基于“看图说话”的智力落后儿童的语言康复研究
一例智力障碍儿童语言训练的个案研究
一例智力障碍儿童语言训练的个案研究摘要：本文介绍了一例智力障碍儿童语言训练的个案研究。
通过对该儿童的语言障碍和智力发育水平进行评估，确定了针对性的语言训练方案。
在充分了解儿童兴趣爱好和特长的基础上，采用多种语言训练方法，如听觉训练、口语训练和书写训练等，对其进行个性化的语言训练。
研究结果表明，通过系统性的语言训练，该儿童的语言能力得到了显著提升。
关键词：智力障碍；语言训练；个案研究；个性化训练引言智力障碍是一种常见的儿童发育障碍，其特征之一是语言发展延迟或异常。
语言训练对于智力障碍儿童的发展起着关键作用。
然而，由于每个儿童的智力水平、兴趣爱好和特长不同，语言训练需要针对性和个性化。
本文通过一例智力障碍儿童的语言训练个案研究，旨在探讨如何制定有效的个性化语言训练方案。
个案描述小明，男性，7岁，智力障碍患者。
在进行语言评估时发现，小明的语言表达能力有限，主要以单词为主，句子结构简单，语法错误较多。
此外，小明还存在一些听觉障碍，对语音的辨别能力较差。
根据智力测试结果，小明的智商为60，属于轻度智力障碍范围。
评估与训练方案在与小明的家长进行沟通后，了解到小明对音乐和绘画比较感兴趣，并且在这两方面有一定的特长。
基于这些信息，制定了以下个性化语言训练方案：1.听觉训练：通过听音乐、听故事等方式，提高小明的音频辨识能力。
将绘本中的故事配上声音，让小明通过听故事来理解并回答问题，同时训练他的语言表达能力。
2.口语训练：结合小明的音乐兴趣，以歌曲伴奏的形式进行口语训练。
鼓励小明唱歌，并根据他的需要进行发音和语言规范的指导。
同时，通过问答的方式，逐渐扩展小明的句子结构和词汇量。
3.书写训练：利用小明的绘画特长，将书写训练与绘画相结合。
引导小明通过绘画来表达自己的想法，并逐渐将绘画转化为文字。
通过绘画和书写的结合，提高小明的书写能力，以及语言表达和创造能力。
结果与讨论经过一段时间的个性化语言训练，小明的语言能力有了显著的提升。
通过看图说话培养智障儿童语言表达能力的研究
通过看图说话培养智障儿童语言表达能力的研究摘要：培养智障儿童的语言表达能力，是特殊教育学校语文教学的重点，也是智障儿童康复的关键。
看图说话是智障学生的一种重要的语言训练形式,通过对画面的观察、思维、想象,合理地创设情境，让学生有话可说，激发学生说话的兴趣，从而进行语言表达能力的综合性的训练.笔者结合个人的教学实践，对如何通过看图说话培养智障儿童语言表达能力进行了研究。
关键词：语言表达；观察；思维；想象；语言培养智障儿童的语言表达能力，是特殊教育学校语文教学的重点，也是智障儿童康复的关键。
看图说话是智障学生的一种重要的语言训练形式,通过对画面的观察、思维、想象,合理地创设情境，让学生有话可说，激发学生说话的兴趣，从而进行语言表达能力的综合性的训练.下面我结合个人的教学实践，谈几点做法和体会：1清图面，理解图意。
要使智障儿童的语言准确反映图义，就必须指导智障学生看清画面，理解图意。
怎样看清画面，理解图意呢？1.1全面有序的观察，了解画面内容。
全面观察是指对图的全貌的观察。
一般来说，单幅图的内容主要是通过图的中心部分现实的。
所以只要按一定顺序从整体观察，再注意一下中心部位，就能初步了解画面的内容。
1.2图中人物或事物后面的背景看清背景是指看清全图上的景、物，弄清时间、地点、人、物及人物活动的环境。
看人物是指看任务的身份、衣着、年龄、动作行为、神态等。
