红星照耀中国》阅读与指导 (1)
红星照耀中国》阅读与指导 (1)
阅读任务单（一）：第一周预读
在第一周，我们将阅读《红星照耀中国》的序言部分以及八年级语文课本第64页，并思考以下问题：1.作者为什么要
写这本书？2.这本书的问世有何意义？3.如何理解书名的含义？
阅读任务单（二）：第一周阅读第一章
在第一周阅读第一章“探寻红色中国”，思考以下问题：1.
作者带着哪些问题出发？（使用批注法在文中标注）2.了解作
者进入红区的方式和路线，以及作者在路上遇到的人和事。（使用线性图标注）
阅读任务单（三）：第二周阅读第二章
在第二周阅读第二章“去红都的道路”，并思考以下问题：1.画出___的人生轨迹，了解他的成长史。2.列表概括“___”的
相关事件和人物性格，以及提炼内容和解读人物性格。
阅读任务单（四）：第三周阅读第三章和第四章
在第三周阅读第三章“在保安”和第四章“一个___的由来”，思考以下问题：1.以《成长历程中的“重要他人”》为主线梳理
其“童年”、“青少年求学阶段”、“参加革命之前”对其产生影响
的人和事，以及___的思想发展。（可以使用思维导图方式呈现，也可以自己设计）2.阅读第三章“苏维埃掌权任务”和第四
章“一个员的由来”，并为___写一个小传。
阅读任务单（五）：第四周阅读第五章
在第四周阅读第五章“长征”，并完成以下任务：1.手绘红
军的长征路线图，标注重要事件和地点。2.绘制一张表格，记
录红军长征途中遇到的困难以及红军如何应对，理解红军长征的精神。3.根据红军长征的具体数据，绘制一张创意数据图，
并谈谈感受。
阅读任务单（六）：第五周阅读第六章
在第五周阅读第六章“红星在西北”，以“___其人”为题，为___同志写一篇人物简介。
阅读任务单（七）：第七章
在第七章“去前线的路上”中略过。
阅读任务单（八）：第八章和第九章
在第八章“同红军在一起”和第九章“同红军在一起（续）”中阅读。
阅读任务单（九）：第十章
在第十章“战争与和平”中阅读。
阅读任务单（十）：第六周阅读第十一章和第十二章
在第六周阅读第十一章“回到保安”和第十二章“又是白色世界”，并完成以下任务：1.完成人物档案，包括外貌形象、
言谈举止、家庭背景、童年经历、受教育状况、参加革命原因和经历。2.理解___的本质和其他国家的___和社会党人的异同。
第三单元名著导读《红星照耀中国》整本书阅读策略统编版语文八年级上册
初中语文备考-《红星照耀中国》整本书阅读策略 如何高效地展开整本书阅读活动？ 一、阅读阻力 为充分了解学生的阅读状况，优化《红星照耀中国》“整本书阅读”学习现状，抽取了某城镇学校八年级的学生作为调查分析样本，并对学生的阅读反馈作了梳理，认为学生阅读本书时存在的阻力如下： （一）时代的疏离感 《红星照耀中国》“纪实”却不“及时”，反而增加了隔膜感。时代的隔膜造成了初中生接受的障碍，影响了阅读的效果。 调查结果显示，只有一半以上的同学读完了一遍，说明初中生对于阅读《红星照耀中国》的兴趣不是特别浓厚。因为，如果学生不熟悉当时的时代背景，就不能够真切地了解那个列强欺凌、军阀混战的混乱时代。 例如书本中所出现的“苏维埃”“哥老会”都是特殊时代背景之下的产物，学生不能理解这样的在书中反复出现的概念，自然无法产生浓厚的兴趣。 （二）文本的疏离感 1.《红星照耀中国》的作者是一名外国记者，在翻译的版本良莠不齐的情况下，母语阅读给初中生带来了障碍； 2.本文以采访记录、个人讲述和重大事件描述为主，情节不连贯，故事性不强，对于学生的吸引力不足。 （三）阅读指导的疏离感 一半以上的同学非常或者比较喜欢《红星照耀中国》，说明这本书对于初中生而言，是具备可读性的。 但是不少教师的阅读指导机械有余，活力不足，难以激发学生的阅读兴趣；其次，缺乏学习任务群阅读和整本书阅读的帮助与指导；最后，在学生读完作品之后，缺少思维的碰撞和专题的研讨，没有能够让学生的理解走向深入，思维更上一层楼。学生的情感没有得到唤醒，主体地位也没有得到充分的反映。 时代、文本和阅读指导上存在的疏离感，造成了《红星照耀中国》整本书阅读的困境。 若要突出重围，就必须要寻求合适的路径。新课程标准指出： 引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。 这对于整本书阅读的教学无疑具有非常重要的指导意义。
《红星照耀中国》第一篇阅读指导教案
《红星照耀中国》第一篇：探寻红色中国（1课时） 教学目标： 1．浏览第一篇目录，了解主要内容。 2．了解在通往红色大门的过程中，作者遇到哪些问题。 3．选读人物故事，了解写作背景。 教学重难点： 1．浏览第一篇目录，了解主要内容。 2．了解在通往红色大门的过程中，作者遇到哪些问题。 一、导入新课： 谈话导入 二、速读第一篇，概括主要内容。 1——一些未获解答的问题 主要讲述了作者斯诺带着世人皆问的诸如“中国共产党人是什么样的人？领导人是谁？共产党日常生活如何？红军兵力多少？红军为何能抗击长达九年之久的军事联合力量？苏维埃是怎样的？共产主义运动如何？民族统一战线是什么？”等等一系列未解之谜，怀着冒险的心情，打了几针预防针，只身带着一封给苏维埃政府主席毛泽东的介绍信和一些笔记本、两架照相机、二十四卷胶片等新闻记者必备的装备就出发了，准备深入红区去探究苏维埃共和国、红军、共产党等秘密。 2——去西安的慢车 午夜从北京登上火车——到达郑州(换乘陇海路车)——到达西安府(经过两天两夜劳累的火车)。在西安府，先拜访了杨虎城将军(简单经历介绍)，之后又访问了陕西省邵力子主席(简单经历介绍)。 3——汉代青铜 斯诺住在西安府的某旅馆里等待一位叫王牧师(王化人)的来访安排。王牧师把斯诺介绍給当时在西安做张学良工作的，中国共产党秘密警察的头子——邓发同志(简单经历介绍)。一行人在西安城外的汉朝古城遗址见面，并安排斯诺去陕北的路程。 同时，本小节中比较详细介绍张学良的为人及其人生经历，也讲述了张学良和杨虎城与共产党秘密达成一致抗日协议的原因和经过。
