整本书阅读教学设计之《红星照耀中国》交流课教学设计
整本书阅读教学设计之《红星照耀中国》
交流课教学设计
红星照耀中国》是XXX的不朽名著，他在书中记录了自
己在中国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻。这部作品文笔优美，事件简单清晰，人物描写生动形象，是一部纪实性很强的报道性作品。
针对八年级学生的阅读能力和情感价值观，教学目标是引导学生细读作品，体会和辨别作者对于事实的观点和立场，训练学生写读后感，让学生从作品中获得启迪，用来指导自己的研究与生活。
教学方法是精读法和批注法，通过知识挑战和体会立场的活动来检查研究阅读情况，了解学情，增加课堂的趣味性，激发学生的研究兴趣。
在阅读活动中，学生需要以小组为单位进行名著知识挑战赛，以必答、抢答的形式进行，同时表彰优秀研究小组。另外，学生需要合作探究，找出作品中的“分析和评论”，并试着说说
作者分别针对什么事实来“分析和评论”，表达了怎样的观点或态度。教师可以举例说明，帮助学生更好地理解。
活动三：抒写感想
1.练笔
阅读纪实作品，最终要从中获得启迪，用来指导自己的研究和生活。请你选取阅读《红星照耀中国》时感受最深的一个点（可以是红军中的一个人，一个故事，或者战争与生活的一个场景，或者XXX的战略、战术，XXX的敬业等），联系生活，写一段话来表达自己的感受。
2.展示交流
学生展示自己的读后感，同学间交流评价。
3.写作技巧
读后感的基本思路：
1.简述原文有关内容。
2.亮明基本观点。
3.围绕基本观点摆事实讲道理。
4.围绕基本观点联系实际。
设计意图：引导学生读写结合，从作品中获得启迪，用来指导自己的研究与生活，从课内延伸到课外，从作品延伸到生活。）
活动五：推荐阅读
1．朗读《如梦令·元旦》（XXX）
宁化、清流、归化，路隘林深苔滑。
今天我们的目的地是武夷山下。在山下，红旗迎风展开，如画般美丽。
推荐阅读王树增的长篇记实文学《长征》，这是一次惊天动地的革命壮举，一部恢宏壮丽的伟大诗篇，一座永不磨灭的巍峨丰碑。通过阅读这本书，我们可以运用纪实作品的阅读技巧，了解长征的历史，深入了解中华民族的群体记忆。
为了激发学生的自豪感和阅读《长征》的兴趣，我们可以读XXX的词，让学生认识到家乡在新中国成立过程中所起到的重要作用。
在板书上，我们可以写下《红星照耀中国》、XXX、红小鬼、XXX、红军民团、员等词语，以帮助学生更好地理解和记忆相关知识。
新人教版八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》公开课教案_6
《红星照耀中国》阅读指导课教案 教学目标： 1、通过解题、浏览目录等方法了解整本书主要内容。 2、通过教师阅读分享交给学生专题研究的方法。 3、通过学生选读自己喜爱的篇章，初尝阅读的喜悦，激发阅读兴趣。 教学重点 阅读分享交给方法。 浅尝阅读激发兴趣。 教学过程： 一、课前预热：播放黑鸭子乐队的歌曲《红星闪闪》 二、导入： 1、视频播放朗诵毛泽东的《七律·长征》 2、背景介绍。这是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗，全诗概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。可是在当时这支创造举世无双“军事壮举”的军队并不被世界所知。有人否认红军的存在，有人说他们只不过是几千名饥饿的土匪罢了，他们的领导人只不过是为活命而盲目战斗的无知的农民。直到有这样一个人，冲破国民党严密的新闻封锁线，四个多月的实地考察，第一个向世界报道了红军长征的消息，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。高度赞扬中国革命青年们不可征服的精神、力量、欲望和热情。并对大胆预测了 中国革命的胜利，这个人就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。 3、作者简介。埃德加·斯诺，美国人，1928年来华，曾任欧美几家报社驻华记者、通讯员。1933年4月到1935年6月，斯诺同时兼任北平燕京大学新闻系讲师。1936年6月斯诺访问陕甘宁边区，写了大量通讯报道，成为第一个采访红区的西方记者。 三、该书评价及影响 人民网：美国著名记者埃德加·斯诺的著作《红星照耀中国》，真实记录了上世纪30年代的中国革命、红军长征，近80年来几近成为家喻户晓的经典报告文学作品。 重庆市中小学数字图书馆评价：这本书从诞生之时，就激励了一大批有志青年投入到如火如荼的红色革命中，时至今日，书中所记载的人物和故事
名著阅读《红星照耀中国》教案
名著阅读《红星照耀中国》教案 红色中国解谜之旅——《红星照耀中国》导读教学设计 教学目标】 1.浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣； 2.选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。 教学重难点】选读人物故事，感受红军精神。 教学方法】范例法、点拨法、猜读法、速读法、批注法。 教学过程】 一、背景导入。 二、读目录，了解主要内容及写作顺序。 一）猜读题目。 二）浏览目录。
学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？ 三、选读，了解人物故事，感受红军精神。 一）选读。 学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历及作者的评论，标注最让人感动的故事或细节，写下自己的阅读感受。 二)师生交流，教师点拨。 四、布置作业。 阅读全书，继续解密。 板书设计】 ___照耀中国 ___【美国】 附1：《红星照耀中国》导读整体规划 计划用4周的时间完成整本书的阅读，每周安排一节阅读课。其中1-2节是导读课，第3节是读书汇报课，第4节是读后感写作指导课。具体如下：