要看懂人与人（物与物）之间的关系，分辨出图中为主的是谁，弄清图中事情发生的原因，发展的经过和事情的结果。
在看清图上背景和人物的同时，还应注意分析其与画面上的人物及活动情况的关系。
1.3善于观察画面上的细节由于智障儿童的感知觉显得迟钝、缓慢，而且感知的范围狭窄，信息容量小。
所以老师更应注意引导。
一般来说学生拿到一幅图画观察时，往往特别注意居图中心部位的内容，而常常忽视绘画者巧妙设置、精心点缀的细小部分。
如画面中的电灯、太阳、挂钟、课本等，乃至一些陈设及景物中的小小点缀。
低年段看图写话能力培养的研究
低年段看图写话能力培养的研究引言低年级学生的语言表达和书写能力对于他们的学习和发展至关重要。
在学习写作的过程中，培养学生的看图写话能力可以帮助他们更好地理解图像内容，并通过文字表达自己的看法和感受。
对于低年级学生来说，如何通过看图写话的方式提高他们的语言表达和书写能力成为一项重要的研究课题。
一、低年段学生看图写话的现状分析1. 学生对图像的理解能力较弱在低年级阶段，学生的语言表达和书写能力还不够成熟，他们对图像的理解能力往往较弱。
在看图写话的过程中，他们常常不能准确地理解图像内容，从而难以把自己的看法和感受用文字表达出来。
2. 学生书写能力有待提高在书写方面，低年级的学生在语法、拼写和书写规范等方面还存在一定问题，导致他们在看图写话时无法清晰准确地表达自己的想法和情感。
3. 教师对于看图写话教学方式的欠缺在教学方面，由于教师对于看图写话教学方式的认识不足，相应的教学方法和手段也相对单一，难以充分激发学生的学习兴趣和提高他们的写作水平。
1. 提高学生对图像的理解能力在课堂教学中，教师要通过多种形式丰富图像内容，如通过绘画、图片、视频等方式展示不同主题的图像，激发学生对于图像的兴趣，增强他们的观察和理解能力。
2. 培养学生的情感体验和表达能力在观看图像的教师应引导学生通过提问和讨论的方式，激发他们对图像内容的情感体验，并鼓励他们用自己的语言表达出来，培养他们的情感表达能力和语言表达能力。
3. 引导学生进行有针对性的写作练习在写作练习中，教师应引导学生根据图像内容进行有针对性的写作练习，帮助他们逐步提高语言表达和书写能力。
教师还应根据学生的实际情况，对其进行个性化的指导和辅导，让他们在写作过程中得到更好的提高。
4. 创设轻松愉快的学习氛围在教学过程中，教师要营造轻松愉快的学习氛围，利用游戏、音乐、故事等方式调动学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中享受学习，从而更好地提高他们的语言表达和书写能力。
2. 学生的情感体验和表达能力得到提高通过多种形式的课堂活动和写作练习，学生的情感体验和表达能力得到了提高，他们能够更准确地表达自己对图像内容的想法和感受，从而在写作方面有了明显的进步。
基于“看图说话”的智力落后儿童的语言康复研究
、
来 ，从而 达 到语 言 训 练 的 目的。 看 图说 话 的方 式 较 为 情 况 ，采 用 由浅 至深 的引 导策 略，首 先选 择 一些 浅 显 易 简 单 ，但 图 画 的 内 容 不 同 、 作 用 不 一 ，其 形 式 是 多 种 多 懂 的 图 画 ，继 而 逐 渐 加 大 难 度 ， 从 具 体 到 抽 象 ， 循 环 渐 样 的。 通 常 而 言 ，看 图说 话 是 一 个 由浅 至 深 的 过 程 ， 进 的提 高智 力落 后儿 童 的观 察 能 力 ，从 而 为 “ 思 考 ”和 说 话 ”奠 定 基 础 。 