浅谈英语词汇学习的策略
浅谈初一英语词汇有效教学的策略方法
浅谈初一英语词汇有效教学的策略方法乘马岗中心学校陈冬香词汇是语言的基本材料，如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。
离开它，语言就无法矗立，很难清晰地表达思想。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
著名学者威尔金斯（）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary,nothing can be conveyed.）。
词汇学家麦加锡（）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
做为一名农村乡镇中学英语教学工作者，就是学生自学英语的启蒙运动老师，如何有效地展开英语词汇教学，将轻易关系到学生若想真正认知掌控英语，若想切实有效地运用英语展开交际。
在这里谈谈自己的一些思索和感慨，与同行深入探讨一、实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学仁爱新教材book1中，大部份单词都比较具体内容，可以利用实物(pen, eraser)、折页、简笔画以及动作，表情等展开直观情景教学，并使学生眼见实物、耳听到声音、口头标音、音、形、义三者结合，这样不仅并使单词教学具体内容、生动、形象、而且能够唤起学生学单词的兴趣。
语言的应用领域单位就是句子，从教学法的角度，整句自学，学生可以学会单词的意思和用法，能够逐步学会流利自然的语音和语调。
英语词汇学习策略
浅谈英语词汇的学习策略摘要:本文研究了目前中学词汇教学的现状以及词汇学习效率低下的原因,提出了几条有效的方法来进行英语词汇的学习,在学习的过程中教师应当采取什么样的教学方法,就改善中学英语词汇教学的效果提出了思考和建议。
词汇教学是语言学习的重点内容之一,教师教给学生的词汇不应当是静态的、肤浅的、不会运用于交际的词汇,而应当是能动的、又深度的、可交际的词汇。
关键词:教学现状效率低下词汇考查无论是在初中还是高中的英语教学中,词汇的教学一直是困扰教师与学生的问题。
在新课程标准中,对词汇量的高要求和生词量的增多,更进一步加深了学习英语词汇的难度。
对大多数学生来说,词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。
那么,导致这种现象出现的原因是什么呢?目前,中学英语词汇教学的现状又是怎么样的呢?本文结合教学实践对词汇的学习策略进行探讨。
一、词汇教学现状调查在普通中学的英语教学中,教师对一个单元的词汇会进行一次或几次的讲解,通常有以下几种方法:1.讲解拼读规则,划分音节和分析词法等方法,这样就有助于学习对新词汇的识记。
2.在讲解的基础上,教师还会通过归纳、对比、分析和举例等方法来解释词汇的用法。
3.教师通过领读、翻译和造句等来帮助学生巩固记忆。
4.在结束每个单元时,对该单元的新单词进行检测,比如默写。
通常采用的方法是老师读学生写。
以这样的方法,学生能同时掌握单词的读音、拼写、词义以及词性。
然而,这样的教学方法往往会带来一些问题,其效果并非那么理想。
每次默写都会有一部分学生不过关,其余的学生即使过关了,在之后的一段时间内会遗忘记忆的内容。
有些同学只是简单地记住了词汇本身,但忘记了词汇的词性与用法。
比如说在句子或语篇中不能正确运用,答题的正确率就会大打折扣。
还有些同学背大量的词汇,但根本搞不清其用法,这样就会事半功倍。
二、学习效率低下的原因学生与教师往往付出了很多精力,结果还是不尽如人意。
那么问题到底出在哪呢?1.教师在授课时都存在一个普遍特征,那就是先教单词、短语,再讲授课文和做练习。
浅谈小学英语低年段词汇教学策略
浅谈小学英语低年段词汇教学策略词汇教学作为小学英语教学的重要组成部分，对于强化学生的英语综合能力具有重要的意义和影响。
对于小学低年级学生来说，他们正处于学习英语的入门阶段，只有加强对这一时期词汇教学的重视，才能为今后的英语学习奠定良好的基础，从而促进学生英语水平的显著提升。