第一课时，阅读目录，了解作品的主要内容及写作思路，激发学生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了解人物的故事，初步感受红军的精神，研究“读故事，知人物，解谜团”的方法。 课后作业： 阅读全书，继续解谜。建议，边读边思考以下问题： 1.作者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物的主要经历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批注自己的阅读感受。 2.苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的？ 3.___认为中国人民的根本问题是什么？党的基本政策、战略是怎样的？ 4.随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化？为什么？ 第二课时，《长征》专题导读。结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，研究“读长征，探原因，悟精神”的方法；
名著阅读《红星照耀中国》教案
红色中国解谜之旅 ——《红星照耀中国》导读教学设计 【教学目标】 1. 浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣； 2. 选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。【教学重难点】选读人物故事，感受红军精神。 【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法 【教学过程】 一、背景导入 二、读目录，了解主要内容及写作顺序 （一）猜读题目 （二）浏览目录 学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？ 三、选读，了解人物故事，感受红军精神 （一）选读。学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历及作者的评论，标注最让人感动的故事或细节，写下自己的阅读感受。 (二)师生交流，教师点拨 四、布置作业 阅读全书，继续解密。 【板书设计】 红星照耀中国 埃德加·斯诺【美国】 附1：《红星照耀中国》导读整体规划
计划用4周的时间完成整本书的阅读，每周安排一节阅读课。其中1-2节是导读课，第3节是读书汇报课，第4节是读后感写作指导课。具体如下：第一课时，阅读目录，了解作品的主要内容及写作思路，激发学生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了解人物的故事，初步感受红军的精神，学习“读故事，知人物，解谜团”的方法。 课后作业： 阅读全书，继续解谜。建议，边读边思考以下问题： ①者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物的主要经 历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批注自己的阅读感受。 ②苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的？ ③共产党认为中国人民的根本问题是什么？党的基本政策、战略是怎样的？ ④随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化？为什么？ 第二课时，《长征》专题导读。结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，学习“读长征，探原因，悟精神”的方法；并在此基础上，结合时代背景，理解整本书的主题思想：共产党及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国，给亿万人民以新的希望。 课后作业（任选其一）： 1.搜集、阅读其他关于红军长征的故事、书籍等资料。 2.阅读《长征：前所未闻的故事》（作者：哈里森?索尔兹伯里【美】）； 3.阅读《中国共产党人的第一个长征报告》（作者：陈云）。 第三课时，举行读书汇报会。学生选择其中一个主题，作主题发言： 1.我最喜欢（敬佩）的红军。将领或战士皆可，要求结合原著，说清楚人物的主要经历、主要性格或品质，并说清楚这个人物带给你的启示、感受； 2.我心中的长征。可以从宏观的视角解读，也可以从微观的视角观察；可以用理性的方式分析我对长征的认识，可以用感性的方式抒发我对长征的情感…… 3.我所了解的苏维埃。要求结合原著，说清楚苏区的创建、政治、经济、教育、文化、外交、生活等，可以综合各方面说，也可以只讲其中一方面。 4.难忘的西北之旅。要求以斯诺的口吻，讲述在红色苏区采访的主要经历、感受，要有具体的、最难忘的人、事或场景。 5、魅力四射的报告文学——以《红星照耀中国》为例。可以从人物刻画、环境描写、多角度叙事手法、叙议结合等角度出发。 课前各小组交流，组员依次发言；选出各组代表上台发言，教师点拨，总结。 第四课时，读后感写作指导。首先指导学生选择自己感受最深的、最有话可说的一个点，可以是红军中的一个人，一个故事，或者战争与生活的一个场景，或者共产党的战略、战术，作为读后感的切入口；接着确定读后感的中心，画出思维导图或者写作提纲；然后当堂写出自己感受最深的那个片段；课后扩充成篇。 附2：我读《红星照耀中国》 《红星照耀中国》（Red Star Over China）是美国著名记者埃德加·斯诺的不
第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计 部编版语文八年级上册