教师 根 据 儿童 的年 龄 、认 知 水 平和 智 力 ，为 他们 选 择 不 “ 同 内 容 的 图 画 ， 首 先 ， 让 儿 童 观 看 一 些 内容 浅 白 、 直 接 例 如 ，笔 者 就 职 于 县 级 特 殊 教 育 学 校 ， 本 班 学 生 以 的 图 画 ，训 练 的 目 的 在 于 让 儿 童 把 握 住 事 物 的 重 心 ；其 智 力 落 后 儿 童 为 主 。 他 们 的 智 力 情 况 不 同 ， 导 致 智 力 一视 同 仁 的 策 略 ，选 次 ，增 加 图 画 内容 ，变 具 体 为 抽 象 ，训 练 的 目 的 在 于 培 落 后 的 原 因 不 一 ， 而 笔 者 则 采 用 了 一 小 星 星 ”“ 放 风 筝 ”“ 爸 爸 养 儿 童 的 观 察 、 思 考 、和 语 言 表 达 能 力 。 综 合 来 说 ， 看 择 最 浅 显 的 图 画 为 基 准 ，如 “ 小鸟 飞翔 ” ，等 等 ， 而 这 些 图 画 的表 现 方 式 都 采 图说 话 改 变 了 师 生 和 生 生 对 话 的 形 式 ，给 予 了 儿 童 更 多 妈 妈 ”“
低年段看图写话能力培养的研究
低年段看图写话能力培养的研究引言在学前教育阶段，培养儿童的语言表达能力是非常重要的一项任务。
而看图写话能力的培养更是至关重要的一环。
通过看图写话，不仅可以拓展儿童的想象力和表达能力，还可以促进他们的语言和文字的学习。
本文将就低年段看图写话能力的培养展开研究，并提出相应的培养方法和策略。
2、表达直观低年龄段的儿童对于事物的认知还不够深刻，他们的表达方式更多地通过简单直观的方式。
在看图写话的活动中，他们更愿意通过简单的句子或短语来表达自己对图画的理解。
3、语言能力有限由于儿童在低年龄段的语言能力还不够发达，所以他们的词汇量和语法知识也相对有限。
在看图写话活动中，需要教师和家长根据孩子的实际情况，有针对性地帮助他们提升语言表达能力。
二、低年段看图写话能力的培养方法1、提供丰富的图画在培养儿童的看图写话能力时，首先要提供丰富多样的图画。
这些图画可以是与孩子生活经验相关的，也可以是与他们学习内容相关的。
通过观察图画，激发儿童的好奇心和想象力，让他们能够有话可说。
2、引导观察细节在进行看图写话活动时，教师或家长可以引导儿童仔细观察图画中的细节，例如颜色、形状、表情等，然后帮助他们用简单的语言描述出来。
这样可以锻炼儿童的观察力和描述能力。
3、启发想象力通过提供不同的图画，可以激发儿童的想象力，让他们自由发挥，编织出自己对图画的故事和想法。
这样可以培养他们的创造力和表达能力。
4、鼓励多样的表达方式在看图写话的活动中，教师和家长要激励儿童用多种方式表达自己的想法，可以是书面作文，也可以是口头描述，甚至可以是通过绘画的方式。
通过多样的表达方式，可以更好地了解儿童的思维和表达方式，从而有针对性地进行引导和帮助。
5、提供适当的语言帮助在儿童的语言表达能力还不够发达的情况下，教师和家长要适时地提供一些词汇和语法方面的帮助。
可以通过反复示范、提示或者引导方式，帮助儿童提升语言表达能力。
三、低年段看图写话能力的培养策略1、结合生活实际在进行看图写话的培养活动时，要结合儿童的生活实际，选择一些具有生活情感的图画，让他们更容易产生情感共鸣，从而更有话可说。
图片交换沟通系统在构音障碍儿童康复护理中的应用效果分析
图片交换沟通系统在构音障碍儿童康复护理中的应用效果分析摘要】目的：研究构音障碍儿童康复护理采取图片交换沟通系统（PECS）对患儿语言能力恢复的作用及价值。