4——通过红色大门 黎明离开西安府——渭河——宗蒲县——洛川(见到西北窑洞)——延安，越过倆军之间的无人地带进入苏区，跟随的只有一个带路的骡夫，负责把斯诺及其简单的行李送到红军的第一个前哨，斯诺终于闯进了红色大门。刘龙火先生接待并安排斯诺如何进入安塞。 三、专题探究 1.作者带着哪些问题出发的？请列表呈现。 2.用线型图标注一路遇到的人和事，了解作者进入红区的方式和路线。 四、作业 完成线型标注图
红星照耀中国》阅读与指导 (1)
红星照耀中国》阅读与指导 (1) 阅读任务单（一）：第一周预读 在第一周，我们将阅读《红星照耀中国》的序言部分以及八年级语文课本第64页，并思考以下问题：1.作者为什么要 写这本书？2.这本书的问世有何意义？3.如何理解书名的含义？ 阅读任务单（二）：第一周阅读第一章 在第一周阅读第一章“探寻红色中国”，思考以下问题：1. 作者带着哪些问题出发？（使用批注法在文中标注）2.了解作 者进入红区的方式和路线，以及作者在路上遇到的人和事。（使用线性图标注） 阅读任务单（三）：第二周阅读第二章 在第二周阅读第二章“去红都的道路”，并思考以下问题：1.画出___的人生轨迹，了解他的成长史。2.列表概括“___”的 相关事件和人物性格，以及提炼内容和解读人物性格。
阅读任务单（四）：第三周阅读第三章和第四章 在第三周阅读第三章“在保安”和第四章“一个___的由来”，思考以下问题：1.以《成长历程中的“重要他人”》为主线梳理 其“童年”、“青少年求学阶段”、“参加革命之前”对其产生影响 的人和事，以及___的思想发展。（可以使用思维导图方式呈现，也可以自己设计）2.阅读第三章“苏维埃掌权任务”和第四 章“一个员的由来”，并为___写一个小传。 阅读任务单（五）：第四周阅读第五章 在第四周阅读第五章“长征”，并完成以下任务：1.手绘红 军的长征路线图，标注重要事件和地点。2.绘制一张表格，记 录红军长征途中遇到的困难以及红军如何应对，理解红军长征的精神。3.根据红军长征的具体数据，绘制一张创意数据图， 并谈谈感受。 阅读任务单（六）：第五周阅读第六章
在第五周阅读第六章“红星在西北”，以“___其人”为题，为___同志写一篇人物简介。 阅读任务单（七）：第七章 在第七章“去前线的路上”中略过。 阅读任务单（八）：第八章和第九章 在第八章“同红军在一起”和第九章“同红军在一起（续）”中阅读。 阅读任务单（九）：第十章 在第十章“战争与和平”中阅读。 阅读任务单（十）：第六周阅读第十一章和第十二章 在第六周阅读第十一章“回到保安”和第十二章“又是白色世界”，并完成以下任务：1.完成人物档案，包括外貌形象、
《红星照耀中国》第一篇阅读指导教案-红星照耀中国第一篇阅读
《红星照耀中国》第一篇：探寻红色中国（1 课时） 教学目标： 1．浏览第一篇目录，了解主要内容。 2．了解在通往红色大门的过程中，作者遇到哪些问题。 3．选读人物故事，了解写作背景。 教学重难点： 1．浏览第一篇目录，了解主要内容。 2．了解在通往红色大门的过程中，作者遇到哪些问题。 一、导入新课： 谈话导入 二、速读第一篇，概括主要内容。 1——一些未获解答的问题 主要讲述了作者斯诺带着世人皆问的诸如“中国共产党人是什么样的人？领导人是谁？共产党日常生活如何？红军兵力多少？红军为何能抗击长达九年之久的军事联合力量？苏维埃是怎样的？共产主义运动如何？民族统一战线是什么？”等等一系列未解之谜，怀着冒险的心情，打了几针预防针，只身带着一封给苏维埃政府主席毛泽东的介绍信和一些笔记本、两架照相机、二十四卷胶片等新闻记者必备的装备就出发了，准备深入红区去探究苏维埃共和国、红军、共产党等秘密。 2——去西安的慢车 午夜从北京登上火车——到达郑州（换乘陇海路车）——到达西安府（经过两天两夜劳累的火车）。在西安府，先拜访了杨虎城将军（简单经 历介绍），之后又访问了陕西省邵力子主席（简单经历介绍）。 3——汉代青铜 斯诺住在西安府的某旅馆里等待一位叫王牧师（王化人）的来访安 排。王牧师把斯诺介绍給当时在西安做张学良工作的，中国共产党秘密警察的头子——邓发同志（简单经历介绍）。一行人在西安城外的汉朝古城遗址见面，并安排斯诺去陕北的路程。 同时，本小节中比较详细介绍张学良的为人及其人生经历，也讲述了 张学良和杨虎城与共产党秘密达成一致抗日协议的原因和经过。
4——通过红色大门 黎明离开西安府——渭河——宗蒲县——洛川（见到西北窑洞）——延安，越过倆军之间的无人地带进入苏区，跟随的只有一个带路的骡夫，负责把斯诺及其简单的行李送到红军的第一个前哨，斯诺终于闯进了红色大门。刘龙火先生接待并安排斯诺如何进入安塞。 三、专题探究 1.作者带着哪些问题出发的？请列表呈现。 2.用线型图标注一路遇到的人和事，了解作者进入红区的方式和路线。 四、作业 完成线型标注图
《红星照耀中国》教学设计
