录与分析 ppt课件
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对 待幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情 感与态度等。
3、指向材料与环境层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念 。例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待 幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与 态度等。
——蒙台梭利
3、通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄 发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出 符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切 实提高幼儿教育活动的质量。
4、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、 全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础 。 教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱
未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。
（三）观察幼儿应注意的问题
1、做好观察前的准备工作。 2、注意观察与分析的有机结合。 3、尽量客观，抛弃先入为主之见。 4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。 5、观察时密切注意自己内心的反应与变化。
五、幼儿行为的记录与分析（解读）
（一）记录 （二）分析 （三）反思
2、具体而言，幼儿行为的产生、改变、调整等，受到情境中 的其他因素尤其是人（外来观察者、教师、同伴等）的影响。 这一定程度上也说明了幼儿容易受到外在心理的暗示。
（二）记录内容经过主观选择
1、记录做不到完全的客观，这是由于因为每个记录 者都有内隐的儿童观、教育观、课程观和价值观，而在记 录过程中，这些内隐的个体见解会在不知不觉中影响记录 者的视角，故此，记录者难免会有意或无意选择他们认为 有价值的信息。
儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是儿童主要的 学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明了儿童学习过程中 思维的特点。前者属于沉思型，后者属于冲动型。沉思与冲动反 映个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型的学习 者运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法， 然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，往往做出反应，都 是正确的。而冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或
3、指向材料与环境层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念 。例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待 幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与 态度等。
——蒙台梭利
3、通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄 发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出 符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切 实提高幼儿教育活动的质量。
4、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、 全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础 。 教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱
未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。
（三）观察幼儿应注意的问题
1、做好观察前的准备工作。 2、注意观察与分析的有机结合。 3、尽量客观，抛弃先入为主之见。 4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。 5、观察时密切注意自己内心的反应与变化。
五、幼儿行为的记录与分析（解读）
（一）记录 （二）分析 （三）反思
2、具体而言，幼儿行为的产生、改变、调整等，受到情境中 的其他因素尤其是人（外来观察者、教师、同伴等）的影响。 这一定程度上也说明了幼儿容易受到外在心理的暗示。
（二）记录内容经过主观选择
1、记录做不到完全的客观，这是由于因为每个记录 者都有内隐的儿童观、教育观、课程观和价值观，而在记 录过程中，这些内隐的个体见解会在不知不觉中影响记录 者的视角，故此，记录者难免会有意或无意选择他们认为 有价值的信息。
儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是儿童主要的 学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明了儿童学习过程中 思维的特点。前者属于沉思型，后者属于冲动型。沉思与冲动反 映个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型的学习 者运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法， 然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，往往做出反应，都 是正确的。而冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或