方法：选取我院2018年5月—2019年12月收治的50例构音障碍患儿，按照随机数字表法分为对照组与观察组，各组25例。
对照组实施常规护理，观察组则在常规护理基础上，增加PECS康复指导。
对比两组患儿护理前后语言功能评分及对护理工作满意度。
结果：护理前，两组患儿语言功能评分无显著差异（P＞0.05），观察组在3个月的PECS康复指导下，患儿语言功能评分显著高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
观察组患儿对护理工作满意度为92.0%，对照组则为64.0%，两组差异具有统计学意义（P＜0.05）。
结论：给予构音障碍患儿PECS康复指导，可有效提高患儿语言沟通能力，促进疾病康复，值得临床借鉴。
【关键词】图片交换沟通系统；小儿；康复护理；构音障碍【中图分类号】R473.72 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2020）17-0159-02构音障碍属于神经内科疾病，发病时主要表现语言功能受损，对患者的日常生活构成极大的影响。
特别对于儿童患者来讲，语言功能障碍会对其正常发育形成极大影响[1]。
目前，临床主要依据该病的病发原因进行针对性治疗，帮助患者改善语言交流能力。
图片交换沟通系统是近几年在常规康复指标中延伸出的一种新型交流模式，在自闭症、孤独症疾病中得到良好的应用，且疗效显著。
对此，本文为构音障碍患儿分别实施常规康复护理与PECS（图片交换沟通系统）康复指导，对比两组患儿语言交流恢复能力，为临床提供有效的建议与帮助。
现将方案汇报如下。
1.资料与方法1.1 一般资料选取我院2018年5月—2019年12月收治的50例构音障碍患儿，按照随机数字表法分为对照组与观察组，各组25例。
对照组有男13例，女12例；年龄2.5～10岁，年龄区间（5.48±1.37）岁。
一例智力障碍儿童语言训练的个案研究报告
一例智力障碍儿童语言训练的个案研究报告I.引言智力障碍儿童指的是在智力发展方面存在明显困难的儿童，他们通常在语言、学习、记忆和问题解决等方面发展较为落后。
本研究旨在探讨一例智力障碍儿童的语言训练个案，以评估语言训练在促进其语言能力发展方面的效果。
II.案例描述小明，男性，9岁。
被诊断为轻度智力障碍，智商评估为60。
在语言方面，小明存在发音和表达困难，且理解和运用语言的能力也比同龄人较差。
他被分配到语言训练项目中，每周接受三次个别训练课程，每次45分钟。
III.方法1.评估：在进行语言训练计划前，我们对小明的语言能力进行了评估，包括语音、语法和词汇理解等方面。
2.目标设定：根据评估结果，制定了具体的训练目标，包括改善发音准确性、提高语法和句式建构能力、扩大词汇量等。
3.训练内容：训练采用多样化的方法，包括游戏、绘本、图片描述、角色扮演等，以增加小明的学习兴趣和参与度。
4.训练进度：每周评估一次小明的进展，并根据需要进行调整和修改训练内容。
IV.结果经过3个月的语言训练，小明在语音、语法和词汇理解等方面均取得了显著的进展。
他的发音准确性得到了改善，能正确发音并辨别辅音和元音的区别。
句法和句式建构方面，小明能够运用基本的句子结构，并开始尝试复杂的句子。
词汇方面，他的词汇量扩大了，能够使用更多的词汇进行表达。
V.讨论本个案研究表明，语言训练对智力障碍儿童的语言能力发展有积极的影响。
通过训练，小明在语音、语法和词汇理解等方面的能力都得到了提高。