《红星照耀中国》整本书阅读教学设计 教学目标： 1.了解有关长征的人物形象； 2.领会作品的主要内容及艺术价值； 3.掌握整本书阅读的方法； 4.感受并学习红军将士英勇无畏、无私奉献的革命精神。 教学重点： 1.了解有关长征的人物形象； 2.领会作品的主要内容及艺术价值。 教学难点： 1.掌握整本书阅读的方法； 2.感受并学习红军将士英勇无畏、无私奉献的革命精神。 设计背景： 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本书”阅读中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。” 温儒敏教授认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是让大家焦躁得很，学生静不下心来读书。要求整本书阅读，首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。 因此，在掌握内容的基础上，老师引导学生对书籍的艺术价值和思想价值有初步的思考。用任务驱动法来推进整本书阅读，让学生们逐步走进名著，慢慢品味和探究。 课前布置： 依据名著特征，完成阅读计划。
一般情况下一本书想要深入理解至少要阅读两次以上，为了节约教学时间，初次阅读的任务放在寒暑假，这样有整块的时间来阅读，便于对书本内容的整体把握。二次阅读放在学期中间，一般一学期能完成三本书的精读加一些其他名著片段化的赏析。 《红星照耀中国》整本书阅读设定为期两个月，在假期初次阅读的基础上，以每周两章，大约50页，平均每天7页的进度再次推进阅读，共六周完成二次阅读。 学生制作思维导图。分组从人物形象、故事情节、精神品质、艺术特色方面进行小专题研究，搜集资料、整合观点、制作课件，为课堂上展示汇报做好准备。 教学过程： 一、导读激趣，提升感知。 阅读就是带着有准备的头脑，探究的目光与深掘的期待，品味经典书籍。它是慧根，定会激起你强烈的共鸣和深切的感悟。 《红星照耀中国这部书告诉了我们红星为什么这样红。 1934年10月，第五次反围剿失败后，中央主力红军(红一方面军)为了摆脱国民党军队的包围追击，被迫实行战略大转移，退出中央根据地进行长征。 我们随着斯诺的笔触去认识一群人，去了解一场伟大的长征，去坚守一种崇高的信仰。 本节课我们进行《红星照耀中国》整本书阅读，同学们从下面几方面进行展示：人物我评说、情节我讲述、特色我赏析、信仰我传承。 二、了解作者：有这样一个人 1.冲破国民党严密的封锁线 四个多月的实地考察 14本密密麻麻的笔记本 30卷胶卷 第一个向世界报道了红军长征的消息 2.埃德加·斯诺来自于美国的小康之家,新闻记者。1936年6月斯诺访问陕甘宁边区，成为第一个采访红区的西方记者。
名著《红星照耀中国》阅读训练(一)及答案
《红星照耀中国》文段阅读 （一） 一天午夜，我登上了一列破败不堪的火车，身上有点不舒服，可是心里却非常兴奋。我所以兴奋，是因为摆在我面前的这次旅行是要去探索一个跟紫禁城的中世纪壮丽豪华在时间上相隔千百年、空间相距千百里的地方：我是到“红色中国”去。我所以“有点不舒服”，是因为我身上注射了凡是能够弄到的一切预防针。用微生物的眼睛来看一下我的血液，就可以发现一支令人毛骨悚然的队伍；在我的臂部和腿部注射了天花、伤寒、霍乱、斑疹伤寒和鼠疫的病菌。这五种病在当时的西北都是流行病。此外，最近还流传着令人吃惊的消息，说淋巴腺鼠疫正在陕西省蔓延开来，陕西省是地球上少数几处流行这种风土病的地方之一。 而我的第一个目的地就是西安府。这个地名有“西方平安”的意思，是陕西省的省会，要从北京向西南做两天两夜劳累的火车，才能到达陇海路西端的这个终点站。我的计划是从那里向北走，进入位于大西北中心的苏区。在西安府以北大约一百五十英里的一个市镇——洛川，当时是陕西红区的起点。洛川以北的地区，除了公路干线两旁的几个狭长地段以及下文将要提到的几个地点外，已经全部染红了。大致说来，陕西红军控制的地区南到洛川，北到长城；东、西两边都以黄河为界。那条宽阔的浊流从西藏边缘往北流经甘肃和宁夏，在长城北面进入内蒙古的绥远省，然后曲曲折折地向东流行许多英里，又折而向南，穿过长城而构成陕西、陕西两省的分界线。 当时苏维埃活动的地方，就在中国这条最容易闹灾的河流的这个大河套里——陕西北部、甘肃东北部和宁夏东南部。这个区域同中国诞生地的最初疆界差不多相符，真可谓历史的巧合。数千年前，中国人当初就是在这一带形成统一的民族的。 1、《红星照耀中国》的作者是，由于当时所处的环境，中译文用了《》这个书名。 2、在“去西安的慢车”中作者登上了一列破败不堪的火车，为什么作者会觉得身上不舒服但是又非常的兴奋？ 3、联系原著，谈谈斯诺是带着哪些未获解答的问题前往“红色中国”的。（至少三个） （二） 在我看来，毛泽东是一个令人极感兴趣而复杂的人。他有着中国农民的质朴纯真的性格，颇有幽默感，喜欢憨笑。甚至在说到自己的时候和苏维埃的缺点的时候他也笑得厉害——但是这种孩子气的笑，丝毫也不会动摇他内心对他目标的信念。他说话平易，生活俭朴，有些人可能以为他有点粗俗。然而他把天真质朴的奇怪品质同锐利的机智和老练的世故结合了起来。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_12
