观察记录培训ppt

2、教师不仅要善于捕捉有价值的、用行 为传递着的，来着幼儿内心世界的信息， 而且要学会透过幼儿的行为表现，诊断 幼儿的心理状况、发展水平、需要和存 在的问题，并将此作为实施教育的基础， 规划适宜年龄及适宜的个体的活动。 3、教师制定教育工作计划，确定教育措 施应基于对幼儿的了解，以促进每个幼 儿在自己原有的基础上获得发展。 教师观察了解幼儿一般来说包括两种类 型，两种在工作中配合进行

了说：“老师，放下我吧 ，我好了！ 分析与措施 胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活， 爷爷奶奶年纪大了，不能每天接送，，于是 就整托了，今天他未必真感冒了，只是情感 饥饿，在寻找成人的爱和安慰，教师应尽可 能的体谅、理解孩子，帮助他们渡过情感 “饥荒” 评析

从以上实例中不难看出，教师观察了解幼 儿· 需要抓住三个基本环节：



5-----6岁幼儿年龄特点：活动的自主性、主 动性提高，活动更加有目的、幼儿计划， 自我控制能力提高，好学、好问、喜欢有 挑战性的学习内容，同伴间互动、合作多 了，开始注意向同伴学习，思维中出现了 抽象逻辑思维的萌芽。


二、观察了解幼儿 什么是观察了解幼儿 观察了解幼儿是指教师通过观察了解幼儿的 发展现状、需要和存在的问题，并据此制定教育 工作计划确定教育措施 它有这样几个含义： 1、教师了解幼儿采用观察手段，一般是指在自 然情境中，直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官 感知观察对象，所观察的是幼儿外显的行为表现： 动作、表情、语言、行为方式等。

出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份，而这样主观推测 出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无意义的。 B教师却不同她通过对旁听到的父子间对话· 记录，对胡辛峰的神 态、心情、语言的描述，以及对胡直接接触的追忆，使观察记 录较好的保留了行为事件的本来顺序和真实的面貌、客观，翔 实，为进一步揭示这个单亲家庭幼儿产生分离焦虑的原因提供 了线索，也问题的解决找到了切入点。 其三，从分析，利用观察资料看 A 教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不 会吃等表面现象，、深入到内向、胆小，适应不良这样的性格 特征是怎样形成的层面去寻找原因，，小班幼儿为难时会哭， 孤独时会哭，恐惧时会哭，不习惯时也会哭，分析应因人因事 而异:为难时哭，技能因素比重大；孤独而哭，可能是情感需 要没有被满足；若因为恐惧而哭，则要分析是什么使儿童缺乏 安全感；要是不习惯就要寻找孩子对那些环境、事物、现象不 适应，也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是 如何调整情绪，而并非口语表达能力的培养。


教师应具备的 观察幼儿首先要求教师谙熟教育要求、幼儿心理特点，能 有意识的据此收集能反映幼儿的发展现状，生理、心理需要 和存在的问题，观察时应有观察线索，具备相应的专业知识。 就拿了解幼儿的心理需要来说，有哪些最基本的心理需要， 是教师必须知道的。如 幼儿有对爱的安全感的需要。 有一个母亲领着5岁的孩子去幼儿园，做入托前的准备，孩 子看到墙上的画就大声问：“谁画的画这么丑？”妈妈感到 很窘，急忙纠正孩子说：“哪些画很美，你这样讲话是不礼 貌的，这个幼儿园的老师很理解孩子的心理，笑着说到：” 在这里并不要求把画画得很美，你想画什么就画什么，”孩 子听了很高兴，因为他心理想要问的问题正是这个，幼儿园 对一个绘画很糟的孩子会怎样处理？听了教师的回答，孩子 感到这个大人真好，假如我的画画的不好，她也不会生气的， 我在这里一定是很安全的，并不可怕。后来这个孩子自愿的 来到幼儿园，开始了他的幼儿园生活，显然，教师只要具备 了相应的专业知识才能观察到反映儿童内心真正的想法的、 有价值的、需要引起注意的行为表现。
1、现场观察 2、观察记录结果 3、分析利用观察资料 A B两位老师在这三个环节中做得怎样呢？ 其一，从现场观察看 A老师抓主黄点点连续三天的异常情况，展开追踪观察是可取的。 B教师抓住胡辛峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。 她们在选择观察对象，确定观察重点到 问题上很重视幼儿的情 绪——心理健康问题，是值得提倡的，追踪观察、深入观察 也是必须的 其二，从记录观察结果来看 A 教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消 极情绪，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的原因的 分析、判断。也只能是“可能是不会说话”，“原来是不会 脱衣服”，“原来是不爱吃牛肉”这些结论，既不是黄点点 说的，也不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记 录的反映

诊断就医者有无疾病、生的是什么病一样，教师观察了解幼 儿，其实质是对幼儿行为性质所做出得一种判断。
教师在对幼儿行为做出判断时，必须根据幼儿年龄特点和教 育原则来分析，正确理解幼儿行为性质，如果判断错了，就 会开出错误的或无效的“教育处方”，A B两教师的差距正 在于此，A教师没能真正理解幼儿行为的性质、开出的是无 效的“教育处方”B教师则相反。 3、教师确定教育措施，制定教育工作计划应基于对幼儿的 了解，也就是“理解先于教育”理解孩子是正确教育幼儿的 前提，理解幼儿不仅仅是指教师了解幼儿的日常表现以及比 较外露的情感愿望，更重要的是理解幼儿的发展过程，即了 解幼儿的发展之序，认识幼儿发展之势，掌握幼儿个性特点， 这样才能改善所有幼儿的成长环境，创造适合每个幼儿发展 的教育方式。


