旅游英语口语教学中任务学习法的探索
《Planning a Trip》 说课稿
《Planning a Trip》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是《Planning a Trip》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《Planning a Trip》是教材版本教材册数单元名称中的一个重要内容。
本单元的主题是旅行规划，通过学习，学生能够掌握与旅行相关的词汇、句型和表达方式，培养他们的语言运用能力和跨文化交际意识。
教材内容紧密围绕旅行规划这一主题展开，包括目的地选择、行程安排、交通方式、住宿预订等方面。
文本形式多样，有对话、短文、图表等，既丰富了学习材料，又提高了学生的阅读和理解能力。
二、学情分析我所教授的学生为年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础知识和语言运用能力，但在词汇量和语法掌握上还存在一些不足。
此外，学生对于旅行规划这一话题比较感兴趣，但在实际运用英语进行表达和交流时可能会遇到一些困难。
在教学过程中，我会充分考虑学生的这些特点，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识目标（1）学生能够掌握与旅行规划相关的词汇，如destination, itinerary, transportation, accommodation 等。
（2）学生能够熟练运用句型，如“I'm planning a trip to” “I'm going to” “How are you going to get there?” “I'm going by” 等来表达旅行计划。
2、能力目标（1）学生能够听懂关于旅行规划的对话和短文，并获取关键信息。
（2）学生能够用英语流利地表达自己的旅行规划，包括目的地、行程安排、交通方式和住宿等。
（3）学生能够根据给定的情境，合作完成旅行规划的任务。
旅游英语课程标准
《旅游英语》课程标准一、课程基本信息二、课程的性质与作用《旅游英语》是旅游专业的主要拓展学习领域课程之一，是从事旅游业服务工作的一门必修课，以工作任务为导向组织教学过程，阐述了导游人员岗位所贯穿的系列工作，主要包括接团、带团、送团及善后工作，为培养本专业学生综合职业能力打好基础。
《旅游英语》课程旨在培养学生正确使用英语为外国游客服务，具有用流利的口语向外国游客介绍我国灿烂的文化和丰富多彩的民风民俗以及从事旅游服务交际的能力。
强调培养学生在旅游行业情境下的英语听、说、读、写、译能力，以及在英语语言环境下，培养学生专业知识的实际应用能力。
通过该课程的学习，使学生能够掌握旅游服务与管理的基础理论和基本知识，熟悉导游工作的主要程序和方法，尤其训练掌握导游工作过程中的各环节的操作技能，具备一定的岗位协调能力，应急处理能力和较强的人际沟通能力，突出职业技能、职业态度、职业习惯的培养和训练，为今后从事旅游服务与管理工作打下良好的专业基础，并为推动山西地方旅游产业的发展，为加快山西旅游的建设，培养更多更好的高技能旅游专门人才。
三、课程设计的理念《旅游英语》课程的设计理念是以职业能力培养为重点,重视对学生职业素质综合性的培养，突出应用性教学理念。
本课程遵循高等职业教育教学规律；以学生为主体，以教师为主导，注重培养学生职业能力发展的可持续性；以项目为载体，以工作任务与职业能力分析为依据，负载外语导游工作岗位对应的知识和能力目标，承接多元化社会对人才的需求，实现课程培养目标。
在教学过程中形成了“工作过程项目化、职业能力岗位化、学生学习自主化”的课程教学特色。
课程的设置目标是将学生培养成为具有较扎实的英语语言基本功、丰富的中、西方历史文化知识、丰富的旅游文化、景点、民俗知识及导游业务知识、专业基本理论知识和较强的实践能力,并且具有一定的英语语言、旅游英语、文化交流、翻译等应用能力。
通过对此课程的学习,使学生能够学以致用，实现知识、能力、素质的协调发展，为社会培养未来具有高素质、高技能的外语导游人员。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务驱动型英语教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，英语教学也在不断探索新的教学模式。
任务驱动型英语教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中主动学习和运用英语。
本文将基于我校英语教学实践，探讨任务驱动型英语教学的实施策略、效果及反思。
二、任务驱动型英语教学的实施策略1. 明确任务目标在实施任务驱动型英语教学之前，教师需明确教学目标，确保任务与教学目标相一致。
例如，在教授《Unit 1 My Neighbors》时，教学目标为：学生能够描述自己的邻居，了解邻居的日常生活。
2. 设计合理任务任务设计是任务驱动型英语教学的关键。