红星照耀中国·阅读指导 教学目标：1.运用猜读法、速读法梳理内容。 2.了解纪实作品的阅读方法。 3.理解作品的深刻内涵。 教学重难点：掌握并运用纪实作品的阅读方法 选择典型的人物分析作品的内涵 课时安排：一课时 学习步骤： 一、猜一猜，说一说 1.阅读这段文字，猜猜他是谁？ 他敢冒别人不敢冒的风险，冲破国民党严密的封锁线，闯入世界风暴地区做出“惊人发现”，第一个向全世界报道“红军长征”的消息。 他在短短的四个多月的考查中，写下了14本密密麻麻笔记，拍摄了30卷胶卷。 2.说说看，你对这本书了解多少？ 二、纪实作品阅读指导 “一部经典的新闻作品，一个大胆的历史预言”根据这句话中“新闻作品”引出第一单元的新闻与第二单元的人物传记引出话题——纪实作品。 纪实作品的概念及特点： 纪实作品：记录人与事真实情况的作品 基本特点：用事实说话 最基本要求：清楚地把握作品所写的事实。 （一）初步感知梳理概况 全书共12篇，分别为： 第一篇：探寻红色中国 第二篇：去红都的道路 第三篇：在保安 第四篇：一个共产党员的由来 第五篇：长征 第六篇：红星在西北 第七篇：去前线的路上 第八篇：同红军在一起 第九篇：同红军在一起（续） 第十篇：战争与和平
第十一篇：回到保安 第十二篇：又是白色世界 1.说说作者按怎样的顺序来编排的。 （二）跳读文本理清脉络 这是一支怎样的队伍P165 这是一个怎样的政党？ 这是一个怎样的政权？P219-P228 （三）结合事实明确缘由 （四）挖掘内涵善于延伸 三、总结 四、拓展探究 例举领袖人物和红军将领的革命之路 以开国领袖毛泽东为例完成以下任务： 1.外貌形象与言谈举止 2.出生与家庭 3.童年的经历 4.受教育情况 5.参加革命的原因 6.参加革命后的经历 五、作业布置 1.运用纪实作品的阅读技巧，阅读王树增《长征》 2.结合拓展延伸完成其他红军将领的革命之路。
《红星照耀中国》名著阅读指导教学设计
走进真实的你，遇见更好的我 ──《红星照耀中国》名著阅读指导设计 【内容分析】以“问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。 【学情分析】《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。教师需要帮助学生理清读书的思路和重点。八年级学生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章，对作品相关时代背景有一定了解，但学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象固化、情感疏离，教师需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。 【教学目标】 1.跳读作品中关于人物的重点章节，通过品读关键语句理解纪实作品真实性文学性兼有的特点。 2.通过把握纪实作品的基本特点，总结阅读纪实作品的方法，学会用客观理性的态度阅读纪实作品。 3.通过了解纪实性作品中人物的成长历程，信仰追求精神品质，感悟其中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。 【教学重点】理解纪实作品中的真实性与文学性。 【教学难点】拉近学生与红色经典纪实作品的距离，帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法，实践法。 【教学课时】：二课时 一、自主明标 1.导入新课。 孩子们之前你们已经四次读过了红星照耀中国这本书，我对你们对这本书的阅读兴趣做了一个调查和统计，我们一起来看看 结果：喜欢的人数12人，不喜欢41人。 结论：喜欢的理由：真实，可以让我们了解那个年代 不喜欢的理由：书名缺乏吸引力；人物多思路乱；缺少艺术加工语言；枯燥乏味；叙述不够生动；看不懂那段历史距离太远；难以理解；那些人的情感太厚。 师：《红星照耀中国》是一部纪实作品，纪实作品中的确不像我们之前读过的一些文学艺术作品，要么有曲折跌宕的情节，要么有华丽隽永的语言或者丰富神奇的想象，但他也有自己的特点和价值，那么它的特点是什么呢？怎样才能认识这部经典纪实作品的魅力和价值，就是这堂课我们要一起讨论和探究的，希望通过今天的共同学习，我们都有一点启发和收获 板书：走进真实的你，遇见更好的我 ——《红星照耀中国》导读 2.板书目标①初读序言，明背景；②跳读目录，选人物；③精读文本，品人物。 二、互动达标 （一）理解纪实作品的真实性 《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。有谁知道这个书名是什么意思？ 1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。 3.初识人物。（1）教师引导提问：在你们之前的阅读过程中，哪些人给你们留下了深刻印象？ 学生回答之后，老师可以屏显重要人物名字。 （2）教师引导提问：那我再检查一下你们读得细不细致，我们来猜一猜下面这些人是谁？ ①他是个面容消瘦，看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人。 ②他个子清瘦中等身材，骨骼小而结实，尽管胡子又长又黑，外表不失孩子气。 ③他是个大个子，像只老虎一样强壮有力，年过半百人很健康。 ④他身材不高很结实，胳膊和腿却像铁打的一样。 ⑤新来的那个人面上马上露出笑容，脸胀得通红，嘴里露出掉了两颗门牙的大窟窿，使他有了一种顽皮的孩子相。 老师明确：他们意思是毛泽东，周恩来，贺龙，朱德，徐海东。 （3）教师提问：在这些人物中，sa斯诺着墨最多的是哪个人物？（毛泽东） 师：那么在斯诺笔下，毛泽东是一个怎样的人呢？他有哪些特点你从哪些地方看出来的？请同学们快速跳读《苏联政权》73页到77页和《一个共产党的由来》的115页到135页，勾画关键语句，然后我们一起来讨论。 学生读书勾画交流回答6-8分钟。 教师总结：从同学们的分享中我们看到了在斯诺笔下毛泽东作为苏维埃的掌权人物，精明睿智，气度非凡，质朴又不失纯真，幽默又富有深邃的情感，他作为红军领袖平易近人，和战士们同甘共苦，是一个极富魅力的人。