训练过程中，采用多样化的教学方法有助于提高小明的学习兴趣和参与度，增加了训练的效果。
然而，本研究也存在一些局限性。
首先，由于只有一个案例，不能代表所有智力障碍儿童的情况。
此外，语言训练的时长较短，长期训练的效果尚未得到评估。
VI.结论虽然本个案研究存在局限性，但结果表明语言训练对智力障碍儿童的语言能力发展有正面影响。
进一步的研究可以探索更长时间训练的效果，以及不同训练方法和策略对智力障碍儿童语言能力提升的效果。
通过看图说话来增强大班幼儿口语表达能力的研究分析
通过看图说话来增强大班幼儿口语表达能力的研究分析摘要：语言是人思想交流的工具，口语表达在现代社会占据着重要的作用。
在幼儿园时期，教师对幼儿口语表达的重要教学目标之一就是要培养幼儿做到“能说”、“会讲”，这是幼儿学好语言的一个重要的标志。
看图说话，就是培养幼儿良好口语表达能力的一个重要内容。
关键词：看图说话幼儿园大班幼儿口语表达前言：在对幼儿的教学过程中，我们不难发现，在幼儿园里最受欢迎的往往不是那些最漂亮的孩子，而是那些最能说会讲的孩子。
可以这么说，幼儿能说、会讲，已经成为幼儿口语表达能力的重要体现。
看图说话，作为幼儿口语表达活动的重要内容之一，讲究的是要以看图说话为主线，配合以形象直观的视觉映像，激发幼儿丰富的想象空间，进而激发幼儿对语言的兴趣，提高运用语言交往的积极性，大胆说、完整说、顺序说、有感情地说，逐步提高幼儿的口头表达能力。
那么，在实际生活中，我们应该如何结合幼儿的年龄特点，有效开展看图说话活动来提高大班幼儿的口语表达能力，我简单谈谈自己的一些见解：1.巧用图片做凭据，创设良好的语言环境大班幼儿的看图说话活动，本质上来说是以图片为依据的借物讲述活动。
在看图说话活动中，教师可以借助的图片形式可以说是多种多样的。
教科书上的精美图片、教师自己拍摄的生活照、教师绘制的图画、幼儿多种多样的绘画、幼儿的生活照等，都可以成为我们看图说话活动的凭据。
通过借助这些图片，给幼儿以形象的视觉刺激，让幼儿在观察图片后去联想图片事物发生之前之后的情节或是事物，幼儿做到感知、理解和讲述内容，进而一步步提高口语表达能力[1]。
教师需要做的，就是摆脱只取材教材的枯燥、乏味的情况，给幼儿提供更多更丰富的看图说话素材，为幼儿们搭建良好的语言环境，让幼儿在语言环境中受到感染，愿意说、会说、能说。
例如，在大班语言《懒惰的小蜗牛》中，教师除了取材于教材，选用教材的精美挂图，引导幼儿观察、联想、发散思维、创造性排序、讨论、并进行讲述之外，还可以借助课前搜集的生活中拍摄到的小蜗牛的图片，在区域中展示，并引导幼儿观察蜗牛的外形，勇敢说出自己的想法；再以图片为依据，说一句想说的话；分享交流后，再指导幼儿根据大家的讲述，主动汇编小故事等等，丰富课堂的口语表达环境，让幼儿在感受故事的氛围中，积极表达。
活用看图说话发展聋儿语言
话 的பைடு நூலகம்练。 好处 。
４ ． 在 引导 聋儿看 图说 话 时涉及到 的一 些句子 ． 老 师最好 是一一 板书 ． 二、 看圈说话中“ 图” 的选择 看图说话训练有难易之分 ， 一般来说 有三种 ， 第 一种 是最简 单的 ， 就 是 这样 ， 聋儿会 更加听明 白老师说的话 ． 对于 听力不好的聋儿 来说 ， 可 以通过 能看一张图说 出一句简单的句子 ， 第二种 是看一张 图通过想 象分 析推理说 看也知 道了老 师说的每句话 ， 这 对于积 累聋 儿的语 言 。 发展 他们 的对 话能
力等等 在聋儿长期 的听力语言康复训练过程 中。 多数老 师一 味追求聋 儿听 的