教师应根据学生的英语水平和教学目标，设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务。
以下是一些常见的任务类型：- 听力任务：如听对话、听故事、听新闻报道等，培养学生获取信息的能力。
- 口语任务：如角色扮演、小组讨论、辩论等，提高学生的口语表达能力。
- 阅读任务：如阅读短文、诗歌、故事等，培养学生阅读理解能力。
- 写作任务：如写日记、写故事、写报告等，提高学生的写作能力。
3. 创设真实情境在任务实施过程中，教师应创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《Unit 2 My School Life》时，教师可以组织学生参观校园，了解学校设施和同学们的学习生活。
4. 分组合作学习在任务实施过程中，教师应鼓励学生分组合作，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在完成任务过程中的表现，及时给予评价和反馈。
评价方式可以包括自评、互评和教师评价，以提高学生的自我评价能力和反思能力。
三、任务驱动型英语教学的效果1. 提高学生英语综合运用能力通过完成任务，学生能够将所学知识运用到实际情境中，提高英语听、说、读、写四项技能的综合运用能力。
2. 激发学生学习兴趣任务驱动型英语教学注重学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中体验到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
高职旅游英语口语教学中行动导向教学法的应用
湖 北成 人教育 学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｅ ｕｔＥ ｕ ａ ｏ ｎ ｔｕｅ ｏｒ ｌ Ｂ ｉ ｎ ｏ Ａｄ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｓ ｔｔ ｉ ｉ
Ｍａ ｙ，２ ０ １ １ Ｖ０ ．１ Ｎ ． １ ７ Ｏ３
第 ｌ ７卷
第 ３期
・ ＿ ＿Ｊ
三、 行为导向教学法在旅游英语 口语课堂中发挥的作用 １在 口语课 堂上 。 ． 对话的展示 ， 问题的回答 以及角色的 扮演都是 以学生 为主体。在课 堂活动进行的同时又充分锻
方面的“ 任务” 着手 ， 通过引导学生完成“ 务” 从而实现 任 ，
教学 目标。从学 生接 受知 识的过程 看 ， 知识来源 于实 践 ， 在实践 中得 到感 性认 识 ， 经过反 复实践才能上升到理性认 识 ， 回到实践 中去 。“ 动 导 向 ” 并 行 教学 ， 学 生 即 学 即 让
英语 口语交 际能力 已经成 为岗位需求最重要 的技 能之 一。
然 而根据对 Ｏ ８级旅游 英语 专业 毕业班学 生 的调查 ， 三分 之二 的同学反 映现在 的旅游英语 口语课堂单调无 味 ， 教师 上课较多 的让学生进行对话的练习 ， 能激发同学的学习 不
成任务 ，． ４ 展示任 务 ，． ５ 教师评估 。
行动导 向教学 的步骤 ：． １ 课前准备 ，． ２ 下达任务 ，． ３ 完
游 英语 专业 将提高学生 的英语 口语实 用能 力列 为技能培 养 和教学 改革的重点 。笔者所 在院校 的旅游英 语专 业 已
将“ 英语 口语” 课程设定 为专业 基础课 程和核心 课程 。我
院 ２０ ０ ９年 暑 期 对 往 届 毕 业 生 岗位 用 人 需 求 的调 查 显 示 ，
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 任务型教学法在小学英语课堂中的重要性任务型教学法在小学英语课堂中的重要性体现在多个方面。
任务型教学法能够促进学生的语言实践能力，通过实际的任务活动让学生在真实的语境中运用所学知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
任务型教学法可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中相互学习，提高他们的团队合作能力。
任务型教学法能够培养学生的自主学习能力，通过设置具体的任务要求和评价标准，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习过程中主动思考、积极参与。
最重要的是，任务型教学法能够促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高他们的英语综合运用能力，使学习变得更加有意义和有效果。
任务型教学法在小学英语课堂中的重要性不言而喁，它不仅可以激发学生学习兴趣，促进学生的语言实践能力，还可以培养学生的合作意识和自主学习能力，对学生的综合素养和语言能力提升具有重要意义。
1.2 任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以学生为中心的教学理念，强调通过具体的任务来促进学生的学习和发展。