但同时他又因为和父亲有争执，就威胁父亲，因为朋友在他面前说买肉，就说朋友庸俗，从此再也不理别人，甚至在来访者问他的记者面前松裤带抓虱子，当着红军大学校长的面脱掉裤子；躺着和别人谈工作，可见他又是一个生活随意甚至可能有些邋遢的凡人，斯洛曾说，毛泽东是一个极令人感兴趣而又复杂的人物 4. 播放视频。播放三分钟视频，《还原毛泽东，一个不平凡的凡人》 教师提问：如果你是上面这部纪录片的拍摄者，或者你就是斯诺，你要拍摄这部纪实作品或者写这本书这些内容，你会不会放到自己的作品中去呢？（当然会：） 教师总结：这就是纪实作品基本特点——真实性纪实作品是用事实说话，无论是写人还是叙事都必须必须真实。板书：真实性 （二）体会纪实作品的文学性 5.刻画人物。 （1）教师引导：好的纪实作品，除了首先要具有真实性，还应具备另一个重要特点。请大家看下面两段文字，这是老师从书中摘录下来的。
红星照耀中国》导读-优秀教学设计(教案)
红星照耀中国》导读优秀教学设计(教案) 红星照耀中国》导读教案 学科：语文 班级：八年级 执教教师： 教学目标： 1.浏览目录，了解作品写作顺序和主要内容，激发学生阅 读整本书的兴趣； 2.选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事与形象， 初步感受红军的精神； 3.教会学生简单的阅读方法与技巧，学会对名著阅读规划。 教学重点：选读人物故事，感受红军精神。 教学难点：学生对红军人物形象语言归纳。 教学设计： 一、导入新课：（以图片资料导入）
图1：展示XXX的照片，引出照片背后的故事，激发学生的兴趣。 图2：介绍一位采访红军长征的记者，让学生了解红军长征的历史背景。 图3：介绍一位美国记者和XXX伟业的缔造者之间的友谊，让学生了解不同国家之间的友谊也可以很深厚。 二、讲授新课 1.解题：介绍《红星照耀中国》的名字来源，让学生了解XXX的象征意义。 2.读书方法及要求：介绍翻书和品书的方法，让学生学会如何阅读名著。 3.走进目录：让学生浏览目录，了解书籍的写作顺序和主要内容。 4.浏览目录，说一说，这本书主要写了哪几方面的内容？引导学生思考书中主要涉及的内容，包括红军、XXX、苏维埃政权等。 红星照耀中国》导读教案
学科：语文 班级：八年级 教学目标： 1.学生能通过浏览目录了解作品写作顺序和主要内容，激发阅读整本书的兴趣。 2.学生能选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事与形象，初步感受红军的精神。 3.学生能掌握简单的阅读方法与技巧，学会对名著阅读规划。 教学重点：选读人物故事，感受红军精神。 教学难点：学生对红军人物形象语言归纳。 教学设计： 一、导入新课：（以图片资料导入） 图1：展示XXX的照片，引出照片背后的故事，激发学生的兴趣。 图2：介绍一位采访红军长征的记者，让学生了解红军长征的历史背景。
红星照耀中国阅读指导教案
《红星照耀中国》阅读指导教案 指导目标 1.情感态度与价值观目标：产生阅读《红星照耀中国》的欲望，并能在阅读过程中尽可能保持这种欲望；能理解作者历尽千辛万苦去陕北地区实地采访的心理原因并能对作者的这种行为做出自己的评价。 2.知识与能力目标：能理清此书的内容架构，并调用自己所知来印证书中的部分内容；能对作品所写事实的前因后果、发展线索做初步的了解，并产生诸多与事实有关的阅读问题。 3.过程与方法目标：能在指导课进行中激发阅读欲望，形成阅读期待，产生需要通过阅读才能解决的问题，并着手拟定自己的阅读计划，开始泛读，并产生检视阅读、分析阅读及主题阅读的心理冲动。 指导重点 激发学生阅读欲望，引导学生走向深度阅读 指导难点 阅读方法在阅读行为过程中的落实 一、激趣导入作者 1.与学生交流，什么样的书能称为“百科全书”？ 2.请学生就“研究中国革命的经典的百科全书”这一评价，谈自己的理解。 3.以斯诺与《红星照耀中国》产生的故事为引，激发学生对斯诺的认知欲望。
二、激活阅读期待 1. 浏览，产生了解作者的冲动。 浏览封面、作者简介、前言内容、第一篇及后序，然后交流： （1）你眼中的斯诺是个什么样的人？ （2）斯诺会什么“义无反顾地决定这次冒险”？ （3）在他人眼中，《红星照耀中国》有什么价值？ 2.调动自身所知，理解“冒险”的含义。 （1）说一说自己亲身经过的自认为是“冒险”的事儿。 （2）说一说斯诺进入“红色大门”之前遇到了哪些“险”，他是如何化险为夷的，进而理解斯诺“冒险”的非同寻常的意义。 三、激发阅读欲望 （1）猜读。假如你是一位新闻记者，深入陕北后，你最想了解的事是什么？最想采访的人是谁？ （学生在前言及目录页的空白处，以旁批的形式，列个采访提纲，师生交流提纲所涉及的问题，教师指导做好分类，以便于学生在后面的阅读时能针对问题做检视阅读。 教师以序言及第一章中可供采访的话题为内容，教学生做相应的梳理，以让学生产生检视阅读的欲望。）
名著《红星照耀中国》文段阅读及答案