这就要求广大英语教师必须要认识到词汇教学的重要作用，结合学生的实际情况采取行之有效的教学策略，不断提高词汇教学的整体质量，从而为强化学生的英语综合能力提供可靠的保障。
标签：小学英语;低年段;词汇教学;策略引言在小学低年段英语教学中，词汇教学既是教学重点，也是教学难点。
这是因为虽然小学生对英语学习具有较高的兴趣，但是在词汇教学中，学生需要进行大量的记忆和理解，这对小学生而言具有一定的学习难度，与此同时，很容易使学生产生烦躁和失落的情绪，这对提高词汇教学的整体质量是极为不利的。
为此，广大英语教师必须要采用创新性的教学策略，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生的学习需要。
本文阐述了小学英语低年段词汇教学的有效策略，仅供大家参考。
1.小学英语词汇教学的原则1.1坚持理论联系实际的原则词汇教学不是独立的，这就需要教师在教学的过程中，要坚持理论联系实际的原则，将具体的单词投放于具体的语境中，从而提高教学的有效性。
一方面，教师要将词汇教学与语言的运用紧密结合，让学生通过语言提高自身的表达能力和运用能力，从而加深对单词的记忆和理解。
另一方面，教师要为学生创设真实的教学情境，加强课堂教学与实际生活的密切联系，从而提高英语教学的实效性。
[1]1.2坚持循序渐进的原则词汇教学的主要内容包括听、说、读、写四个方面，这就需要教师在教学的过程中，要按照一定的顺序开展教学活动，做到循序渐进、由易到难。
教师先让学生进行听力的训练，通过“听”让学生了解单词的“音”;再引导学生“说”，促使学生能够准确的说出单词的意思;然后根据具体的语境，让学生进行“读”，从而掌握单词的用法;最后引导学生进行“写”的训练，让学生获取单词的“形”。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略摘要：本文就新课程背景下高中英语词汇教学的理解，针对学生语言习得的要求，并结合自身教学实践，对词汇教学策略进行一些阐述，从而提高学生的英语语言综合运用能力。
关键词：新课程；词汇教学；教学策略作者简介：李国丰，任教于浙江省上虞市丰惠中学。
著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念；英国语言学家D.A.Wilkins认为：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”《新课程标准》明确指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
”而且对高中毕业生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇教学在语言教学中的地位是不可忽视的。
二、目前高中英语词汇教学中存在的问题1.缺乏对词汇学习的正确认识。
越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。
2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略。
由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。
3.词汇的教与学脱离语境。
一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。
三、英语词汇教学的教学策略《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
英语词汇的教学策略浅谈
人 们所推崇 。将所要记忆 的词汇置 于一定 的上 下文 中， 在词汇之间建 立语 意联 系 ， 忆 不仅 准 确 ， 记 而且
・
２ ・ ２
２１ ００
语 词汇 的
ｏ ｅｓｂ ｓ ，ｄ ｎ ’ ｐ ｒ ，ｄ ｔ ｎ ’ ｅ ｔ ｏ ｏ ｅｓ ａ 【 ｏ ｈ，ｄ ｐ … ｏｕ
９
技 巧和学 习词汇 的策 略。一般 用来帮 助词汇学 习和
记 忆 的技 巧 有 ： １ ．上 下 文 ： 用 上 下 文 学 习 记 忆 单 词 ， 直 为 利 一