趴在哪里 睡觉７趴在地板上 睡觉 。 两只小狗趴在地板上 睡觉 。 ５ ． 看 图说话所用到 的图片 ， 需 要 自己去寻 找 ． 可 以是聋 儿和 家人 的照
能力和说 的能 力 ． 从 而忽视对 聋儿各 项能 力 的训 练。而 看图说 话 ， 可以弥
出一句有一定难度的句子 。 第三种 是通过观 察 几张有 关系 的图 ． 说 出一 段 力及 沟通与交流能力是大有裨益。 比如 ． 我在 训练聋儿看 图说话 中的其 中 有情节 内容的话 。本文所说 的看图说 话指的是第 一种 ． 因 为这一阶段 聋儿 的观察力 、 想象力 、 理解 力和表达能 力还处于一个 很低的水平 ． 太复 杂的图 他 们看不 出图意 。 即使看 出来也不会 表达。所 以在选 择图片 时就选择那 种
级阶段和 听觉理 解 的初级 阶 段 。 也就 是说 能 识别 出大 部分 常 用词语 和短 如果是 聋儿 已经学过 的 ， 他 们会通 过 回忆 后说 出来 。 这样可 以巩 固加深 对 句 。二是语 言发展 的水平 。 要 求聋儿 能在理 解 的基 础上 说 出简单 的句 子。 所学词 汇的理解和运 用。如果看 图说话 中涉及 到 的词汇 是聋儿 没接触 过
论发展幼儿语言能力在看图讲述教学中的实践
论发展幼儿语言能力在看图讲述教学中的实践一、引言语言能力是幼儿发展的关键能力之一，而幼儿期是语言能力发展的关键时期。
如何在幼儿园教学中有效地促进幼儿语言能力的发展成为了教师们的重要任务。
本文将围绕着发展幼儿语言能力的话题，探讨在教学中通过看图讲述的方式来帮助幼儿发展语言能力的实践。
二、幼儿语言发展的重要性幼儿期是语言能力迅速发展的时期，也是幼儿开始学习语言的关键时期。
在这个时期，幼儿开始学习语言，建立词汇量，懂得语法规则，掌握语音，发展语义和语用能力。
而且，语言能力的发展是整个幼儿早期发展的核心，它对幼儿的认知、情感和社会发展都有着重要的影响。
促进幼儿语言能力的发展对于幼儿的全面成长非常重要。
在幼儿园教学中，看图讲述是一种非常有效的教学方式。
通过看图讲述，教师可以引导幼儿观察、思考、描述、讨论，从而促进幼儿的语言发展。
在看图讲述教学中，幼儿可以通过观察图画，感知事物，形成思维，运用语言来描述所看到的内容，这样可以促进幼儿的语言表达能力、语言理解能力和思维能力的发展。
四、看图讲述教学中的实践在幼儿园教学中，通过看图讲述的方式来促进幼儿语言能力的发展，需要结合实际教学情况，制定针对性的教学方案和方法。
下面将从图画选择、情境设置和引导问题三个方面介绍看图讲述教学中的实践。
1.图画选择在看图讲述教学中，首先要选择合适的图画。
图画应该具有一定的趣味性和教育性，能够引起幼儿的兴趣，激发他们的好奇心和想象力。
图画应该符合幼儿的认知水平和发展特点，能够引发幼儿的思考和描述。
可以选择有生活化的图画，有代表性的图画，或者一些抽象的图画来进行教学。
2.情境设置在进行看图讲述教学时，要设置一个生动有趣的情境。
可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式将图画和幼儿的生活经验相结合，创设一个符合幼儿认知水平的情境。
在这个情境中，幼儿可以自由地观看图画，发表自己的看法，进行自由的交流。
这样可以激发幼儿的兴趣，增强他们的思维能力和语言表达能力。
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基于“看图说话”的智力落后儿童的语言康复研究
作者：张丽