《红星照耀中国》阅读训练及答案 （一）朱德爱护他的部下是天下闻名的。自从担任全军统帅以后，他的生活和穿着都跟普通士兵一样，同甘共苦，早期常常赤脚走路，整整一个冬天以南瓜充饥，另外一个冬天则以牦牛肉当饭，从来不叫苦，很少生病。他们说，他喜欢在营地里转，同弟兄们坐在一起，讲故事，同他们一起打球。他乒乓球打得很好，篮球打个“不厌”。军队里任何一个战士都可以直接向总司令告状——而且也常常这样做。朱德向弟兄们讲话往往脱下他的帽子。在长征途中，他把马让给走累了的同志骑，自己却大部分步行，似乎不知疲倦。 “我认为他的基本特点就是天性极端温和，”当别人请他的妻子康克清谈一谈她认为她的丈夫有什么与众不同的性格时，她说道：“其次，他对一切大小事情都十分负责。第三，他喜欢跟一般战斗员生活打成一片，经常和他们谈话。 “朱德对弟兄们说话非常朴实，他们都能听得懂。有时要是他不十分忙，就帮助农民们种庄稼。他常常从山下挑粮食到山上。他非常强健，什么东西都能吃，除了大量辣椒，没有什么特别爱吃的东西，因为他是四川人。他晚上非到十一、二点钟不睡，早晨总是五、六点钟起床。 “他喜欢运动，但是也喜欢读书。他仔细订出读书计划，熟读政治、经济的书籍。他也喜欢跟朋友们谈天，有时也开开玩笑，虽然并不象毛泽东那样幽默。他一般没有脾气，我从没有跟他吵过嘴，但他在战斗中却要发怒。打仗时朱德总是在前线指挥，但没有受过伤。” 1、朱德在康克清眼中的丈夫的性格怎样？ 2、结合选段内容，谈谈朱德为何能造就铁打一般的军队。 3、为什么斯诺说实际上这书不是他一个人写的？ （二）有一件事情使我感到迷惑。共产党人是怎样给他们的军队提供吃的、穿的和装备呢？象其他许多人一样，我原以为他们一定是完全靠劫掠来维持生活。我已经说过，我发现这种臆想是错误的，因为我看到，他们每占领一个地方，就着手建设他们自己的自给经济，单单是这件事实，就能够使他们守住一个根据地而不怕敌人的封锁。此外，对于中国无产阶级军队能够靠几乎不能相信的极少经费活下去，我也是没有认识的。 红军声称他们百分之八十以上的枪械和百分之七十以上的弹药是从敌军那里夺来的。如果说这是难以置信的话，我可以作证，我所看到的正规军基本上是用英国、捷克斯洛伐克、德国和美国机关枪、步枪、自动步枪、毛瑟枪和山炮装备起来，这些武器都是大量地卖给南京政府的。 我看见红军使用的唯一俄国制步枪，是一九一七年造的产品。我直接从几个前马鸿逵将军的士兵口中听到，这些步枪是从马的军队那里夺来的。而国民党手中的宁夏省残余部分的省主席马将军又是从冯玉祥将军那里把这些步枪接过手来的，冯将军在一九二四年统治过这个地区，曾从外蒙古得到一些武器。红军正规军不屑使用这些老式武器，我看见只有游击队的手中才有这种武器。 我在苏区时，要想同俄国的武器来源发生任何接触，客观上是不可能的。红军为总数将近四十万的各种敌军所包围，而且敌人控制着每一条通向外蒙古、新疆或苏联的道路。别人老是指责他们从俄国那里得到武器，我想，要是有一些这样的武器居然从天而降，他们是乐意得到的。但是，只要看一看地图就十分明白，在中国共产党人往北方和西方扩大更多的面积以前，莫斯科没法供应任何定货，姑且假定莫斯科有意这么做，但那是大可怀疑的。 第二，共产党没有高薪的和贪污的官员和将军，这是事实，而在其他的中国军队中，这些人侵吞了大部分军费。在军队和苏区中厉行节约。实际上，军队给人民造成的唯一负担，是必须供给他们吃穿。 实际上，我已经说过，西北苏区占地面积相当于英国，它的全部预算当时每月只有三十二万美元！这个惊人的数目中将近百分之六十是用来维持武装部队的。财政人民委员林祖涵老先生为此感到很抱歉，但是说“在革命获得巩固以前，这是不可避免的”。当时武装部队为数（不包括农民辅助部队）约四万人。这是在二方面军和四方面军到达甘肃以前的事情，此后红色区域大大扩大，西北的红军主力不久就接近九万人的总数了。
《红星照耀中国》阅读方案
《红星照耀中国》阅读方案 一、阅读规划 全书共十二章，大约用九周时间完成整本书的阅读。前六周通读全书，后三周精读部分章节，进行专题探究，整理阅读成果。为保持阅读的连续性与完整性，时间大致安排如下。 前六周通读全书 第一周：阅读第一章和第二章 第二周：阅读第三章和第四章 第三周：阅读第五章和第六章 第四周：阅读第七章和第八章 第五周：阅读第九章和第十章 第六周：阅读第十一章和第十二章 通读时，建议完成以下三件事。 1、随手做一些圈点勾画。可依自己的习惯在重点或关键语句、精彩语句、有疑问处、深有体会处等，做出不同的标记。 2、每读完一章，停下来思索一下，简要概括内容并写下自己的感悟。 3、按照阅读进度完成相应的思考题，测评自己的阅读效果。（为了统一，测评题以人民教育出版社的版本为主，组长可把题目发在阅读群里，每章发一次。） 第七周精读部分章节 周一：精读第二章，从自己所作的批注中归纳出一些做批注
的方法。 周二、周三：精读第三章和第四章，每天读一章，完成批注。想一想，第三章中，中国共产党在形势并不明朗的情况下，为何坚定地认为中国可以打败日本这个强大的战争机器？在第四章中，通过毛泽东的讲述可以看出，他究竟有着怎样的与众不同之处并最终成长为一代领袖的？红军是如何在各种战斗中逐渐壮大的？ 周四、周五、周六：精读第五章、第八章、第九章。每天读一章，完成批注。简要概括红军在长征中所遇到的困难，想一想，长征最后取得胜利的根本原因是什么？西北的回族人民为何会与中国共产党合作建立统一战线？ 周日：根据自己的兴趣，再泛读全书；或选自己感兴趣的内容进行精读。 第八、九周专题阅读 专题一：品评主要的红军领袖 专题二：介绍红军长征 专题三：浅谈报告文学的特点 专题四：说说你眼中的作者 可依下列步骤完成专题阅读： 第八周，选定一两个专题，选取相关章节进行精读。注意梳理相关内容，记下自己的思考。 第九周，在群里分享阅读感受，或提出存在的疑问，与大家
《红星照耀中国》指导课设计方案