就导致了他们在 中、 高考 中英语成绩 不理想 。如 何 教学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的重要 任务之 一， 以词 汇的教学应 当引起足够的重视。 所
一
用于书面和 口头表达 的词汇 ， 被动词 汇是 指你认识 的词 ， 即你在 听他 人讲话 或 阅读 时能理解 的词 汇。
被动词汇也包括那些虽然 是你第 一次遇 到但 能猜 出
个 单 词 和 ３０— ０ 个 习惯 用 语 或 固定 搭 配 ；．了解 ０ ４０ ４
英语单词 的词 义变 化 以及 日常生 活 中新 出现 的词
汇 。据 调 查 了解 ， 当一 部 分 学 生 昕 、 、 、 的 综 相 说 读 写 合技 能 差 的原 因之 一 就 是 词 汇学 习不 过 关 ， 汇 量 词 太小 ， 至有 一 些 学 生 连课 本 上 的词 汇都 没 记 住 ， 甚 这
二 、 学策略 教
教学的 目的不只是知 识 的传递 ， 而应 是能力 的
培 养 ， 就 是 说 教学 应 侧 重 学 习技 巧 、 习策 略 的训 也 学
练。词汇教学 中的培养 目标 自然应包 括词汇的记忆
作 者 简 介 ： 应 平 （ ９ ３ ０ 一 ） 男 云 南 省 昆 明 市 寻 甸 县 第 一 中 学 高 级 教 师 王 １６ ．８
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
1、认读法：学生通过反复认读，逐步形成对英语词汇的熟悉，对英语词汇的学习记忆会起到较好的帮助。
2、情景法：把英语词汇与实际情景联系起来，以情景引导学生理解英语词汇，这样能够使英语词汇在学生脑海中打下深刻的印象，从而激发学生学习英语的兴趣。
3、图文相配法：英语词汇通常伴随着图片，这是最常用的方法，它有效地激发学习者的记忆，让学生们能够清晰地掌握英语词汇，而且有利于激发学生学习英语的兴趣。
4、游戏法：游戏是一种有趣的学习形式，它可以帮助学生更好地掌握英语词汇，同时让学生体会到学习英语的乐趣。
5、操练法：操练法对于学生掌握英语词汇有很大的帮助，不仅可以帮助学生更好地掌握英语词汇，还可以通过操练法让学生理解并灵活运用英语词汇。
浅谈中学英语词汇教学策略
教 师要教 会学 生一 些基 本 的读音 规则 及运 用读 音
规则记忆单词 的方法 。“ 多数单词 的拼写都 是符合读 音 规则 的……只要把单 词读 准 了， 根据 读音规 则就可 以把 单词拼正确 。 ” 因此 ， 能准 确拼 读单 词 ， 往 往 就可 以记 住 单词 的拼写 形式 ， 即做 到 发 音 正确 ， 以形 发音 ， 以音 记
重读 开音 节 以及元 音 字母 ｉ 在重 读开 音节 中的读音 是 ／ ａ ｉ ／ 。看到 ｋ ｉ ｔ ｅ ， ｆ ｉ ｖ ｅ时 ， 就 能 照 这 一 规 律 读 出／ ｋ ａ ｉ ｔ ／ ，
不要独立记忆 单词 ， 应尝试 在 短语 、 词组 甚 至句 子
中学习 。如学形容词的时候 ， 联想 多个可 以与之搭配 的 名词 ， 方便 记忆 。 比如 ： 记 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ （ 形容 词 ， “ 文化 的” ） 的时候 ， 可以记忆 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ （ 文化 中心 ） 。学 习动词 或动词词组时 最好通 过 其应 用加 以记 忆 ， 如 记忆 ｍ ａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ （ 利用） ， “ 利用 ” 什 么呢？可 以 ｍａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｉ ｍｅ （ 利
一
二、 利用“ 热词”