第一，随机的观察 在一日活动的任何时间、场合、环节都可能进 行观察，即不能确定观察对象、场合、时间、问 题的观察，但他仍然是一种有目的，有选择的观 察，要求教师随时随地的捕捉到幼儿发出的需要 引起注意的信息，并快速做出正确判断和反应。 第二，有计划的观察 事先对观察目的、对象、场合、时间、次数观 察人员、记录方式等做出安排或计划，按计划惊 喜观察、记录结果、分析资料、做出结论、确定 教育措施，这一类观察的主要内容，一般包括两 方面：一是幼儿群体发展状况观察，二是幼儿个 体发展独特性观察






为了使教师观察了解幼儿发挥应有的作用，教师应该做到以 下几点： 1、应有目的，有重点的进行现场观察，现场观察应有明确 的目的、大致的观察角度、线索和重点观察对象，不能今天 观察这个幼儿，明天又换一个，什么撞到眼里就观察什么。 在确定重点观察角度时，可考虑每种类型的幼儿各取一个代 表。例如，不同性格类型的幼儿，动作、智力、语言、社会 性、美感诸方面发展正常或低常、超常的幼儿，有着不同家 庭背景或成长经历的幼儿，观察时，应围绕所确定的目的， 捕捉有关的、典型的行为，并通过对这些幼儿的追踪，发现 一般规律。追踪一段时间后，也可另换几个幼儿。 当然，如有特殊情况或意外情况发生时，则随机应变，对 临时出现问题或有异常变现的幼儿给予特别的关注。 2、应翔实、客观地记录观察结果。记录观察结果可以采用 记叙和描述的方式。（即对幼儿的行为变现进行记叙和描述） 一般包括如下内容。
实例2 观察时间：2011年10月223日 观察地点：中二班 观察对象：胡辛峰

观察内容：早晨，我正忙着接待来园，胡辛 峰来了，他哭着对爸爸说：“爸爸，你天天 接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上 班”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动， 接不了。”胡辛峰拉着我的手：“老师，你 抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙我还是把他 搂在怀里，他两只小手紧紧地报着我，把头 贴在我胸前，过了一会，他的情绪慢慢稳定

教师，观察了解幼儿的过程是对幼儿进行行 为认识和价值判断的过程，教师要用一把尺 子来衡量幼儿的行为表现，这个尺子就是幼 儿行为评量指标，教师在观察幼儿时，使用 这评量指标度量幼儿的行为，而后做出价值 判断：幼儿身心诸方面发展情况如何，是超 常的、正常的、还是低于正常水平的，幼儿 的某种行为表现好，还是不好，是这个年龄 的幼儿在发展过程中的自然现象，还是对成 长不利的，必须纠正的行为：某个幼儿的心 理是健康，还是不健康的等等。



A、记录幼儿做种种事情的时间、地点。 B、记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现的该 行为。 C、记叙幼儿做种种事情的方法——行为方式，特别是幼儿 行为方式的变化和新行为。 D、描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。 E、记录幼儿行为时所说的话。 文字记录应较好地保留行为事件的本来顺序和真实面目，应 客观、翔实。这部分文字一般构成观察笔记的第一部分。 3、应正确分析、合理利用观察资料，正确分析观察资料， 是根据观察记录，对幼儿行为的性质做出正确判断，得出结 论，并对幼儿出现某种行为的原因进行分析，一般来说，可 以从文化——家庭背景、生理——生物因素、心理——社会 因素，以及幼儿成长经历等方面寻找原因。 合理利用观察资料是指通过上述分析，确定教育观念，并理 定教育措施。实施后，连续追踪观察，对教育效果进行总结， 这部分文字构成观察笔记的第二部分。




2011年10月26日 今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不 爱吃牛肉。 分析与措施 点点是从小班升上来的孩子，，对幼儿园 的生活该适应了，可在班上一整天也听不到 他讲一句话，遇到问题就是哭，向家长了解， 据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话， 再加上胆子小、内向，所以有了问题就哭， 今后我们要多注意他的语言培养，提供更多 的表达机会，近一步同家长取得联系，在提 高语言表达能力上做些努力。
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一、幼儿的年龄特点：
3----4岁幼儿特点：3到4岁的孩子刚从婴儿期步入 幼儿期，动发展快，认识靠行动，情绪作用大，爱 模仿，常把假想当真实，常把动物或物体也当作人。 4-----5岁幼儿特点：幼儿活动水平的明显提高，需 要更为丰富充实的活动空间，游戏水平有极大地提 高，需要不断扩展游戏空间，幼儿进一步发展的自 主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境，幼儿 同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发 展氛围，幼儿想象有意性水平的提高，需要更大表 达与创造的空间。具体形象思维的发展需要具体的 活动情境与活动形式，幼儿操作与探索的学习方式， 需要丰富的探索环境，活动的持久性增强，需要在 活动时间上给以合理的保证。