《红星照耀中国》指导课设计方案 一、教学目标 1.通过读《红星照耀中国》纪实作品知识短文，走进作者、走近红色革命； 2.通过速读序言，明确“红星照耀中国”这部书的内容梗概。 二、教学重点 3.通过读序言，明确“红星照耀中国”这部书的内容梗概。 二、教学重点 三、教学难点 通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣。 四、教学手段：多媒体、《红星照耀中国》序言文稿(学生一人一册) 五、教学时数：1课时 六、教学步骤。 (一)、新课导入。 【屏显】上海浦东新区二十世纪70年代照片。同学们，你们认识这个地方吗? 【屏显】上海浦东新区现在照片。假设在五十年前有人告诉你，这是上海浦东新区在五十年后的样子，你信不信?(让学生七嘴八舌说，说信或不信都没关系。)那生活中真的有人能够准确预言未来吗?今天咱们要读的这本书，就是一个预言。一个八十多年前做出的关于中国未来的大胆预言。【屏显】问苍茫大地，谁主
沉浮——《红星照耀中国》 (二)、检查预习、走近文本。 检查学生课前预习读《红星照耀中国》纪实作品知识短文从中得到的收获，师予以点拨. 1. 《红星照耀中国》的作者是谁?他记录的什么时候什么地方的所见? 作者是(美国著名记者埃德加·斯诺),他真实记录了自1936 年6月至10月在中国西北革命根据地(以延安为中心的陕甘宁边区) 实行实地采访的所见所闻。 2. 《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。有谁知道这个书名是什么意思? 【屏显】 1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立(翌年改名中国工农红军),其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军扩展。逐渐成为共产党的象征。 明确：红星照耀中国，即中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不但照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国。题目中“红星”象征着中国共产党及其领导的红色革命，也就是说：共产主义之光照耀中国。 3.本书原名为《西行漫记》,为什么作者不直接用《红星照耀中国》作书名? 【屏显】当是为了在国统区出版方便才隐匿真实意图的。
部编版八年级语文上第三单元名著导读《红星照耀中国》指导课 教学实录
部编版八年级语文上第三单元名著导读《红星照耀中国》指导课教学实录 这节关于红色经典《红星照耀中国》的名著读后指导课，其个性化之处在于全课基于学生读书笔记实施教学，并努力寻求达成三个方面的目标：语言，在积累品析中建构;方法，在迁移学用中内化;情怀，在连通比较中厚植。 一、导入新课 师：同学们，我们已经读完了名著《红星照耀中国》，并做了6篇读书笔记。谁来解读一下这个书名的含义？ 生：中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国。 二、要点回顾 师：《红星照耀中国》是一部纪实作品，其基本特点是“用事实说话”。因此，阅读这类作品，最基本的要求是把握事实。（板书：把握事实）下面，老师来检验一下大家对名著事实的把握情况。 （一）人物竞猜 师：《红星照耀中国》里记录了很多栩栩如生的人物形象，大到领袖将领，小到普通老百姓。我们来玩一个“人物竞猜”游戏。老师从同学们的读书笔记里选了一些大家摘抄的佳句，我点出句子，你们来竞猜！我们采取抢答的形式。开始！（媒体显示）他是个面容瘦削，看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨凸出。（出自姜心语笔记）生1：毛泽东。 那个新来的将官，听了这话，立刻笑起来，面孔有点发红，很天真的，一开口露出了唇齿间的一个窟窿，这窟窿应是两个门牙占据的地方。（出自吴雨荞笔记）生2：徐海东。 师：徐海东唇齿问的窟窿从何而来？ 生3：（他）骑马时马受惊撞到树上导致的。
他是中等身材，却是十分雄赳赳，所以当他走到我身边，像铁钳一般钳住我的臂膀的时候，就吓得我眼睛一眨。（出自吴明菲笔记） 生4：邓发。 师：你怎么知道是邓发的？ 生4：我从“像铁钳一般钳住我的臂膀的时候”这句话知道的。 师：这人特别有力量。他是地下工作者，国民党曾悬赏五万要他的首级！ 然而他丝毫没有龙钟的老态，跟他的同寅谢觉哉一样，他有着轩昂有力的步态，明亮而愉悦的眼睛，一双曾在长征中使他爬过很多高山，渡过很多大河的健腿。（出自何冬梅笔记） 生5：徐特立。 师：我们在读书时要关注一些特别的词语。大家结合语境猜一猜这里的“同寅”是什么意思？ 生6：同龄。 师：正确。徐特立在苏维埃担任什么职务？ 生6：教育部长。 师：好的。这是“人物竞猜”，下面让我们打开名著的目录。 （二）目录点击 师：像《红星照耀中国》这样的作品，我们应善于利用目录来把握内容要点。下面，我们再来做一个游戏。请根据班级同学摘录的精段，判断其属于哪一章节。只允许看名著的目录，不允许翻看正文。开始！（媒体显示） 四川人，从来没有看见过像这样的中国战士！这些人，当兵不是为了一碗饭，而是一些为争取胜利而愿意自杀的青年！他们是人类？是疯子？或是神仙呢？——迷信的四川人这样惊叹着。他们自己的斗志受了影响;或者他们已经不能再瞄准射中了;或者在他们之中有人暗暗祈祷，盼望他们能成功达到目的！（出自张雅淇笔记） 师：根据这个内容，你能猜出这是哪一章哪一节的内容？ 生1：第五章《长征》第三节《大渡河上的英雄》。 师：语段中主要写的是什么事件？ 生2：飞夺泸定桥。
《红星照耀中国》推进阅读指导教学设计