英语词汇可 以分成高频词 汇和低频 词汇 ， 这 两个概 念 能帮助我们通 过对 词汇 的使 用频 率来 判断 词汇 的实 用程 度 。如何 指 导学 生在有 限 的时 间 内学 习和掌 握更 多 的词 汇是 教 师应该 思 考 的问题 。教 师 可 以在 教 学一 节课或一篇课 文之 前 ， 提醒学生哪些 是本课 或本文 的重 点词 汇 ， 哪些是 只要求 能 听懂又会 说 和会 读 的词汇 ， 哪
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略随着英语的普及和国内外交流的加深，英语词汇教学越来越受到关注。
而高中阶段更是学生英语词汇掌握技能的重要时期，因此，高中英语教师在词汇教学中需要探索更加有效、科学的策略，使学生能够更好地掌握词汇。
一、利用词根词缀教学法：在英语中，许多单词都由词根、前缀和后缀组成。
对于某一词根，其含义在许多单词中都相同或相似。
所以，教师可以先把同一词根的单词列在黑板上，并向学生解释其含义。
然后一些单词会加上前缀或后缀，使其更加复杂，这时教师应教学生如何从前缀、后缀推断陌生词汇的含义。
例如，当学生遇到“unhappy”这个单词时，他可能不理解“un”的含义，在这种情况下，教师可以解释“un”的意思是不，然后学生就会明白“unhappy”的意思是不开心。
通过这种方法，学生可以在增强词汇量的同时，提高词汇推断的能力。
二、运用联想记忆教学法：这种教学法适用于学生在考试时需要记住大量的词汇的情况。
通过联想，学生可以更快地记住单词并更长时间地保持记忆。
例如，对于“innocent”这个单词，如果学生能联想到一个小孩，他就会想到这个小孩是天真无邪的，是无辜的，从而更容易地记住这个单词。
三、利用课堂游戏教学法：现代教学法中，以课堂游戏作为课堂教学活动是一个非常流行的方法。
游戏不仅能够激发学生的热情，而且能够让学生在轻松、愉快的氛围中掌握和记忆词汇。
例如，教师可以设计一款互动游戏来帮助学生掌握某些单词。
游戏可包括词汇填空游戏、词汇接龙游戏等等，在游戏中使用新单词或复习老单词，使学生更快地掌握词汇。
四、利用多媒体技术教学法：随着科技的发展和普及，高中英语教师可以在教学中利用多媒体技术，例如语音、图片、动画等等。
这些多媒体技术使学生更容易地理解和记忆英语单词。
例如，通过关键字的语音解释来演示单词含义，通过图片来辅助学生记忆单词，这种方法更直观、更易懂。
五、利用语言环境教学法：语言环境包括学生日常接触的各种语言环境，例如学生的生活环境、学校环境和社交环境等。
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浅谈英语词汇学习的策略
发表时间：2017-11-16T13:40:56.043Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）作者：但秋平[导读] 词汇作为音、形、义的结合体，词汇是语言习得的一个重要组成部分。
（四川省荣县中学荣县 643100）词汇作为音、形、义的结合体，词汇是语言习得的一个重要组成部分。
无论是母语还是第二语言，词汇习得都是一个终生的认知过程。
习得足够多的词汇是语言习得问题的核心。
Wilkins（1983）曾指出，要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也
无法表达。
词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，但最重要的原因是学生缺乏正确的学习策略。
人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中作用的重要，从而使得学习策略这一研究领域活跃起来。
在研究学习策略同时，人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也活跃起来，就是努力探索哪些策略对外语学习更为有效，进而为提高学习效果奠定基础。
然而，他们所做研究多是针对高校学生，对高中学生词汇学习策略使用状况的调查研究相对不足，还存在许多空白。
因此,对高中学生有效词汇学习策略的调查是一个很值得探讨的问题。
一、概念界定
