幼儿园观察记录ppt课件
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幼儿园观察记录
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6月2日 一次户外活动时，琪琪发现我们班上有一辆平衡车，于是就把平衡车搬到了操场上
去玩，但他不知道怎么玩，以为只要用手去推，然后人跟着车走就行了。但推出去几步 后，他觉得很没趣，便把车停下，和想玩平衡车的小朋友交换玩具，玩起了推球走的游 戏。
6月3日 户外活动开始了，孩子们纷纷自选玩具，小朋友都对新投放的平衡车产生了浓厚的 兴趣。在别的小朋友玩的过程中，他似乎观察到平衡车上的两个脚踏板的作用了，他跑 过去拦住了正在玩的小朋友说："我们轮流玩下好吗？"对方点点头并松开手把车递给了 他。于是他尝试着把一只脚放上去，另一只脚就向后蹬，车子向前滑动了，这样一来， 他似乎觉得有趣多了，老是用脚往后蹬是很累的，玩了一会儿，他就停下来喘气。他尝 试着将另一只脚也放在踏板上，并小心地用手扶着车把，这样做并不容易，重心没把握 好，他整个人就向前倒了下去。他尝试了一次，还是不行。他又反复尝试了几次，都没 能让两脚站稳在平衡车上。张傲捷过来了，他看见琪琪不能再平衡车上站稳，就给他做 了一个示范。他还告诉琪琪一个诀窍："要先把一只脚放在较低的踏板上，双手要扶稳 扶手，然后再把另外一只脚也放上去，像骑车一样，双脚上下蹬踏板。"看了张傲婕的 示范，照着他的指示，琪琪再次做了尝试。这一下果然有效果了，他踏着车开始慢慢地 向前进了。平衡车虽然走的很慢，但他似乎觉得也比刚才好玩多了，虽然张傲婕只有四 岁半，但是他却像个小老师，在旁边不断的鼓励着琪琪："对了，就像这样子，慢慢就 行了。"琪琪的感觉越来越好了，他已经能够站在平衡车上，他开始挑战自己，加快了 蹬车的速度。
措施：在发展孩子相关动作的教育活动或户外活动中，适当多关注一下琪琪， 帮助他找到正确的方法，在成功中提升自信心。同时，要继续注重同伴间的互助 教育，这样，是两个孩子体验到了成功的喜悦。
观察记录与分析PPT课件.pptx
令西（4岁5个月）今天晨谈时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。
客观描述的记录 令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。
4． 在当今重视家园合作教育的大环境下，教师很容易走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例如：在观察幼儿上课爱做小动作，于是将“请家长配合教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。
2.在游戏中观察幼儿。
当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例中，教师只需要观察，完全不需要干预。
开开（4岁5个月） 午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是老师，你坐这，听我说。”瑞瑞说：“不，我不想玩。”然后开开说：“跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来嘛，就一会儿，好不好？”瑞瑞说“好吧，红色、黄色、蓝色、白色”开开说：“那你用英语说。”然后瑞瑞说：“red,blue.”他们俩一直玩到吃午点的时间。
（四）观察时心中要有提纲
有目的地观察和教育从幼儿早晨入园就开始了。（动作 语言 表情 神态 ）9：25她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大声说：“看这是我自己拼的。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。”这本身就违背了观察记录的初衷。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线球。他看看自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线！在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的教育策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己收拾用具上。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。”然后瑞瑞说：“red,blue.”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。（六）后续教育工作中的措施例如，有一次观察中记录了一位幼儿经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的教育策略；有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，还美其名曰：“我要观察记录。
客观描述的记录 令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。
4． 在当今重视家园合作教育的大环境下，教师很容易走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例如：在观察幼儿上课爱做小动作，于是将“请家长配合教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。
2.在游戏中观察幼儿。
当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例中，教师只需要观察，完全不需要干预。
开开（4岁5个月） 午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是老师，你坐这，听我说。”瑞瑞说：“不，我不想玩。”然后开开说：“跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来嘛，就一会儿，好不好？”瑞瑞说“好吧，红色、黄色、蓝色、白色”开开说：“那你用英语说。”然后瑞瑞说：“red,blue.”他们俩一直玩到吃午点的时间。
（四）观察时心中要有提纲