任务型教学法注重学生的参与和合作，帮助他们在真实的语境中实践语言运用，从而提高他们的语言能力。
任务型教学法强调学生的主动性和自主性，鼓励他们通过实际任务的完成来提升自己的语言技能。
任务型教学法的特点包括：注重学生的实际需求和兴趣，根据学生的实际情况设计任务活动；强调学生的参与和合作，倡导学生之间的互动和交流；注重任务的真实性和情境性，让学生在真实的语言环境中学习和实践；重视语言技能的综合运用，帮助学生全面提升听、说、读、写的能力。
通过任务型教学法，学生可以在实际任务中感受到语言的实际运用，激发学习兴趣和积极性，提高英语综合运用能力。
任务型教学法的灵活性和针对性使其在小学英语课堂中具有重要的应用价值，有助于培养学生的综合语言能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 明确任务型教学法的教学目标明确任务型教学法的教学目标是教师在教学过程中首先要确定明确的教学目标，明确学生需要达到的学习成果和能力要求。
探索TPR教学法在高校口语教学的运用
探索TPR教学法在高校口语教学的运用摘要：本文以TPR（Total Physical Response，简称TPR）教学法的角度切入，探讨了在中国英语学习改革中，如何运用TPR教学法增强口语教学效果，期望能对相应的口语教学的理论研究和实践创作提供参考价值。
关键词：TPR教学法；口语教学；运用绪论英语教学一直以来是中国教育的重点，而英语学习的目的是为了用英语进行交流，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。
但长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，语法和词汇长期以来占据了中心地位，导致许多教师虽能熟练地再现与教材有关的知识点，但教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，同时也缺乏必要的口语教学策略与方法。
其结果是，必然是学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想，成了“哑巴英语”。
这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力。
那么如何才能突破这一英语学习瓶颈呢？该文在分析我国中学英语口语教学现状及问题的基础上，试图运用James J. Asher的TPR教学法来解决英语口语教学问题。
一、理论综述（一）理论起源。
Total Physical Response的简称是TPR教学法，中文意思是直接式沟通教学法，或者完全生理反应理论。
它是由美国著名的心理学和统计教授家詹姆斯•阿士尔提出。
TPR教学法理论基础是，人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。
TPR英语教学就是根据该理论发展而成的，并且其一个重要的结论就是2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。
（二）理论创新。
虽然这一理论最初研究的是儿童的语言教学法，但其中的几个观点非常适用于中国英语口语的教学，TPR教学法是以学生为主体，通过类似游戏性质的肢体动作进行语言学习。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是指在教学过程中，以解决实际问题为导向，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式完成一项具体任务，培养学生的语言能力、思维能力和合作能力的教学方法。
它既考虑了学生的兴趣和需求，又促进了学生在语言学习中的主动性和积极性，因此在小学英语课堂中运用十分适宜。
一、任务设计任务设计应从学生的生活实际出发，体现任务的实用性和可操作性。
例如，设计一个听力任务，让学生听一个短文和问题，然后回答问题；设计一个口语任务，让学生在小组内讨论一个话题，或者协作完成一项任务等。
二、任务实施任务实施应注意以下几个方面：1.引导学生获取信息在学生进行任务之前，教师应先为他们提供必要的语言和知识背景，让学生更好地理解任务和获得相关信息。
例如，在听力任务中，可以通过口头或图示的形式为学生提供必要的单词或句型；在阅读任务中，可以为学生提供关键词汇和背景知识。
2.激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用各种教学方式，如教唱歌曲、课堂游戏、用绘本讲故事等，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
3.提高学习效果在任务实施的过程中，教师应注意培养学生的主动性和合作精神。
例如，在口语任务中，教师可以以小组为单位让学生完成任务，让学生相互合作，通过对话交流来完成任务；在写作任务中，可以通过让学生相互修改作文，提高学生的写作水平。