部编版语文八上《红星照耀中国》中期导读课教学设计 “红小鬼”的故事 一、学情分析 （1）学生对书中描述的这段红色历史有所接触但了解得并不细致、清晰，更不深入；面对繁杂的内容有些无所适从。 （2）学生喜欢生动的故事，平实的叙述会让学生感到枯燥。 二、教材分析 《红星照耀中国》是八上“名著导读”的书目，借由它我们将进行纪实作品的阅读。 对于喜欢曲折情节的大部分学生来说，这很可能是他们接触的第一本纪实类作品。 在这本书中，作者斯诺以时间为序，以走访行踪为线索，以一个中立者的角度，忠实记录了他自1936年6月至10月“探寻红色中国”的过程。这本书中所记录的中国共产党人的生活经历和革命精神，不仅解开了斯诺心中的谜团，更是让全世界全面了解到了彼时中国共产党人的真实生活。 《红星照耀中国》自出版之日起，无论从政治、历史的角度还是从文学的角度，均意义非凡。 《“红小鬼”》是《红星照耀中国》第十章“战争与和平”中的第二篇，选择它作为中期导读的切入点是因其内容的适切性。 这个专门记录红军小战士面貌的章节，不仅将前面散落在各章节中的“红小鬼”集合在了一起，更是运用多种描写手法向我们展现了这一“红色中国”中特殊的群体。跨越近一个世纪的同龄人的故事，可以让今天的学生在了解书中真实记录的见闻外，清晰地了解到第二个层面的事实：“红色中国”的历史、现状和未来。 “红小鬼”这一群体不仅极好地诠释了“战争”与“和平”的关系，亦是我们研究本书写作手法，感受、传承红军战士高尚精神品质的一个媒介——他们是中国的未来！选取他们为“分析阅读”的媒介，可以唤起学生更多的共鸣和共情。 三、教学目标 （1）从内容、写法、主题三个角度研读《“红小鬼”》，感受“红小鬼们”的理想信念、胸襟气度、高贵纯净的心灵，进而获得对此篇的整体认知。 （2）带读本章的其他三篇：《再谈西北四马》《实践中的统一战线》《关于朱德》，明确此四篇纳于“战争与和平”一章之下的目的，进一步明确“红星”的确切含义。 （3）选取《红星照耀中国》中其他章节，以本课分析阅读的基本流程展开深入研读，为后期阅读—完成专题探究三“信仰与精神”做准备。 四、设计思路 以《“红小鬼”》一篇为引，研读其写法，感悟其精神；推而至“战争与和平”这一章节的写作目的，以
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_4
名著导读《红星照耀中国》教学设计 【教学目标】 1. 了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣； 2. 选读书中报道人物的任意章节,了解人物故事,初步感受红军的精神。 【教学重难点】选读人物故事，品读文本，,感受红军精神。 【教学方法】范例法，点拨法，速读法，小组合作探究。 一、导入： 同学们，今天我们来讲名著导读《红星照耀中国》，这是美国作家埃德加·斯诺的一部作品，这节课我们主要请同学们以小组为单位，为大家讲解。在这个过程中老师和大家会一起探索、谈论遇到的问题。 同学们，在中国历史上，中国红军曾经历过一段艰苦的岁月，红军进行了艰苦卓绝的斗争，最终取得了决定性的伟大胜利，大家知道是什么吗？不错，是红军两万五千里长征。伟大领袖毛泽东曾写是一首，关于这一重大事件，大家还记得吗？ 下面请我们的第一组同学来为大家讲解。 二、教学过程： （一）七律·长征（PPT展示） 红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 看了这首诗，你能说出红军长征中有哪些重要事件吗？ 明确答案：湘江之战遵义会议四渡赤水强渡大渡河抢渡金沙江飞夺泸定桥张国焘分裂会宁会师 总结：在红军长征的过程中，中国红军遇到了前所未有的困难，然而我们的红军战士显示出了惊人的智慧和顽强的毅力，为我们所敬佩！斯诺在作品中为我们一一展现，下面请第二组同学为我们进一步讲解。 （二）阅读(文段1) 《红星照耀中国》P158～P159 文本在现： 时不可失。必须在敌人援军到达之前把桥占领。于是再一次征求志愿人员。红军战士一个个站出来愿意冒生命危险，于是在报名的人中最后选了三十个人。他们身上背了毛瑟枪和手榴弹，马上就爬到沸腾的河流上去了，紧紧地抓住了铁索一步一抓地前进。红军机枪向敌军碉堡开火，子弹都飞迸在桥头堡上。敌军也以机枪回报，狙击手向着在河流上空摇晃地向他们慢慢爬行前进的红军射击。第一个战士中了弹，掉到了下面的急流中，接着又有第二个、第三个。但是别的人越来越爬近到桥中央，桥上的木板对这些敢死队起了一点保护作用，敌人的大部分子弹都迸了开去，或者落在对岸的悬崖上。 四川军队大概从来没有见过这样的战士——这些人当兵不只是为了有个饭碗，这些青年为了胜利而甘于送命。他们是人，是疯子，还是神,迷信的四川军队这样嘀咕。他们自己的斗志受到了影响;也许他们故意开乱枪不想打死他们;也许有些人暗中祈祷对方冒险成功～终于有一个红军战士爬上了桥板，拉开一个手榴弹，向敌人碉堡投去，一掷中的。军官这时急忙下令拆毁剩下的桥板，但是已经迟了。又有几个红军爬了过来。敌人把煤油倒在桥板上，开始烧了起来。但是这时已有二十个左右红军匍匐向前爬了过来，把手榴弹一个接着一个投到了敌军机枪阵地。 突然，他们在南岸的同志们开始兴高采烈地高呼:“红军万岁～革命万岁～大渡河三十英雄万岁～”原来白军已经仓皇后撤～进攻的红军全速前进，冒着舔人的火焰冲过了余下的桥板。纵身跳进敌人碉堡，把敌人丢弃的机枪掉过头对准岸上。 问题： 1、“时不可失。必须在敌人援军到达之前把桥占领。于是再一次征求志愿人员。红军战士一个个站出来愿意冒生命的危险，于是在报名的人中，最后选了三十个人。”这几句话说明了什么？ 明确答案：说明了夺取泸定桥的紧迫性与必要性。 2、结合选段内容，谈谈你对红军战士的认识。 明确答案：从“红军战士一个个站出来愿意冒生命危险”“这些青年为了胜利而甘于送命”“冒着敌人的火焰冲过了余下的桥板”可以看出红军战士的勇敢无畏以及对革命事业的无限热情与奉献精神。 （三）（PPT展示）“有一件事情使我感到疑惑，共产党人是怎样给他们的军队提供吃的、穿的和装备的呢？”——埃德加·斯诺下面请大家阅读（文段2）《红星闪耀中国》P216至P217。 文本在现：
整本书阅读教学设计之《红星照耀中国》交流课教学设计
整本书阅读教学设计之《红星照耀中国》 交流课教学设计 红星照耀中国》是XXX的不朽名著，他在书中记录了自 己在中国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻。这部作品文笔优美，事件简单清晰，人物描写生动形象，是一部纪实性很强的报道性作品。 针对八年级学生的阅读能力和情感价值观，教学目标是引导学生细读作品，体会和辨别作者对于事实的观点和立场，训练学生写读后感，让学生从作品中获得启迪，用来指导自己的研究与生活。 教学方法是精读法和批注法，通过知识挑战和体会立场的活动来检查研究阅读情况，了解学情，增加课堂的趣味性，激发学生的研究兴趣。 在阅读活动中，学生需要以小组为单位进行名著知识挑战赛，以必答、抢答的形式进行，同时表彰优秀研究小组。另外，学生需要合作探究，找出作品中的“分析和评论”，并试着说说