《红星照耀中国》推进阅读指导教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能：通过本次阅读指导，使学生深入理解《红星照耀中国》的内涵，提高阅读与鉴赏能力。 2. 过程与方法：通过小组讨论、互动问答等形式，引导学生主动思考，培养其分析和解决问题的能力。 3. 情感态度与价值观：培养学生对革命先烈的敬仰之情，增强爱国主义情感，树立正确的人生观和价值观。 二、教学重难点 重点：深入挖掘《红星照耀中国》的主题思想和艺术特色。 难点：如何引导学生独立思考，提出自己的见解和感悟。 三、教学过程 1. 导入：通过播放一段关于红军长征的影像资料，引起学生的兴趣，导入新课。 2. 小组讨论：学生分组，每组选择一个主题，如“红军的革命精神”、“长征的艰辛历程”等，进行深入探讨。组内成员相互交流，整理观点。 3. 互动问答：各小组代表汇报讨论成果，其他小组提出问题或补充观点，教师给予点评和引导。 4. 拓展阅读：推荐学生阅读《红星照耀中国》的姊妹篇《地球的红飘带》，比较两部作品的异同点。 5. 课堂小结：总结本节课的收获，强调阅读的意义和方法，鼓励学生持续阅读
此类优秀作品。 四、教学评价与反馈 1. 设计评价策略：通过课堂表现、小组讨论成果、阅读心得等方式评价学生的学习效果。 2. 为学生提供反馈：根据评价结果，指导学生如何改进阅读方法，提高阅读质量。 3. 布置作业：要求学生写一篇关于《红星照耀中国》的读后感，字数不少于600字。 五、教师自我反思 本次教学设计在实施过程中取得了较好的效果，学生的参与度和思考深度都有所提高。但在实际操作中，还需注意以下几点： 1. 加强课堂管理，确保学生讨论不偏离主题； 2. 针对不同学生的阅读水平，提供更有针对性的指导； 3. 在拓展阅读环节中，注意推荐的作品与主讲作品的内在联系。
红星照耀中国阅读方法总结
红星照耀中国阅读方法总结 《红星照耀中国》是一部具有红色革命传统和历史意识的作品，作者埃德加·斯诺通过记者的身份，通过深入基层、实地采访和亲身体验，首次向全世界介绍了红色革命根据地和中国共产党领导下的抗日战争的真实情况。阅读这部作品，可以采取以下阅读方法： 1.了解背景知识：在阅读《红星照耀中国》之前，先了解一些背 景知识是很有帮助的。了解作者埃德加·斯诺的生平、写作风 格和思想，以及中国共产党的历史和思想，可以帮助读者更好 地理解这部作品。 2.关注细节描写：这部作品注重细节描写，通过作者的亲身经历 和采访，生动地描绘了中国革命时期的许多重要事件和人物。 读者应该关注这些细节描写，了解当时的历史背景、社会状况 和人民的生活状况。 3.分析人物形象：在《红星照耀中国》中，作者通过与许多重要 人物的访谈和观察，生动地描绘了他们的形象和思想。读者应 该分析这些人物形象，了解他们的性格、思想、信仰和实践， 以及他们对革命事业的重要贡献。 4.把握主题思想：这部作品的主题是红色革命和中国共产党领导 下的抗日战争。读者应该把握这个主题思想，了解作者对红色 革命的看法、分析和评价，以及中国共产党领导下的抗日战争 的重要性和意义。
5.对比其他作品：为了更好地理解《红星照耀中国》，读者可以 对比其他有关中国革命和历史题材的作品，例如《西行漫记》、《红岩》等。通过与其他作品的比较，可以更好地了解这部作品的特点和价值。 6.参与讨论和思考：阅读《红星照耀中国》不仅是为了获取信息， 更是为了思考和讨论。参与相关的讨论和思考，与其他读者交流阅读体验和感受，可以更好地理解和评价这部作品。 总之，《红星照耀中国》是一部具有重要历史价值的作品，阅读这部作品需要掌握一定的阅读方法和技巧。通过了解背景知识、关注细节描写、分析人物形象、把握主题思想、对比其他作品和参与讨论和思考等阅读方法，可以更好地理解这部作品，感受红色革命的光辉历程和伟大精神。
红星照耀教案
红星照耀中国阅读指导课教案 教学目标 1. 浏览目录;了解作品的写作顺序和主要内容;激发学生阅读整本书的兴趣； 2. 选读书中报道人物的任意章节;了解人物故事;初步感受红军的精神.. 教学重难点选读人物故事;感受红军精神.. 教学方法速读法;精读法;选读法 教学过程 一、了解书名的意思 1927年8月1日南昌起义;中国工农革命军成立翌年改名中国工农红军;其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星;红军的帽子带有一枚红色的五角星..之后;红星由红军扩展;逐渐成为共产党的象征.. 二、读目录;了解写作顺序 浏览目录 学生浏览目录;说一说;这本书的写作顺序是怎么样的 再度目录主要写了哪几方面的内容 三、了解作者以及写作背景 埃德加·斯诺1905年7月－1972年2月15日;终年67岁;美国记者;因其在中国革命期间的着作而闻名..他被认为是第一个参访中共领导人毛泽东的西方记者 斯诺是美国多家报纸的驻华记者;也曾担任燕京大学新闻系讲师;他对中国充满了热爱;多年居住中国;是中国人民的老朋友.. 病重期间;斯诺留下遗嘱：“我爱中国;我愿在死后把我的一部分留在那里;就像我活着时那样……..”遵照斯诺的遗嘱;经中国政府同意;1973年10月19日;斯诺一部分骨灰的安葬仪式在北京大学未名湖畔举行.. 碑前放着毛主席送的花圈;缎带上写着：“献给埃德加·斯诺先生”;宋庆龄、朱德、周恩来也送了花圈;党和国家领导人周恩来、李富春、郭沫若、邓颖超、廖承志、康克清以及北大师生代表参加了安葬仪式.. 作者于1936年6月至10月对中国西北革命根据地进行了实地考察;根据考察所掌握的第一手材料完成了西行漫记的写作..斯诺作为一个西方新闻记者;对中国共产党和中国革命作了客观评价;并向全世界作了公正报道..