1．学习策略（learning strategies）所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
根据O’Malley & Chamot的观点，学习策略包括认知策略、元认知策略和社会／情感策略。
2.英语词汇学习策略（Vocabulary learning strategies）
是指学习者为了更快、更轻松地学习好英语词汇时有目的、有意识地使用的一些学习方法，技巧及手段。
本文也将沿用O’Malley & Chamot的学习策略分类对词汇学习策略进行探讨。
二、英语词汇学习策略的调查结果
从笔者所做的问卷调查可以看出，词汇学习策略三大类型的平均得分顺序是：认知策略 > 元认知策略 > 社交/情感策略。
这一结果从另一角度印证了O’Malley和Chamot (1990) 的研究结论。
他在对初、中级ESL/EFL学习策略的研究中都发现，社交/情感策略相对于原认知策略和认知策略来说使用频率要低得多。
在元认知策略的四个变量中，高中生最喜欢使用选择性注意策略，其次各策略平均分的顺序是：自我调控策略 > 自我评价策略 > 制定计划策略。
在认知策略的十个变量中，高中生最普遍使用的是猜测策略，其次是重复策略 > 记笔记策略 > 查字典策略 > 词形分析策略 > 上下文策略 > 阅读策略 > 分类策略 > 联想策略>活用策略。
社交/情感策略中的寻求帮助策略是学生经常使用的策略，但与同学合作记忆策略的平均分最低。
三、英语词汇学习策略的分析
1、对元认知策略的分析
在元认知策略中，选择性注意策略的平均分最高，这说明高中生能够有侧重地学习，知道有一些词汇需要重点学习，学会，部分单词只需作一般性了解。
其次是自我调控策略，学生们反映，当他们发现自己的记忆词汇不太有效时，能够积极地进行调整。
而制定计划策略的使用频率偏低，这似乎说明中生不喜欢自己制定学习与复习单词的计划通过以上分析不难看出，高中生在英语词汇的学习中已有一定的管理自己学习的主动性，不过这种主动性需要进一步提高。
这一研究结果与国外同类的研究结果是一致的（如Chamot et al, 1987）。
中学阶段是掌握基础知识的关键时期，也是学习管理方法形成的重要时期。
如果能够在这一阶段形成良好的元认知策略，不仅对完成目前的学习任务有帮助，而且可以终身受益。
2、对认知策略的分析
在认知策略的10个变量中，高中生尤其喜欢使用重复策略，喜欢机械地反复重复来记忆单词。
其次常使用的是：记笔记策略、查字典策略、词形分析策略、上下文策略、阅读策略等。
上下文策略的平均分为3.05，在阅读或练习中，高中生遇到生词时已经能够通过上下文、单词的构成或单词的基本意思来猜测该单词在特定文章中的具体意思。
其中高中生倾向于在记忆单词时记忆与其搭配的词，这可能与考试中经常考词组有关。
高中生还能够通过阅读课外读物来扩大词汇量。
高中生认为最有效的记忆生词方法是用课后大量阅读，认同用重复的只有少数。
而大量阅读虽然要花费大量的课后时间，但是这种充满意义的上下文的确有助于更长时间的记住单词。
另外，高中生最不喜欢分类策略和联系策略。
这一结果与马广蕙（1997，（3）：9-14）所作调查的结论相一致。
联系策略的平均分为2.23，这一方面说明高中生能够使用该策略来加强记忆单词的效率，但另一方面又说明高中生不太经常把同一个词根的词或同义词、反义词放在一起记忆。
活用策略的平均分只有2.19，不受高中生的欢迎，可能与中国学生的思维模式和文化背景有关。
3、对社交/情感策略的分析
社交/情感策略的平均分为2.56。
提问已澄清问题策略的平均分为2.94，说明高中生在词汇学习中遇到困难时，注意向老师、同学请教，这与高中阶段学生的自主学习能力，学习责任感逐渐增加有关。
但合作记忆策略的平均分偏低，尤其合作记忆策略平均分仅为2.09。
这说明高中生只是偶尔和同学一起学单词。
而这说明合作策略与单词记忆的有机联系不大。
四、小结
从以上调查分析可以看出，高中学生识记词汇的方法比较单一，缺乏学习策略，学生缺乏主动学习词汇的能力。
虽然国内外许多学者（如文秋芳）在英语词汇学习策略方面做过一些研究，而对基础教育高中阶段的词汇学习策略涉猎很少。
因此，探索高中学生词汇学习策略是非常必要的。