作者分别针对什么事实来“分析和评论”，表达了怎样的观点或态度。教师可以举例说明，帮助学生更好地理解。 活动三：抒写感想 1.练笔 阅读纪实作品，最终要从中获得启迪，用来指导自己的研究和生活。请你选取阅读《红星照耀中国》时感受最深的一个点（可以是红军中的一个人，一个故事，或者战争与生活的一个场景，或者XXX的战略、战术，XXX的敬业等），联系生活，写一段话来表达自己的感受。 2.展示交流 学生展示自己的读后感，同学间交流评价。 3.写作技巧 读后感的基本思路： 1.简述原文有关内容。 2.亮明基本观点。 3.围绕基本观点摆事实讲道理。 4.围绕基本观点联系实际。
设计意图：引导学生读写结合，从作品中获得启迪，用来指导自己的研究与生活，从课内延伸到课外，从作品延伸到生活。） 活动五：推荐阅读 1．朗读《如梦令·元旦》（XXX） 宁化、清流、归化，路隘林深苔滑。 今天我们的目的地是武夷山下。在山下，红旗迎风展开，如画般美丽。 推荐阅读王树增的长篇记实文学《长征》，这是一次惊天动地的革命壮举，一部恢宏壮丽的伟大诗篇，一座永不磨灭的巍峨丰碑。通过阅读这本书，我们可以运用纪实作品的阅读技巧，了解长征的历史，深入了解中华民族的群体记忆。 为了激发学生的自豪感和阅读《长征》的兴趣，我们可以读XXX的词，让学生认识到家乡在新中国成立过程中所起到的重要作用。
新人教版八年级语文上册《红星照耀中国—纪实作品的阅读》优质课教案
《红星照耀中国》 ——整本书导读教学活动设计 一、设计说明 部编版总主编温儒敏教授反复呼吁：现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少；教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。他主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读，也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书。激发和培养学生的读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”，强调建立学生长久读书兴趣的重要性。① 现行部编教材把课外阅读纳入了教材体系，每学期有两个名著导读，还有四部自主阅读篇目。目的就是要拓展阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况。特别是名著导读活动的科学编排。部编教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“一课一得”，以激发兴趣、示范读书方法的编排。在介绍了某部书的内容后，就以该书为例谈某一种阅读方式或某类书的阅读策略。力求把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。努力让学生养成读书的生活方式。 因而，名著导读课的教学设计就很重要，特别是整本书阅读指导。该堂课设计的总方向是：激发阅读兴趣、总结阅读方法，习惯阅读生活。 二、主要内容 《红星照耀中国》是八年级上期安排的第一次名著阅读。它是一部纪实作品，是一部报告文学（我倾向于通讯，是通讯中的访问、散记集，它的文学性不如报告文学强）。记录的是埃德加.斯诺深入延安根据地通过采访、对话和实地考察得来的事实，以及自己的分析、探究和体会。所以读这类作品，最基本的要求就是要清楚的把握作品所写的事实。首先利用序言、目录以及后录（补记），迅速获得对作品的整体印象。其次读作品，边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索，接着分析作者用“什么事实”说的“什么话”，体会和辨别作者关于事实的立场、观点和态度。最后就是从中受到的启迪，对自己的学习生活的帮助。 《红星照耀中国》整本书，接近400页三十多万字，它不是一节两节课的事。要完成全书内容提要，把作者的价值取向，了解本书的价值，就要作长期的规划和安排。有时甚至还要通过反复阅读和思考，才能体悟到书里句子、段落的语言魅力和感人力量，这也需要系统权衡。本节课要完成的主要内容是：对作者作品有一个总的了解，制定切实可靠的的读书策略及计划。 三、学情分析 学生在本期第一单元已经开展了一次“活动．探究”，对新闻类单篇作
红星照耀中国》导读-优秀教学设计(教案)
红星照耀中国》导读优秀教学设计(教案) 红星照耀中国》导读教案 学科：语文 班级：八年级 执教教师： 教学目标： 1.浏览目录，了解作品写作顺序和主要内容，激发学生阅 读整本书的兴趣； 2.选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事与形象， 初步感受红军的精神； 3.教会学生简单的阅读方法与技巧，学会对名著阅读规划。 教学重点：选读人物故事，感受红军精神。 教学难点：学生对红军人物形象语言归纳。 教学设计： 一、导入新课：（以图片资料导入）
图1：展示XXX的照片，引出照片背后的故事，激发学生的兴趣。 图2：介绍一位采访红军长征的记者，让学生了解红军长征的历史背景。 图3：介绍一位美国记者和XXX伟业的缔造者之间的友谊，让学生了解不同国家之间的友谊也可以很深厚。 二、讲授新课 1.解题：介绍《红星照耀中国》的名字来源，让学生了解XXX的象征意义。 2.读书方法及要求：介绍翻书和品书的方法，让学生学会如何阅读名著。 3.走进目录：让学生浏览目录，了解书籍的写作顺序和主要内容。 4.浏览目录，说一说，这本书主要写了哪几方面的内容？引导学生思考书中主要涉及的内容，包括红军、XXX、苏维埃政权等。 红星照耀中国》导读教案