三、任务评价任务评价是任务型教学的重要环节，它主要体现在对学生的语言能力、思维能力和合作能力等方面进行评价。
教师可以根据学生在完成任务过程中的表现，进行评价和反馈，提高他们的学习兴趣和动力，进一步促进他们的英语学习。
同时，教师也应意识到，为了真正察觉学生的综合能力，评价应该是多方面的，定期进行，形成明确的记录和分析。
综上所述，任务型教学法在小学英语教学中的运用极其重要，它能够帮助学生全面提高自己的语言技能和综合素质，培养学生的自主性、合作性和创新性，是一个富有创造性和实践性的教学方法。
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旅游英语口语教学中任务学习法的探索
随着我国在国际文化交流中扮演的角色越来越重要，英语学习在现代教学中
已经成为决定学生未来的技能之一。但是考虑到英语学科是一门繁杂的学科，同
时拥有众多的二级科目，因此英语口语的教学作为英语学科的一个重要分支，应
当在旅游英语教学中加以重视。近年来，在党中央和国务院的极力倡导下，各大
学校也陆续开始重视旅游英语口语教学的创新探究。在众多的教学方法中，“任
务学习法”凭借其得天独厚的教学优势受到不少师生的青睐。本文主要就“任务学
习法”的内涵以及在旅游英语口语教学中的应用现状和措施做出初步分析，以期
对今后的教学实践和文献研究作出一定的贡献。
标签：旅游英语；口语教学；任务学习法；学习目标；学习计划
对于致力于旅游英语专业教学的教师来说，英语口语这门课程的教学手段和
方法会更加实用。在进行实际旅游英语口语教学时，教师应当充分采用情景设置
的方法，进行旅游英语口语的专题教学，着重增强学生应对突发事件的学习能力。
因此，教师在平时的教学过程中就要坚持树立教学目标，并按照目标去制订学习
计划。教学过后，还要及时对教学效果和问题进行反馈。这样的一套专业流程是
任务学习法的标准流程，是目前被广大旅游英语口语教师所青睐的教学和学习方
法之一。
1.任务学习法的内涵
任务式学习法，是使学习者在真实的学习情境中带着任务进行学习来持续驱
动和维持学习者学习兴趣的一种学习方法。这种学习方法的完成不仅需要教师制
订完美的教学方案，也需要学生根据教师的指导积极配合。
此外，这种学习方法一方面能突出教师在学生学习任务中的指导作用，另一
方面则能激发学生的自主学习精神，为培养学生的优秀学习习惯打下良好的基
础。
任务型学习法经过几代教育学者的共同努力，初步形成了一定的规模。大家
普遍认为具体的教学过程需要经历三个环节，即前任务阶段、任务阶段和后任务
阶段。每个阶段都不是独立存在的，需要教师和学生默契配合，才能达到良好的
教学效果。
2.任务学习法在旅游英语口语教学中的应用及现状
（1）任务学习法在旅游英语口语教学中的现状。将任务学习法贯穿于旅游
英语口语教学过程中，与其他教学方法形成有机联系，形成一个完整的教学体系
服务于旅游英语口语教学课堂，这一直是广大旅游英语口语教师的奋斗目标。令
人欣慰的是，任务学习法已经在现阶段取得了一定的教学效果，并逐渐为广大教
师和学生所接受。但是任务学习法在实践过程当中还存在诸多不足，需要各方力
量一起积极配合攻克。
（2）任务学习法在旅游英语口语教学中的应用。根据旅游英语口语这门课
程的教学目标，即“培养学生使用英语从事日常和涉外业务口头交际的技能，并
以实用交际能力的交际范围表将其落实和具体化”。英语口语教师在日常教学当
中应当注重英语口语课程内容的实用性。例如，教师可以在平时的课程安排中设
立具体的教学目标，根据课本内容将口语教学内容细分为几大教学任务，诸如“旅
游服务”“国家习俗文化”“应急口语”等几个方面。在平时的课外拓展教学时，则
可以根据教学任务来进行有针对性的小组指导，培养学生的小组合作精神。
而在具体的课堂教学中时，教师就要遵循“课前任务—课堂任务—课后任务”
这种科学的教学模式来完成教学任务。例如，课前任务就是要求教师重视学生平
时的课前预习，让学生提前熟悉课文内容和教学目标；课堂任务则是要求教师在
平时的教学中，积极引导学生根据课前任务进行预习任务的反馈，并且充分利用
课堂时间来完成教学任务；而课后任务则是需要学生在课下进行积极的讨论，按
时完成安排的作业，并且及时向老师反馈疑问。
3.小结
旅游英语作为一门强调实践性质的专业课，教师在平时的教学实践中采用任
务学习法可以将该门课程的优势发挥到最大。这种科学的教学方法不仅可以让教
师有计划、有步骤地进行教学，更可以让学生在寓教于乐的课堂中轻松掌握学习
要点，激发学习兴趣，并且培养良好的学习习惯。但是，对于在实施该种方法的
过程中所遇到的问题，各方不应回避，而是应该进行通力合作来积极解决问题，
为任务学习法的推广创造良好的条件。
参考文献：
[1]Herbert Seliger， Elana Shohamy. Second Language Research Methods[M].
上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].北京：
人民教育出版社，2000.