来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第11期
【摘要】研究表明，大多数智力落后儿童具有语言障碍，进而实施语言训练、培养语言能力，也是智力落后儿童康复的突破口。
基于此，以幼儿教育中如何实施看图说话为研究对象，以推进个别儿童的智力康复为研究目标，围绕以“看图说话”实施智力落后儿童的语言康复进行了讨论。
【关键词】看图说话智力落后儿童语言康复语言是人类智力的重要一环，尤其是3～6周岁的学龄前幼儿，语言能力往往映射了他们的思考和认知，是评价幼儿智力情况的依据之一。
综合来说，导致儿童智力落后的原因有很多，但归根结底，对事物的认知是“罪魁祸首”，眼、脑与语言表达三者无法协调统一，使儿童缺乏对事物客观形象的分析和判断，最终使智力发展滞后于其他儿童。
“看图说话”是矫正儿童智力落后的有效方法，其通过“看图”与“语言表达”的训练，使儿童将“眼前的景物”与“脑中的思考”和“语言的描述”准确的联系起来，帮助他们提高对事物的客观认识，从而改变智力落后的面貌。
本文对此进行了探讨。
一、“看图说话”对智力落后儿童的影响
（一）“看图说话”的概念
看图说话是一种引导儿童认知和培养语言表达能力的重要方式，其立足于“图画”这一抽象的媒介，引导儿童通过解析图画中蕴含的各种元素，并将它们表述出来，从而达到语言训练的目的。
看图说话的方式较为简单，但图画的内容不同、作用不一，其形式是多种多样的。
通常而言，看图说话是一个由浅至深的过程，教师根据儿童的年龄、认知水平和智力，为他们选择不同内容的图画，首先，让儿童观看一些内容浅白、直接的图画，训练的目的在于让儿童把握住事物的重心；其次，增加图画内容，变具体为抽象，训练的目的在于培养儿童的观察、思考、和语言表达能力。
综合来说，看图说话改变了师生和生生对话的形式，给予了儿童更多自由和选择的空间，对改变智力落后儿童的状况具有重要意义。
（二）“看图说话”的作用
实践表明，看图说话对智力落后儿童具有积极的影响，其主要体现在三个层面。
其一，看图说话能培养智力落后儿童的观察能力。
在没有疾病的前提下，有些儿童之所以智力落后，主要原因即在于观察能力不足，对事物缺乏细致的认知，一知半解，最终影响他们
的思考和语言能力的发展。
而看图说话是儿童在教师引导下对图画进行观察和分析，这有助于帮助他们消除错误的认知方式，提高观察能力。
其二，看图说话对儿童的智力开发具有重要影响，在看图的过程中，儿童通过加深对图画内容的了解，从而拓宽他们的思维，提高对图画的分析能力，继而提升他们的智力水平。
其三，看图说话能培养智力落后儿童的语言表达能力。
严格来说，人与人之间只要发生对话，就会有对话的前提，即：对话是人们想用语言来表达自己的一种观点，而这种观点来自思维主体对客观世界的观察。
基于这一前提来分析看图说话对智力落后儿童的影响，“看图”是儿童观察客观世界的方法，而“看图”会引发心理活动，使儿童形成对图画的直观印象，继而用语言表达出来。
在这一过程中，由“观看”到“思考”再到“表述”，一方面，使儿童“有话可说”；另一方面，也使智力落后儿童将看到的和想到的直观表达出来，降低了语言训练的难度，从而提高他们的语言表达能力。
二、基于“看图说话”的智力落后儿童的语言康复设计
（一）图画的选择
以看图说话来转变智力落后儿童的根本面貌，选择图画是重中之重。
在实践中，教师可根据儿童的基本情况，采用由浅至深的引导策略，首先选择一些浅显易懂的图画，继而逐渐加大难度，从具体到抽象，循环渐进的提高智力落后儿童的观察能力，从而为“思考”和“说话”奠定基础。