学科：语文 班级：八年级 教学目标： 1.学生能通过浏览目录了解作品写作顺序和主要内容，激发阅读整本书的兴趣。 2.学生能选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事与形象，初步感受红军的精神。 3.学生能掌握简单的阅读方法与技巧，学会对名著阅读规划。 教学重点：选读人物故事，感受红军精神。 教学难点：学生对红军人物形象语言归纳。 教学设计： 一、导入新课：（以图片资料导入） 图1：展示XXX的照片，引出照片背后的故事，激发学生的兴趣。 图2：介绍一位采访红军长征的记者，让学生了解红军长征的历史背景。
名著导读 《红星照耀中国》纪实作品的阅读(教学设计)八年级语文上册(统编版)
第三单元名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读 教学目标 1．了解纪实作品的特点，学习纪实作品的阅读方法。 3．通过自由阅读，理解作品中的精神，感悟共产党人的情怀。 教学重点 1．了解纪实作品用事实说话的特点，学习纪实作品的阅读方法。 2．引导学生分享阅读感受，学习共产党人的优秀品质，思考红色精神的现代意义。 3．培养学生阅读纪实性红色文章，践行和传承红色精神。 教学难点 掌握纪实作品的阅读方法。 教学过程 新课导入 教师出示课件，引导学生阅读有关《红星照耀中国》的评价与影响。 《红星照耀中国》始终是许多国家的畅销书。直到作者去世以后，它仍然是国外研究中国问题的首要的通俗读物。它在全世界有亿万的读者，这是并不奇怪的。它是忠实描绘中国红色区域的第一本著作。 ——胡愈之斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样，是震撼世界的成就。 ——白修德通过阅读有关《红星照耀中国》的评价与影响，引导学生进入学习。 新知探究 一、知人论世 1．作者简介。 【活动内容】教师出示“作者简介”内容，带领学生共同了解作者及作品的信息，了解该作品的影响力。
2．写作背景。 【活动内容】出示“写作背景”的课件内容。教师做简单补充。 【设计意图】通过了解作者及写作背景，激发学生的阅读兴趣。 二、读书方法指导 【活动内容】教师出示课件，要求学生结合教材内容，回答下面的问题。 1．什么是纪实作品？纪实作品的特点是什么？ 2．如何阅读纪实作品？ 教师提示学生先阅读教材中的相关内容，学生自主总结问题的答案，再试着用自己的话概括回答。教师可以补充介绍纪实作品的种类，使学生更全面地掌握纪实作品的相关知识。 【设计意图】引导学生了解纪实作品的特点，掌握纪实作品的阅读方法，锻炼学生自主学习的能力。 三、自主阅读交流 【活动内容】教师出示课件，要求学生先自由阅读《红星照耀中国》中自己感兴趣的部分，再以小组为单位，交流下面的问题。 1．分享一个令你印象深刻的片段。 2．哪一位共产党领袖最令你崇拜？试着找出有关他的肖像描写。 3．什么是长征精神？作为青少年，我们应该如何传承长征精神？ 教师提示学生先自主阅读作品，然后再在小组内进行交流。交流的过程中既要积极发表自己的观点，也要尊重他人，认真倾听不同的意见，不随意打断别人。 【设计意图】通过自由阅读和分享内容，学习中国共产党人优秀的品质，思考红色精神的现代意义，激发学生整本书阅读的兴趣，锻炼表达交流的能力。 本节课我们走进了《红星照耀中国》，了解了纪实作品的特点，掌握了纪实作品的阅读方法，并通过自由阅读，重温了中国共产党人艰苦卓绝的革命历程，感受到了共产党领袖的人格魅力，探讨了长征精神对我们青少年一代的意义。作为新时代的青年学子，我们应多读一些纪实性的革命文化作品，继承、弘扬老一辈革命家的精神。 阅读《红星照耀中国》，并根据自己的兴趣选择教材中的“专题探究”中的专题，分小组进行探究，也可以选择书中其他有兴趣的内容，自行探究。
名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读(名师教学设计简案)
名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读 1.学习纪实作品的阅读方法，把握纪实作品的特点。 2.梳理历史事件，了解作品所写事实，感知人物形象。 3.进行活动展示，深入感悟中国共产党人的光辉奋斗史。 一、导入新课 有这样一个外国人，他冲破国民党严密的封锁线，经过4个月的实地考察，写了14本密密麻麻的笔记，拍了30卷胶卷，第一个向全世界报道红军长征的具体情况；有这样一本书，使中国万千青年备受鼓舞，走上革命之路，使加拿大的白求恩医生深受感染，毅然奔赴抗日前线。这个外国人就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。今天，我们就一起走进《红星照耀中国》，去了解这部作品的独特魅力，去探寻阅读纪实作品的方法。 二、教学开展 1.探究活动一：破题感知，知人论世。 ◎解读文题 1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀和锤子的白色五角星，红军的帽子上带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军扩展，逐渐成为中国共产党的象征。 书名“红星照耀中国”中，“红星”代指中国共产党，也可以指共产主义。“红星照耀中国”即共产主义之光照耀中国，强调中国共产党给中国带来了光明。 ◎作者简介 埃德加·斯诺(1905—1972)，美国记者、作家。他于1928年来到中国，1936年访问陕北根据地，写了大量通讯报道，成为第一个采访苏区的西方新闻记者。1937年7月底，他完成《红星照耀中国》的写作。主要作品有《红星照耀中国》(《西行漫记》)、《远东前线》、《大河彼岸》等。 ◎背景链接 1927年4月12日,以蒋介石为首的国民党右派发动了反革命政变,大肆迫害屠杀共产党员、国民党左派和革命群众。与此同时，与中国共产党、红军有关的消息也被严密封锁。苏区和红军的存在成了一个难解的谜。为了解开这个谜,给萦绕在心头的问题找到答案,1936年，
《红星照耀中国》名著阅读指导教学设计