有目的地观察和教育从幼儿早晨入园就开始了。（动作 语言 表情 神态 ）9：25她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大声说：“看这是我自己拼的。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。”这本身就违背了观察记录的初衷。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线球。他看看自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线！在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的教育策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己收拾用具上。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。”然后瑞瑞说：“red,blue.”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。（六）后续教育工作中的措施例如，有一次观察中记录了一位幼儿经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的教育策略；有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，还美其名曰：“我要观察记录。
幼儿行为观察与记录.19页PPT
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
幼儿行为观察与记录. 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮
观察记录培训 ppt课件
其三，从分析，利用观察资料看
A 教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不 会吃等表面现象，、深入到内向、胆小，适应不良这样的性格 特征是怎样形成的层面去寻找原因，，小班幼儿为难时会哭， 孤独时会哭，恐惧时会哭，不习惯时也会哭，分析应因人因事 而异:为难时哭，技能因素比重大；孤独而哭，可能是情感需 要没有被满足；若因为恐惧而哭，则要分析是什么使儿童缺乏 安全感；要是不习惯就要寻找孩子对那些环境、事物、现象不 适应，也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是 如何调整情绪，而并非口语表达能力的培养。
其二，从记录观察结果来看
A 教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消 极情绪，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的原因的 分析、判断。也只能是“可能是不会说话”，“原来是不会 脱衣服”，“原来是不爱吃牛肉”这些结论，既不是黄点点 说的，也不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记 录的反映
第二，有计划的观察
事先对观察目的、对象、场合、时间、次数观 察人员、记录方式等做出安排或计划，按计划惊 喜观察、记录结果、分析资料、做出结论、确定 教育措施，这一类观察的主要内容，一般包括两 方面：一是幼儿群体发展状况观察，二是幼儿个 体发展独特性观察
教师，观察了解幼儿的过程是对幼儿进行行 为认识和价值判断的过程，教师要用一把尺 子来衡量幼儿的行为表现，这个尺子就是幼 儿行为评量指标，教师在观察幼儿时，使用 这评量指标度量幼儿的行为，而后做出价值 判断：幼儿身心诸方面发展情况如何，是超 常的、正常的、还是低于正常水平的，幼儿 的某种行为表现好，还是不好，是这个年龄 的幼儿在发展过程中的自然现象，还是对成 长不利的，必须纠正的行为：某个幼儿的心 理是健康，还是不健康的等等。
B 教师的做法比较妥当，她透过“来园是哭闹”这个表面现 象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费 心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的 安抚，并由此确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。
A 教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不 会吃等表面现象，、深入到内向、胆小，适应不良这样的性格 特征是怎样形成的层面去寻找原因，，小班幼儿为难时会哭， 孤独时会哭，恐惧时会哭，不习惯时也会哭，分析应因人因事 而异:为难时哭，技能因素比重大；孤独而哭，可能是情感需 要没有被满足；若因为恐惧而哭，则要分析是什么使儿童缺乏 安全感；要是不习惯就要寻找孩子对那些环境、事物、现象不 适应，也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是 如何调整情绪，而并非口语表达能力的培养。
其二，从记录观察结果来看
A 教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消 极情绪，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的原因的 分析、判断。也只能是“可能是不会说话”，“原来是不会 脱衣服”，“原来是不爱吃牛肉”这些结论，既不是黄点点 说的，也不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记 录的反映
第二，有计划的观察
事先对观察目的、对象、场合、时间、次数观 察人员、记录方式等做出安排或计划，按计划惊 喜观察、记录结果、分析资料、做出结论、确定 教育措施，这一类观察的主要内容，一般包括两 方面：一是幼儿群体发展状况观察，二是幼儿个 体发展独特性观察
教师，观察了解幼儿的过程是对幼儿进行行 为认识和价值判断的过程，教师要用一把尺 子来衡量幼儿的行为表现，这个尺子就是幼 儿行为评量指标，教师在观察幼儿时，使用 这评量指标度量幼儿的行为，而后做出价值 判断：幼儿身心诸方面发展情况如何，是超 常的、正常的、还是低于正常水平的，幼儿 的某种行为表现好，还是不好，是这个年龄 的幼儿在发展过程中的自然现象，还是对成 长不利的，必须纠正的行为：某个幼儿的心 理是健康，还是不健康的等等。
B 教师的做法比较妥当，她透过“来园是哭闹”这个表面现 象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费 心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的 安抚，并由此确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。