例如，笔者就职于县级特殊教育学校，本班学生以智力落后儿童为主。
他们的智力情况不同，导致智力落后的原因不一，而笔者则采用了一视同仁的策略，选择最浅显的图画为基准，如“小星星”“放风筝”“爸爸妈妈”“小鸟飞翔”，等等，而这些图画的表现方式都采用简单的线描，直观易懂。
之所以选择这种简单的图画，主要目的有两个。
其一，世界上现有医学条件尚无法准确测定人的智力，而对于儿童的智力情况，只能通过他们的外在表现来判断。
在这样的前提下，虽然学生们的智力水平不同，但缺乏科学手段来准确区别他们的智力高低，因此，将他们置于相同的起点，有利于推动他们的智力全面发展。
其二，语言康复是治疗儿童智力水平落后的重要手段，但语言能力的养成需要牢固的根基，因此，为智力落后儿童选择简单的图画，有助于帮助他们打下语言基础。
当学生们通过简单的看图说话提高了语言水平，智力也有所提升，教师即可适当提高难度。
例如，在这一个阶段，笔者选择了一些带有故事性质的图画让学生们观察和分析。
如“去动物园”，笔者将小朋友去动物园的过程用多张图画表现出来，使各个图画间相互联系，由此，则进一步发展了学生们的看图能力。
（二）心理活动的启发
在科学选择图画的同时，教师还需加强对智力落后儿童心理活动的启发，培养他们的想象力，拓宽他们的思维和视野，从而提高他们的智力水平。
如在针对“去动物园”系列图片进行看图说话训练时，笔者将图片分成了三组，每组两张，分别对应“去动物园”“观看动物”和“离开动物园”三个环节。
当展示图片时，笔者首先让学生们观察图片的内容，继而让他们说一说自己对图片的认识。
如第一组图片，“这两张图片说明了什么内容？”“大家是怎样理解这组图片的？”在问题情境下，先让学生们表达自己的观点，继而给予表述不清、思路不明确的学生进行引导：“图片中小朋友是怎样的表情？他和谁一起同行？他们为什么要在动物园门口的售票处排队？”如此，在问题的引领下，学生们逐渐提高了对图片内容的认识，由此，则也培养了他们的想象力。
（三）语言表达的引导
观察图片后引导智力落后儿童“说话”是看图说话的重要环节，学生们对图画的语言描述以及相互交流，向教师传达了一个重要信号，即他们对图画的观察是否认真、他们的想象力是否丰富。
因此，引导他们“说”是对他们智力的一种考验。
在这一环节，教师需制定详细的语言康复计划，而笔者则将这一计划分成了三个层次。
第一个层次为询问。
首先，让学生们说出图画的内容，在这一过程中笔者不发表任何意见，而是将他们的表述记录下来。
第二个层次为师生和生生互动。
首先，由笔者向学生们说一说自己对图画内容的理解。
其次，将学生们分成数个小组，让他们通过小组合作互相交流，表达自己的观点，而笔者则密切关注每一名学生的表现。
第三个层次为重复询问。
交流互动后，再次让每一名学生再次描述自己对图画内容的认识，记录学生两次询问的差异。
由此，通过三个层次的引导，一方面，使教师了解了智力落后儿童的大致情况，为制定新的语言康复计划提供依据；而另一方面，通过师生和生生互动，也有效拓展了他们的思维，使他们在相互借鉴和学习中逐渐提高智力水平，久而久之，则能改观他们的智力情况。
三、结语
总之，智力落后儿童是需要教师重点关注的群体。
通过科学的语言康复计划，将他们的智力发展隐患消除于他们成长的关键阶段，对他们的未来具有重要意义。
因此，立足于“看图说话”，改变智力落后儿童的面貌，是广大教师的一项重要任务。
参考文献：
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