走进真实的你，遇见更好的我 ──《红星照耀中国》名著阅读指导设计 【内容分析】以“问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。 【学情分析】《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。教师需要帮助学生理清读书的思路和重点。八年级学生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章，对作品相关时代背景有一定了解，但学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象固化、情感疏离，教师需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。 【教学目标】 1.跳读作品中关于人物的重点章节，通过品读关键语句理解纪实作品真实性文学性兼有的特点。 2.通过把握纪实作品的基本特点，总结阅读纪实作品的方法，学会用客观理性的态度阅读纪实作品。 3.通过了解纪实性作品中人物的成长历程，信仰追求精神品质，感悟其中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。 【教学重点】理解纪实作品中的真实性与文学性。 【教学难点】拉近学生与红色经典纪实作品的距离，帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法，实践法。 【教学课时】：二课时 一、自主明标 1.导入新课。 孩子们之前你们已经四次读过了红星照耀中国这本书，我对你们对这本书的阅读兴趣做了一个调查和统计，我们一起来看看 结果：喜欢的人数12人，不喜欢41人。 结论：喜欢的理由：真实，可以让我们了解那个年代 不喜欢的理由：书名缺乏吸引力；人物多思路乱；缺少艺术加工语言；枯燥乏味；叙述不够生动；看不懂那段历史距离太远；难以理解；那些人的情感太厚。 师：《红星照耀中国》是一部纪实作品，纪实作品中的确不像我们之前读过的一些文学艺术作品，要么有曲折跌宕的情节，要么有华丽隽永的语言或者丰富神奇的想象，但他也有自己的特点和价值，那么它的特点是什么呢？怎样才能认识这部经典纪实作品的魅力和价值，就是这堂课我们要一起讨论和探究的，希望通过今天的共同学习，我们都有一点启发和收获 板书：走进真实的你，遇见更好的我 ——《红星照耀中国》导读 2.板书目标①初读序言，明背景；②跳读目录，选人物；③精读文本，品人物。 二、互动达标 （一）理解纪实作品的真实性 《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。有谁知道这个书名是什么意思？ 1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。 3.初识人物。（1）教师引导提问：在你们之前的阅读过程中，哪些人给你们留下了深刻印象？ 学生回答之后，老师可以屏显重要人物名字。 （2）教师引导提问：那我再检查一下你们读得细不细致，我们来猜一猜下面这些人是谁？ ①他是个面容消瘦，看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人。 ②他个子清瘦中等身材，骨骼小而结实，尽管胡子又长又黑，外表不失孩子气。 ③他是个大个子，像只老虎一样强壮有力，年过半百人很健康。 ④他身材不高很结实，胳膊和腿却像铁打的一样。 ⑤新来的那个人面上马上露出笑容，脸胀得通红，嘴里露出掉了两颗门牙的大窟窿，使他有了一种顽皮的孩子相。 老师明确：他们意思是毛泽东，周恩来，贺龙，朱德，徐海东。 （3）教师提问：在这些人物中，sa斯诺着墨最多的是哪个人物？（毛泽东） 师：那么在斯诺笔下，毛泽东是一个怎样的人呢？他有哪些特点你从哪些地方看出来的？请同学们快速跳读《苏联政权》73页到77页和《一个共产党的由来》的115页到135页，勾画关键语句，然后我们一起来讨论。 学生读书勾画交流回答6-8分钟。 教师总结：从同学们的分享中我们看到了在斯诺笔下毛泽东作为苏维埃的掌权人物，精明睿智，气度非凡，质朴又不失纯真，幽默又富有深邃的情感，他作为红军领袖平易近人，和战士们同甘共苦，是一个极富魅力的人。但同时他又因为和父亲有争执，就威胁父亲，因为朋友在他面前说买肉，就说朋友庸俗，从此再也不理别人，甚至在来访者问他的记者面前松裤带抓虱子，当着红军大学校长的面脱掉裤子；躺着和别人谈工作，可见他又是一个生活随意甚至可能有些邋遢的凡人，斯洛曾说，毛泽东是一个极令人感兴趣而又复杂的人物 4. 播放视频。播放三分钟视频，《还原毛泽东，一个不平凡的凡人》 教师提问：如果你是上面这部纪录片的拍摄者，或者你就是斯诺，你要拍摄这部纪实作品或者写这本书这些内容，你会不会放到自己的作品中去呢？（当然会：） 教师总结：这就是纪实作品基本特点——真实性纪实作品是用事实说话，无论是写人还是叙事都必须必须真实。板书：真实性 （二）体会纪实作品的文学性 5.刻画人物。 （1）教师引导：好的纪实作品，除了首先要具有真实性，还应具备另一个重要特点。请大家看下面两段文字，这是老师从书中摘录下来的。
名著导读《红星照耀中国》教案
初中20 -20 学年度第一学期教学设计
中国工农红军万里长征 6. 美国记者斯诺在《红星照耀中国》一书中写道：“在某种意义上讲，这次大迁移是历史上最大的一次流动的武装宣传。”文中的“武装宣传”是指（） A 、国民革命军出师北伐，扩大了革命影响 B、太平天国北伐、东征，打击了中外反动势力 C 、工农红军的万里长征，成为“革命的播种机” D、刘邓大军千里跃进大别山，开辟了革命根据地 7. 美国著名记者埃德加．斯诺的《红星照耀中国》一书以纪实性手法向西方国家大量介绍了红色中国以及红军长征的事迹，一度风靡全世界。2016年是红军长征胜利（） A 、50周年 B、60周年 C、70周年 D、80周年 8. 美国著名记者埃德加·斯诺在《红星照耀中国》一书中写道：“冒险、探索、发现、勇气和胆怯、胜利和狂喜、艰难困苦、英勇牺牲、忠心耿耿，这些千千万万青年人的经久不衰的热情，始终如一的希望，令人惊诧的革命乐观情绪，像一把火焰，贯穿着这一切，他们无论在人力面前，或者在大自然面前，上帝面前，死亡面前，都绝不承认失败。”这是斯诺对以下哪一事件的评价（） A 、五四运动 B、红军长征 C、北伐战争 D、抗日战争 9. 埃德加·斯诺在《红星照耀中国》一书中写道：“在西安进行的这场军事政变时机抓得很好，执行得也十分利落??使中国最终站到了即将来临的世界反法西斯斗争一边。”斯诺所说的“这场军事政变”是指（） A 、八一三事变 B、西安事变 C、九一八事变 D、七七事变 10. 美国人埃德加·斯诺是较早向世界报道中国共产党和中国革命的外国记者。1937年10 月，其西北革命根据地采访录《红星照耀中国》在英国出版，引起世界轰动。1938年12月，该书在上海发行的中文版却更名为《西行漫记》, 其改名原因最有可能是（） A 、凸显延安的抗战中心地位 B 、便于该书在中国顺利发行 C 、准确界定采访活动的区域 D 、遵循新闻采访的中立原则 11. 毛泽东说：“长征是历史记录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机．”“长征是以我们的胜利，敌人失败的结果而结束的。”“长征一完结，新局面就开始。”以下说法不符合相关史实的是（）A 、红军长征是历史上的壮举 B、长征的胜利，为开创中国革命的新局面奠定了基础 C 、红军长征过程中宣传了革命的思想 D、长征的胜利，意味着中国民主革命取得了成功 12. 《红星照耀中国》被誉为是研究中国革命的“经典的百科全书”，该书真实地记录了作者斯诺自1936年6月至10月在我国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻。斯诺可能报道了（） A 、工农红军在会宁会师 B、刘邓大军千里跃进大别山 C、台儿庄战役胜利 D、西安事变和平解决 13. 阅读下列材料： 我第二次到北京期间，读了许多关于俄国情况的书。我热心地搜寻那时候能找到的为数不多的用中文写的共产主义书籍。有三本书特别深地铭刻在我的心中，建立起我对马克思主义的信仰。我一旦接受了马克思主义是对历史的正确解释以后，我对马克思主义的信仰就没有动摇过??到了一九二○年夏天，在理论上，而且在某种程度的行动上，我已成为一个马克思主义者了，而且从此我也认为自己是一个马克思主义者了。“我被派到上海
教学设计--初中语文八年级《红星照耀中国》跨学科整本阅读
教学设计－－《红星照耀中国》跨学科整本阅读 教学目标 1.理解《红星照耀中国》的历史背景、主要内容和文学价值。 2.分析作品中体现的英雄情怀、革命精神和人性光辉。（重点） 3.运用跨学科视角，从历史、地理两个领域深入探讨“红星”精神及意义。（难点） 4.培养学生的批判性思维、跨学科思维和创造性表达能力。 01 创设情境导入 教师：同学们，欢迎踏上穿越之旅！今天，我们将穿越回红军长征的年代，化身时间侦探，一起寻找历史的蛛丝马迹。我们的任务是发现那些曾经被风吹雨打的英雄故事，感受他们的勇气和坚韧，以及地理环境如何塑造了他们的传奇。 02 读图质疑，了解背景 看报刊图片，猜测人物 出示失真照片并解释：这张照片出自1937年的日本《周报》，请结合旁边的相关介绍，猜猜这是谁。 引导学生思考：失真照片可能导致人们对事实的误解，对于当时的新闻报道，我们应该有什么样的警惕？ 看真实照片，揭晓人物 出示毛泽东的真实照片，并提问：这是谁？对，是毛泽东。 快速翻到书本第69页，共同阅读第二段描写毛泽东外貌的内容。对比前后照片，让学生感受新闻报道的失真和信息封锁，以及当时社会的情况。 看视频，了解写作背景 播放视频电视剧《红星照耀中国》预告片，让学生对书的背景有初步了解。 观看后小结：这本《红星照耀中国》是在这样的情况下诞生的。 通过视频内容介绍外国记者的陕北之行，带有“两架照相机、24个胶卷，还有足够的笔记本”，探讨写作背景。 讨论与总结 引导学生思考：为什么这本书会在当时引起如此大的反响？ 03 走进文本，初涉情节 老师：提示学生快速翻阅书页，感知插图和目录，找到熟悉的人物和感兴趣的章节，鼓励学生互相交流分享。 1.老师分享一张“红小鬼”的照片，并解释他们被称为“红小鬼”。 2.出示“红小鬼”的黑白照片，引导学生对他们的外貌和形象有初步认识。 3.走进“小鬼”：故事接龙，畅谈理想。 提问：请学生阅读书本第339～346页，了解关于“红小鬼”的内容。 4.设计故事接龙：引导学生概括出几个个性鲜明的“红小鬼”，并展开故事接龙环节。 学生：依次分享关于“红小鬼”的故事，互相补充，让故事更加生动有趣。 5.提问：这些“红小鬼”给你们最大的感受是什么？ 鼓励学生分享自己的感想，强调“红小鬼”的理想、勤奋和积极精神。 总结提升：有理想，勤奋乐观，努力学习，积极向上。 04 走近伟人：跳读书本
《红星照耀中国》教学设计
《红星照耀中国》整本书阅读教学设计 教学目标： 1.了解有关长征的人物形象； 2.领会作品的主要内容及艺术价值； 3.掌握整本书阅读的方法； 4.感受并学习红军将士英勇无畏、无私奉献的革命精神。 教学重点： 1.了解有关长征的人物形象； 2.领会作品的主要内容及艺术价值。 教学难点： 1.掌握整本书阅读的方法； 2.感受并学习红军将士英勇无畏、无私奉献的革命精神。 设计背景： 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本书”阅读中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。” 温儒敏教授认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是让大家焦躁得很，学生静不下心来读书。要求整本书阅读，首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。 因此，在掌握内容的基础上，老师引导学生对书籍的艺术价值和思想价值有初步的思考。用任务驱动法来推进整本书阅读，让学生们逐步走进名著，慢慢品味和探究。 课前布置： 依据名著特征，完成阅读计划。
一般情况下一本书想要深入理解至少要阅读两次以上，为了节约教学时间，初次阅读的任务放在寒暑假，这样有整块的时间来阅读，便于对书本内容的整体把握。二次阅读放在学期中间，一般一学期能完成三本书的精读加一些其他名著片段化的赏析。 《红星照耀中国》整本书阅读设定为期两个月，在假期初次阅读的基础上，以每周两章，大约50页，平均每天7页的进度再次推进阅读，共六周完成二次阅读。 学生制作思维导图。分组从人物形象、故事情节、精神品质、艺术特色方面进行小专题研究，搜集资料、整合观点、制作课件，为课堂上展示汇报做好准备。 教学过程： 一、导读激趣，提升感知。 阅读就是带着有准备的头脑，探究的目光与深掘的期待，品味经典书籍。它是慧根，定会激起你强烈的共鸣和深切的感悟。 《红星照耀中国这部书告诉了我们红星为什么这样红。 1934年10月，第五次反围剿失败后，中央主力红军(红一方面军)为了摆脱国民党军队的包围追击，被迫实行战略大转移，退出中央根据地进行长征。 我们随着斯诺的笔触去认识一群人，去了解一场伟大的长征，去坚守一种崇高的信仰。 本节课我们进行《红星照耀中国》整本书阅读，同学们从下面几方面进行展示：人物我评说、情节我讲述、特色我赏析、信仰我传承。 二、了解作者：有这样一个人 1.冲破国民党严密的封锁线 四个多月的实地考察 14本密密麻麻的笔记本 30卷胶卷 第一个向世界报道了红军长征的消息 2.埃德加·斯诺来自于美国的小康之家,新闻记者。1936年6月斯诺访问陕甘宁边区，成为第一个采访红区的西方记者。
统编版语文八年级上册名著导读《红星照耀中国》教学设计教案
统编版语文八年级上册名著导读《红星照耀中国》教学设计 教案 课前预习： 认真阅读《红星照耀中国》第五章“长征”，概括主要事件，以“长征路上”为中心主题，画一张思维导图。 教学过程： 一、导入 齐背毛泽东的《长征》（七律），请同学们说说这里面提到的地方有哪些是我们书中讲到的。 二、根据书中内容抢答 1.斯诺认为，长征时期的序曲是：。 2.红军长征是为了应对：。 3.长征是一种战略的退却，它一般被称为“”，它突围时冲破了国民党的四道防线。 4.书中提到红军走入并成功通过六种不同的土著民族，其中着墨最多的两个少数民族是。 5.书中提到既能领导远征，又写得一首好诗的人是。 三、小组交流 1.分享两处旁批中的一处。 找回之前做的旁批，挑自己最喜欢的一处跟小组同学分享。 2.交流并完善自己的思维导图。 通过小组交流，完善自己的思维导图。
3.课堂思考并讨论：结合书本谈谈长征的意义何在？（先自己写，再小组讨论。） 四、全班交流 1.全班交流完善思维导图和长征的意义，组长留下，负责讲解本小组的讨论结果，其他同学带着自己的归纳到其他小组去听取别组的意见，补充完善自己的归纳，也可以把别组没有归纳到的点分享出来。（走两轮，保证本组的同学不在同一组中） 2.回到本组交流收获，把自己补充的部分分享给大家。 3.请两个小组展示最终成果。 4.如果请大家用两个词语来概括长征的精神的话，大家用哪两个词语？ 五、长征永远在路上 1.2016年红军长征80周年的时候，新华社写了社评《长征永远在路上——写在中国工农红军长征胜利80周年之际》，里面有这么一段话：“历史没有终结，读懂长征，不只是重温那段峥嵘岁月，更是为了看清我们脚下的道路，传承民族精神的基因，凝聚起开创未来的磅礴力量。”中国现在的实力越来越强大，但也遇到了很多新的问题，对于我们国家而言，现在什么是我们的长征？我们该如何去看清并走好我们脚下的道路？ 2.对我们个人而言，什么是我们的长征？我们该如何去看清并走好我们脚下的道路？
《红星照耀中国》教学设计[1]
《红星照耀中国》教学设计 【教学目标】 1.浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读本书的兴趣； 2.选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。【教学重难点】选读人物故事，感受红军精神。 【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法 【教学过程】 一、背景导入 二、读目录，了解主要内容及写作顺序 （一）猜读题目 （二）浏览目录 学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？ 三、选读，了解人物故事，感受红军精神 （一）选读。学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历及作者的评论，标注最让人感动的故事或细节，写下自己的阅读感受。 (二)师生交流，教师点拨 四、布置作业 阅读全书，继续解密。 【板书设计】 红星照耀中国 埃德加·斯诺【美国】
附1：《红星照耀中国》导读整体规划 计划用4周的时间完成整本书的阅读，每周安排一节阅读课。其中1-2节是导读课，第3节是读书汇报课，第4节是读后感写作指导课。具体如下： 第一课时，阅读目录，了解作品的主要内容及写作思路，激发学生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了解人物的故事，初步感受红军的精神，学习“读故事，知人物，解谜团”的方法。 课后作业： 阅读全书，继续解谜。建议，边读边思考以下问题： ①者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物的主要经 历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批注自己的阅读感受。 ②苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的？ ③共产党认为中国人民的根本问题是什么？党的基本政策、战略是怎样的？ ④随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化？为什么？ 第二课时，《长征》专题导读。结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，学习“读长征，探原因，悟精神”的方法；并在此基础上，结合时代背景，理解整本书的主题思想：共产党及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国，给亿万人民以新的希望。 课后作业（任选其一）： 1.搜集、阅读其他关于红军长征的故事、书籍等资料。 2.阅读《长征：前所未闻的故事》（作者：哈里森•索尔兹伯里【美】）； 3.阅读《中国共产党人的第一个长征报告》（作者：陈云）。 第三课时，举行读书汇报会。学生选择其中一个主题，作主题发言：